浅谈如何提高语文课堂效率
口 河南省西华县叶埠 口乡第一初级中学 张玉芳 语 文 是 一 门古 老而 又 年 轻 的 学科 。悠 才会 广阔 ，思维的闸门才会 冲开。 久的传统赋 予 了它相 对的稳定性 ，方兴未艾
的教学 改革 如春风般 又给它灌 注了新 的生命 三、不断探究教法 。重视学法指导
标 ，掌 握 课 文 的 重 点 内 容 。 只有 知 道 学 生 该 就能提高课 堂效 率。
多 是本 着 学 生这 些 心 理进 行 编 排 设计 的 。
新 课程 标 准也 强 调 了 对 文学 作 品 的鉴 赏 。
学什么 ，才 能弄清 自己该教什 么 ，否则 ，闭
２ ． 根据课 文特点和 教学 内容 选择教法 。
３ ． 根 据 学 生 的实 际 情 况 选 择 教 法。 任 反复 多次 ， 就会 产生 学 习的愉悦 感 。因此 ，
效率 ，对每 篇待授 课文 ，备课 时就要抓住 其 何教学活动 总是与教学 对象 紧密联系在 一起 教 师 在 教 学 实 践 中 要 设 法 给 学 生 以 成 功 的
（ 三 ）深 入 学 生 群 体 ，听 取 学 生 心 声 ． ．
兴趣。这对 提高课堂教 学效率是 一个有效 的 传 授学 习方法 ，使之达 到思之有 序 ，行之有
由于 年 龄 ，身 份 不 同 ，学 生 对 老 师 的
保 障。 “ 任它 千瓢水 ，我只 取一 瓢饮 ”， 这 法 ，习 而 得 之 ，终 生 受 益 。学 法 ，就 是 学 生 信 任 多少 都 会保 持 一 点距 离 。学 生与 老 师 学生所 想 的 、 些丰 富而重要 的内容 ，只有认 真备课 ，深 钻 在学 习过程 中为 了更好 地掌握科 学文化 知识 在思 想上 也存在 一定 的差 距 。 教材 ，才能准确把握 ，深刻理解。
业布置 ，都得 根据学 生的知识 程度考 虑。备 课时 ，如果不 考虑学生 的知识 程度 ，尽管 你
探究教 法 ，就是探 究怎么教 的问题 。人 教案写得 细致入微 ， 目标如何 之明确 ，导 入
力。语文教 师任 重而道远 ，我认 为还得 旧话 们 常说 ： “ 教学 有法 ，教 无定法 ”。这句话 如何 之精彩 ，教 法如何 之周密都将 是纸上 谈 重提——着 眼课 堂 ，提 高语文课 堂效率。 只 里 有两个 “ 法 ” ，前一 个 “ 法 ”，指 的是教 兵 。反之 ，在教 学过程 中 ，能把学 生的实 际 有走 “ 提高课堂效率 ”这条路 ，才能实现 “ 课 学 的法则 、规 律 ；后一 个 “ 法 ”，指 的则是 情 况作为一个 重要 的参 考值 ，根 据学生实 际
根本 之根本 。每一位语文 老师对于 所执教 的 师素质不 同、学生素质不 同、教学 内容不同 。 心里 ” 。其 实 学 生 的需 求 ，就 是 提 高 教 学 教 材都 应有 着 ” 用教 材教 ，而 不 是教教 材 ” 在 教学 中教师 必须要结 合 自身素 质 ，了解学 效率 的 契 机 。如 果教 师 能 抓住 这 一 点 切 人 的指导思想 。教 师 只有深 入钻研教 材 ，精心 生 和教学 内容 的情况选择教法 。 设 计课堂 教学 ，才能 取得 良好 的教学效果 。 课 堂 ，往 往 会 起 到事 半 功 倍 的效 果 。 心 理
重点 ，并结 合学生 自身特点 ，取 其精华 ，安 的 。不 同 的对 象 ，教 学 方 法 也 就 不 同 。
排教学 密度。不必 面面俱到 ，只需 抓住关键
一
满 足 。课 堂提 问 ，问题 不 宜 过 难 或过 易 。
学生 无从 下手 ， 可 望而 不可 及 ， 当然 ，在 探究教法 的 同时 ，也要重视 学 问 题 太 难 ，
（ 二 ）了解学 生爱 好 ，开 展赏识 教 的
、
课 堂教 学效 率如 何 ，前 提 在 于 备课 化 不 定 的 。笔 者想 要 说 的 是 后 一 种 “ 教 无 定
因为备好课 是搞好教 学的基础 之基础 ，
