幼儿园教学活动指导语言
幼儿园语言教育活动设计与指导教案
幼儿园语言教育活动设计与指导教案教学主题：语言表达与交流活动教学目标：1.让幼儿了解语言表达与交流的重要性和方法；2.提高幼儿的口头表达能力和听说能力；3.培养幼儿的语言自信心和积极性。
教学重点：口头表达能力和听说能力的提高教学难点：通过游戏让幼儿乐于语言表达和交流教学方法：情境模拟法、游戏教学法教学过程：一、引入1.教师引入主题，与孩子们谈论语言表达的重要性，让幼儿认识到语言表达的实际价值。
2.介绍游戏：闪电侠描述：教师会给出一个随机的单词或短语，例如：“水果”或“动物”，孩子们每个人需要说出这个主题中的一个事物。
他们必须在规定的时间内想好，如果孩子们没有想到或思考太久而没有说出正确的答案，则被淘汰。
二、游戏环节1.孩子们分成几组，每组3人，因为孩子们在小组内更容易与其他孩子建立互动关系。
2.游戏由教师开始，当教师喊出主题后，孩子们有五秒钟时间说出一个例子。
一旦孩子们说出一个正确的例子，他们就可以走出游戏空间，并等待下一轮游戏。
如果一名孩子在规定时间内不能说出正确的词汇，他将被淘汰出局。
3.请记住，如果孩子走错了，就可能会被淘汰出局。
教师可以提供一些提示来帮助孩子们，但通常情况下，孩子们要自己从他们自己的经验和知识中寻找答案。
三、总结训练结束后，教师向孩子们展示了他们今天学到的新单词，然后问孩子们这个单词的意思以及在什么情况下会用到这个单词。
如果有孩子们不能回答问题，教师可以给他们做一些提示导向。
四、延伸1.老师可以要求孩子们做一个小游戏，他们必须想出一个单词，该单词包含一个特定的字母。
例如，“苹果”中包含字母“P”。
2.让孩子们玩一个“抢答”游戏，规则是孩子们必须说出与主题有关的一件事物，然后打手势，如果他们说的内容被采纳，则可以抢答。
教学反思：通过这样的活动，孩子们有机会提高口头表达和听说的能力，特别是在压力下说话的能力。
同时，孩子们可以学会从自己的经验和知识中找出答案，并更加熟练地使用单词和表达式，从而增强他们的语言自信心和积极性。
幼儿园语言教育活动设计与指导(教案)
幼儿园语言教育活动设计与指导（教案）第一章：幼儿园语言教育概述1.1 幼儿园语言教育的定义与重要性1.2 幼儿园语言教育目标与内容1.3 幼儿园语言教育的方法与策略第二章：幼儿园语言教育活动设计与原则2.1 幼儿园语言教育活动的概念与特点2.2 幼儿园语言教育活动设计的基本步骤2.3 幼儿园语言教育活动设计的原则第三章：幼儿园语言教育活动的类型与实例3.1 听说游戏活动3.2 诗歌散文活动3.3 故事讲述活动3.4 角色扮演活动3.5 早期阅读活动第四章：幼儿园语言教育活动的实施与评价4.1 幼儿园语言教育活动的实施步骤4.2 幼儿园语言教育活动的指导策略4.3 幼儿园语言教育活动的评价方法与标准第五章：幼儿园语言教育活动的案例分析5.1 案例一：适合小班的听说游戏活动设计5.2 案例二：适合中班的诗歌散文活动设计5.3 案例三：适合大班的故事讲述活动设计5.4 案例四：适合中班的角色扮演活动设计5.5 案例五：适合大班的早期阅读活动设计第六章：幼儿园语言教育环境创设与材料准备6.1 幼儿园语言教育环境的特点与创设原则6.2 幼儿园语言教育活动的物理环境创设6.3 幼儿园语言教育活动的心理环境创设6.4 