幼儿园语言教育论文-早期阅读理论在幼儿语言活动中的运用
幼儿园早期阅读与语言能力培养
幼儿园早期阅读与语言能力培养近年来，越来越多的家长开始关注和重视幼儿园早期阅读对孩子语言能力培养的重要性。
研究表明，早期阅读对幼儿的语言发展、认知能力和学习兴趣有着深远的影响。
本文将从幼儿园早期阅读的意义、方法以及相关问题进行探讨。
一、幼儿园早期阅读的意义早期阅读对幼儿的语言能力培养有着重要的意义。
首先，通过给予幼儿良好的阅读环境和阅读习惯，可以提升幼儿的阅读技能和理解能力，增强幼儿的识字、识别图画和文字的能力。
此外，早期阅读可以促进幼儿的口语表达和思维发展，丰富幼儿的词汇量，提升幼儿的语文素养。
同时，通过与父母、教师的共同阅读，幼儿还能够培养良好的社交交往能力，增进亲子关系。
二、幼儿园早期阅读的方法幼儿园早期阅读有多种方法和途径。
首先，可以选择适合幼儿年龄的图画书和儿童文学作品，给予幼儿丰富多样的阅读材料。
可以通过绘本阅读、故事串讲、听音乐、看影像等多种形式，创设有趣的阅读氛围，激发幼儿的阅读兴趣。
其次，可通过故事角色扮演、亲子共读等方式，让幼儿能够更好地理解和体验故事情节，拓展幼儿的语言表达能力。
此外，可以通过互动问答、讨论分享等形式，培养幼儿的思维能力和创造力。
三、幼儿园早期阅读中的问题与对策在幼儿园早期阅读过程中，也存在一些问题需要引起重视并采取相应的对策。
首先，在选择阅读材料时，应当注重材料的质量和适宜性。
要避免选择过于简单或过于复杂的阅读材料，更好地根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好进行选择。
其次，要关注幼儿的阅读情感体验，避免过分强调功利性和考核性，而是注重培养幼儿的阅读兴趣和主动性。
另外，要注意家庭和学校的互动配合，家长和教师应该共同关注幼儿的阅读情况，及时交流和分享，形成合力。
总结起来，幼儿园早期阅读对于语言能力的培养至关重要。
通过创设良好的阅读环境、选择适合的阅读材料，培养幼儿的阅读兴趣和阅读技能，可以促进幼儿的语言发展和认知能力提升。
然而，在实施幼儿园早期阅读过程中也需要留意一些问题，如材料选择和阅读情感体验等。
幼教中的早期阅读培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力
幼教中的早期阅读培养幼儿的阅读兴趣和阅读能力幼教是指对儿童进行早期教育和启蒙的教育方式。
在幼教中，早期阅读的培养对于幼儿的阅读兴趣和阅读能力的发展至关重要。
通过早期阅读的培养，幼儿不仅能够拓宽视野，开拓认知能力，还能够培养语言表达能力和思维逻辑能力。
因此，幼教中的早期阅读对于幼儿的全面发展具有重要意义。
一、创设阅读环境，激发幼儿阅读兴趣幼教机构应该创设一个良好的阅读环境，让幼儿自然愿意接触图书。
首先，要提供丰富多样的图书资源，包括童话故事、绘本、百科知识等各类图书，满足幼儿的不同需求。
其次，要设置舒适的阅读角落，提供安静、温馨的阅读环境，让幼儿感受到阅读的乐趣和安全感。
同时，可以邀请专职的图书馆员或阅读教师，引导幼儿进行合适的阅读活动。
二、讲故事激发幼儿的阅读兴趣幼儿喜欢听故事，而讲故事是培养幼儿阅读兴趣的有效途径。
幼教工作者可以通过讲故事的形式，吸引幼儿的注意力，激发他们的阅读欲望。
在讲故事的时候，要生动、形象地展现故事情节和角色形象，让幼儿产生共鸣和情感投入。
同时，要鼓励幼儿参与到故事中，提出问题、发表感想，培养他们的思维能力和表达能力。
三、培养自主阅读的习惯幼教中应该鼓励幼儿培养自主阅读的习惯，让他们主动选择喜欢的图书进行阅读。
教师可以引导幼儿挑选适合自己年龄和兴趣的图书，并指导他们选择适当的阅读时间和阅读方式。