法 ”。造成 “ 教无 定法 ”的主要原 因有 ：教
改 ”要求 ，才能响应 “ 减负”的号召。那 么 ， 具体 的教学方 法。这就是 说 ，教学 的法则 、 怎样 才能提高语文课堂效率 呢？
一
去设 计问题 ，即使是一份 不完整 的教案 ，一
规律是 比较稳定 的 ，而教学 的具体方 法是变 节课 只分析一个 问题 ，也将 使学生学有所获 。
着眼睛捉麻 雀 ，大抵是 无效劳 动而 已。教学 课 文 的特 点不 同，体裁 不 同，内容深浅度不 语 文教 学 是一 种 美 的 教学 ，应该 要 给 予 学 目标决 定课 堂教学 的方 向。课 堂教学 目标 明 同 ，选择教 法也就不 同 ，这就 是 “ 教学方 法 生 爱 美 ， 发 现 美 ， 创 造 美 的 时 空 。 在 学 习 确 ，可 以有 效地克服教 学 中的随意性和盲 目 要 因文而异 ，不可千篇一律”的道理。 性 ，加强教 学的针对 性。要想提 高课堂教 学 过 程 中 ，学 生 如 果 有一 种 成 功 的情 感 体 验
点 ，深 入 突 破 ，让 学 生 深 入 理解 。 如 果 学 法 。一个有教 学经验 的教师是绝 对不会在这 长 此 以往 学生 容 易 丧 失信 心 和 兴 趣 ，影 响
生一拿 到课 文 ，即发 现有新 的学 习任务 ，而 方面少下 功夫 的。叶圣 陶先生 说过 ，教 ，就 课 堂 效 率 。 这任务又并 非高不 可攀 ，自然有 了新的探索 是 为 了 达 到 不教 。教 师 对 学 生 有 意 识 地 指 导 ，
１ ． 根据教 学 目的选 择教学方 法。教学 方 学告诉 我们 ，小学 生 的爱美 、好胜 、好奇 、
备课 的要求 是多方 面的 ，但至少要 做到 以下 法 是实现教学 目的 的手 段 ，是 为实现教学 目 求善 、 自尊等 心 理 特 别强 烈 ，教 学 中要 好
ｊ点 ：即了解 学生 的知识底细 ，明确教学 目 的 服务 的 。方 法 选 用 得 当 就 能 实 现 教 学 目的 ， 好利 用 这 些 心理 。纵 观古 今 ，语 文 教 材 也
浅谈如何提高语文课堂效率
语 文 知 识
２ １ 年 第 ２期 ０２
浅谈 如何提 高语 文课 堂效率
田彩霞
（ 南 省扶 沟县 城 关 镇 第 一初 级 中 学 ， 南 扶 沟 ４ １０ ） 河 河 ６ ３ ０
提高语 文课 堂效 率是 一个 老话 题 了 ， 而如何 提 高语 文课 堂效率 ， 是仁 者见仁 ， 者见智 的事 。 则 智 这 里根 据本人 的教学 实践 ， 谈几 点粗 浅 的认 识 。
一Hale Waihona Puke 被 动接 受知识 的 “ 录音机 ” 储 存器 ” 因此课 堂上 和“ ， 难 免会 出现教 师津 津乐 道 、 唇焦 口燥 而学 生却 茫无 头绪 、 恹恹 欲睡 的尴尬 场 面 。 长此 以往 ， 势必 降低课 堂教 学 效率 ， 从而 挫 伤 学生 的学 习积 极性 ， 响 学 影
生素质 的提高。 要克服这一弊端 ， 教师应根据实际 ， 采用 新颖 活泼 的教学方 法 ， 营造学 生 主动参 与 的氛 激 课 堂教 学要 有 明确 的 目标 。 了明确 的教学 目 有 围 ， 发学 生 的 自学 兴趣 。如 在学 习鲁 迅 先生 的小 说《 乡》 文时 ， 故 一 大部 分 学 生感 到 内容冗 长 ， 言 语 标 ， 能在教 学 中尽量 减少 教 与学 的盲 目性 和 随意 才 很 针对 这 一情况 ， 我设 计 了这样 性 ， 到有 的放 矢 ， 才能 谈得 上提 高课堂 效率 。 做 也 语 艰 涩 ， 难读得 进去 。 的教法 ： 第一 步 ， 求学 生认 真 阅读课 文 ， 要 熟悉 故 事 文教学 目 标从纵 向看有四个层次 ：大纲》 《 要求—— 仔细体会人物特点 ； 第二步， 挑选几位同学分 总目 ； 标 年级要求——阶段 目标 ； 单元要求一一单 情节 ， 杨 中年 闰土 ， 后 上 台按 角 色 然 元 目标 ； 课文要求——达成 目标。