幼儿园语言教育活动材料的分类与选择6.5 幼儿园语言教育活动材料的制作与投放第七章：幼儿园语言教育活动的教学技巧7.1 幼儿园语言教育活动中的提问技巧7.2 幼儿园语言教育活动中的倾听与回应技巧7.3 幼儿园语言教育活动中的示范与引导技巧7.4 幼儿园语言教育活动中的评价与反馈技巧7.5 幼儿园语言教育活动中的情境创设与调动技巧第八章：幼儿园语言教育活动的家长沟通与合作8.1 幼儿园语言教育活动与家庭教育的联系8.2 幼儿园语言教育活动中的家长沟通策略8.3 幼儿园语言教育活动中的家长参与方式8.4 幼儿园语言教育活动中的家长教育资源整合8.5 幼儿园语言教育活动中的家校合作案例分析第九章：幼儿园语言教育活动的注意事项与问题解决9.1 幼儿园语言教育活动中的安全注意事项9.2 幼儿园语言教育活动中的规则与纪律引导9.3 幼儿园语言教育活动中的个体差异与适应性调整9.4 幼儿园语言教育活动中的突发事件处理9.5 幼儿园语言教育活动中的问题解决策略第十章：幼儿园语言教育活动案例分析与反思10.1 案例六：适合小班的语言教育环境创设与材料准备10.2 案例七：适合中班的语言教育活动的教学技巧10.3 案例八：适合大班的语言教育活动的家长沟通与合作10.4 案例九：适合小班的语言教育活动的注意事项与问题解决10.5 案例十：适合中班的语言教育活动案例分析与反思第十一章：特殊需求幼儿的语言教育活动设计与指导11.1 特殊需求幼儿的语言教育特点11.2 特殊需求幼儿的语言教育策略11.3 特殊需求幼儿的语言教育活动案例分析11.4 特殊需求幼儿的语言教育与家庭合作11.5 特殊需求幼儿的语言教育资源的利用第十二章：幼儿园语言教育活动的评价与反思12.1 幼儿园语言教育活动的评价方法12.2 幼儿园语言教育活动的评价标准12.3 幼儿园语言教育活动的反思过程12.4 幼儿园语言教育活动的反思案例分析12.5 幼儿园语言教育活动的持续改进策略第十三章：幼儿园语言教育与认知发展的关系13.1 语言教育对幼儿认知发展的影响13.2 语言教育活动与幼儿思维能力的培养13.3 语言教育活动与幼儿记忆能力的提升13.4 语言教育活动与幼儿想象力的发展13.5 语言教育活动与幼儿创造力的发展第十四章：幼儿园语言教育与情感社会性的培养14.1 语言教育对幼儿情感社会性的影响14.2 语言教育活动与幼儿情感表达能力的提升14.3 语言教育活动与幼儿人际交往能力的培养14.4 语言教育活动与幼儿自我认知能力的提升14.5 语言教育活动与幼儿社会规范意识的培养第十五章：幼儿园语言教育活动的创新与发展15.1 幼儿园语言教育活动创新的必要性15.2 幼儿园语言教育活动创新的方法与策略15.3 幼儿园语言教育活动与信息技术的整合15.4 幼儿园语言教育活动与多元文化的融合15.5 幼儿园语言教育活动的持续发展与反思重点和难点解析本文主要介绍了幼儿园语言教育活动设计与指导的各个方面，包括语言教育的概述、活动设计原则、活动类型与实例、活动实施与评价、环境创设与材料准备、教学技巧、家长沟通与合作、注意事项与问题解决、案例分析与反思、特殊需求幼儿的语言教育活动、评价与反思、语言教育与认知发展的关系、语言教育与情感社会性的培养以及语言教育活动的创新与发展。
幼儿教育中的语言表达指导方法
幼儿教育中的语言表达指导方法幼儿教育是孩子人生中最重要的阶段之一，语言表达能力是幼儿成长中至关重要的一环。
