全国重点高中名师精编教案_《王好战,请以战喻》精编教案
《王好战_请以战喻》教案
《王好战_请以战喻》教案《王好战，请以战喻》教案主备：汤迪辅备：高二语文备课组教学目标：(一)知识与能力1、理解文中寓言故事所蕴含的意义。
2、把握重要实词虚词的用法。
3、了解孟子散文托寓言以说理的特点。
理解文中的比喻，体会文章充沛的气势。
(二）过程与方法1、在诵读的基础上把握文意，积累文言基础知识。
2、整体感知，把握主旨。
(三)情感态度价值观1、学习了解孟子的仁政思想。
2、学习孟子光明磊落的宽广胸怀，理解孟子对名誉、地位的正确态度，彻底抛弃为了名利不择手段甚至置自己尊严于不顾的错误名利观。
3、揣摩文中寓言的寓意，用以指导现实生活。
教学重点：解析课文，了解孟子及孟子的思想。
教学难点：掌握譬喻说理的好处。
教学方法：自主学习法诵读法讨论法教学课时：2课时第一课时一、情境导入激发欲望孟子的门人曾对他说：“外人皆称夫子好辩。
” 汉代赵岐《孟子题辞》说：“孟子长于譬喻，辞不迫切，而意已独至。
” 郭沫若在《十批判书》中说：“孟文的犀利，庄文的恣肆，荀文的浑厚，韩文的峻峭，单拿文章来讲，实在各有千秋。
”今天就让我们来学习《孟子》。
二、组内合作自学讨论1、学生结合注释①及课文后关于孟子的介绍来介绍孟子生平及思想2、掌握重点词语和句式：①河内凶，则移其民于河东凶：谷物收成不好，荒年则：表示假设，如果…就…②填然鼓之鼓：名词作动词③是使民养生丧死无憾也丧：为动用法死：形容词作名词④五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣树、衣：名词作动词⑤谨庠序之教谨：谨慎，这里指认真从事庠、序：都是学校，商代叫序，周代叫庠⑥然而不王者，未之有也宾语前置王：名词作动词⑦王无罪岁，斯天下之民至焉罪：名词作动词，归咎，归罪岁：年成三、班内交流确定难点1、孟子对梁惠王“民不加多”的疑问是如何分析的？（小组讨论后交流）他没有直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的事例来设喻。
他通过设喻——设下了圈套，诱使对方在不知不觉中说出“不可，直不百步耳，是亦走也”。
《王好战,请以战喻》教案
《王好战，请以战喻》教案一、教学目标1.理解文章的主题思想和内容。
2.分析文章的论证方法和语言特点。
3.培养学生的思辨能力和口头表达能力。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解文章主题，分析论证方法，培养口头表达能力。
2.教学难点：深入理解文章内涵，把握论证逻辑。
三、教学过程第一课时一、导入1.联系生活实例，引导学生思考战争与和平的关系。
2.提问：同学们，你们认为战争与和平哪个更重要？为什么？二、自主学习1.让学生自主阅读课文，理解文章大意。
三、课堂讨论1.引导学生分析文章的论证方法。
2.学生分组讨论，每组选取一种论证方法进行阐述。
四、案例分析1.分析文章中“王好战，请以战喻”的寓意。
2.学生举例说明战争对人类的影响。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的内容，提问：同学们，上节课我们学习了什么？2.学生回答，教师点评。
二、课堂讲解1.讲解文章的论证逻辑和语言特点。
2.学生跟随讲解，做好笔记。
三、课堂练习2.学生相互交流，互相批改，提出修改意见。
2.拓展话题：战争与和平在我国古代文学中的表现。