这四层 目标之间 别扮成 迅哥 儿 、 二嫂 、 表演 ， 评 出最佳 演员 。 并 课堂 上 ， 生 的读 书兴趣 顿 学 的关 系是 ： 达成 目标 在课 堂 中务必 落 实 ， 扣单 元 紧 阅读 课文 声音 洪亮 ， 情 真挚 ， 感 绘 目标 ， 现 阶段 目标 ， 联 总 目标 。 体 关 这就 要求教 师 在 时被激 发 出来 了 ， 声绘 色 。 不久 ， 便争 先恐后 地举 手要 求上 台表 演 。 通 教 学过 程 中要 吃 透大 纲精 神 ， 好教 材 ， 究 学生 ， 用 研 学生 们一方 面 体会 出 了迅 哥儿 的 真 写好 教 案 ， 到脑 中有 纲 、 中有 书 、 做 腹 目中有 人 、 胸 过分 角色 表演 ， 诚 、 善 ， 二嫂 的尖 酸 、 薄 、 占小 便 宜 和 中年 友 杨 刻 爱 中有案 。 到这些 ， 堂 的效 率 自然能 够得 到提 高 。 做 课 麻 纯 善 另 每一 节课 的教 学 目标 都要 按 照知识 和 能力 、 过 闰土 的愚 昧 、 木 、 朴 、 良 ， 一 方面 也 更 深 刻 益衰败的现实 ， 程和方法 、 情感态度和价值观三个维度的要求来制 地体会到辛亥革命后的中国农村 日 这样很 自然 地就理 解 了小说 的主题 。除 此之外 ， 我 定 ， 就 要 求教 师 要深 入 钻 研教 材 ， 真 挖 掘 每一 这 认 趣 、分 、激励 篇文章中的学科知识和作者的情感体验 ， 关注不同 们 还可 以采用 “ 味导人 法 ” “ 组讨 论 法 ”“ 竞争法 ” “ 、幽默调 控法 ” “ 观 显现 法 ”“ 、直 、朗读 入 境 类别的学生 ，制定 出符合教学实际的教学 目 ， 标 从 法 ”“ 、挑起 矛盾法 ” “ 、学生 向老 师提 问 ” “ 、每人 翻译 而达 到每个 学生都 学有 所得 的语 文教 学 目的 。 句文 言 文 ”等 方 法 营造 学 生 主动 参 与 学 习 的 氛 目标 制订 至少应 有两类 ：一类 是基 础性 目标 ， 这些方法的使用会大大激发学生强烈 的求知欲 是 人 人必 须 达到 的 ； 类 是 发展 性 目标 ， 二 是根 据 学 围。 望 和主 动学 习的积 极性 。 生的知识储备 、 学习能力 、 心理需要等 ， 促进学生 向 更高 层次 发展 的 目标 。 师应该 让学 生在 实现 基础 教 三 、 发兴趣 ， 授要 抓住课 文 的重点 激 讲 性 目标 的前提 下 ， 过努 力实 现发 展性 目标 。实行 通 有 目标 的教学 ， 提高语 文课 堂教 学效 率 的一 个非 是 爱 因斯 坦说 过 ：兴 趣 和爱 好 是最 好 的老 师 ” “ 。 我 国古 代教 育家孑 子也 曾说 过 ：知 之者 ， 如好 之 Ｌ “ 不 常 有效 的方 法 。 者 ； 之者 ， 好 不如 乐之 者 。 在教学 实践 中 ， ” 教师 应着 意创 设各 种有效 情绪 ， 以激 发 学生 的学 习 兴趣 。传 二、 巧设教 法 ， 营造主 动参 与的 氛 围 统的语文教学往往是教师讲学生听 ， 同往容器里 如 灌 水一样 ， 使课 堂气氛 沉 闷 ， 生厌倦 ， 致 学 还怎 么谈 传 统 的应 试 教 育课 堂 教学 模 式 是 以教 师 讲 授 把课 堂时 间还 给学生 ， 让学 生 唱主 角 ， 为 主的 。在 阅读教 学 中 ， 教师 常把 自己对课 文 的理 学 习 的兴趣 ？ 不 仅可 以加 深对所 学课 文 的理解 ， 而且 还 可 以极 大 解 和感受 通过 语言传 授 给学 生 ， 而学生 却 极少 有机 培 会 用心感 知 ， 理解课 文 的主 旨。 写作教 学 中 ， 在 教师 地 激 发他们 学 习语 文 的兴趣 ， 养他 们 自主创新 的 因此 ， 教师应增强学生的主体参 与意识 ， 使课 也 一手包 办 了指导 、 改 、 评 的全过 程 ， 批 讲 学生 成 了 能力。
