戴海崎《心理与教育测量》教材讲解及考研真题详解-标准参照测验【圣才出品】
课后答案资料戴海崎《心理与教育测量》(第4版)笔记和课后习题(含考研真题)详解
戴海崎《心理与教育测量》（第4版）笔记和课后习题（含考研真题）详解完整版>精研学习䋞>无偿试用20％资料全国547所院校视频及题库资料考研全套>视频资料>课后答案>往年真题>职称考试试读（部分内容）隐藏第1章心理与教育测量概论1.1复习笔记一、一般测量概述（一）测量及其种类1．测量的定义测量是指依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。
这一定义包含四个关键词：（1）“一定的法则”，是指任何测量都要建立在某种科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。
（2）“事物的属性”，是指所要测量的客体或事件的特定特征。
（3）“量尺”，是指测量中所使用的度量工具。
（4）“定量描述”，是指测量的结果总是对事物属性的量的确定。
“数量”不仅指描述事物特征的符号，而且指一种有序的量。
数量具有四个特性：区分性、序列性、等距性、可加性。
2．测量的精确度测量的精确度既与测量对象的性质有关，也同测量时所用的工具有关。
（1）测量的精确度决定于测量对象本身的性质。
可根据测量对象的性质把它分为三种类型：确定型、随机型、模糊型。
（2）测量的精确度决定于测量工具（量尺）的精密性。
尽可能使用精密的测量工具，是保证测量精确度的重要条件。
3．测量的分类根据测量对象的性质和特点，测量大致可分为以下四种类型：（1）物理测量：即对事物的物理特征的测量。
（2）生理测量：即对机体生理特征的测量。
（3）社会测量：即对社会现象的测量。
（4）心理测量：即对人的心理特征的测量。
（二）测量的基本要素一个完善的测量数量必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。
1．测量的参照点（1）参照点的定义测量的参照点是指在测量工作中，测量前测量对象的数量的固定原点。
（2）参照点的分类①绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。
②相对参照点，即以人为确定的零点作为测量的起点。
（3）参照点的常见使用情形①最为理想的测量参照点当然是绝对参照点，因为它的意义最为明确。
戴海崎《心理与教育测量》笔记和课后习题详解(测验等值)
第9章测验等值9.1 复习笔记一、测验等值概述（一）测验等值来源于测量实践的需要在心理与教育测量实践中，经常遇到一个测验需要配备多个测验形式的情况，特别是那些测验内容易受记忆或针对性训练影响的测验，在测验之前需严格保密，测验之后不能再用，必须配备多个不同形式供不同次施测所用。
（二）测验等值的实质从本质上来讲，测验等值就是通过对考核同一种心理品质的多个测验形式做出测量分数系统的转换，进而使得这些不同测验形式的测验分数之间具有可比性。
在实际操作中，测验等值可使各个不同形式的测验分数均对应起来，测验主持者可以任意指定其中的一个分数形式作为基准，而使所有其他形式的分数都转化到这个基准形式上。
测验等值中所讲的测量分数系统的转换与测验原始分数与导出分数之间的转换是不同的。
寻找测验等值关系与寻找两测验之间预测关系也是不相同的。
（三）测验等值的条件测量学所提出的测验等值的条件主要有以下几个方面：同质性、等信度、公平性、可递推性、对称性、样本不变性。
（四）测验等值的一些基本概念1．经典理论等值与项目反应理论等值两种等值的区别在于等值时以何种测验理论作指导。
以经典理论为指导的等值称为经典理论等值，以项目反映理论为指导的等值称为项目反映理论等值。
2．测验分数等值与项目参数等值（1）这是根据测验等值的直接操作对象不同而构成的一对概念：①测验分数等值：如果等值的直接操作对象是测验的原始分数，结果是直接找到两测验分数的转换关系，称为测验分数等值。
②项目参数等值：如果等值的直接操作对象是测验项目参数，找到的等值转换关系是两测验项目参数之间的转换关系，则称其为项目参数等值。
项目参数等值可以是终极目的，但更多的是中间目的，在项目参数等值的基础上可以进一步找到测验分数的转换关系。
（2）项目参数等值特别适用于大型题库建设。
利用项目参数等值可以把不同批次采集计算的项目参数，确定在一个统一的度量系统上，所有项目合并成一个大型题库。
从这样的题库中抽题组成的不同试卷进行测试，可获得一致的评价结果，不必再进行等值计算。
戴海崎《心理与教育测量》笔记和课后习题详解(目标参照测验)