第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的内容，提问：同学们，我们学习了哪些关于战争与和平的知识？2.学生回答，教师点评。
二、课堂讨论1.引导学生讨论战争与和平在现实生活中的体现。
三、案例分析1.分析我国历史上的战争与和平事件，如抗日战争、解放战争等。
2.学生举例说明战争对国家和人民的影响。
2.拓展话题：战争与和平在当代社会中的意义。
第四课时一、复习导入1.回顾前三节课的内容，提问：同学们，我们学习了哪些关于战争与和平的知识？2.学生回答，教师点评。
2.学生分享自己的学习心得。
三、口头表达训练1.学生根据文章内容，进行口头表达训练。
2.教师点评，指导学生改进表达方式。
四、课后作业2.下节课分享自己的文章，互相学习、交流。
五、教学反思2.学生反馈学习收获，提出建议。
通过本节课的学习，学生应能理解战争与和平的重要性，掌握文章的论证方法和语言特点，提高自己的口头表达能力。
精选《王好战,请以战喻》教案
精选《王好战，请以战喻》教案教案内容：目标学生：高中生教学目标：- 了解王好战这一历史人物及其故事；- 理解“王好战，请以战喻”这一典故的含义；- 提高学生的历史意识和文化素养。
教学准备：- 王好战的相关故事；- 投影仪或黑板；- 学生习题。
教学步骤：引入活动（5分钟）：1. 通过投影仪或黑板，放映或书写“王好战，请以战喻”这一典故。
2. 提问：“你们有了解过这个典故吗？”“有没有人知道它的含义是什么？”让学生进行思考和回答。
讲解历史背景（10分钟）：1. 简要介绍王好战这一历史人物，他是一位勇猛善战的将军。
2. 叙述王好战在战争中的经历和壮举，例如他保卫国家，立下赫赫战功等等。
展开讨论（15分钟）：1. 引导学生讨论“王好战，请以战喻”这一典故的含义，例如勇于战斗、坚强不屈、不畏艰难等等。
2. 提出一系列问题，例如：“你们是否认同这一典故的观点？”“在现实生活中有没有类似的例子？”引导学生进行思考和回答。
3. 给予肯定和批判性的评价，鼓励学生就自己的观点进行表达。
拓展活动（15分钟）：1. 将学生分成小组，每个小组准备一个关于王好战的短剧。
2. 每个小组表演他们自己的小剧场，可以选择展示王好战的故事或是王好战这一典故的含义。
3. 其他小组观看并进行评价，包括演技、理解和创意等。
总结与评价（5分钟）：1. 总结“王好战，请以战喻”这一典故的含义；2. 评价学生的参与度和表现；3. 提问：“你能从这个故事中学到什么？”让学生思考和回答。
家庭作业：1. 学习笔记：整理自己在课堂上记的重点内容；2. 文章撰写：写一篇关于“王好战，请以战喻”典故的个人理解和观点。
教学反思：这节课旨在通过学习历史故事和典故，培养学生的历史意识和文化素养。
通过引入、讲解、讨论、活动等多种形式，学生既能了解历史人物王好战的故事，又能理解王好战请以战喻这一典故的含义。
相较于传统的讲解形式，本课采用互动和小组合作的方式，能够最大限度地激发学生的兴趣和参与度。
《王好战,请以战喻》教案
《王好战，请以战喻》教案第一章：引言1.1 教案目标让学生理解《王好战，请以战喻》这篇文章的主题和背景。
让学生掌握文章中的关键信息和观点。
培养学生对历史和军事方面的兴趣。
1.2 教学重点和难点重点：文章的主题和观点。
难点：对历史和军事知识的理解。
1.3 教学方法采用讲授法和讨论法，引导学生主动参与课堂。
1.4 教学步骤1.4.1 导入：向学生介绍《王好战，请以战喻》这篇文章的背景和作者。