同时，幼教机构可以组织读书活动，比如读书分享会、读书角逐等，让幼儿感受到阅读的乐趣和成就感，进一步培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
四、开展亲子阅读活动家庭是幼儿最早接触和了解书籍的地方，因此，幼教中应该积极开展亲子阅读活动，加强家庭与幼儿园的沟通与合作。
幼教机构可以为家长提供相关阅读指导和教育培训，提高他们的阅读水平和阅读意识，从而更好地引导幼儿的阅读兴趣和阅读能力的培养。
同时，可以组织亲子阅读分享会、亲子阅读角逐等活动，增强家庭对幼儿阅读的关注和支持。
五、教师角色的重要性在幼教中，教师是幼儿阅读培养的重要引导者和推动者。
早期阅读是指在幼儿园语言教学中
早期阅读之家园共育【摘要】：在我们的生活中，提到早期阅读，人们常会感到不惑：孩子年龄小根本就不认识汉字，又怎能阅读呢？其实，婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别。
那么，什么是早期阅读呢？早期阅读是指在0-6岁学龄前儿童，凭借着色彩、图象、文字或成人语言相结合的一种阅读活动，它以图画读物为主，以听、说、看为主要手段，从幼儿兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力；从而为幼儿以后接受正规教育做好准备，打好基础。
【关键词】：早期阅读阅读环境家园公育古今中外，但凡卓有成就的志士仁人——科学巨匠、文艺大师……他们无一不是在幼年时期读了大量的书籍，他们进入早期阅读的时间，竟是如此之早，不禁令我们感叹！其实，早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。
心理学家和教育学家的研究也表明，儿童早期阅读对日后的智力发展影响很大。
但凡是优秀人才，大都是在幼年时便具备了良好的阅读能力.因此,从小应该尽早训练幼儿的阅读能力，将来才能成为一个杰出的人才。
培养幼儿的阅读能力是发展幼儿智能的最佳武器，而要培养孩子的阅读能力，则应该从幼儿早期的阅读开始。
0-6岁婴幼儿时期，是人生的起跑线，是智慧潜能开发的关键期。
以17岁时的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，8岁时达到80％，剩下的20％，是从8－17岁的9年中获得的。
因此，儿童的早期阅读教育应尽早开始。
0-3岁是培养儿童对于阅读兴趣的关键阶段，3-6岁则是培养儿童的阅读思维习惯和习得阅读方法的关键期。
因此，儿童的早期阅读至关重要。
它是孩子终身学习的基础，对孩子今后的学习起着决定性的作用，也是孩子受用终身的法宝。
既然早期阅读如此重要，那到底什么是早期阅读，下面我就这个问题和大家一起来探讨一下：一、早期阅读的含义在我们的生活中，提到早期阅读，人们常会感到不惑：孩子年龄小根本就不认识汉字，又怎能阅读呢？其实，婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别。
那么，什么是早期阅读呢？早期阅读是指在0-6岁学龄前儿童，凭借着色彩、图象、文字或成人语言相结合的一种阅读活动，它以图画读物为主要媒介，以听、说、看为主要手段，从幼儿兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力；在阅读过程中，激发幼儿识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展幼儿的想象、思维表达能力，从而为幼儿进入正规学校，接受正规教育做好准备，打好基础。
幼儿早期阅读论文