浅谈如何提高中学语文课堂教学效率
提 高语文课堂效 率的方法还 有很
也可 以指导学生 自己设计预习题。 检查 绍了杜甫曲折 的身世 ， 以上是我对提高课堂效率的一些探 还概括了杜甫诗 多， 预习可在课后或课堂上进行 ， 可检查预 歌的成 就。 习笔记 ， 也可让学生 口答 。 对认真预 习、 索 ，在探索与实践 的过程 中既有收获 ， 革这个时代机遇 ， 磨砺 自己 ， 用心去做 ， 但 只要我们把握好新课程改 三、 让朗 朗书声回归课堂 。 让 学生 又有 困惑 ，
浅谈如何提 高 中学语文课 堂教学效率
辽宁省盘锦 市大洼县 田家学校
提高语文课 堂效率 ， 是 在新课改理 能 力 。
念 的指导下 ， 以促进学生的和谐发展 为 目标 ， 通过师生有效 的双边互动 ， 取得 力
李 莉
堂效率 ， 一个重要的做法就是让朗朗书
二、 课堂巧妙 弓 Ｉ 入。 吸引学生 注意 声 回归课堂 ， 让学生享受美 。 进而 喜欢
还 能强化学生 的“ 角色 ” 意识 ， 对表现 中心思想关 系最密切 的字、词、 当然 ， 正是 因为有 了这样 的经历 ， 杜甫 化心灵 ， 句、 主要 的思想 内容 、 篇章结构 和写作 在诗歌才达到了“ 临绝顶” 的境界 。 这样 增 强学 习效果。
特点等。预习训练有 了一定的基础后 ， 的开头一 箭多雕 ， 既吸 引了学 生 ， 又介
能 自行设计 有水平 的预习题和善 于质 享 受 美
疑问难 的学生应表扬鼓励 。 尽量使全体
我们就会越来越接近高效的 曾经 ， 我们讲得 过多 ， 往往把 一篇 持久探索 ，
学生认真预 习 ， 这样 ， 既为提高 听课 效 美文分析得 支离破碎 ， 毫无美感 ， 渐渐 语文课堂 。 率打好基础 ， 又能逐步培养独 自预习的 地 学生就对语文丧失了兴趣。 要提高课
浅谈如何提高小学语文课堂教学效率
浅谈如何提高小学语文课堂教学效率二十一世纪的中国，教育的发展已进入了素质教育的关键时期，但是小学语文课堂教学时效还不太高，学生的学习能力、阅读能力、写作能力普遍较差。
如何改变教师只重视阅读教学，不重视习作训练；重读轻写，课堂只进行阅读训练，不重视读写结合训练；阅读教材内容与习作训练内容脱节，读写无法同步进行。
如何提高学生的学习效率，同时又避免以往的课堂教学中"填鸭式"教学方法呢？《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练……促进学生时续发展”它对语文教学提出三点要求：积累、感悟和运用语言。
运用语言实际上就是学习写作。
写作训练应成为语文课堂教学特别关注的重点。
一、关注学生学习起点，关注课堂读写训练根据加涅的信息处理的学习理论，信息进入短时记忆时，信息编成密码。
如果记住了，就再次转化为长时记忆，那信息就被储存起来供的回忆，信息从短时或长时记忆传到反应发生器，就将产生某种行为。
在语文课堂上，师生在品赏、评析、认识的阅读训练过程中，所得到写作知识信息正好有了一短暂记忆。
如果及时进行仿写训练，就能使课堂教学产生最长时效。
如果就此停止，那学习链就被斩断了，所学的内容就被迫转为学生的长时记忆。
过去把阅读与习作为单列训练，制约了学生“短暂记忆”信息功能的发挥，造成短暂记忆信息发挥功能延时，学生智力发挥受到制约。
但是，如果我们即时激活短暂记忆——及时进行仿写训练，就能开发和利用课程资源，能最大限度地提高课堂教学时效。
这就需要我们教师必须关注学生的技能，在学生实际水平的基础上，及时展开读写训练，有重点地训练，有重点地训练学生的写作技能，让学生在实践中动手、动口、动脑，达到对知识的内化，加深对知识的记忆和运用，使课堂教学效果最大化。
在学生原有技能的基础上科学地展开读写训练。
读写训练必须用一定的课堂时间。
在一、二年级时，已经学会使用拼音认识生字的方法，我们完全可以让学生在课前自己去认读生字。
浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施
浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施提高小学语文课堂教学效率是每个语文教师关注的重点。
在语文课堂教学中，教师首先要注重培养学生对语文的兴趣和学习能力，同时还要提高自己的教学水平，使教学更加高效。
下面将从多个方面阐述提高小学语文课堂教学效率的措施。
一、注重学生兴趣，激发学习动机语文教学的第一要义是激发学生学习语文的兴趣和积极性。
在课堂教学中，教师需要通过多种方式，如讲故事、演示、游戏等，来引起学生的兴趣，让他们愿意主动参与到语文学习之中。
可以通过设计有趣的游戏和活动，让学生在轻松的氛围中学习语文知识，从而提高课堂教学效率。
二、根据学生的实际情况进行差异化教学不同学生的语文基础水平和学习能力存在很大的差异，因此在教学过程中，要注重差异化教学，根据学生的实际情况进行个性化的教学。
教师可以采取分层教学的方式，对学生进行分类教学，将学习能力差的学生和学习能力强的学生分开进行教学，使每个学生都能够得到适合自己的教学内容和方法，从而提高教学效果。
三、利用多媒体教学，丰富教学内容多媒体技术在语文教学中的应用，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
教师可以将多媒体技术引入到语文教学中，利用图片、音频、视频等多种形式的展示方式，丰富教学内容，加强学习过程中的视听感受，使学生更加主动地参与到语文学习中来。
四、注重实践操作，增强学习效果小学语文教学以培养学生的阅读能力、写作能力为主，在教学过程中，教师要注重实践操作，增强学习效果。
教师可以组织学生进行实地考察、小组合作等活动，让学生亲身体验和实践操作，从而加深他们对语文知识和技能的理解和掌握。
五、鼓励学生自主学习，培养学习能力小学语文教学不仅是要传授知识，更要培养学生的学习能力。
在语文课堂教学中，教师要鼓励学生自主学习，培养他们的学习能力和自主思考能力。
教师可以通过布置一些开放性的问题，让学生自主探究、自主解决，培养他们的学习兴趣和求知欲。
也要注重开展阅读活动，让学生多读书籍，扩大知识面，提高语文素养，从而提高整体的教学效果。
浅谈提高语文课堂效率的几点做法
这 就 得靠 教 师 的 教育 机 智 ， 巧妙 地 予 以解 决 ，这 样 学 生才 更 能 “ 亲其 师 ，信其 道 ” ，保证 课 堂 教 学 高效 进 行 。 首先 ，语 文 教 学机 智 是 教 师 巧妙 处 理 “ 成 ”的 能力 。在 动态 的 、发 生 “ 襟 见肘 ” ，这 时教 学 机 智 能使 教 师 根据 学 生 思 维变 化 及 捉
它 涉及到许 多方 面，既有教师 自身的 因素 ，也 有学生方 面
中 ， 以让 学 生真 正 成 为 课 堂 学 习 的 主 人 为 目标 ， 不 断 地 学 习 和 反 思 ，做 了 许 多 尝 试 ，有 所 收 获 ， 同 时 ， 笔 者 的课 堂
乐观 向上的发展状态 ，就能有效地提 高课堂效率 ，还 能培 的影响 ，还有各 种教学环境 的制 约。笔者在这 几年 的摸 索 养学生堂 上 的 每 一 个 行 为 都 要 对 自 己负 责 ， 主人 翁 意 识 强 性 使 其 课 堂 教 学 内容 易 于 吸 引 学 生 ， 取 得 良好 的 教 学 效 烈 ， 这 样 的课 堂 能 不 高 效 吗 ？ 另 外 教 师 时刻 要 用 微 笑 的 目 果 。但 有 的 语 文 课 却 单 调 、 乏 味 ，学 生对 其 不 感 兴 趣 ， 课 光 来 流 露 对 学 生 的 关 注 ，让 所 有 的 学 生 都 能感 受 到 一 种 温 堂 没 有 任 何 效 率 ， 这 是 为 什 么 呢 ？ 这 可 能 与 教 师 对 教 材 暖 ，获 得 一种 支 持 。这 时 ，课 堂 效 率 自然 会 逐渐 提 高 。 二 、 利用 学 生 全 员互 动 ，促 高 效 的 过 分 依 赖 有 关 。 因 此 要 想 提 高 课 堂 效 率 ， 首 先 要 善 于 “ 题 发挥 ” 。正 如 叶圣 陶 先 生 所 言 ， “ 材 无 非 是个 例 借 教