引发学生对战争和军事方面的思考。
1.4.2 讲解：讲解文章的主题和观点。
引导学生思考战争的意义和影响。
1.4.3 案例分析：提供一些历史战争案例，让学生分析其中的战略和战术。
引导学生从不同的角度思考战争的问题。
1.4.4 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论战争对国家和社会的影响。
鼓励学生提出自己的观点和看法。
1.4.5 总结：对学生的讨论进行总结，强调战争的重要性和影响。
引导学生思考战争与和平的关系。
第二章：战争的定义和类型2.1 教案目标让学生了解战争的定义和不同类型。
培养学生对战争问题的深入思考能力。
2.2 教学重点和难点重点：战争的定义和类型。
难点：对战争问题的深入思考。
2.3 教学方法采用讲授法和讨论法，引导学生主动参与课堂。
2.4 教学步骤2.4.1 导入：向学生提问：你们对战争的定义是什么？引发学生对战争问题的思考。
2.4.2 讲解：讲解战争的定义和不同类型。
引导学生了解战争的基本概念。
2.4.3 案例分析：提供一些历史战争案例，让学生分析其中的战争类型。
引导学生从不同的角度思考战争问题。
2.4.4 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论不同类型的战争及其影响。
鼓励学生提出自己的观点和看法。
2.4.5 总结：对学生的讨论进行总结，强调战争类型的特点和影响。
引导学生思考战争与和平的关系。
第三章：战争的原因和动机3.1 教案目标让学生了解战争的原因和动机。
培养学生对战争问题的深入思考能力。
3.2 教学重点和难点重点：战争的原因和动机。
王好战 请以战喻教案
王好战请以战喻教案教案标题：战胜学习难题——王好战教学目标：1. 帮助学生理解并掌握如何战胜学习中的困难和挑战。
2. 培养学生的学习动力和积极性，提高学习效果。
3. 培养学生的解决问题和自主学习的能力。
教学重点：1. 分析学习难题的原因和解决方法。
2. 培养学生的战胜困难的意志力和毅力。
教学难点：1. 帮助学生转变对学习困难的态度，从被动应对转为主动解决。
2. 培养学生的自我反思和自我调整能力。
教学准备：1. PowerPoint演示文稿。
2. 学生参考资料，包括成功人士的故事和学习方法等。
3. 学生活动手册，包括学习难题分析和解决方法的记录表格。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）引入学习主题，通过提问和讨论激发学生对学习困难的思考，如：“你在学习中遇到过哪些困难？你是如何解决的？”Step 2：学习难题分析（15分钟）通过演示文稿和实例，向学生介绍常见的学习难题，如缺乏学习动力、时间管理困难、理解困难等，并分析其原因。
引导学生思考并记录自己在学习中遇到的难题。
Step 3：学习方法分享（15分钟）向学生介绍一些成功人士的学习方法和经验，如时间管理技巧、积极心态培养、合理安排学习计划等。
鼓励学生分享自己的学习方法和经验，并讨论其有效性。
Step 4：解决方法探讨（20分钟）组织学生进行小组讨论，共同探讨解决学习难题的方法。
每个小组选择一个具体的学习难题进行分析，并提出解决方法。
鼓励学生分享自己的想法和经验，互相学习和启发。
Step 5：个人总结和计划（15分钟）要求学生根据自己在学习难题分析和解决方法探讨中的收获，撰写个人总结和改进计划。
鼓励学生明确自己的学习目标和解决方法，并制定具体的行动计划。
