素质教育背景下学生发展性评价的内涵
普通高中发展性评估的内涵意蕴及其模型构想
１ ・ ０
熊德雅 ： 普通高中发展性评估的内涵意蕴及其模型构想
③“ 三人两课” 模型特征 ｆ 高中发展性评估的基本体系为： 三类四级体系。
首先， 关注“ 的发展。 人” 在相同或相近的资源配置条 ｌ
层级评估体系根据学校的不Ｉ发展状态，把普通高 － ＜
件下 ， 一所学校内涵发展的能力取决于“ 的主动发展 Ｉ 人” 中分为 ３ ４ 类 级。层级 目 标体系充分反映不同等级学校
在教育均衡发展的背景下 ，实现普通高 中学校教 育 资源的公平配置和优 质教 育资源 的最大化 ，突出学校从 资源配置到教育内涵的发展过程 的评价 ，最终实现每一 所高 中学校教育质量的提 高。
２评 估 的模 型 理 论 框 架 ： 资 源 配 置 到 内 涵 发 展 的 ． 从
引领
（） １ 学校发展的一般规律 表 Ｉ
３ ． 评估的实践模型： 学校主动发展的层级 目 标体系 ｆ 展的协同水平。３ 示范高中。 级： 具有较好的办学条件和
建立一种高中教育可以产生持续拉动作用的、民主 ｌ 较高的办学水平。 突出内涵发展， 更加重视“ 的发展与 人”
开放的动 态激励机制 。 依据国家教育政策导 向、 尊重学校 ｌ 课程建设 。 形成以学校文化为取 向的价值 观 ； 增加学校 的
（） ２ 学校 内涵发展能力的评价框 架
①学校内涵发展能力 的评价要素和关 系
发展性评估 以素质教育为导 向，注重学校发展历史
重视学校的内涵发展 ， 关注学校教育过 要避免学校间出现恶性竞争 。要求 区县 和学校制定科学 中的变化与增 值 ； 人 的发展 ； 重视课程改革在学校 “ 的成 长 、 人” 提升 的学校发展规划 ， 把等级评估与学校布局调整 、 弱学校 程 中“ ” 薄
什么是发展性评价
什么是发展性评价作者：林少杰文章来源：《现代教育论丛》2003年第6期发展性评价是80年代以后发展起来的一种关于教育评价的最新理念。
通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。
1999年6月15日，中共中央、国务院召开了第三次全国教育工作会议，做出了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。
明确提出了素质教育的宗旨、重点和目标；以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
提出了改革现行价出教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，新一轮基础教育课程改革开始全面启动。
2001年6月，召开了全国基础教育工作会议，颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，评价改革以“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”为目的，要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系。
教育评价科学的发展历程，是人们对教育规律的不断认识的过程，反映了教育科学进步的足迹，教育评价科学的发展基本是沿着“从关注评价者得主观需要出发”向“关注被评价者的素质发展”的方向前进。
下边通过这些价值取向来说明发展性评价的特点。
在实施发展性评价时，进行价值判断的依据是以上的“过程取向”和“主体取向”。
1.过程取向（1）把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范围，凡是具有教育价值的活动，都应受到评价者的重视；（2）强调评价者与被评价者的交流，强调过程本身的价值；（3）方法论特征是量化与质性相结合，本质上受实践理性支配。
2.主体取向（1）评价目的是要让被评价者认同，评价者与评价对象共同建构评价的意义；（2）以人的自由与解放作为评价的根本目的，强调评价者与被评价者平等交往；（3）反对量的评价，主张质的评价；（4）强调被评价者的自我评价。
从发展取向的教学评价的基本内涵
从发展取向的教学评价的基本内涵
教学评价是教育教学活动中对教师、学生和教学过程进行系统、客观和科学的评判和分析的过程。
发展取向的教学评价强调评价的
目的是为了促进学生的全面发展和提高教学质量，而不仅仅是简单
地对学生进行排名或者分数的评定。
发展取向的教学评价的基本内
涵可以从以下几个方面来说明：
首先，发展取向的教学评价注重个体差异，认识到每个学生都
是独特的个体，有着不同的学习风格、兴趣爱好和潜能。
因此，评
价不应仅仅关注学生的成绩，而应该关注学生的个体发展，包括认知、情感、社会和身体等多方面的发展。
其次，发展取向的教学评价强调评价的连续性和多样性。
评价
不应该只局限于期末考试或者单一的测验，而应该是一个贯穿教学