幼儿早期阅读的现状及指导策略的探究一、问题提出在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的“语言”领域明确提出“喜欢听故事、看图书”的目标,并在“指导要点”中指出“要为儿童提供符合其年龄特点及发展水平的读物，激发儿童阅读的兴趣，体验读书的乐趣,培养初步的阅读水平，使儿童从小形成热爱书籍的积极态度和养成喜欢读书的行为，协助儿童做好前阅读和前书写方面的准备”①，所以，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可缺少的部分。
良好的早期阅读教育有助于幼儿养成良好的听说习惯。
也为幼儿将来全面学习书面语言所必具的基本学习策略做准备。
儿童语言发展存相关键期,过了学习的关键期,学习起来就会很困难,甚至无法再学习。
加拿大心理学家唐纳德·赫布认为，“人类之所以有言语功能，一方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构(言语中枢)，具有处理抽象语言符号的水平，另一方面则是因为后天经验的作用和语言环境的影响”，这就肯定环境的重要性,“0-6岁是语言敏感期”，“3.5-7岁是语言持续丰富化的时期”这又肯定了早期阅读的价值,在这个时期，教师要为幼儿创造一个自由、宽松的语言环境，与幼儿多交谈，陪伴幼儿阅读，抓住参与幼儿阅读的有利时机。
二、相关文献综述（一）关于幼儿早期阅读目的与意义的研究宋丽萍，张红福（2004）在《幼儿早期阅读浅议》中阐述“幼儿的早期阅读不但能够塑造幼儿的心灵，还会对幼儿的智力发展起到极大的促动作用。
”②早期阅读是幼儿通过无数次的阅读经验，以提升幼儿阅读水平的过程，是为了激发幼儿的学习动机和兴趣，培养阅读习惯，从而促动幼儿的智力发展和创造力的提升。
（二）关于幼儿早期阅读误区的研究①中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京:北京师范大学出版社,2001:3.②宋丽萍,张红福．幼儿早期阅读浅议[J]．池州师专学报，2004，（8）：128-129罗维军（2008）①认为幼儿的早期阅读是幼儿正式进入读写学习的一种前期准备。
幼儿园幼儿早期阅读能力培养论文
谈幼儿园幼儿早期阅读能力的培养摘要：近年来，在国际儿童语言教育界影响至深的全语言教育思潮下，阅读教育的改革在我国幼教界引起普遍关注，早期阅读也逐步成为受到幼教界高度重视的一个新课题。
国内外众多研究表明，3—8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。
幼儿园培养幼儿早期阅读能力的策略：（一）教师需树立正确的幼儿阅读观念。
（二）选择适合幼儿年龄特点的教材，为幼儿提供丰富的阅读材料。
（三）为幼儿提供阅读的机会和环境。
（四）家园合作创设良好阅读环境。
关键词：早期阅读能力中图分类号：g610 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-322-01一、幼儿早期阅读能力培养的重要性早期阅读教育重在培养阅读能力。
国内外众多研究表明，3—8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。
学理层面上的意义姑且不说，从实际生活来看，培养幼儿的早期阅读能力至少有以下两大好处：第一，能帮助幼儿找到知识的钥匙。
第二，可以为幼儿将来写作能力的发展打下良好的基础。
总之，热爱阅读、良好的阅读能力是学习能力的基础，是幼儿健康成长的内在需求。
二、幼儿园幼儿早期阅读能力培养的现状1、把早期阅读等同于识字一个幼儿认识的字多，可以证明该幼儿对文字的敏感性强，说明其区别文字符号与其他符号的能力强。
