高三复习课有效教学模式

高三复习课有效教学模式高中物理学习尤其是高三的复习普遍存在着课堂容量大、知识繁多、内容枯燥等特点，在巨大的学习压力及大容量的课堂形式重压下，学生往往会感到不堪重负，有的甚至会由复习之初的信心百倍逐渐演变为失去信心，也由此失去了学习的兴趣和动力。

如何使高三的复习课变得易于为学生所接受，真正起到使学生形成知识体系，进而获得能力与技巧，是我们每个高三老师都迫切需要解决的问题。

总纲：高三复习课教学中应注意的问题复习课教学，不同于新课教学，有其自身的规律，按它的规律办事，追求教学的和谐，打造高效课堂，实现时间效益的最优化。

1、复习课教学，讲“务实”，忌“务虚”。

知识是来不得半点虚假的，务实是它的天性。

“务实”是建立在教师对学生有一个全面、透彻了解的基础上，重点要针对学生知识的薄弱环节，从抓基础中提高，才能达到补缺补差，综合提高的目的。

2、复习课教学，讲“适量”，忌“失量”。

适量，就是说每一节课的教学目的和要求应与学生的实际水平相适应，教学内容的多与少，难与易，都要求教师把握好分寸。

过难，则学生不易理解；过易，又激不起学生学习的热情，达不到形成技能、技巧的目的。

3、复习课教学，讲“双向”，忌“单向”。

教学，是教师与学生双向活动。

复习课教学中，尤其应发挥学生学习的主观能动性，充分让他们动口、动手、动脑，要创造条件让学生展示自己的才华，要鼓励学生多问，让学生有充足的的发言机会和时间，表达自己的见解，从而发现学生的闪光点和不足，达到教学相长，师生共同提高的目的。

4、复习课教学，讲“博爱”，忌“偏爱”。

以全体学生为对象，抓中间，促两头，真正做到关心每一个学生，才能大面积提高教学质量。

只有“博爱”的老师，才能赢得学生的好评，才能成为一个合格的人民教师。

对学生的爱，会增进师生之间的相互理解、相互信任，充分调动学生的非智力因素。

高三物理复习课教学模式中应注意的四个问题：物理教学过程是一个特殊的认识过程，通过这一认识过程最终使学生在头脑中形成物理概念、掌握物理规律，并建构出新的认知结构。

教师的教学过程和学生的学习过程都是通过一节一节的课逐渐完成的。

一节课一节课的学习，学生学到的一连串的知识是比较零乱的，往往是停留在局部，没有一个完整的知识体系。

复习课能够把阶段性的知识系统化，加深对知识的理解，提高分析问题、解决问题的能力。

复习课是知识系统化的需要；复习课是克服遗忘、强化记忆的需要；复习课是加深理解的需要；复习课是对学生进行进一步思维训练的需要。

一节好的复习课要做到：既使知识覆盖面大，又能突出重点，突出知识的主干及各知识间的内在联系；既可以帮学生查漏补缺，又能让学生做到综合性的提高。

在物理复习课教学模式中应注意以下四个问题：1、重视结构图在物理复习中的作用复习课的一项重要任务是加强概念、规律间的逻辑联系；就是弄清各个基本要领和规律在一个整体中是以何种方式结合起来的，在知识体系中占据什么地位。

在复习课中画知识结构图是解决这一问题行之有效的方法。

我们将物理学的一些基本要领和基本规律以及它们的相互联系表示成图表形式即可得到知识结构图。

对于学生来讲，知识结构图能够使他们的知识结构化，知识的结构化能够使他们从知识的结构中加深对物理概念、物理规律的理解，也能增强和保持记忆。

2、在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动复习不能只是单调地重复，而应是在原有基础上再学习，是更高层次的学习活动。