全过程的活动。
教师可以通过日常观察、作业、小组讨论、项目作
业等多种方式来进行评价，以全面了解学生的学习情况。
再次，发展取向的教学评价注重反馈和指导。
评价不应该仅仅
停留在对学生的评定上，更重要的是要及时向学生反馈评价结果，
并给予针对性的指导和帮助，帮助学生改进学习方法和提高学习成
绩。
最后，发展取向的教学评价强调评价的参与性和民主性。
学生、家长和教师都应该参与到评价过程中来，形成多方参与、民主决策
的评价模式，使评价结果更加客观和公正。
总的来说，发展取向的教学评价的基本内涵包括关注个体差异、连续性和多样性、反馈和指导以及参与性和民主性。
这种评价理念
的提出，有助于促进学生的全面发展，提高教学质量，实现教育教
学的目标。
小学学生发展性评价制度模版
小学学生发展性评价制度模版一、背景介绍随着教育改革的不断深入，发展性评价作为一种新型的评价方法，逐渐受到教育界的重视。
小学学生的发展性评价制度作为一个重要的组成部分，对学生的学习效果和个性发展起着重要的作用。
本文将介绍小学学生发展性评价制度的模版，以便教师和学校能够更好地进行学生的评价工作。
二、评价内容1. 学业评价学业评价是学校发展性评价的核心内容。
对于小学学生来说，主要包括学习成绩、学业进展、学业兴趣等方面的评价。
评价可以通过学科考试成绩、作业完成情况、课堂表现等多种形式进行，但需要综合考虑学生的个体差异和主观因素。
2. 思想品德评价思想品德评价是小学学生发展性评价的重要内容。
评价可以包括学生的品德修养、道德意识、行为规范等方面。
评价可以通过观察学生日常生活表现、参与社会实践活动、参与集体活动等方式进行。
3. 学习能力评价学习能力评价是评价小学学生发展的重要内容之一。
学习能力包括学习态度、学习方法、信息获取等方面的评价。
评价可以通过观察学生的课堂表现、学习动态记录、学习笔记等方式进行。
4. 社交能力评价社交能力评价是评价小学学生发展的重要内容之一。
社交能力包括与同学、老师、家长的交往能力、人际沟通能力等方面的评价。
评价可以通过观察学生的课堂互动、参与集体活动、社交情况记录等方式进行。
5. 创新能力评价创新能力评价是评价小学学生发展的重要内容之一。
创新能力包括思维能力、创造力、想象力等方面的评价。
评价可以通过观察学生的课堂表现、参与创新活动、创造性作业等方式进行。
三、评价方法1. 观察法通过观察学生的日常表现，如课堂表现、作业情况、学习态度等，来评价学生的学习情况和发展情况。
2. 记录法通过记录学生的学习动态、社交情况、创新作品等，来评价学生的发展情况和个性特点。
3. 问卷调查法通过向学生、家长、老师发放问卷，来了解学生在学习、社交、创新等方面的情况，评价学生的发展情况和特点。
四、评价结果应用1. 个别指导根据评价结果，对学生进行个别指导，帮助他们解决学习中的问题，提高学习效果。
发展性评价范文 发展性评价的基本内涵是什么
发展性评价范文发展性评价的基本内涵是什么新课程倡导的发展性评价的基本内涵是什么？（一）评价的目的在于促进发展。
淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。
（二）与课程功能的转变相适应。
体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。
（三）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。
关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。
（四）评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。
（五）评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。
（六）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。
（七）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中学生发展性综合评语引导学生全面发展的评语1.你是一个令家长欣慰，令老师骄傲的学生。
温顺平和的性格使你与身边的每个人相处得很好，至于学习，你更是认真，精益求精。
也许你的性格，你的气质，你的成绩才是你“古典淑女”的完美展示。
不过，时代不同了，男女都一样，现代的社会不需要那种三门不出六户不入的大家闺秀，所以，老师更希望看到你在体育场、舞台上展现你的风姿，更希望你会成为一个充满个性而又不失风采的好学生。
素质教育下的教育评价
素质教育下的教育评价
素质教育是一种注重人的全面发展、尊重个体差异、倡导多元文化的教
育理念。
在这样的教育背景下，教育评价的重点在于促进学生的全面发展，
关注他们的个性差异，培养他们的创新精神和实践能力。