然而，幼儿阅读能力的高低除了要求阅读者必须具备对书面语言的视觉感知辨别的能力，即能够将书面语言与自己的口语经验联系起来，明白书面语言是用另一种表达形式来表达与口头语言相同的意思，只有这样，幼儿才可能逐渐掌握书面语言的语法经验，学会用自己的语言（口头语言）表述画面、文字的涵义。
2、认为早期阅读有利于幼儿潜能的开发这种说法隐含了两个观念：其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发。
早期阅读理论在幼儿语言活动中的运用
早期阅读理论在幼儿语言活动中的运用早期阅读理论是指在幼儿期以及儿童早期阶段，通过积极参与阅读活动来促进语言发展和阅读习惯的理论。
在幼儿语言活动中，我们可以应用早期阅读理论的原则和方法，以促进幼儿的语言能力和阅读兴趣的发展。
首先，在幼儿语言活动中，可以通过朗读故事书来运用早期阅读理论。
幼儿喜欢听故事，通过朗读故事书可以帮助他们接触到不同的词汇和句子结构，丰富他们的语言知识。
在朗读的过程中，可以运用丰富的语调和表情来吸引幼儿的注意力，使他们更加投入到故事情节中，提高他们的听觉注意力和理解能力。
其次，在幼儿语言活动中，可以创建读书角落来应用早期阅读理论。
在这个角落里，可以放置一些适合幼儿阅读的图书，包括有趣的故事书、图画书等。
在阅读角落中，幼儿可以自由选择和翻阅图书，通过观看图片、描述故事情节等方式来提高他们的语言表达能力和阅读理解能力。
同时，老师可以给予适当的引导和鼓励，激发幼儿的阅读兴趣和阅读习惯。
另外，在幼儿语言活动中，可以通过互动阅读的方式来应用早期阅读理论。
互动阅读是指指导幼儿在阅读过程中积极参与、提问和思考。
在阅读过程中，可以提出一些问题，鼓励幼儿回答、讨论故事情节和角色的感受，激发他们的思维能力和语言表达能力。
同时，可以借助一些辅助工具，如图示、小道具等，使幼儿更加深入地理解故事内容。
最后，在幼儿语言活动中，可以开展一些与阅读相关的主题活动，来应用早期阅读理论。
例如，可以组织幼儿参观图书馆，了解图书馆的环境和图书分类的方法；组织幼儿参与绘本创作，让他们动手创作自己的小故事；组织幼儿进行角色扮演，让他们扮演故事中的角色并讲述自己的故事情节等。
这些活动都有助于激发幼儿的阅读兴趣，使他们对语言活动更感兴趣和主动参与。
综上所述，早期阅读理论可以在幼儿语言活动中得到广泛运用。
通过朗读故事书、创建读书角落、互动阅读和开展阅读相关的主题活动等方式，可以促进幼儿的语言发展和阅读兴趣的培养。
这些方法既能够帮助幼儿提高语言能力，又能够培养幼儿的阅读习惯，为他们以后的学习奠定良好的基础。
培养幼儿早期阅读兴趣提高其语言能力
培养幼儿早期阅读兴趣提高其语言能力幼儿期是孩子成长中非常重要的阶段，这个阶段的经验和学习对孩子的一生都有重要的影响。
而早期阅读对幼儿的语言能力和认知发展有着非常积极的影响。
培养幼儿的早期阅读兴趣，提高其语言能力，是每个家长和教育工作者都应该重视的事情。
早期阅读对幼儿语言能力的提高有着直接的促进作用。
研究表明，幼儿期的阅读经验可以帮助孩子建立丰富的词汇量，提高其语言表达能力。
通过阅读，孩子可以接触到各种各样的词汇和语言结构，从而扩大语言表达的范围，丰富语言能力。
阅读还可以帮助幼儿培养逻辑思维能力和口头表达能力，这些都对幼儿的语言能力提高起着重要的作用。
早期阅读可以促进幼儿的认知发展，这对其语言能力的提高也有着积极的影响。
通过阅读，幼儿可以接触到各种各样的情景和故事，这有助于拓展幼儿的认知范围，提高其理解能力和想象力。
阅读还可以激发幼儿的好奇心和求知欲，提高其主动学习的积极性，这对于幼儿语言能力的提高有着非常重要的意义。