通过语言表达，幼儿可以与他人交流，表达自己的需求和情感，建立良好的人际关系。
因此，如何指导幼儿有效地进行语言表达成为了幼儿教育中的重要课题。
一、创设丰富多样的语言环境幼儿在成长过程中，需要接触到丰富多样的语言环境，以便扩大他们的语言表达能力。
教师可以通过设置不同的游戏角色扮演区域，激发幼儿的兴趣和想象力，让他们在角色扮演中学习和运用语言。
此外，教师还可以利用音乐、故事、绘本等多种形式，为幼儿提供丰富的语言输入，激发他们的语言表达欲望。
二、注重幼儿的情感表达幼儿的情感表达是他们语言发展的重要组成部分。
教师应该关注幼儿的情感需求，鼓励他们用语言表达内心的感受。
在日常教育活动中，教师可以通过问候、鼓励、表扬等方式，让幼儿感受到自己的情感被关注和尊重，从而鼓励他们积极表达自己的情感。
三、提供有效的语言模型幼儿在语言表达中需要有良好的语言模型来引导和借鉴。
教师可以通过自己的语言表达，给幼儿提供正确的语言模式。
同时，教师还可以利用绘本、故事、歌曲等资源，为幼儿提供丰富的语言模型，帮助他们学习和掌握正确的语言表达方式。
四、培养幼儿的思维能力语言表达与思维密切相关，培养幼儿的思维能力对于提高他们的语言表达能力至关重要。
教师可以通过启发性问题、思维导图等方式，培养幼儿的思维能力，帮助他们更好地进行语言表达。
同时，教师还可以鼓励幼儿进行自由的思维发散，激发他们的创造力和想象力，从而提高他们的语言表达能力。
五、倾听和回应幼儿的语言在幼儿教育中，教师应该注重倾听和回应幼儿的语言。
当幼儿表达自己的想法和感受时，教师应该认真倾听，并给予积极的回应。
这样可以鼓励幼儿进行更多的语言表达，并增强他们的自信心。
同时，教师还可以通过提问、引导等方式，帮助幼儿进一步思考和表达，提高他们的语言表达能力。
六、注重语言表达的实践语言表达能力的提高需要不断的实践。
幼儿园语言表达教学指导 幼儿园语言
表达教学是幼儿园教育中非常重要的一环。
通过语言表达教学，可以帮助幼儿培养语言表达能力，提高沟通能力，促进幼儿整体发展。
那么，如何进行幼儿园语言表达教学指导呢？本文将从以下几个方面进行探讨和分析：一、语言表达教学的重要性1.1 语言表达对幼儿发展的影响语言是人类最重要的交流工具，而幼儿园正是培养幼儿语言表达能力的关键阶段。
良好的语言表达能力不仅有助于幼儿沟通交流，还能促进幼儿在其他方面的发展，比如认知能力、社交能力等。
1.2 语言表达教学的关键性幼儿园语言表达教学是幼儿园教育中的一项重要工作。
在语言表达教学中，教师需要注重培养幼儿的听、说、读、写能力，帮助幼儿建立正确的语言观念和语言习惯，同时也要注重激发幼儿的语言表达兴趣，激发他们的创造力和想象力。
二、幼儿园语言表达教学指导的原则2.1 注重情境教学幼儿的学习特点决定了幼儿园语言表达教学应以情境教学为主，创设丰富多样的语言环境，让幼儿在真实的情境中学习语言，可以更好地提高幼儿的语言表达能力。
2.2 个性化教学在幼儿园语言表达教学中，要注重个性化教学，因材施教。
要充分了解每个幼儿的语言表达水平和特点，制定有针对性的教学方案，让每个幼儿都能得到适合自己的语言表达教学指导。
2.3 结合游戏幼儿园语言表达教学要紧密结合游戏教学，因为游戏是幼儿学习的天性，可以通过丰富多彩的游戏环节，激发幼儿学习语言的兴趣，提高语言表达能力。