在素质教育下，教育评价的标准变得更加多元化、灵活化。
传统的评价
方式过于注重成绩的优异与否，忽视了学生们的综合素质和个人发展。
而素
质教育下的教育评价，更注重从多个维度来评价学生，包括：道德素养、智
力素养、身体素养、情感素养、社交素养等。
这样的评价方式，能够更好地
激发学生的内在动力，让他们更加全面、健康地成长。
在素质教育下，教育评价的方法也更加多样化。
传统的评价方式多采用
文字和数据评价的方式，而素质教育下的教育评价则更加注重采用多种手段
来评价学生。
比如，除了笔试和口试外，还可以采用项目式评价、情境式评价、动手操作式评价等多种方式。
这样的评价方式，能够更好地激发学生的
思维和创造力，让他们通过实践的方式，更好地理解知识、掌握技能、成长
人格。
在素质教育下，教育评价的内容也更加丰富。
除了对学生的学科知识进
行评价外，还可以从多个方面来评价学生。
比如，可以评价学生的创新能力、实践能力、社交能力、沟通能力等。
这样的评价方式，能够更好地促进学生
的全面发展，让他们成为具备综合素质的优秀人才。
总之，素质教育下的教育评价，更加注重学生的全面发展、个性差异和
综合素质的培养。
这样的评价方式，能够更好地激发学生的内在动力，让他
们成为具有健康个性和创新能力的人才。
学生发展评价体系
学生发展评价体系随着教育体制的不断改革和教育理念的日益开放，学生发展评价体系成为了教育界热议的话题。
学生发展评价体系是指对学生综合素质和发展潜力进行客观、全面、科学评价的一种方法。
本文将从不同的角度对学生发展评价体系进行探讨。
一、界定学生发展评价的概念和意义学生发展评价是指对学生未来发展潜力进行科学预测和评估的过程。
它以学生的综合素质为核心，包括文化素养、艺术素养、体育素养以及创新素养等。
通过系统评估学生的综合素质，可以更好地指导学生的未来发展方向，帮助他们实现个人价值。
二、学生发展评价的基本原则和目标学生发展评价体系应有以下基本原则：客观公正、全面准确、科学合理和个性化。
通过制定科学的评价标准和方法，客观公正地评估学生的综合素质。
同时，要充分考虑学生的个性差异，积极鼓励他们发展潜力。
三、学生发展评价的内容和方式学生发展评价的内容应包括知识技能、创新能力、情感态度、学习方法等多个方面。
评价方式可以通过考试成绩、课堂表现、项目作品、学术竞赛和社会实践等方式进行。
多元化的评价方式可以更全面地反映学生的发展状况。
四、学生发展评价体系的建立与运用学生发展评价体系的建立需要各个教育主体的共同努力。
学校可以制定评价指标体系和评价方法，教师可以根据学生的实际情况进行个别评价，家长可以配合学校开展评价工作。
同时，政府也应制定相应政策和措施，促进学生发展评价体系的有效运用。
五、学生发展评价体系存在的问题和挑战学生发展评价体系目前还存在一些问题和挑战。
首先，评价指标和评价方法还不够科学、完善。
其次，评价结果的有效性和公正性仍有待提高。
此外，学生发展评价体系的建立和运作需要投入大量的人力、物力和财力。
六、学生发展评价体系的改进和完善为了改进学生发展评价体系，可以从以下几个方面着手。
首先，加强评价指标和评价方法的研究，确保评价体系的科学性和准确性。
其次，建立多元化的评价方式，注重发现学生的发展潜力，鼓励他们参与各种实践活动。
学生综合素质评价与发展
学生综合素质评价与发展近年来，学生综合素质评价逐渐成为教育界关注的焦点。
学生综合素质评价是对学生进行全面评价的一种方法，旨在发展学生的能力和个性特长。
本文将从不同角度探讨学生综合素质评价与发展的关系。
第一，综合素质评价的内涵综合素质评价是对学生在学科知识、学习方法、思维能力、实践创新、道德品质等方面的综合评价。
它突破了传统教育以学科分数为唯一评价指标的模式，注重培养学生全面发展的能力。
综合素质评价要求学生具备扎实的学科知识、良好的学习方法和较高的思维能力，同时注重学生的创造力和道德品质的培养。
第二，学生综合素质评价的意义学生综合素质评价有助于培养学生的创新思维和实践能力。
通过对学生进行全面评价，可以发现学生的特长和潜能，为其提供更好的发展机会。
同时，学生综合素质评价还能够激发学生主动学习的积极性，培养他们的自主学习能力和自我管理能力。
这些都对学生的未来发展具有重要意义。
第三，综合素质评价的评价方式综合素质评价侧重于多样化的评价方式。
除了传统的考试评价外，学校还可以采用课堂表现、实践活动、综合实验、社会实践、项目制学习等方式进行评价。
这些评价方式不但能够全面了解学生的学科知识水平，还能够评估他们的综合能力和个性特长。
第四，综合素质评价与学生发展的关系学生综合素质评价与学生发展密不可分。
通过不断评价学生的综合能力，可以及时发现学生的不足之处，并针对性地提供相应的帮助和指导。
这样可以帮助学生改正错误，提高学习能力，促进学生的全面发展。
第五，学生综合素质评价的阶段性特点学生综合素质评价不是一次性的，而是具有阶段性的特点。
评价周期可以根据学生的年龄、学历等不同情况进行划分。
