《识字写字教学基本字表》的教学意义
谈新课标下各学段识字、写字的要求之变化
谈新课标下各学段识字、写字的要求之变化《义务教育语文课程标准（2011版）》新课标有较大调整变化，各个部分都有不同幅度的修订。
认真学习落实新课标精神，对于改进教学，推进课改有着十分积极的意义。
借此就课标“识字和写字”部分的更改，谈一些个人学习心得与体会。
纵观整个新课标，在识字、写字教学方面有以下五大变化：一、调整识字量整个义务教育阶段“累计认识常用汉字3500个左右，2500个左右会写”这个要求不变，但“会写”的字在各学段的数字有变化。
概括地讲，第一、二学段，要求“会写”的字数量减少，第一学段减少200个，第二学段减少400个，第三学段则增加400个。
这样的调整，各学段的“会写”字任务更为均衡，更好地遵循识字写字循序渐进的规律，有利于更好地完成识字教学任务。
按照课标（实验稿）的规定，第一、二学段识字教学任务偏重，尤其是“会写”的任务偏重，对广大农村小学生而言，这矛盾更为突出。
因为，就字的音形义来说，字形教学是主要矛盾。
调整后，第一、二学段减少了“会写”的任务，可以减轻学生识记的一些负担，腾出一些时间在听说读写方面多作一些训练，也有利于提高写字质量，有利于广大农村地区完成教学任务。
而到了第三学段，学生已经较为牢固地掌握了汉语拼音、偏旁部首、间架结构以及查字典等识字的基本工具，为自主识字打下了坚实的基础，因而，此时增加一些“会写”的任务，相对来说，对学生负担不重，而且更有利于让学生自主识字，进一步培养自主识字能力。
二、增加有关“识字、写字”的两个字表新课标增加了两个字表。
一是《识字、写字教学基本字表》，二是《义务教育语文课程常用字表》。
课标建议，在低年级阶段“先认写《识字、写字教学基本字表》中的300个字，逐步发展识字写字能力。
”在对学生写字学习情况进行评价时，“当以《义务教育语文课程常用字表》”字表一为依据。
为了培养学生自主识字能力，义务教育阶段在识字与会写方面有不同的要求，所以安排着两个字表，很有意义。
部编一年级上册识字表的学习效果
部编一年级上册识字表的学习效果
通过对部编一年级上册识字表的研究效果进行调研和分析，发现以下几个方面的积极成果。
第一，识字表对学生的识字能力提升具有显著作用。
识字表中的字词丰富多样，内容贴近学生的生活和实际环境，有利于学生的识字能力培养。
调查结果显示，通过对识字表的研究，学生的识字量明显提升，能够熟练识认更多的字词，这为学生日后阅读能力的提高奠定了坚实的基础。
第二，识字表对学生的语言表达能力提升起到了积极的促进作用。
识字表给学生提供了丰富的词汇资源，通过识字表的研究，学生在语言运用方面有了更多的选择和灵活性。
调查结果显示，学生在日常口语交流和书面表达中的词汇使用更加准确、丰富，语言表达能力得到了明显的提升。
第三，识字表对学生的研究兴趣和阅读能力培养起到了良好的推动作用。
识字表中的内容设计生动有趣，吸引了学生的注意力，激发了他们的研究兴趣。
调查结果显示，通过对识字表的研究，学
生的阅读能力得到了有效培养，能够更流畅地阅读课本中的文章和故事，阅读的乐趣也增加了。
综上所述，部编一年级上册识字表的学习效果是积极的。
它能够有效提升学生的识字能力、语言表达能力，同时培养学生的学习兴趣和阅读能力。
在今后的教学中，应继续发挥识字表的作用，更好地促进学生的全面发展。
澄明之境：复原汉字的本来面目——以《识字、写字教学基本字表》为例
模 式 的萌芽 。甲骨文 的牛羊 ， 都是头 的正 面 ， 区别 只在 牛角 上 翘 ． 羊 角下 弯 ， 身子 全然 不 见 ： 一个 视 觉 符
号， 对应 一个 听觉 读 音 ， 表达 一个 完整 意义 ， 形 成 一 个
【 摘 要】 文章从 汉字性质 与汉语 思维 、 识 字心 理 的关 系 出发 ， 提
出识 字教 育 应 复 原 汉 字 的本 来 面 目， 回到 传 统 的识 字经 验 。并 透 过 古 代 汉语 与 现 代 汉 语 的联 结 ， 思考 如 何 抵 达 现 代 识 字课 程 的 澄 明 之境 。
的 自组 织文字 系统 ， 形 与神互 补孳 生 ， 化成 一个 统一 的
田２ ｏ １ ４ 年 第 １ 期
而只在 乎 意象 的神 似 。 这正 是 民族 “ 立 象 以尽 意 ” 思 维
（ ３ ） 鲜明的隐喻与诗性 。 汉 字以意取象 的建构原理 ， 相对耦 合 的语用 原理 ， 以及模 糊综 合 的艺 术气质 ， 使 它 具有诗 性 的朦胧 和 隐喻的本 质 ， 成 为观念 的符号 ， 可 以 穿透生 活 中可见而不 可抵 的神秘 之境 ， “ 将 最 大量 的意
【 关键 词】 汉字性质 传统经验 文 字画 文字故事 汉字文化