那么，如何才能有效地培养幼儿的早期阅读兴趣，提高其语言能力呢？家长和教育工作者应该注重给幼儿提供良好的阅读环境。
在家庭中，可以为孩子准备丰富多彩的图书，包括绘本、故事书等，让孩子有机会接触到各种不同的阅读材料。
在幼儿园或托儿所中，也应该提供丰富的阅读资源，为幼儿创造良好的阅读氛围。
家长和教育工作者应该注重引导幼儿进行有效的阅读。
在孩子阅读的过程中，家长和教育工作者可以给予适当的引导和帮助，例如解释一些生词的意思，引导孩子理解故事情节，启发孩子对故事的联想和想象。
通过这样的引导，可以帮助孩子更好地理解和应用所阅读到的知识，从而提高其语言能力。
家长和教育工作者还可以通过亲子阅读等方式，激发幼儿的阅读兴趣。
通过亲子阅读，可以增进家长和孩子之间的感情，同时也可以让孩子在愉快的氛围中接触到阅读，从而激发其阅读兴趣。
家长和教育工作者还可以结合游戏等方式，让阅读过程更加有趣，从而促进幼儿的阅读兴趣和语言能力的提高。
浅析关于幼儿早期阅读的指导策略的研究论文（精选6篇）
浅析幼儿早期阅读的指导策略的研究论文浅析关于幼儿早期阅读的指导策略的研究论文（精选6篇）在平平淡淡的日常中，大家肯定对论文都不陌生吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。
你所见过的论文是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的浅析关于幼儿早期阅读的指导策略的研究论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
浅析幼儿早期阅读的指导策略的研究论文篇1一、早期阅读的基本特征1.早期阅读活动需要良好的阅读环境阅读环境包括精神环境和物质环境，精神环境更注重的是阅读的氛围。
早期阅读中，教师和家长要充分关注为幼儿创设轻松、愉快的阅读氛围。
阅读的过程中，教师和家长也需要正确引导幼儿阅读，在日常生活中为幼儿树立阅读的榜样，让幼儿逐渐养成正确的阅读习惯。
物质环境则是在空间和时间上为幼儿提供便利的条件，单凭一两次的阅读活动是小可能奏效的，它需要长时间的培养，家长和教师要有恒心和耐心。
2.早期阅读活动要与讲述活动相结合幼儿在阅读的过程中小仅要理解图书内容，也要口头表述、边看边讲、看完再讲，小组、集体的形式讲述都可以。
通过讲述的过程，幼儿可以深入地理解图书的内容，提高幼儿的语言表达能力和思维能力。
在此环节中，教师应当注意阅读更注重的是理解故事情节，并在理解的基础上以讲述的形式表达出来。
二、早期阅读活动的主要类型1.设置阅读区幼儿园活动区域其中就有阅读区。
教室中的阅读区为幼儿提供了良好的阅读环境和条件。
学校应提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图u书;提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。
阅读区的设置有利于提高幼儿的阅读水平，培养幼儿对图书的兴趣。
2.组织专门的早期阅读活动有计划的阅读活动可以培养幼儿形成良好的阅读习惯和阅读态度。
通常幼儿园内进行的活动都是以分组的形式开展的。
分组的方式更有利于幼儿充分地展示自我，同时教师也能更好地观察和指导幼儿活动。
三、早期阅读中教师的指导策略1.营造良好的阅读环境轻松舒适的阅读环境在阅读活动中起着至关重要的作用。
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早期阅读理论在幼儿语言活动中的运用上海徐汇园南幼儿园胡颖骅对婴幼儿来说，语言是他们学习的对象，同时又是他们认知和交往的工具。