Step 6：课堂展示和反馈（10分钟）邀请学生进行课堂展示，分享自己的总结和改进计划。
其他同学进行评价和反馈，鼓励互相学习和提出建议。
Step 7：课堂总结（5分钟）对本节课的学习内容进行总结，强调学习难题的重要性和战胜困难的意义。
王好战请以战喻教学设计（推荐五篇）
王好战请以战喻教学设计（推荐五篇）第一篇：王好战请以战喻教学设计教学目的：1.解读常见文言词语的用法。
2.进一步体会孟子的“仁政”思想。
3.理解比喻的修辞手法和本文?动的语言?教学课时：1课时。
教学方法：自读学习法。
教学过程：一、导入新课：由当今国际社会之动荡，谈及解决办法，再延伸至孟子的“仁政”思想，进入课题。
二、听朗读录音，正音、正句读。
三、齐声朗读课文，自主翻译全文。
六、分析简答：1.文章开头，孟子为什么说梁襄王不似人君？提示：说明孟子对梁襄王的印象不好，因为靠近他，感觉没有一点国君的威严。
2.梁襄王缺乏国君的威严表现何在？提示：表现在问话的突然，这说明他缺乏威严沉着的人君气度。
3.既然梁襄王缺乏人君的气度，孟子还向他讲诉自己的“仁政”思想，这说明孟子有着怎样的个性？提示：说明孟子对实现自己的政治理想有着坚韧执著的追求，决不放弃任何机会向君王们宣传自己的政治理想。
4.说说孟子采用比喻说理的贴切性？提示：孟子以“禾苗”喻百姓，以“雨露”喻君恩，就清楚地向梁襄王表明了君恩之于百姓的重要性及实行“仁政”的好处。
而“水之就下”就更是表明了实行“仁政”的效果之显著。
一、课文悟读孟子爽快、耿直，掺和着火辣辣的呛味，语出惊人。
对人语王“不似人君”“不见所畏”，对王言“今大天下之人牧，未有不嗜杀人者也”，言下之意是梁襄王也在“嗜杀人者”之列。
其语言犀利尖锐均毫无讳饰遮掩之态，孟子对梁襄王的藐视也可见一斑。
读之，顿生快感，倍觉清爽。
孟子在转述他与梁襄王的对话时，三言两语就呈现出对话双方的内心世界，简笔勾勒，其个性化的人物形象便活了起来。
梁襄王仅三句问话就已将其性格凸现于读者眼前了；其惶惑之态，在“卒然问”中流露出来，他虽有贪得的野心，却无王者的威仪，还伴有些许糊涂和怯懦。
三句问话还步步暗合了孟子严密的逻辑思路，即：施仁政一天下归附统一一社会安定。
两相对照中，更见孟子之儒雅风范以及挥洒自如的大气。
对答中的双重否定句“天下莫不与也”与强烈的反问句“其如是，孰能御之”“民归之，由水之就下，沛然谁能御之”等，其言辞中充溢着不容置疑、居高临下的气势。
《王好战,请以战喻》教案
《王好战，请以战喻》教案一、教学目标1. 让学生理解《王好战，请以战喻》这篇文章的基本内容和结构。
2. 培养学生对战争与和平的思考，提高他们的思辨能力。
3. 通过对文章的深入学习，培养学生对历史和文化的兴趣。
二、教学内容1. 课文朗读：让学生朗读课文，熟悉课文内容，理解课文的主题。
2. 生词学习：讲解课文中的生词，帮助学生理解课文。
3. 课文解析：详细讲解课文的内容，分析课文的主题和观点。
4. 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，让学生表达自己对战争与和平的看法。
三、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生提出问题，寻找答案。
2. 采用案例教学法，以《王好战，请以战喻》为例，讲解战争与和平的问题。
3. 采用小组讨论法，让学生分组讨论，培养学生的团队协作能力。
四、教学步骤1. 导入新课：介绍《王好战，请以战喻》这篇文章的作者和背景。