第10章目标参照测验10.1 复习笔记一、目标参照测验概述（一）目标参照测验的产生从20世纪中期开始，随着常模参照测验模式的局限性（并不是所有的测验都只关心个体间的差异）逐渐被人们发觉，目标参照测验（亦称标准参照测验）应运而生。
1962年戈莱塞（R.Glaser）和克劳斯（D.Klaus）首先提出目标参照测验的概念。
（二）目标参照测验的定义目标参照测验的主要目的在于了解个体在所规定的测量内容上的行为水平，因此其出发点是个体本身的绝对水平，而不再是个体间的水平差异。
戈莱塞认为：“所谓目标参照测验，是根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，并且，被试在测验上所得结果，也是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的。
”二、目标参照测验的项目分析（一）内容范围的确定一个测验的内容范围包括所欲测量特质中蕴含的全部行为。
任何一个内容范围都具有一些共同的特点：内容范围具有边界；每一内容范围内容均可分为几类，每一类中又可分为更细更小的类，当每一类的内容及其在此内容范围内的相对重要性确定以后，内容范围就有了明确的结构。
（二）测验项目的内容效度分析目标参照测验的项目分析，首先要对构成测验的每一个题目是否合适以及有效进行分析，即检验题目与测验内容范围所要求的内容与目标的一致性。
这一过程一般缺乏客观的统计分析手段，通常采用专家评定的方法。
专家评定可以采取不同方式，其中比较直观和常用的一种方式是要求有关内容领域的专家填写项目内容评定表，在五级量表上对每个题目所测内容与项目编制者所欲测量的目标内容之间的一致性做出评定，通常情况下，需要同时邀请多位专家进行评定，以考察专家评定之间的一致性。
（三）测验项目的难度和区分度分析1．测验的预测测验编制完成后，须选取一定数量的被试进行预测，由此获得预测数据，然后才能在此数据基础上对项目的难度和区分度进行量化分析。
目标参照测验的预测方法主要有以下三种：（1）前测—后测方法：选取一组被试，在其接受与测验目标内容有关的教学过程前后各施测一次，取得前测和后测的结果，前者表示未掌握者在测验中的水平，后者表示已掌握者的水平。
戴海崎《心理与教育测量》笔记和课后习题详解(能力测验(上))
第12章能力测验（上）12.1 复习笔记一、智力测验的一般问题（一）关于智力实质的理论研究1．智力的心理测量学理论（1）智力二因素论英国心理学家斯皮尔曼首先利用因素分析方法，将心理能力测验之间普遍存在的相关归因于一种一般因素或共同因素的作用，他命名这种因素为G因素；后来，斯皮尔曼又提出还存在特殊因素（S因素），并由此构成他的智力二因素论，并始终强调G因素是智力的核心。
（2）智力多因素论美国心理学家瑟斯顿利用多重因素分析方法首先提出：智力的核心不是单一的G因素，而是许多主要的、基本的、彼此相关的智力因素群。
经过多年研究，分析出语文理解、言语流畅性、推理、空间表象、数字、记忆和知觉速度等七种最主要、最基本的心理智力。
吉尔福特提出一个新的智力结构模型，主要包括三个维度：①内容因素，指引起心智活动的各类刺激，包括：视觉（F）、听觉（A）、符号（S）、语义（M）、行为（B）。
②操作因素，指由各种刺激引起的反应方式与心理过程，包括：认知（C）、记忆（M）、发散思维（D）、聚合思维（N）、评价（E）。
③结果因素，指心智活动的产物，亦即对各类刺激的反应结果，包括：单位（U）、类别（C）、关系（R）、系统（S）、转化（T）、涵义（I）。
（3）智力层次理论美国心理学家弗农提出了智力三层次模型，认为G因素处于智力结构最高层，贯穿于其他所有智力因素之中；第二层是言语智力和操作智力两个因素，分别控制着第三层的主要心理智力，如数学、语文、空间知觉等。
2．智力的生物学理论詹森的振荡理论是生物学理论中最有代表性的，该理论假设：每个结点的激活水平是振荡的。
对结点的刺激若超过了其激活阈限，则将沿着结点链传递下去直至最后的反应通道。
因而，对刺激作出反应的时间量，实质上依赖于两个因素：激活传导所必需经过的链的水平数；结点的平均振荡周期。
个体在这两个因素上的差异，导致了个体的反应时差异，并最终反映了个体在智力上的差异。
3．智力的认知心理学理论智力认知成分理论由美国心理学家斯滕伯格提出。
戴海崎《心理与教育测量》教材讲解及考研真题详解-人格测验【圣才出品】