儿童依靠着语言扩展自己生活的天地，进行认知活动，学习前人的经验，表达自己的思想、感情、愿望，与他人进行交往。
语言是一种重要的心智能力，语言教育不可忽视。
孩子一出生，来到世界上就生活在一个完整的语言环境里，既有口语，又有文字，给了孩子一个全面学习母语的自然环境。
他可以通过多种渠道接受信息和表达信息：用耳朵听话，用口说话，用眼睛阅读，用手写字。
婴幼儿时期是语言发展的最佳期，应该充分利用儿童的各种感官，使儿童能够多渠道地接受信息、表达思想，促进婴幼儿语言发展。
婴幼儿学习母语，环境是最好的老师，让他们在一个良好的语言环境中，通过与环境的互动作用自然习得母语。
一、早期阅读的理论构想早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。
早期阅读包括图画阅读和文字阅读。
婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。
文字阅读是引导幼儿对认读汉字有兴趣，教幼儿认读图画书中一些常见的汉字，不单列目标，不单设课程，是语言领域的一项内容。
（一）早期阅读的目标与要求《幼儿园工作规程》中提出，语言教育的总目标是发展幼儿运用语言交往的基本能力。
培养幼儿运用语言交往的积极态度，培养幼儿喜爱儿童文学作品，发展幼儿倾听、表达、早期阅读和前书写能力，养成幼儿语言交往的良好的习惯。
由此可见，早期阅读是幼儿教育的一项重要内容，我们应该根据孩子年龄特点和认知规律，循序渐进地培养幼儿早期文字阅读的能力，具体包括阅读的态度、阅读的习惯、阅读的技能等几个方面。
1．培养幼儿对阅读有积极的态度，包括喜欢听成人讲图画书、喜欢看书，对认读汉字有兴趣。
2．在阅读活动中，引导幼儿掌握初步的阅读技能。
具体包括：（1）了解书的结构，知道书有封皮，封皮上有书名，每页书上有页码。
（2）学习拿书、翻书和看书的基本方法，知道看书时用手从前往后一页一页地翻，每页要从左到右一行一行地看。
（3）能辨识图书中的人或物，能看懂每幅画的大意，讲出图书中的主要内容，培养观察力、想象力、记忆力，发展创造思维。
（4）能认读图画书中的一些常见汉字，加深对阅读内容的理解，提高观察、分析，归纳、综合等思维能力。
3．培养幼儿阅读的良好习惯，建立阅读常规。
具体包括：（1）爱护图书、轻拿轻放、不撕书、不折书。
（2）姿式正确地阅读图书，双脚放平、身体坐正，眼距书一尺。
（3）能划指阅读。
4．培养幼儿对儿童文学作品的欣赏能力和朗读能力。
从欣赏和朗读文学作品中学习标准、规范、优美的文学语言，掌握正确的语调和语气，学习朗读。
（二）早期阅读的实践原则1．树立整合语言教育观念。
发展幼儿语言能力不只是在语言教育活动中，而且应在一日活动的各个环节中进行。
幼儿园、家庭和社会都是幼儿学习语言的课堂。
我们要创造适合幼儿早期阅读的文字环境，不对幼儿施加任何外界压力，使他们像处于学说话那样的口语环境一样，始终处于最佳精神状态，从而引导他们完全依据自身的认知能力和特点去认识。
去接受相应信息，自然习得认字和阅读的技能。
2．坚持正面引导，严格执行七不要。
孩子自然认识了一些常见汉字后，就像插上了翅膀，可以自己阅读，自己去认识事物，由衷地感到兴奋，产生成就感：“我也认字了。
”“我也会看书了。
”我们坚持鼓励、鼓励、再鼓励，培养孩子自信心，严格执行七不要：不要规定识字量；不要考核、考试、比赛，不给幼儿造成压力；不要留作业；不要用讲解字形、字音、字义的方法教孩子认字，而是教他们整体认读，按照幼儿的思维发展水平循序渐进地开展；不要规定统一进度，而要根据本园本班幼儿的具体情况具体安排；不要枯燥无限度的反复认读，机械训练，而应通过有趣的游戏形式，让幼儿与汉字多次自然见面；不要等幼儿掌握了一篇课文的字后，再进行下一课。