浅谈在语文教学中如何提高课堂效率
３ 设 置 悬 念 导 入 法 。 设置 悬 念 导 入 法 ， 是 指 教 师在 导入 语 ． 古语 说 ： “ 人 以鱼 ，三 餐之 需 ；授 人 以渔 ，终 生之 用 。 ” 授 段 即将 结 束 时造 成悬念 ，让 学生 急于 知道 下 面要讲 的内容 ，从 而 所 以，在 课 堂上语 文 教师 也应 该 重视 学生 的 能力训 练 ，传 授给 他 材 激 发 学生 学 习 的欲 望 。如 ： 说书 的最 后 总喜欢 说 一句 ：欲 知后 事 们学 习 的方 法 。例 如 ，我 们讲 “ 料 作文 ”的审题 立 意 ，我们 就
教育科 பைடு நூலகம்
２ 第期 Ｏ ３ ０年 １
教 学方法
浅谈在语文教学中如何提高课堂效率
郭霞 （ 河北省平 乡县郭桥学区 ０４０ ） ５００
社 会 的发展 对 教学 的要 求 也在 逐步 的 提高 ，如 何提 高 课堂 效 行 比较 、判 断的过 程 而逐 渐形 成 的 。小组 合作 中 的学 习活 动 的任 率 成为 当今教 师最 为重 视 的 问题 。下面 笔 者谈 一谈 自己在 教学 中 务分 担与 成果 共享 ，相互 交流 与相 互 评价 ，使 学生 能 体验 到 一种 的几点 体会 ： 被 他 人 接 受 、信 任 和 认 同 的情 感 ，这 就 为 学 生社 会 化 程 度 的 提 高 、交际 能力 的培养 、 自我意识 的发 展提 供 了充分 的条件 。 运 用有效 的导入 法 ，提 高课 堂效 率
培 养合 作精 神 为 目标 的。传 统 的课 堂教 学总 是死 气 沉沉 的 。很难 中让学 生体会 学 习的快 乐 。 引起 学 生学 习的欲 望 ，一节 课 下来 只有 教师 自己在 课堂 上演 独 角 总 之 ，和 谐 的 师 生 关 系才 能创 造 出融 洽 、 民主 、恬 静 、活 戏 ，学 生 都 昏昏欲 睡 。而 小 组 合 作 学 习 弥补 了传 统 教 学 以 “ 教 跃 的课 堂 气氛 ，使 双方 尽快 进 入智 慧交 流 的状 态 ，进 而 使教 学达 师 ”为 主 的缺 点 ，有利 于培 养 学生 的交 际 能力 ，有 利于 学 生 自我 到 最佳 的效果 。教 师要 做 学生 的忠 实听 众 ，倾 听他们 的 心 声 ，时 意 识 的形 成和 发展 。小组合 作 学 习是 同学之 间互教 互学 、彼 此 之 常 与他 们 进行 心灵 的交 流 ，主 动靠 近他 们 ，聊他 们 所感 兴趣 的话 间交 流 信 息 的 过程 ， 也是 互 爱 互 助 、情 感交 流 、心 理 沟 通 的 过 题 ，加 入 他们 的行 列 与之 一起 活动 ，拉 近 与学 生之 间 的距离 ，对 程 。不 仪如 此 ，研 究性 学 习还 把小 组合 作推 向广域 的学 习情 境 ， 他 们 少一 些惩 罚 ，多一 些 宽容 。俗 话说 ，亲其 师方 能信 其道 ，从 使 人 与人之 间的交 流在 更 加广 阔 的时 空 中进 行 ，人 际交 往 、交 流 我 们 的教 学实 际不 难看 出，学 生哪 一 门功课 好 ，往 往就 是 从喜 欢 就 更具 多维 性 和交 互性 。中小 学生 正处 于 自我 意识 形成 和发 展 阶 这 个 老 师 开 始 的 ，学 会 让 学 生 喜 欢你 ， 与之 形 成 一种 和 谐 的 关 段 ，学 生 的 自我意 识主 要通 过 他人 对 自己看 法 的 内化和 与他 人 进 系 ，是 提高课 堂效 率 的基础 。
浅谈如何提高语文课堂效率
中外教 育研 宄 ・
２１年 ３ Ｎ ３ ００ 月 Ｏ．
浅谈如何提高语 文课堂效率
韩 宝印 内蒙古海拉 尔铁路三 中