由于有以往的学习做基础，在复习课上，教师应为学生提供更大的主动学生的自由空间。

因此复习课的教学模式要有以学生为主体的意识，给学生从事主体活动的机会和形式。

基于上述认识，在复习课的教学设计上，应力求创造条件，发挥学生在复习学习中的主体作用，激励他们主动学习，形成终身学习的习惯。

3、重视培养学生良好的学习习惯和学习能力，培养学生的创新意识在教学模式的建构中，应注重教师对学生必要的启发、诱导、点拨，注重学生之间、师生之间的相互交流，鼓励学生积极参与，通过学生自己的讲解，分析和教师的点拨，使全体学生都有所启发和顿悟。

4、选取适当的复习方法，提高复习效率从教学实践来看，教学模式是将教学方法、教学手段、教学组织形式融为一体的综合体系。

许多物理教师经过长期的教学实践，将物理复习课中采用的有效的物理复习方法归结为以下四种：（1）提纲挈领式复习法。

即将所学知识按基本概念、基本规律、基本技能编成提纲，引导学生按提纲进行复习。

（2）图表式复习法。

即绘制知识结构表进行复习。

（3）对比、辨析式复习法。

即将学生易混淆的概念及规律放在一起进行比较，通过分析它们之间的区别和联系进行复习。

（4）典型例题选讲、练习式复习法。

即选取典型例题进行讲解并做必要的练习。

复习课教学是物理教学质量的生命线，新一轮的课程改革形势下，复习课应彻底转变观念，变教为导，变学为思，循循善诱，科学探究，充分发挥学生与教师的群体智慧，才能大面积、大幅度提高教学水平。

知识串讲课有效教学模式知识串讲，需要对知识进行高度概括，根据各部分知识所反映（或描述）的现象（或过程）的物理属性，深刻领会它们之间的逻辑关系，构建科学的知识体系，使知识进一步系统化；温故知新，深化对重点内容的理解，澄清对难点知识的困惑，科学归属知识的功能，使知识进一步条理化。

基本思维程序：导入课题，引领目标→自主梳理，整体建构→深化完善，典例导练→应用感悟，变式训练→综合检测，达标演练→归纳链接，拓展提升。

（一）、导入课题，引领目标复习课的课题导入，语言要简练，最好由一句话导入，目标定位要考虑到新授课还没有到位的目标。

1、教师活动（1）简述复习范围，直奔复习主题。

用简洁的导语或实际问题让学生领悟到零散知识功能的不足，直击学生的知能薄弱，激起学生对知识和方法进一步整合学习的欲望，对复习课产生积极的认知倾向。

（2）引领复习目标，指导复习策略。

根据《课程标准》和高考要求进行能力目标的引领，根据学情实际指出需要深化、完善的重点是什么，应该进行到什么程度，并对不同层面的学生提出不同的学法指导建议。

要特别关注不能一步到位的学习目标，避免学生做无用功。

2、学生活动（1）通过教师的导语，领会本课复习的必要性，明确本单元复习的内容指向、方法指向和能力指向，对复习范围内的知识线索和解决的问题通过思维扫描进行回忆，以积极的心态投入复习。

（2）认定复习范围内的各项学习目标，比对反思自己的学习现状，进行初步定位，明确哪些方面自己已经掌握，应该主攻的问题是什么，并以此为依据确定自己的复习策略。

（二）、自主梳理，整体建构复习课要高度重视调动学生主动梳理，科学构建，使学生对所学的知识和方法能够实现条理化、系统化、结构化。

梳理和整合最好让学生自主完成，教师创设平台，让学生展示交流，互动完善。

在梳理（不是复述）、归纳（不是罗列）、感悟（不是问答）的过程中实现知识和方法的温故知新。

1、教师活动按照由根（中心问题）到干（知识主干），由干到枝（知识联系），由枝到果（知识要点）的思维顺序，引导学生回顾知识，构建知识网络。

可参考如下三个方案组织教学（1）课前布置，学生独立构建。

课上让学生登台展示，讲解自己的构建思路，不当之处，其余学生随时提出疑问和修改补充，教师同步进行点拨引导，使学生进一步明晰知识之间的联系，完善知识网络。

（2）课堂研讨，学生合作构建。

同学之间相互讨论、交流，合作完成知识体系的构建，教师用投影仪展示几位同学（或小组）的归纳成果，请其他同学评议，发现不足，提出建议，必要时教师进行引导、评析，提出补充、完善意见，然后给出一定的时间让学生及时巩固、整理知识结构，将已有的知识图表再加以简洁化、科学化。