2. 课文朗读：让学生朗读课文，熟悉课文内容。
3. 生词学习：讲解课文中的生词，帮助学生理解课文。
4. 课文解析：详细讲解课文的内容，分析课文的主题和观点。
5. 课堂讨论：组织学生进行课堂讨论，让学生表达自己对战争与和平的看法。
五、课堂小结1. 总结课文的主要内容和观点。
2. 总结学生的讨论结果，分享彼此的看法。
3. 强调战争与和平的重要性，引导学生思考如何维护和平。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问，了解学生对课文内容的理解程度。
2. 小组讨论：观察学生在小组讨论中的表现，了解他们的思考过程和团队协作能力。
3. 课后作业：布置相关话题的课后作业，让学生进一步深入思考战争与和平的问题。
七、教学拓展1. 推荐相关阅读：为学生推荐其他关于战争与和平的文章，扩展他们的知识面。
2. 观看相关影视作品：组织学生观看与战争与和平相关的影视作品，增强他们的感性认识。
3. 参观相关展览：组织学生参观与战争与和平相关的展览，丰富他们的历史文化知识。
八、教学反思1. 反思教学内容：思考教学内容是否适合学生的认知水平，是否能够引起学生的兴趣。
《王好战请以战喻》教案
《王好战请以战喻》教案第一章：引言1.1 教案目标让学生理解《王好战请以战喻》这篇文章的主题和背景。
让学生掌握战争与和平的关系，以及如何在日常生活中运用这一理念。
1.2 教学内容简介《王好战请以战喻》这篇文章的作者和背景。
解释战争与和平的概念，并引导学生思考它们之间的关系。
1.3 教学活动让学生阅读文章开头部分，并回答相关问题，以引起学生对文章主题的兴趣。
引导学生进行小组讨论，探讨战争和和平的意义，并分享各自的看法。
第二章：战争的残酷与无奈2.1 教案目标让学生了解战争的残酷和无奈，以及战争对人类社会的影响。
培养学生对和平的渴望和追求。
2.2 教学内容分析文章中关于战争残酷和无奈的描述。
引导学生思考战争对人类社会的负面影响，包括人员伤亡、资源破坏等。
2.3 教学活动让学生阅读文章中关于战争残酷和无奈的部分，并回答相关问题。
引导学生进行小组讨论，分享自己对战争的看法和对和平的渴望。
第三章：和平的重要性和价值3.1 教案目标让学生认识到和平的重要性和价值，以及和平对个人和社会的积极影响。
培养学生追求和平的态度和行为。
3.2 教学内容分析文章中关于和平重要性和价值的论述。
引导学生思考和平对个人和社会的积极影响，包括安全、发展、和谐等。
3.3 教学活动让学生阅读文章中关于和平重要性和价值的部分，并回答相关问题。
引导学生进行小组讨论，分享自己对和平的看法和如何为实现和平做出贡献。
第四章：战争与和平的选择4.1 教案目标让学生了解战争和和平的选择，并认识到选择和平的重要性。
培养学生勇敢面对困难和挑战，坚定追求和平的决心。
4.2 教学内容分析文章中关于战争与和平的选择的论述。
引导学生思考在现实生活中如何做出选择，以及选择和平的意义。
4.3 教学活动让学生阅读文章中关于战争与和平的选择的部分，并回答相关问题。
引导学生进行小组讨论，分享自己在现实生活中如何做出选择，并讨论选择和平的重要性。
第五章：结论5.1 教案目标培养学生对和平的追求和积极行动的态度。
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《王好战，请以战喻》教案教学参考1212 1052《王好战，请以战喻》教案素质教育目标(一)知识教学点1、理解文中寓言故事所蕴含的意义。