一
、
辨名 ： 复 原 汉 字 的本 来面 目
整体 。
１ ． 文字溯源 ： 美丽的食 ． 美丽的“ 纹画” 。
汉 字 以形 表 意 的 特点 ． 形 成 了与 西 方 文 字 截 然 不 同
（ ２ ） 相对 的耦合性 。 汉字多 由对偶部件 合成。 “ 从 北”
识字写字教学基本字表
1、请简要谈谈《识字写字教学基本字表》的教学意义？答：《识字写字教学基本字表》中的这300个字的特点是构形简单，重现率高，其中的大多数字能够成为其他字的结构成分。
要求学生在第一学段熟练掌握300个“基本字”，这是借鉴了传统的识字写字教学经验，符合汉字学习的规律。
选出的这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他字就能少花时间、精力，收到事半功倍之效。
识字写字是孩子语文素养的基础内容和重要部分，《识字、写字教学基本字表》的推出是专家们研究的成果，字的选择经过了科学的论证和考量，无论是数量上，还是内容上都有其科学的道理。
低年级的教师、学生、家长就能明确汉字的学习重点，认准目标，认清要求，合理科学地进行汉字教学，减少不必要的负担。
无论是在汉字本身学习的方法上，还是其实际运用中，都能较好地促进孩子汉字素养的形成和发展，这对于孩子整个语文素养的形成和发展极其重要。
2、如何理解“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”这一阅读教学观念？答：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读行为就是读者与文本（作者）之间的思维碰撞的心灵交流的过程，阅读教学除这一交流之外，还有学生与学生、教师与学生之间的对话与沟通，它体现了现代课堂的基本特征和内涵——民主、平等、互动、交流。
在教学时，通过多种形式的对话，引导学生阅读反思，表达个性见解，使课堂充满生命力。
阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。
对话教学基本表现形式为：一、老师和文本对话。
读书是教师与文本对话的重要途径，只有通过读书才能发现课文的内涵所在。
二、学生和文本对话。
阅读教学中对话的前提是学生与文本直接对话，即学生充分自主、个性化的阅读。
因此，应鼓励学生：对阅读内容做出有个性的反应，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而做阅读的主人，学习的主人。
从基本字表探科学识字
从基本字表探科学识字作者：黄丽娟施茂枝来源：《新教师》2012年第11期语文独立设科一百多年，唯2011年版《语文课程标准》破天荒地附录《识字、写字基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。
这是新课标亮点之一，称之为识字教学科学化道路上具有里程碑意义的大事或亦不为过。
《识字、写字基本字表》里是最常见的300个汉字，一眼可识，似别无新奇，实深蕴学理。
若由表及里，追根溯源，洞察深藏其中的学理，可由此加深对识字教学规律的认识。
换言之，《识字、写字基本字表》实际上正是走近和认识科学识字的一个窗口，值得关注和深究。
一、基本字的特征解读关于《识字、写字基本字表》，新课标指出：“这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。
”虽未直接下定义，但点出其三大特征，这有助于我们明了其内涵：其一，构形简单。
纵观300个基本字中的大部分，构形的确都并不复杂或不十分复杂。
此为识字、写字基本字的特征之一，但这不是构成基本字的必要条件。
比如，表中的“画、饱、然、海、亮”等，构形就不简单或不太简单。
其二，大多能成为其他字的结构成分，即具有很强或较强的构字能力。
但这也不能成为必要条件，如，“饱、跑、包”都在基本字表中，而在现代常用字和通用字中，除了“包”以外，“饱、跑”都不能成为其他汉字的结构成分。
其三，重现率高，即使用频率高。
具体表现是，在语料中覆盖率高。
这才是识字、写字基本字的必要条件，也是首要条件。
“的”与“勺”、“窗”与“囱”、“吃”与“乞”、“知”与“矢”、“穿”与“穴”、“跳”与“兆”，后者都比前者构形简单得多，构字能力也强得多，但前者进入基本字表，后者没有进入，那是因为后者的重现率远低于前者。
《识字、写字基本字表》与《义务教育语文课程常用字》（表一2500个汉字，表二1000个汉字），三表选择汉字最主要依据就是重现率的高低。