（3）教师引导，师生同步构建。

学生积极主动地回顾、思考，教师进行思维引导，同步构建单元知识结构。

2、学生活动对本单元知识和研究方法积极主动地进行回忆、概括，理清知识体系和相互间的逻辑关系，初步构建知识网络，根据老师的指导、点拨，一方面要主动展示自己的成果，另一方面要准确领会教师的点拨性语言的含义，还要主动地对其他同学的成果进行评价与借鉴，深化对所学知识内涵和外延的理解，完善自己的知识网络。

（三）、深化完善，典例导练突破薄弱环节，澄清认知误区，关注学生新课学习中疑惑不解的问题、复习过程中生成的问题，这是复习课的根本问题；例题的导练要突出审题能力的培养、解题过程的规范和思路方法的提炼。

在综合应用（不是套公式）、互动辨析（不是对答案）、方法归纳（不是就题论题）的过程中实现知新，确保学生头脑中知识和方法的正确性。

1、教师活动例题导练，探究方法。

围绕知识的重点、难点与综合能力的培养目标，通过典型例题纠正学生的认知误区、培养学生的综合应用能力。

教学的方式应该是互动式，以能力培养立意，以审题方法为切入点，以启发点拨为主要手段，以规范呈现过程为标准，以思路与方法的提炼为落点。

2、学生活动（1）深度反思，互动完善。

学生对自己的理解进行深度反思，积极主动地展示自己的观点和看法，通过互动交流及时矫正。

（2）主动探究，寻求方法。

深入读题、仔细审题，捕捉有效信息，通过独立思考或互动研讨加工处理信息，确定解题思路和方法，规范地呈现出解题过程。

积极参与同学互评、老师的点评，提炼出这一类型题目的解题思路和方法。

（四）、应用感悟，变式训练例题教学所探究出的思路和方法，学生往往掌握不够准确，理解存在误区，教学中要通过变式训练让学生在解题过程中进行检验、内化，感悟思路和方法的含义、功能与应用注意事项。

变式训练的题目设置要跟例题相近又相异，提高例题教学的指导功能。

训练要规范时间、氛围和格式，允许同学之间讨论、合作。

变式训练的题目设置要关注学情，做到分层设计，落实因材施教，注重让学生在体验成功的快乐中实现能力的提升。

1、教师活动（1）根据学生对主干知识的理解、掌握程度和例题的特点，设置并投放变式训练题，但要控制题目的难度和梯度，保证每个学生都有成功的平台。

（2）对学困生进行针对指导，在各层面的学生充分完成解题任务的基础上，当堂落实做题情况，发现问题及时补救，确保不留教学欠账。

2、学生活动（1）独立思考，在规定的时间内规范地完成解题任务，在解题过程中感悟对知识、方法的理解，纠正误区，内化提升。

（2）对存在的困惑主动与同学讨论或向老师请教，及时解决问题，提高学习效率。

（五）、综合检测，达标演练复习课的主要活动是围绕知识主干、重点难点、学生存在的问题展开的，不可能对复习范围内的所有知识面面俱到，同时不同学生的难点和存在的问题往往不同，所以在面向全体的同时要充分关注个性，最后必须进行综合检测，针对暴露的问题进行个性化补救复习，以消除教与学的盲点。

1、教师活动（1）投放综合达标演练题，提出时间要求和结果呈现要求。

通过巡视进行个别指导，以面向全体的教学心态关注学困生，力争做到人人过关，最大限度地消除两极分化。