第十三章人格测验[视频讲解]第一节人格概述1.1人格的定义●有的人心思缜密、有的人神经大条●有的人乐观积极、有的人多愁善感●有的人性急如雷、有的人慢条斯理●有的人平易近人、有的人拒人千里●有的人热情奔放、有的人食古不化●……●人格：源于个体身上稳定的行为方式和内部过程·稳定的行为方式：跨时间、跨情境稳定·内部过程：由内而外影响人的行为、感受1.2人格流派●六大人格流派·精神分析·特质理论流派·生物学派·人本主义流派·行为主义和社会学习·认知流派●各流派各有所长，出发点各不相同，解释了人格中的重要问题1.2.1精神分析流派(1)●人的无意识对人的行为上的个体差异起着重要的作用·意识、前意识、无意识●人格结构模型·本我：快乐·自我：现实·超我：社会、道德●生和死的本能·生：力比多与性·死：攻击1.2.1精神分析流派(2)●防御机制：避免焦虑·压抑：忘记·升华：将冲动转化为社会认可的行为·替代：类似升华，却不被社会赞赏·否认：否认事情的真实性·反向作用：按照无意识和欲望相反的方向·理智化：去掉感情成分·投射：将无意识冲动归为别人●了解无意识的方式·梦、自由联想、口误、催眠、意外、象征行为、投射测验1.2.2特质理论流派(1)●描述一下你自己？描述一下你的××朋友是什么样的人？他人怎么样啊？●Gordon Allport（1961）找出了描述人的四千多个形容词●早期的人格分类●有些依据但不靠谱的人格分类·肥胖型、强壮型、柔弱型·血型划分·十二星座划分1.2.2特质理论流派(2)●将人格维度理解为一个连续体，并且大都为正态分布，大多数人处在中间的部分。
戴海崎《心理与教育测量》(第3版)配套模拟试题及详解(一)(二)【圣才出品】
戴海崎《心理与教育测量》（第3版）配套模拟试题及详解（一）一、单项选择题：1～30小题。
下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
请在答题卡上将所选项的字母涂黑。
1．顺序量表的特点是（）。
A．无绝对零点，无相同单位B．无绝对零点，有相同单位C．有绝对零点，无相同单位D．有绝对零点，有相同单位【答案】A【解析】顺序量表给个体赋值，使数值的大小次序与个体在所测量的心理特性上的多少、大小、高低等的次序相符合，既无绝对零点，亦无相同单位。
2．对其度量的数值能够进行乘除运算的量表是（）。
A．称名量表B．顺序量表C．等距量表D．比率量表【答案】D【解析】比率量表有相等单位，也有绝对零点，因此其数值可进行加减乘除运算。
3．在CTT的数学模型中，表示观察分数的字母是（）。
A．OB．XC．TD．G【答案】B【解析】CTT经典测验理论，其数学模型是：X=T+E。
其中X代表观察分数，T代表真分数，E代表随机误差。
4．在测验等值设计中，有时会采用同一组测验试题来关联两个待等值的测验形式，以便寻找两形式的等值关系，这些测验试题被称为（）。
A．标准化测验B．效标测验C．锚测验D．等值测验【答案】C【解析】锚测验指在测验等值设计中采用同一组测验试题来关联两个待等值的测验形式，以便寻找两形式的等值关系的测试试题。
5．以标准分数相等作为等值依据的测验等值关系计算方法是（）。
A．全距等值B．等百分位等值C．线性等值D．方差等值【答案】C【解析】线性等值是求取测验等值关系的一种计算方法，其原理是两个分数，一个在测验形式X上，一个在测验形式Y上，如果这两个分数在各自测验中的标准分数相等，则这两个分数就被认为是等值的。
6．进行心理测验时，施测者的做法不恰当的是（）。
A．与受测者建立良好的协调关系B．避免受测者产生过度的焦虑C．告诉被试要快，这样才能完成测验D．要及时和清楚地记录被试的反应【答案】B【解析】告诉被试要快会使被试产生过度的焦虑，影响被试在实验中的反应，因此是不恰当的。
戴海崎《心理与教育测量》笔记和课后习题详解(测验的项目分析)
第6章测验的项目分析6.1 复习笔记一、测验的难度（一）难度的定义难度是指测验项目的难易程度。
（二）难度的计算测验的计分方法不同，项目难度的计算方法也有所不同。
1．二分法记分项目的难度（1）通过率如果不考虑被试作答是猜测成功的机遇，二分法记分测验项目的难度通常以通过率来表示，即以答对或通过该项目的人数的百分比来表示：。
式中，P代表项目难度，N为全体被试数，R为答对通过该项目的人数。
以通过率表示项目的难度时，通过人数越多，P值越大，其难度越小；通过人数越少，P值越小，难度越大，题目越难。
（2）极端分组法当被试人数较多时，则可以先将被试依照测验总分从高到低排列，分成三组，总分最高的27%被试称为高分组（），总分最低的27%被试为低分组（），分别计算高分组和低分组的通过率，然后求项目的难度。
式中分别表示高分组和低分组的通过率；表示高分组和低分组通过该项目的人数；分别代表高分组和低分组的人数。
2．非二分法记分项目的难度对于论述题，每个项目不只有答对和答错两种可能结果，而是从满分至零分之间有多种可能结果。
对这类项目，常常用下面的公式来计算其难度。
式中x为被试在某一项目上的平均得分，为该项目的满分。
（三）测验难度水平的确定进行难度分析的主要目的是为了筛选项目，项目的难度水平取决于测验的目的、项目形式以及测验的性质。