二、早期阅读的可能性和必要性（一）婴幼儿早期阅读的可能性1．科学研究证明人的大脑两半球在功能上是协调的，但又存在着差异。
左半球用语言进行思维，其以语言做为基础的逻辑思维优于右半球，而右半球则用表象进行思维，再认和处理复杂知觉模型方面具有极大的优势。
3岁前是大脑右半球整体模式识别和自然记忆能力最强的年龄。
这就为婴幼儿早期阅读提供了生理基础。
2．婴幼儿认知与识记事物的特点与成人截然相反，他们认知事物是先整体后局部，成人是先局部后整体。
婴幼儿认读文字犹如“照像”，成人认读文字犹如“画像”。
婴幼儿认知特点的表现是“囫囵吞枣”、“不求甚解”。
婴幼儿的识记特点是先记忆后理解，成人是先理解后记忆。
婴幼儿与生俱来的这种超强的整体模式识别能力和自然记忆（也称机械记忆）能力决定了他们能够通过与环境的互动作用自然习得母语的口语与文字。
3．从汉字的特点看，每个汉字就像一幅图画，其表意性和方块形的特点最适合婴幼儿整体模式识别和自然记忆能力强的特点。
（二）婴幼儿阅读的必要性1．早期阅读能够有效刺激大脑，促进大脑神经组织的发展。
婴幼儿大脑的发育与外界环境的刺激有直接关系。
外界刺激物的繁与简、刺激渠道的多与少、刺激频率的高与低都影响婴幼儿大脑神经组织的发展。
早期阅读注意文字环境的创设，注意引导婴幼儿进行有意认知和识记，客观上给婴幼儿提供了除口语和物质条件外的另一个新的刺激物，能够帮助婴幼儿在倾听学习口头语言的同时，通过听觉和视觉学习书面语言，这就增加了刺激渠道和刺激物，对促进婴幼儿大脑神经组织的发展会产生积极的作用。
2．早期阅读能促进婴幼儿思维水平的提高。
婴幼儿对汉字认知的过程会逐渐发生一些变化。
其变化一方面表现为认识汉字的数量不断增多，另一方面表现为认知特点的改变。
随着婴幼儿认读汉字数量的增多，他们渐渐地会发现一些字形很相似，而这些字有相同处，又有不同处。
这一发现不仅引起了他们对汉字的更大兴趣，同时，也促使他们对字形进行归类、概括，自然而然地注意到汉字的偏旁部首。
而这一变化正是他们由整体的、模糊的认知，向细致的、局部的认知发展。
他们的观察能力在这同时得到提高，其观察的全面性、准确性发生明显变化，其分析、概括的能力明显提高。
3．早期阅读能够促进口语的发展。
文字是语言的符。
婴幼儿在认读汉字时复习了汉字代表的词，自然而然地加深了对词的印象。
在认读汉字后用其组词或说一句话，会进一步提高婴幼儿学习和运用语言的能力，而这样日积月累，婴幼儿的口语表达能力会很快进步。
4．早期阅读为主动学习打开通道。
识字不是学知识，文字阅读可以改变婴幼儿由被动的，完全依靠倾听口头语言、凭借成人的口语传授获取知识信息的状况，而逐渐地成为通过看书，主动地获取知识信息，帮助婴幼儿开阔眼界、打开学习知识的又一通道，而这无疑地促进婴幼儿的智力发展。
5．早期阅读是发展良好个性的条件。
婴幼儿通过阅读发现新奇的现象和事物，萌发好奇心，扩宽兴趣范围，提高求知欲望，同时因“我能认字”、“我会看书”、“我会看报”得到一种心理上的满足，从而体验成功的喜悦，建立和增强自信心。
6．早期阅读是学习成功的重要条件。
阅读习惯和阅读能力是学习的基础，它能陪伴和影响人的一生。
早期教育就是从这两方面进行工作的，婴幼儿文字阅读正是为此奠定基础，为他们入小学后正式学习读写汉字作准备。
三、早期阅读在幼儿园语言活动中的实践探讨在早期阅读中，我们让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。
在指导幼儿阅读的活动中，幼儿自己学习按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符对上。