三、幼儿园语言表达教学指导的方法3.1 有效利用教育资源在语言表达教学中，可以通过利用图书、玩具、多媒体等教育资源，给幼儿提供更多的语言输入，引导幼儿模仿，提高语言表达能力。
3.2 多种形式的语言练习幼儿园语言表达教学应该注重多种形式的语言练习，比如口语练习、课文朗读、语音训练、语音游戏等，通过多种形式的练习促进幼儿的语言表达能力的全面提升。
3.3 创设情境在语言表达教学中，要注重创设情境，让幼儿在感兴趣的情境中进行语言表达练习，让语言练习贴近生活，更加生动有趣。
幼儿园语言教育活动的设计与指导
幼儿园语言教育活动的设计与指导幼儿园语言教育活动，是有目的、有计划、有组织地对幼儿进行语言教育的过程。
语言教育活动是实现语言教育目标的有效途径，是组织和落实语言教育任务的具体手段。
语言教育服从于幼儿园教育活动的大系统，为实现教育目标服务。
由于它又着力于促进绅儿的语言发展，因此有其自身的特点。
第一节幼儿研究语言的特点幼儿研究语言的特点，受其心理年龄特征制约。
一、在主动模仿中研究语言幼儿对环境中的语言刺激十分敏感，并有强烈的研究说话的积极性，且以模仿的形式出现。
模仿的对象可以是生活中的成人语言，也可以是同伴的语言，还可以是电影、电视、广播中人物的语言，甚至是广告语。
模仿语最多的还是最接近的成人语言，如父母和老师的语言。
但是幼儿只根据自己的能力，按照自己的兴趣去选择对象进行模据专家研究，幼儿的语言模仿有四种不同的方式。
一)即时的、完全的模仿如在幼儿交谈中，常听到某一幼儿说了“鸡肉是肉”，另外一幼儿马上说“牛肉也是肉”，这种情况常发生在幼儿初期。
二)即时的、不完全的模仿如老师说：“这个玩具小兔子是软软的。
”幼儿模仿说：“小兔子是软软的。
”这种情况也常发生在幼儿初期。
三)延迟模仿幼儿从各种途径自然而然地接受语言，不立即模仿说出，只是隔一段时间后，或在类似情境出现时，才模仿说出相类似的语言。
如幼儿在家模仿老师上课说话就是一例典范。
当然，这种模仿经常不是原汁原味，已被幼儿无意识地增加或遗漏了一些。
四)创造性模仿幼儿模仿他人句子的句型或词语，根据需要更换谈话内容，这既有模仿因素，又有创造的因素。
创造性模仿是整个幼儿期模仿说话的主要形式。
二、在具体运用中研究语言研究表明，幼儿在教育教学活动中，在与周围人们的交往中，随时随地研究语言，积累丰富的词汇和听说经验，使其语言得以较快地发展。
一)在主动求知中研究语言生理知识表明幼儿期有着强烈的求知欲，他们总是不断地在向成人提问这是什么、那是为什么。
成人或者间接用语言予以回答，或者引导幼儿积极地观察，组织幼儿开展会商、交流，寻求结论。
幼儿语言教育与活动指导教案
幼儿语言教育与活动指导教案一、教学目标：1.帮助幼儿建立良好的语言意识，增强语言表达能力。
2.培养幼儿的听说能力，提高听力理解和语音表达的能力。
3.培养幼儿的观察和思维能力，提高幼儿的思维逻辑和语言运用能力。
二、教学内容：1.幼儿园日常生活中的语言教育2.游戏与活动中的语言教育3.音乐与舞蹈中的语言教育三、教学准备：1.教具：图片、玩具、音乐光盘、卡片等。
2.幼儿课桌椅、音响、投影仪等。
3.教学材料：活动指导手册、绘本、小故事等。
四、教学过程：1.幼儿园日常生活中的语言教育(1)早晨问候活动：教师和幼儿一起坐成圆圈，互相问候并回答，鼓励幼儿用完整的句子进行表达。