教学 效率是 教学改 革的一 条重要标 准 。 学改 革的成 败怎样 教 判断 ，一堂课 的优 劣怎 样衡量 ， 一位 教师教 学水平 的高低 怎样评 价 ，当然 其标准 是多方 面的 ，而视其教 学效 率如何是 其 中重要 的
养学 生的读写 听说能力 。 言之 ， 文课就 是教会 学生读 写听说 。 简 语 凑写听说 的 内容 十分丰 富 ， 及丽也极 为， 泛 。这就 需要在 涉
巧妙 与否 ， 直接关 系到课堂 教学 的简与繁 ， 难与 易 ， 顺畅 与阻塞 ， 生动 枯燥 。简 言之 ，就是关 系到教学 的成 功 与 败 。 份好 的 失 一 教 学设计 实施 于课堂 教学时 ， 以使 学生在 轻松愉 快的教 学活动 可 中 ，不知不 觉地把 知识 学懂 ，把本 领学会 。反 之 ，学生就 要在课
一
在进 行教学 设计 时 ， 必须 考虑怎 样化繁 为简 ， 怎样变难 为易 ，
地 表达 自己的思 想和感情 ；不掌握 思维 的方 法 ，就பைடு நூலகம் 能快捷 、 周
密、 深远 地认识 主观世 界和 客观世界 。可见 ，掌握读 写听说 和思 维 等的方 法可 以把 语文学 得更快 更好 。 如果说 语文教 学也有 什么
捷径 的话 ， 么 教方法 就是捷径 之一 。 那
传习惯 ，就是 把学 习和运用语 文知识 的 良好 习惯传 给学生 。 所谓 习惯 ，是经过 长时 间逐步养 成的 ，一时不 容易改变 的行 为 、 倾 向或风 尚。习惯最 大 的特点就 是具有稳 定性 ， 习惯一 经形成 就
浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施
浅谈提高小学语文课堂教学效率的措施随着教育的发展和改革，小学语文作为基础课程在教育中扮演着重要的角色。
然而，对于很多小学教师来说，教学效率却往往难以提高。
本文将从以下三个方面谈论关于提高小学语文课堂教学效率的措施：教师专业素养的提高、创新教学模式、课堂管理的改进。
一、教师专业素养的提高教师的专业素养是提高教学效率的重要因素。
教师需要不断提高自己的学科知识、认识和技能，使自己更好地适应幼儿的生理心理特点，更好地教授知识。
1. 学科知识的提高小学语文教师在选用教材之前，要充分掌握教材内容。
教师在教授知识的过程中要明确知识的核心和重点，将教材中只是扩充细节的内容削减和缩减，使教学重点集中在掌握核心和重点内容上。
并且，教师可以进一步深入了解语文学科的研究成果，了解学科教学领域的新设备、新发现和新知识，将这些内容引入课堂教学，提高教学的科学性和有效性。
2. 学生的思维特点的认识小学学生正处在发展初期，由于大脑皮质的发育尚未成熟，儿童的感知、思维、记忆、分析、判断等能力还需要进一步发展。
在课堂教学中，教师要了解学生的思维特点，掌握学生比较感兴趣在哪些内容，为学生的思维激发提供适宜的环境，以便使教学更加生动、形象、情趣和互动性。
同时，教师还需要对学生的成长和发展和心理变化了解清楚，采用适合学生心理特点的教学方式和方法。
3. 学生的思维技能的训练在小学的语文教育中，教师要注意采用关注学生思维发展的教学模式，使学生的引导和自主学习得到充分的发展，提高学生的综合思维能力。
除了帮助学生拓宽知识面和思维方式外，还要培养他们的批判性思维、推理性思维和创造性思维能力，以便在日后促进学生成为一个能够独立思考的学生。
二、创新教学模式小学语文作为一门基础课程，在教学方面需要采取不同的教学模式，以激发学生的学习兴趣、提高学生的学习效率。
针对小学语文教学模式本身存在较为单一、内容相对枯燥等问题，我们可以采取以下几个方面的措施来提高教学效率。
浅谈如何提高语文课堂效率
浅谈如何提高语文课堂效率一堂好的语文课应该是一篇灵动的散文，内在精神实质的表达需要植根于形式灵活多变，不拘一格的土壤。
在语文学科中要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为语文能力，发展学生的思维，培养学生的创造力以及健全完美的人格。