（1）如果测验的目的是为了了解被试在某方面知识技能的掌握情况，可以不必过多地考虑难度，只要教育者认为重要的内容就可以选用，甚至那些100%通过或通过率为0的项目都可以采用。
（2）如果测验的目的是用于选拔录用人员，就应该将项目的难度控制在接近录取率左右，即较多地采用那些难度值接近录取率的项目。
（四）难度的等距变换通过率P无法指出难度之间差异的大小，对于作进一步的难度分析带来了困难，必须设法将它转换成等距量表。
（1）当样本容量很大时，测验分数将接近正态分布。
此时，可以根据正态分布曲线表，将试题的难度P作为正态曲线下的面积，转换成具有相等单位的等距量数，即Z分数。
戴海琦《心理与教育测量》课后习题与答案
心理与教育测量课后习题及答案戴海琦版第一章心理与教育测量概论练习与思考练习与思考：1.与物理测量相比拟，说明心理测量的特点。
2.为什么人们不能象对物理测量那样容易承受心理测量？〔此题为思考题〕3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？解答要点：１.〔1〕从依据的法那么来说，心理与教育测量依据的法那么在很大程度上只是一种理论。
〔2〕从测量的容来说，心理与教育测量的容是复杂的，隐的，其测量只能是间接的。
〔3〕相对与物理测量的定量分析的准确度而言，心理与教育测量定量分析的准确度很低。
３.〔1〕从心理与教育测量的理论根底来看，心理测量是可能的。
〔2〕人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异既有质的方面，也有量的方面，因此有必要测定出这些差异的数量。
第二章心理与教育测量的产生与开展>>练习与思考练习与思考1.简述古代中国对心理与教育测量的奉献及其特点。
2.心理与教育测量从卡特尔到比的开展过程中可以看出什么特点？〔此题为思考题〕3.推孟和韦克斯勒在智力测验开展过程中各有什么奉献？解答要点：１.在古代中国，在测验实践和测验理论方面都对心理与教育测量作出了奉献并具有自己的特点。
一、在测验实践方面的奉献。
1、在能力测量方面。
早在2500年前，思想家和教育家孔子凭自己的经历观察，首先评定学生能力的个别差异，并将人的智力分成中上之人、中人和中下之人三个等级。
董仲舒已论及到注意测验。
邵把人的才能划分为12种类型。
6世纪中叶，中国江南出现了类似现在的婴儿开展测验的"周岁试儿"习俗。
出现于清代的益智图、九连环可以认为是最早的创造力测验。
2、在人格测量方面。
孔子把人分为狂者、狷者和中行3种。
邵根据阴阳、五行和形体的关系及其人的行为表现，把人的性格划分成12种类型。
3、在教育测量方面。
世界上最早的教育测量出现于中国西周奴隶时期。
据记载，在西周的"国学"中已经建立具有相当系统性的教育测量制度。
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界分
●Nedelsky 法
·适用于多选一的项目
·每一位专家判断临界水平被试都能排除的选项
·记录剩下选项数的倒数
·求所有项目的倒数和 A
·求所有 A 的平均，为划界分数
·例：三道四选一项目，项目一排除 1 个，项目二排除 2 个，项目三排除 2 个，A=0.33+0.5+0.5
10 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1
P0
1 0 0.6 0.5 0.4 0.8 1 1
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第三节 信效度分析
3.1 标准参照测验中的信度
Hale Waihona Puke ●标准参照测验中原始分数的分布与常模参照测验不同，常模参照测验中分布较均匀，
·对项目代表性分等级
·评估临界被试在不同等级项目上的通过率
●Ebel 法比 Angoff 法更容易控制测验的结构
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●将 Ebel 的两个维度变为，完成项目所需要的能力和每个项目的测量目标，称为 Angoff 修正法
4.2.1 专家判断法(2)
●Angoff 法
X cutoff X i Pi
i
Xi
Pi
X i Pi
1
8
0.8
2
10 0.65
3
22 0.7
4
25 0.6
5
35 0.55
6.4 6.5 15.4 15 19.25
X cutoff 62.55
4.2.1 专家判断法(3)
●Ebel 法
·对项目难度分等级
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第九章 标准参照测验[视频讲解]