2、把握重要实词虚词的用法。
(二)能力训练点1、了解中国古代寓言故事的特点。
2、了解孟子散文托寓言以说理的特点。
理解文中的比喻，体会文章充沛的气势。
(三)德育渗透点1、学习了解孟子的仁政思想。
2、学习孟子光明磊落的宽广胸怀，理解孟子对名誉、地位的正确态度，彻底抛弃为了名利不择手段甚至置自己尊严于不顾的错误名利观。
3、揣摩文中寓言的寓意，用以指导现实生活。
(四)美育渗透点欣赏文章寓说理于寓言中，诙谐幽默，耐人寻味的特点教学要点：1、解析课文，孟子及孟子的思想。
2、掌握譬喻说理的好处。
教具准备：多媒体教学方法：1、讨论法2、点拨法课时安排：两课时第一课时一、导入孟子的门人曾对他说：“外人皆称夫子好辩。
” 汉代赵岐《孟子题辞》说：“孟子长于譬喻，辞不迫切，而意已独至。
” 郭沫若在《十批判书》中说：“孟文的犀利，庄文的恣肆，荀文的浑厚，韩文的峻峭，单拿文章来讲，实在各有千秋。
”今天就让我们来学习《孟子》。
二、孟子及其思想1、孟子（约公元前372—前289年），战国时期的思想家、政治家、教育家。
名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人。
幼年丧父，靠母亲抚育成人。
年轻时曾从孔子之孙子思的门人学习。
他悉心钻研孔子学说，后来成为儒家第二位大师，被称为“亚圣”。
为了推行自己的政治主张，曾游说齐、宋、滕、魏等国，均不被采纳。
六十多岁回家乡，聚众讲学，著书立说。
孟子继承了孔子的思想，而又有发展。
他生活地诸侯互相攻伐“无义战”的时代，目睹了人民遭受涂炭的社会现实，也看到了人民的力量。
在此基础上，发展了民本思想，明确提出“民为贵”，“君为轻”。
政治上主张实行“王道”、“仁政”，反对“霸道”、“暴政”。
劝统治者重视人民，安定人民，少收赋税，减轻刑罚，使百姓“不饥不寒”。
这些观点反映了人民的愿望，有一定的进步意义，但却脱离当时的社会实际，根本行不通。
孟子还主张社会分工，这符合社会发展规律，但却得出“劳心者治人，劳力者治于人”的结论，为阶级剥削和压迫制造了理论依据。
孟子的哲学思想属于主观唯心主义，最具代表性的是他的“性善论”，认为人生来就有善良的本性。
•他说：“人性之善也，犹水之就下也。
人无有不善，水无有不下。
”还说：“恻隐之心，仁也；羞恶之心，义也；恭敬之心，礼也；是非之心，智也。
仁义礼智，非由外铄（给与）我也，我固有之也。
”孟子的人性说中有合理的成分，他特别强调后天环境和教育对人的影响，以及自我修养的作用。
认为“逸居而无教，则近于禽兽”，“生于忧患，死于安乐”；要求人们反躬自求，“养浩然之气”，做到“舍生取义”，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。
孟子，我国古代伟大的思想家、政治家、教育家。
一生活动于战国中期。
是孔子思想和政治主张的继承者、发扬者，也是孔子之后儒家学派的大师和代表人物。
后世，1083年被宋神宗封为“邹国公”，1331，被元文宗加封为“邹国亚圣公”。
至今被世人尊称为“亚圣”。
在中国，“孟母三迁”、“孟母断机杼”的故事可谓家喻户晓。
这位有远见的母亲真是没有白费心思，她的儿子孟轲终于在中国历史上久享盛誉，与儒学始祖孔子一道被称为“孔孟”，孟子本人也被尊为“亚圣。
”在这部著作中，构建了完整、庞大的孟学体系。
千百年来，无数学者把这一庞大的学说体系条分缕析，或以注疏、章旨形式，或以旁通、体认等名目，指出孟学所蕴含的价值。