教育部、国家语委发布的《2009年中国语言生活状况报告》中指出：“五年的用字调查显示，覆盖率达到80%、90%、99%的汉字个数分别在581～602、934～971、2314～2400之间，其占汉字总数的比例分别没有超过7？郾15%、11？郾49%、28？郾47%，也就是说每一年不超过用字总量30%的高频汉字覆盖了全部语料的99%。
规范汉字表对基础教育的重要作用
三．《通用规范汉字表》 对基础教育的重要样才能念得下 许多书来；所谓“中国字”大概是由若干 些个字构成的封闭系统，这里面的字是一 般人可以认得全的。
这种看法里面包含了许多误解。
二．汉字教育的再认识 ——理念和方法
关于汉字教育，是这一次《义务教育语文 课程标准》修订工作重点考虑的问题之一。 针对汉字教育方面的问题，课程标准的修 订，首先在汉字教育的理念上展开了检讨， 过去我们在汉字教育中一度存在单纯的工 具观和急躁情绪，现在必须转变观念，不 能以纯粹的工具观来看待汉字学习和教学， 不能简单地把识字写字的学习当作阅读、 写作的附庸。
此外，我们相信，《字表》的公布还将会 推进汉字教育方法的研究。
谢谢
适当降低第一、二学段识字写字量的要求。 加强课内外的书写练习。每天语文课上安 排10分钟，由老师指导学生练字，帮助学 生提高书写质量，关注写字姿势和习惯的 养成。
三．《通用规范汉字表》 对基础教育的重要作用
针对识字写字学习负担过重的问题，课程 标准进一步强调“多认少写”的教学原则， 识字量和写字量的要求不必齐头并进，要 切实改变过去多年来形成的每学一字必须 达到“四会”要求的教学观念和做法。
当然，这里面也含有一定的合理性——进 行汉字教育应该有个定量的标准。
三．《通用规范汉字表》
对基础教育的重要作用
在“认字”的问题上有必要考虑，识字量 的底线到底以多少个汉字为宜？汉字学习 需要划定一个范围，在这范围里，一般的 人得设法把字“认全”了；在这范围以外， 各人可以认自己需要认的字。在基础教育 语文课程中，就需要设定一个汉字学习量 的标准，否则，盲目地要求“多多益善” 地认字，学生的学习成本高，负担重，而 收效却很低，因为实际上有大量的汉字是 一般人生活、学习和工作中用不上的。
语文课程中的幼小衔接
语文课程中的幼小衔接义务教育课程非常注重幼小衔接，教育部2022年颁布的各科义务教育课程标准“前言”指出：“注重幼小衔接，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。
”《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）坚持遵循规律、自然过渡，精心设计第一学段课程，加强幼小衔接，明确提出“注意幼小衔接，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力”。
并针对幼儿语文学习中的识字与写字、汉语拼音学习、背诵、作文等四个难点问题，作出合理的安排，规范、引领、指导教材编写和教学实践。
一、关于识字与写字教学（一）控制总量，识写分开新课标非常重视第一学段识字与写字的总量问题，分析20多年来全国各地实施状况，识字与写字的总量要求保持稳中有降（表1）。
新课标规定：“第一学段应多认少写，要求学生会认的字不一定同时要求会写，合理安排识字与写字的量。
一年级第一、第二学期会认的字大致安排250个和350个，其中二分之一的字会写。
”小学一年级每周语文课时大致为7课时，如果按每学期16周计算，每堂语文课也就是认三四个字、写两三个字。
多认少写，将识字与写字量的要求分开，不要求学生每认一个字都要同时做到“四会”：会读、会写、会讲、会用。
特别是要求认识的字，不一定要求会写。
但是，“应重视学生的写字姿势，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”“读准字音、认清字形、了解字义、正确书写和运用”的要求可以分步做到。
这就大大减轻了学生的学习负担。
（二）基本字表，先认先写《义务教育语文课程标准（2011年版）》设计了《识字、写字教学基本字表》，2022年版《义务教育语文课程标准》进一步强调“应先认先写《识字、写字教学基本字表》中的字，充分发挥这些字构形简单、重现率高、组字构词能力强的特点，打好基础，举一反三”。
字表中的300个字，是语言文字研究专家综合考虑“字理”“字频”、小学生学习的实际情况等因素精心挑选出来的，用得好，必然会提高效率，减轻负担。
写字起步时，“筑基”是关键——谈《识字、写字教学基本字表》在写字教学中的作用
教学信息新教师教学学习汉字的过程就是学习文化、浸润文化的过程。
对小学生来说，写字是一项重要的基本功，规范、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。