(2)小组合作活动：教师布置小组任务，鼓励幼儿团结合作，进行语言交流和合作表达。
(3)游戏角色扮演：提供适当的角色扮演游戏，如超市购物角色扮演，鼓励幼儿运用语言进行角色表达和交流。
2.游戏与活动中的语言教育(1)形容词游戏：幼儿围坐一起，教师出示一张图片，幼儿用形容词形容图片，如大、小、高、矮等。
(2)穿越障碍物：设置障碍物，幼儿顺着指令依次穿越障碍物，如“跳过”、“爬过”等指令，鼓励幼儿在动作中进行语言表达。
3.音乐与舞蹈中的语言教育(1)歌曲唱跳：选择适合幼儿年龄的歌曲，教授歌词并辅助动作指导，鼓励幼儿在音乐中进行歌唱和舞蹈表演。
(2)贝壳游戏：将贝壳放入袋子中，播放音乐，幼儿随着音乐进行传递，音乐停止时，拿到贝壳的幼儿需说出一句话，如问好、告诉一件开心的事等。
五、教学效果评价与提高：1.教师通过观察幼儿在活动中的表现和交流情况进行评价，记录幼儿语言发展的进步和困难。
2.配合幼儿家长，定期举行家长座谈会，与家长交流幼儿的语言发展情况，并给予家庭指导。
3.定期对幼儿参与活动的口头表达和书面表达进行评分，给予相应的激励和鼓励，提高幼儿的语言能力。
幼儿园教案指导用语
幼儿园教案指导用语界定为“幼儿教师在教学活动过程中，由教师说出的，为实现教学目标，指引幼儿达到某一目的或目标所运用的一种教学语言。
”具体来说，它包括了一个主要特征、两个基本要素、三种形式。
一个主要特征教学指导语能够直接引发幼儿的行为发生或启发幼儿的思维，它是教师表达教学意图和教学要求在语言上的手段。
教师说出的教学指导语总是围绕着教学内容进行的，通常都是直接指向教学目标的完成，有时候也会指向生成目标的完成。
所以，直接指向性是教师教学指导语的主要特征。
两个基本要素教学指导语具备两个基本要素：一是它必须是围绕着教学内容，能指引儿童达到某种目标而进行的语言行为;二是教师的这种语言行为是一个由语言、教师和幼儿三维整合的有机体，语言是信息传递的媒介，教师是信源的发出者，幼儿是信息的接收者，三者彼此依存，不可分割。
三种形式“教学”它总是以一定结构形式出现的，开展教学活动可以遵循的一整套实际步骤2。
根据笔者对幼儿园集体教学活动的观察以及一线教师对于教学实际步骤的认同3，笔者把幼儿园集体教学活动分成三个阶段，即：导入阶段—主体阶段—总结阶段。
相应地，笔者把教学指导语分为导入语、主体活动指导语和结束语三种形式。
导入语是指教师在教学导入阶段所使用的教学指导语;主体活动指导语是指教师在教学主体阶段所使用的教学指导语;结束语则是指教师在教学结尾阶段所使用的教学指导语。
关于教学策略的分类，目前为教育学界所公认的是加涅关于教学策略的分类，。
加涅将教学策略分成两类，一类是从策略的内容上分为管理策略和指导策略。
管理策略包括抓好良好开端策略;一教学常规管理策略;强化策略;用有效方法检查家庭作用策略。
而指导策略则包括讲课力求清晰明白的策略;反馈策略和复习必要知识策略。
另一类是从教学过程来分，有激活动机，告知学习者目的，指引注意，刺激会议，提供学习指导，增强保持，促进学习的迁移，引起动作，提供反馈八种策略8。
教学指导语策略重点研究的问题是教师“使用什么样的语言教”。
幼儿园语言活动的组织与指导方法