2、关于《孟子》《孟子》一书全面反映了孟子的思想。
孟子是继孔子之后的一个最大的儒学大师，一向认为他继承了孔子学说的正统，后世将他和孔子并称。
他曾拒杨墨，反纵横，维护和发展了儒家学说，对当时和后世思想界影响很大。
《孟子》一书是研究孟子思想最直接、最可靠的材料。
从汉代开始，研究《孟子》、为之注疏者，代不乏人，尤其是宋神宗熙宁年间《孟子》被尊奉为经书之后，注疏者更是日见其众。
在数以千计的《孟子》研究著作中，受到人们一致赞誉的主要有三种，即东汉赵岐的《孟子章句》、南宋朱熹的《孟子集注》和清代焦循的《孟子正义》。
另外，宋孙爽的《孟子注疏》和清代宋翔凤的《孟子赵注补正》也是较有影响的注本。
下面分别略作介绍：《孟子》成书之后，最初是作为诸子之书流传的。
至秦始皇焚书坑儒时，孟子派的儒生也惨遭横祸，但《孟子》书却没受到什么损害，奇迹般地保存了下来。
赵岐说：“孟子既没之后，大道遂绌。
逮至亡秦，焚灭经术，坑戮儒生，孟子徒党尽矣。
其书号为诸子，故篇籍得不泯绝。
”（《孟子题辞》）到了西汉时代，《孟子》的地位稍有提高。
汉文帝时曾一度把《孟子》立于学官，设置博士，称为传记博士。
传记是经书的附庸，在古籍中其地位列于经、子之间。
可见《孟子》在西汉初年的地位比之秦代有所提高。
汉武帝即位之后，由于实行“罢黜百家，表章六经”的政策，只立五经博士而废置传记博士。
《孟子》于是乎又从传记退回到诸子地位，终两汉之世也没有什么变化。
由于《孟子》在汉代基本上是作为诸子之书流传的，所以研治《孟子》的人数不多，不象经书那样热门。
两汉研治《孟子》的著作见于著录的，计有扬雄《孟子注》、程曾《孟子章句》、郑玄《孟子注》、高诱《孟子章句》、刘熙《孟子注》和赵岐《孟子章句》凡六家。
至今，除赵岐《章句》外，其余几种皆已散佚，只有在清代的辑佚书中纔能窥见一些一残缺的片段。
三、朗读课文1、教师范读，正音。
王好（hào）战弃甲曳（yâ）兵不可胜（shēng）食数（cù）罟（gǔ）不入洿（wū）池衣帛（bó）鸡豚（tún）狗彘（zhì）之畜（xù）谨庠（xiáng）序之教孝悌（tì）之义然而不王（wàng）者涂有饿莩（piǎo）瞷（jiàn）墦（fán）讪（shàn）施（yí）从良人语人（yù）卒然（cù）沛然（pâi）嗜杀（shì）枯槁（gǎo）恶乎定（wū）孰能与（yǔ）之2、学生各自朗读3、学生齐读4、指名朗读5、学生齐读四、指名学生口头翻译，师生共同纠正误译之处强调重点词语和句式：1、第一篇①河内凶，则移其民于河东凶：谷物收成不好，荒年则：表示假设，如果…就…② 填然鼓之鼓：名词作动词③ 是使民养生丧死无憾也丧：为动用法死：形容词作名词④ 五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣树、衣：名词作动词⑤ 谨庠序之教谨：谨慎，这里指认真从事庠、序：都是学校，商代叫序，周代叫庠⑥ 然而不王者，未之有也宾语前置王：名词作动词⑦ 王无罪岁，斯天下之民至焉罪：名词作动词，归咎，归罪岁：年成2、第二篇①其良人出：古时妻子对丈夫的称呼。
②必餍酒肉而后反：满足、饱食。
③ 吾将瞷良人之所之也：窥视，暗中看。
④卒之东郭墦间：坟墓。
⑥与其妾讪其良人：讥讽。
⑦施施从外来：喜悦自得的样子。
⑧ A、必餍酒肉而后反：“反”通“返”。
B、蚤起：“蚤”通“早”。
C、施从良人之所之：“施”通“迤”。
⑨ 文中宾语前置句：良人未知之也。