第一节 标准参照测验的定义
1.1 标准参照测验的定义 ●测量 ·本质——建立一套比较规则 ·目的——评估被试心理特质或能力水平，给出解释 ●常模参照测验的结论和解释 ·A 比 B 要优秀 ·A 比 50%的被试要好 ·…… ●Glaser 的定义 一种精心编制的测验，可以根据特定的表现标准产生可直接解释的测量
标准参照测验中，分布较集中
●使用相关作为信度时
r Sxy SxSy
3.2.1 分类一致性信度
●命中率与矫正后的分类一致性信度
测验 A
及格 不及格
及格 a 测验 B
不及格 c
qB
5 / 13
b
pA
d
qA
pB
N
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p ad N
2.2 标准参照测验的区分度
●主要方法
·鉴别指数法：具体计算方法同前
·个人获得指数法：适用于分组方法一、二
·相关法：具体计算方法同前
●鉴别指数法的分组：
·前测后测法分组
·操作变量法分组
·实验对照法分组
1
2
3
ABAB A B 1 0110 1 1
2 0110 1 1
3 0110 0 1
4 0110 0 0
K p p p pA pB qAqB 1 p 1 pA pB qAqB
3.2.2 荷伊特信度 ●方差分析的思想：主效应与误差的比
F MSB MSE
●荷伊特信度的思想：误差与被试效应的比
SSr SS p SSi SS pi r 1 MS pi MS p
3.3 标准参照测验的效度 ●内容效度 ●结构效度 ·EFA ·CFA ●校标关联效度 ·常模参照测验中常用的效度检验方法 ·决策效度
3.4 标准参照测验信、效度小结 ●相关方法的信度是否可以使用？
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●分类一致性信度常模参照测验是否存在？ ●荷伊特信度常模参照测验中是否可以使用？ ●常模参照测验中的效度检验方法是否可以在标准参照测验中使用？ ●使用方法上并没有显著的差异和不同，但标准参照测验中更应该注重对“标准”的使 用和验证
1.2 标准参照与常模参照的不同
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●两者的差异
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·常模参照测验：“别人”比较，关注相对位置
·标准参照测验：与“标准”比较，关注绝对位置
●结果解释的例子
·A 同学在初三月考中比 30%的同学英语水平要高
·A 同学在初三的英语毕业测试中达到初中毕业标准
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第四节 标准设定
4.1 标准设定 ●标准参照测验的结果 ·是否“合格” ·是否“达标” ·是否“通过” ●标准设定是标准参照测验中最重要的环节 ●标准参照测验的标准设定 ·依靠专家评定，经验 ·依靠被试表现，实证 ·以上两者的结合 4.2.1 专家判断法(1) ●整体判断法 ·给若干专家进行判断，每个专家给出一个划界分数，之后求这些分数的平均分作为划
●主要使用范围
·常模参照测验：人格测验、心理健康测验、学业成绩考察
·标准参照测验：职业技能测试、认证类考试，等级测试
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第二节 项目分析
2.1 标准参照测验的难度 ●标准参照测验的比较对象：一个领域或一个内容范围 ●标准参照测验的目的：考察被试的掌握程度 ●观点一：需要计算难度，计算方法同前 ●观点二：不需要计算难度 ·例如：AIIC 考试 ·例如：驾驶执照考试
困难
一般
容易
必要
12%
48%
94%
6
26
20
重要
22%
35%
55%
10
22
36
可用
11%
19%
43%
14
10
20
有问题
3%
0%
20%
10
20
6
X cutoff 12% 6 48% 26 … 20% 6
4.2.2 实证法
●直接使用实证资料进行划界
·Glass 的方法：将测验施测于比最终目标总体水平略低的被试群体，用他们的平均分作
5 0110 1 0
6 0110 0 0
3 / 13
4 AB 11 01 11 11 01 00
5 AB 11 11 11 11 11 11
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7 0110 1 0 1 1 11
8 0110 1 1 0 0 11
9 0110 0 1 0 1 11