幼儿园语言活动的组织与指导方法幼儿园语言活动的组织与指导方法引言：语言活动在幼儿园教育中发挥着重要的作用，它是培养幼儿语言沟通能力和认知能力的重要途径。
如何组织和指导幼儿园的语言活动，是每位幼儿教育者都需要面对和解决的问题。
本文将从深度和广度两个维度，探讨幼儿园语言活动的组织与指导方法，以帮助读者更好地理解和应用。
一、深度探究：1. 创设情境与氛围在组织语言活动时，教师应该创设丰富多样的情境和氛围。
通过布置具有主题性的环境，如搭建角色扮演场景、摆放与主题相关的教具等，可以激发幼儿的兴趣和好奇心，增强他们对语言活动的参与度。
2. 提供丰富的材料和资源为了促进幼儿的语言发展，教师需要提供丰富多样的材料和资源。
教师可以准备各种图画、故事书、玩具等，引导幼儿通过观察、参与和互动的方式来丰富语言经验。
教师还可以通过音乐、游戏等形式，激发幼儿的语言表达欲望。
3. 引导幼儿参与语言探究语言探究是幼儿园语言活动的核心内容之一。
教师可以通过提问、讨论、讲解等方式，引导幼儿主动思考和解决问题。
教师还可以设计一些语言游戏和活动，如语音辨识游戏、语义概念分类等，帮助幼儿对语言进行深入的探索和理解。
4. 融入艺术和体验活动语言与艺术、体验活动的结合，可以为幼儿提供更为丰富和多样化的语言学习机会。
教师可以安排幼儿参观展览、剧院等文化场所，通过观察和体验来拓展幼儿的语言表达和理解能力。
在日常的音乐、舞蹈、手工等活动中，教师也可以引导幼儿运用语言进行交流和表达。
二、广度拓展：1. 多样化的语言活动形式为了激发幼儿的兴趣和积极性，教师应该采用多样化的语言活动形式。
口头表达、听说读写综合活动、角色扮演、故事讲解等，可以让幼儿通过不同的方式来进行语言交流和表达。
这样的多样性不仅能够满足不同幼儿的学习需求，也能够培养幼儿的综合语言能力。
2. 个体差异的关注和辅导在组织和指导语言活动时，教师应该关注每个幼儿的个体差异，并给予相应的辅导。
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提问语设计
提问的艺术
• 日常提问是沟通的关键——会听会问， 多听多问。
• 打招呼 • 1.How are you ? • 2.吃了吗？去哪里？ • 扪心自问——自我接纳自我信任的途径。 • 教育沟通提问——师生信任的前提。
提问的艺术
• 翻转课堂的思路 • 教学相长——教与学的思考 • 学与问的辩证关系
• 【示例】 中班语言讲故事活动《萤火 虫找朋友》
• 萤火虫找到朋友了吗？为什么？
启发诱导性提问语设计
——由浅入深的系列提问
1.互动现场即兴 2.思路阻塞现象； 3.反问、暗示或引导性的问题； 4.启发学生根据自己的生活经验和知识进行思维推理； 5.拨正学生思维轨迹，使阻塞的思维畅通。
拓展分析类提问语设计
• 【示例】《鸭妈妈找鸭蛋》 • 导语部分：今天的故事是《鸭妈妈找鸭蛋》，小朋
友们要仔细地听，鸭妈妈为什么找鸭蛋？她找到没 有？为什么她没有找到？
• 结束语：刚才我们一同听了《鸭妈妈找鸭蛋》的故 事，还记得老师讲故事前提的问题吗？鸭妈妈为什 么找鸭蛋？她找到没有？为什么她没有找到？
拓展延伸类结束语设计
• 【示例】 中班语言活动课《金色的 房子》
• 这个故事是关于谁的？ • 故事中都有谁？ • 小姑娘有一座怎么的房子？
• 小姑娘一开始要不要让小动物他们到 她家里玩？
揭示主题性提问语设计