可见，语文课堂的内涵日趋丰富和立体化。
要达到这样的目标我们必须向语文课堂要质量，提高语文教学效率。
怎样才能充分调动学生的主动性，使学生思维处于积极状态，让语文课堂充满活力呢？我认为要解决这个问题，可以从课堂教学中教师、教材、学生三要素入手，充分释放三者的能量。
一、释放教师能量。
因为教师在课堂教学中起主导作用，因此充分释放教师的能量是课堂教学充满活力的关键。
一个教师必须要有牢固的知识结构、扎实的基本功以及较高的教学水平才能游刃有余的驾驭和调控教学的过程，才能真正实现教师与文本、学生的对话，才能让课堂活跃起来。
同时在信息高速传递，知识不断更新的今天，教师也不应停留在“蜡炬成灰”、“春蚕吐丝”的层面，固步自封，一味消耗殆尽。
教师必须不断提高自身素质，以适应日新月异的教学需求。
因此语文教师首先要有全新的语文教育观念，明确学生是语文教学的主体，只有有学生主动参与的教学活动才是成功的教学活动。
美国著名教育家布鲁纳曾说过：“知识不能像杯子里倒水一样灌进学生头脑去，相反，是学生在求职和探索动机驱动下通过选择和发现获得的”。
我们要完成“授人以鱼”到“授人以渔”过程的转变，就必须将学习的主动权交给学生。
其次，语文教师还要树立教学相长的和终身学习的观念，不断累积、更新知识。
所以，教师全面的素质是提高语文教学效率，让语文课堂充满活力的有效保证。
二、释放教材能量。
教材是教师在课堂教学中传播知识的媒介，是学生获取知识、培养能力、陶冶情操的基地。
因此，充分释放教材的能量是课堂教学充满活力的根本。
为了体现“全面提高学生语文的素养”这一理念，《语文新课标》中提出“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”。
浅谈怎样提高语文课堂效率
浅谈怎样提高语文课堂效率语文课本处处蕴含着美,但很多学生却感到语文课索然无味,那么,该怎样改变现状,提高课堂效率呢?二、构建激情语文课堂课堂是核心,是主阵地,教师在这个天地里,必定要有激情,一节好课的第一个特征就是“教师要充满激情”。
对自己的课堂充满激情,以心激心,以情感情,激活课堂,提高我们的课堂效率。
教师教不好语文,学生不喜欢语文,究其原因是语文课堂缺乏激情和灵动,厌教厌学就不足为奇。
让课堂充满激情,其方法有很多,就此讲几点:1.善用生动幽默的语言。
一个富有激情的老师,他的语言表达应是声情并茂、抑扬顿挫的,言语应是富有哲理而幽默的。
如果教师教学语言平淡无味,好像是弹着单弦古琴,没有抑扬顿挫,一个声调从头讲到尾。
有气无力的样子,让人昏昏欲睡,学生不在课堂上睡觉才怪。
如果老师充满激情,声音洪亮,妙语连珠,滔滔不绝,引经据典,信手拈来。
有时候声音高亢起伏令人振奋,有时候语调低沉令人伤感……这就是激情的催化剂,就能使课堂气氛顿时活跃起来。
2.巧用丰富的肢体语言。
肢体语言的运用不但能吸引学生的注意力,还能加深学生的印象,激发学生的想象力。
如果教师站在讲台上手扶讲桌,动口不动手,犹如一台发声机,索然无味,呆板无趣,是不能引人注目的。
如果头望“天花板”,或者目不转睛地看某个地方讲课,久而久之,学生便会厌烦,甚至误会。
因此,上课时应经常扫视每一位学生,与学生进行心灵的交流。
教师应适当走下讲台讲课,对个别昏昏欲睡或初入梦乡的学生点击提醒,或提问催答,或以幽默语言引人发笑,活跃课堂气氛。
3.要与时俱进,理论联系实际。
传统的教学方法是说教式教学法,其理念滞后落伍,缺乏激情,无法及时适应时代的变化和学生的需求。
为什么学生比较喜欢年轻教师讲课,主要是年轻教师与时俱进,上课富有激情,理论联系实际,引人入胜。
随着社会的,新事物不断增多,人的感官要求就越高,学生需要不断有新的感官刺激,使他们保持振奋。
而说教式的教学是不能适应时代需要的,是难以引人入胜的,单纯的理论叙说是枯燥无味的,就像节奏缓慢的戏剧,逐渐被打入冷宫一般。