在此过程中，养成了阅读的兴趣与习惯，并锻炼了初步的独立阅读技能，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。
（一）为幼儿创造一个良好的阅读环境。
1、在班中设立阅读角，图书架，提供大量适应5、6岁幼儿阅读的材料。
来园、自由活动、点心后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻新图书。
2、为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料。
《彩图幼儿故事100集》（红果、绿果、黄果三套）《幼儿识字》，《好儿童》《娃娃画报》、《小青蛙故事报》等等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，大大激发了他们阅读的兴趣。
3、为幼儿创设感知积累和主动探索汉字的环境。
可以在教室墙面上分别布置两块“认字角”A块是幼儿感知积累的汉字，B块是幼儿主动探索的汉字，如在某次教学活动中反复出现的“氵”的字“海”，就放在B 块，你在平时生活中还见到哪些“氵”的字，幼儿会找出许许多多都放在B块，让孩子在空余时间不断感知，得到强化。
（二）开展多渠道、多媒体的阅读活动。
1、可以为幼儿准备些画面（人物、车辆、花木、楼房、动物等）和一些背景图组合。
利用复合片的原理，先将背景图放在投影仪上，后让幼儿从中选择与背景相适应，自己喜爱的投影片，摆放在背景图上组成一幅更完整的画面，再让幼儿自己按情景讲述心中构思的故事。
这样的方法比较灵活新颖，是集幼儿动手、动脑和动口为一体的综合活动方式。
在活动中，要始终注意运用多种形式的（如抽拉式、复合式、连动式等）活动有趣的投影片，来进行讲述活动，使幼儿在灵活的组图讲述中能动手、动脑和动口，激发了幼儿兴趣，促进了幼儿大脑语言中枢和思维中枢的同步协调发展。
2、幼儿在电教活动过程中，对投影有一定的了解认识，并产生了兴趣，通过参照和欣赏老师的投影片，萌发了他们跃跃欲试的念头。
利用美工活动让幼儿有意识创作充分地、自由地发挥他们的想象力。
如《快乐的幼儿园》、《雨天送伞》、《夏天的早晨真热闹》等，看到自己制作的画面出现在投影银幕上，再说上几句解说，不仅激发了幼儿兴趣，丰富了他们的想象，而且发展了他们语言表达能力，扩大了词汇，锻炼了思维，可以较好地提高幼儿个人的表达能力，特别对平时不爱讲话的幼儿是一种很好的活动形式。
（三）开展整合的阅读活动1、结合与孩子生活有联系的事物，进行识字教学。
有些汉字，代表了幼儿经常接触、熟悉、感兴趣的事物。
因此，也是幼儿容易认读和能够理解的字。
例如：中秋节到了，园里给幼儿吃月饼，在全班幼儿津津有味吃月饼的时候，教师在黑板上写出了“月饼”两个字。
幼儿很有兴趣，不仅能很快记牢这两个字，而且在教师的引导下他们用“月”字组成了“月亮”，用“饼”字组成了“饼干”等词。
幼儿思维十分活跃，借此机会老师进一步引导幼儿说短句，用“月亮”、“饼干”两词又讲出了“月亮出来丁”，“饼干真好吃”等句子。
幼儿在生活中自由自在地识字，从而，培养了幼儿识字的兴趣。
2、寓识字于游戏之中幼儿喜欢游戏。
应采取在游戏中识字的方法，开始可以将写着大字的卡片拿出来让幼儿看，然后教幼儿念两遍。
为了激发幼儿的好奇心和学习兴趣，还可以把字藏起来，突然出现，或让幼儿找一找哪个字不见了的方法，来集中幼儿的注意力，促使幼儿能把认识的字准确地认读出来，如玩“开火车”的游戏中，当司机的小朋友问“火车开到哪里去?”一个小朋友说“火车开到上海去”，随着火车跑着，教师出示“上海”两个字，上海站到了小朋友一起念“上海。