——较深入的综合的思考性提问
• 直接点明活动主题，揭示作者的思路， 从主题入手提问，使幼儿在对活动知 识的理解中，抓住活动的线索，从而 培养幼儿思维能力和解决问题的能力。
——综合延伸性提问
1.加深对主题活动或者生活中某些问题的理解； 2. 提出一些探索性问题； 3.要求学生有理有据地回答； 常用语“为什么？”“结果怎么样？” “如果是你，你会怎么想，怎么做？”（换人物、换角色） “如果换个时间，他会怎么想？怎么做？” “如果再有一次机会，他（你）会怎么做？”
• 【示例】 科学领域《热闹的马路》
——活动主题拓展、迁移
• “上幼儿园是为了不上幼儿园”，为 了沟通园内园外的学习与生活，活动 主题内容恰当地迁移幼儿的目光，由 课内引向课外，由幼儿园拓展到家庭 生活，延伸到自然和社会。
• 【示例】《认识颜色》• 小 Nhomakorabea友们，今天我们认识了几种颜色？ 那么我们就要回家找找回家的路上、 家里哪些东西是这些颜色，如果你和 爸爸妈妈出去玩，去大自然中寻找更 多的颜色。
• 知识条理化 • 能力明确化
启发性
• 开拓视野 • 引发联想 • 激发思考
归纳总结型结束语设计
——活动总结、明确、巩固
• 教师完成主题活动任务后，对活动内容、 重点、难点进行及时的归纳总结。它不仅 便于幼儿提高认识，加强记忆，还有助于 幼儿巩固所学知识，并将其纳入原有的认 知结构中去。
• 【示例】《怎样认东西》 • 通过刚才的游戏，我们知道了我们靠眼睛看颜色、
幼儿教师是一个快乐的职业，只 要你找到了那快乐的源泉！
• 设计思路： • 1.看一看：各种标志与建筑 • 2.说一说：它们的作用。 • 3.做一做：游戏《热闹的马路》 • 4.介绍介绍：幼儿各自介绍热闹的马路。 • 5.行动起来：回到生活。
结束语设计
——活动总结、巩固、扩展、迁移
结束语妙用
准确简洁
• 话要说得慢些； 语调要平稳；
• 语气要肯定。
巧妙
教育活动指导语言
活动环节常用语言
活动导入
• 观察导入 语
• 情境导入 语
• 故事导入 • 游戏导入 • 解题导入
提问语
• 复述描绘 性提问
• 揭示主题 性提问
• 启发诱导 性提问
• 拓展分析 性提问
讲授语
• 讲述 • 讲解 • 讲演 • 交谈
结束语
• 归纳总结 类结束语
• 首尾呼应 式结束语
• 拓展延伸 类结束语
看样子，可以认东西；靠耳朵听东西发出的声音， 可以认东西；靠鼻子闻东西发出的气味，可以认东 西；用舌头尝出东西的味道，可以认东西；靠我们 的手摸东西的硬软，可以认东西。课后请小朋友用 今天老师教认东西的方法，去多认识一些身边的东 西。”
首尾呼应式结束语设计
——活动前带问题，结束语做总结
• 在活动导入环节中提出问题，经过讲授等 一系列的活动，得到答案或者解决问题。 在结束中有意照应导语，使重点突出，知 识更完整、系统。
提问语设计原则
1.根据活动目标（目的） 2.根据活动内容（老师要做什么，学生要做什么） 3.根据活动重、难点 4.有层次、有逻辑性 5.引导、思考
复述描绘性提问语设计 ——浅显、感性提问
• 为了对事物的形态及其变化有清楚的 认识，教师常常要对这些知识进行复 述和描绘，同时要求幼儿根据活动内 容和自己的观察记忆，用生动形象的 语言，描摹事物的形态，讲述发展变 化的情形，这一方面的问题设计常常 是多种多样的。