一、对学生书写状况的调查与思考当前，写字教学逐步得到重视，也取得了一定成效。
然而，由于种种原因，学生写字发展水平仍不够均衡。
笔者曾对所在地区的9所小学419名一年级学生展开调查，调查形式为现场书写指定的50个汉字（选取自人教版小学语文一年级教材），从“写字姿势、书写正确、规范、整洁”四个方面来考察学生的书写状况。
结果显示：学生书写正确率达到93.8%，较为理想；写字姿势不够正确的学生占21.6%，主要表现为：坐时身体倾斜、头部过低，而握笔姿势则以紧握拳头型、拇指按压型、手腕内勾型等错误握法最为常见。
在“书写规范、整洁”方面出现问题的学生累积达到42.3%，主要表现为（1）笔画不规范或不正确：写字变“画字”，如“己”“口”等字一笔完成；相近笔画混淆，如“皮”字首笔写成横或横折钩，“风”字的横斜钩写成横折弯钩等。
（2）结构安排不合理：如“出”字上下部分大小相差过大，“自、目、日”等字写得过扁或写成梯形等。
（3）田字格占位不正确：书写较随意，出现满格、空格或偏格。
小学一年级是学习写字的起步阶段，如果上述问题不能得到重视与及时纠正，对学生未来的学习将带来不利的影响。
为什么师生在写字方面花了大量的时间和精力，效果却不尽如人意呢？究竟原因，主要有：（1）认识不到位，重识字轻写字；（2）指导不到位，重结果轻过程。
二、基本字在写字教学中的意义分析这里的“基本字”指的是《语文课程标准（2011版）》“附录4：识字、写字教学基本字表”收录的300个汉字（简称“基本字”，下同）。
这些字是第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。
以人教版小学一年级上册教材为例，在要求“四会”的100个生字中，有91个是“基本字”，这些字对于写字教学的意义主要表现在：1.体现入门性，符合儿童的认知规律。
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新课标《识字写字教学基本字表》的教学意义
作为一名一线教师，通过对新课标《识字写字教学基本字表》的研修，结合自己的实际教学，谈谈几点《识字写字教学基本字表》的教学意义。
一、科学论证，基本素养有保证。
识字和写字是学生基本语文素养的重要内容和奠基之石。
《识字写字教学基本字表》是专家经过严密科学的考证后整理出来的，具有很强的实践性和指导意义。
教师以此为依据进行教学，无论是识字方法的指导，握笔的技巧，认字的诀窍，写字的工整美观，汉字的运用上，学生的汉字素养都会在潜移默化中悄然形成。
二、明确重点，教学目标有方向。
《识字写字教学基本字表》一经推出，就受到教师和家长的好评，因为各学段对于自己的识字和写字的教学更有方向性。
“字表”将推动识字写字教学更加科学有序的实施，引导教师合理安排学生在各个阶段的识字写字学习量，可以更加有效地指导学生学习。
特别是低年级识字量的减少不仅符合学生的学习特点和年龄特征，更重要的是教师和家长可以有更多的时间和精力来教孩子们识字和写字的技巧。
三、调整数量，师生负担有减轻。
新课改以来，小学课程对汉字的识、写、认提出了“极高的”要求，倡导整体识、写、认，多认少写，特别是在第一二阶段，识、写、认的数量极大。
这就导导致了拼音教学淡化，学生拼音能力明显不足；教学任务重，低段老师学生“快马加鞭”也难以完成任务；考试要本拔高，识写一二类字教学不分层要求，教师全部要求孩子达到四会要求……老师、学生、家长不堪重负，汉字教学美的熏陶和探索乐趣大打折扣。
新课标中要求“2500个汉字会写”，2500个左右的汉字可以覆盖95%以上的现代阅读材料，学生在语文学习的早期先学习这一部分字，有利于较早地顺利开展阅读，并能有效地避免上述问题的发生，真正让教师教得精，学生记得牢、学得乐。
四、课堂实践，书法素养慢熏陶。
重视书法教学，不仅要在技法上下工夫，还要培养学生在养成良好习惯、陶冶性情、提高审美情趣和文化修养等方面的巨大作用。
特别指出小学阶段，要在每天的语文课中安排10 分钟，在教师的指导下随堂练习，天天练习。
这样久而久之，汉字的字形美感、文化内涵无形地渗透在学生的血液之中，逐渐成为一种习惯，一种气质。
五、统一标准，教学评价有依据。
相信很多老师都有这样的困恼：识字、写字怎么评价？评价的依据是什么？比如说，教材中对识字写字要求的差距相对来说是比较大的。
小学一年级不同版本的教科书，在识字写字、选择字种等方面有很大的不同。
《识字写字教学基本字表》会给老师的教学和评价提供非常明确的依据，同时也给教材的编写提供了空间。
总而言之，《识字写字教学基本字表》不管对老师、学生、家长，还是教材编写者，都有着重要的教学和指导意义。