曾学过的宾语前置句：A、无乃尔是过与B、然而不王者，未之有也C、余之人不余欺也D、大王来何操E、夫晋，何厌之有3、第三篇①请轻之轻：形容词作动词减轻②日攘一鸡攘：窃取4、第四篇①出，语人曰语：告诉②天下恶乎定恶：何，怎么③今夫天下之人牧牧：统治④如有不嗜杀人者如：如果⑤则天下皆引领而望之矣引：伸长⑥卒然问曰：“天下恶乎定？”同“猝”，突然⑦谁能一之数词作动词统一⑧探究文中出现的“之”字用法?文中出现的“之”有14处，可归为4种用法：A、代词，如：“望之不似人君”，“孰能一之”；B、结构助词，如：“今夫天下之人牧”；C、补足音节助词，如：“则苗浡然兴之矣”；④取消句子独立性助词，如：“由水之就下”。
五、亮点探究1、孟子和梁惠王是在什么背景下谈话的?探究学习：“上古竞于道德，中世逐于智谋，当今争于气力。
”(《韩非子·五蠹》)孟子所处的战国中期，“上无天子，下无方伯，力功争强，胜者为右”(刘向《战国策序》)。
各国诸侯争城夺地，角逐武力，蚕食鲸吞，征战不断；人民徭役繁重，水深火热，朝不保夕；社会混乱，礼制崩坏，世风倾颓，剧烈动荡。
权势与暴力被推崇，霸道被视为天道，攻伐凌侵被视作合理，由大国以“力”统一天下的态势已初步形成。
魏国曾是强国，但在梁惠王统治期间，连遭强秦重创，内忧外患，以至都城由安邑迁至大梁。
梁惠王三十五年(公元前334年)，孟子被“招贤”应邀来到魏国，梁惠王曾对他说：“寡人不佞，兵三折于外，太子虏，上将死，国以空虚，以羞先君宗庙社稷，寡人甚丑之。
叟不远千里，辱幸至弊邑之廷，将何以利吾国?(《史记·魏世家》)迫不及待地讨教救国治国之策。
在此形势下，孟子开始了他的道德设计。
本文仅是孟子在魏国期间与梁惠王的一次谈话。
2、孟子和梁襄王是在什么背景下谈话的?孟子处于战国七雄争霸的时代，新兴地主阶级正在崛起，并要取得政治上的统治地位，因而社会矛盾更趋激烈，兼并战争日益频繁。
“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”的战争和“庖有肥肉，厩有肥马，民有饥色，野有饿莩”的阶级对立，正如孟子所说：“民之憔悴于虐政，未有盛于此时者也。
”孟子到处宣扬“保民而王”、“仁义为本”的思想感情，在当时符合人民的愿望，有一定的积极意义。
孟子首先到梁（今开封）谒见梁惠王，向梁惠王游说，并在此时见到了梁惠王的儿子，也就是梁襄王，于是，便有了他与梁襄王有过的仅此一次接触的记载，虽然时间短暂，言谈简要，可是，由此一斑，也可见孟子的思想核心和高超的讲话艺术。
当时，孟子已经七十岁左右，先前游历过许多国家，与梁惠王也有过多次接触，因此，这时，孟子的思想是很成熟的，经验也是很丰富的。
3、第二篇的讽刺效果是怎样达到的？齐人内在品格的委琐与外在形象的庄严、自傲形成了强烈的反差。
妙用了几个修饰性词语，起到了揭示人物性格、传达爱憎喜好的作用。
(1)“则必餍酒肉而后反”中的“必”。
“必”，一定，表确定的副词。
齐人每外出，必直奔坟场乞食，必饱食而后返，足见其兴趣志向之低下。
他贪得无厌，为了追求物质与名利，放弃了对自身道德的修炼和提高。
为了得到虚幻的利达，甚至不顾尊严，不择手段，低声下气，求取一些令人憎恶的利益。
如此还能满足，还能自得，还能大言不惭、吹嘘夸耀，人格的沦丧，道德的堕落，正如其妻所言：“良人者，所仰望而终身也，今若此。
”仰望与俯视，多么强烈的反差，多么辛辣的讽刺。
(2)“其妻问所与饮食者，则尽富贵也”中的“尽”。
“尽”，都，表范围的副词。
齐人在坟场乞得一些酒肉，涨红了脸，在妻妾面前夸耀“与饮食者尽富贵也”。
借富贵者抬高自己的身价，比脚踏实地赢得名誉与地位来得方便与快捷。