例如，小学阶段主要评价学生的基本学习能力和学科基础知识；初中阶段则注重学生的学科知识和思维能力的培养；高中阶段则更加注重学生的创新能力和实践能力的发展。
第六，综合素质评价的实施策略为了有效实施综合素质评价，学校可以制定相应的策略。
首先，建立科学、严谨的评价体系，确保评价的公正性和客观性。
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浅析素质教育背景下学生发展性评价的内涵
摘要：学生评价是学校教育评价的核心，是对学生学习进展与行为变化的评价。
它的根本目的是促进学生生动、活泼、主动地发展，帮助学生认识自我，树立自信。
长期以来，由于受“应试教育”的影响，我国学生评价基本沿用了终结性评价模式。
这种评价模式过于强调评价的终结性功能和选拔功能，极大地挫伤了学生学习的积极性、主动性和创造性，严重影响了素质教育的实施，偏离了我国的教育方针。
从某种意义上讲，我国小学教育中传统的学生评价系统集中反映了“应试教育”的错误倾向和弊端，严重地制约了素质教育的推进，已经成为我国基础教育领域里的“重灾区”。
因此，改革学生评价与考试制度，建立适合学生身心发展的发展性评价体系已成为十分紧迫的任务。
关键词：素质教育发展性评价内涵
长期以来，受应试教育“选拔”功能的影响，我们对学生的评价只注重考试分数。
因此，无论学生、家长，还是学校、教师，都为此而背负沉重的负担，学生身心受到极大的伤害。
自从教育教学评价被提到教育改革的议事日程之后，人们越来越重视学业评价的改革。
尽管如此，现状仍然令人担忧：不少地区和学校依旧围绕升学的指挥棒转，过于看重一次考试，一张试卷，一个分数，对学生的评价依然处在被动的地位。
《基础教育课程纲要（试行）》指出：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，
建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
笔者认为应从以下方面理解发展性评价的内涵。
一、发展性评价是一种以激励为主要表征的评价。
评价的目的之一是通过对学生的评价，发现、发展学生多方面的潜能，使评价成为促进每一位学生充分发展的有效手段。
每个学生都有成就的需要。
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。
”花费很多时间和精力苛求学生，不如用一点心力发现他的优点，并以此激励他，让他体验成功的滋味。
我们在进行教育时，必须根据学生的“现实”和认知水平进行教学和评价，对学生给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生；二要肯定、激励中等生；三要宽容激励后进生。
激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。
案例1：初一（10）班的于洪波同学学习成绩一般，性格内向。
有一次，他轻声对我说：“老师，我想当语文科代表。
”我说：“你的想法不错啊！但这次科代表刚刚选举，突然把别人换下，没有充足的理由不行吧。
如你能在近段时间内学习成绩有很大的进步，我会推荐你，同学们一定会选你的。
”不久，他拿来一篇文章，对我说：“老师，我觉得自己这篇文章写得不错，请你帮我看一下。
”我
发现文章里有近十个错别字，有几处句子有语病，语言平淡。
我首先肯定她写作的积极性，然后对他说：“中考时写错三个字扣一分，白白丢掉三分，多可惜啊！文章要出色，一定要有驾驭语言的能力。
”并介绍了一些提高写作能力的方法。
一段时间后，我批改他的作文，大吃一惊。
他写的文章《粉笔灰带给我的烦恼》，讲述的是自己坐在讲台旁，班上一个同学经常趁自己不在时搞恶作剧，把粉笔灰吹到桌上、凳子上，自己尝尽了苦头。
由于有切身体会，心理描写细腻，语言生动形象，是一篇很不错的文章。
我对他说：“你这次写的文章真不错。
谈谈看，你是用的什么法宝，长进这么大。
”他自豪地说：“还不是照您说的方法去做。
读书时要做读书笔记，遇到自己喜欢的优美词句把它摘抄下来，运用到写作中。
这样一来，口水话少了，语言自然美了……”我还请他在班上谈体会，讲经验，对同学们启发很大。
从此以后，于洪波同学更加用心写作文，在最近的语文考试中，考出了自己从未有过的好成绩。
正确运用激励手段，可以增强学生的求知欲，重塑学生的自我人格，使学生变得活泼、开朗、自信，在点滴的成功中享受到学习的快乐。
反之，学生的积极性和创造性就会受到压抑，聪明才智难以发挥。
二、发展性评价是一种以尊重个体差异，充分体现其多元化特质的评价。
评价应立足个体差异。
由甄别、选拔转变为提高学生的综合素质。
学生的个体差异是客观存在的事实。
特别是农村学校，后进生较多，
如果仅以分数评价学生，无疑会不客观，没有遵循评价的公平性原则。
个体都有他自身的优势和弱点，不能用单一的标准来比较、区别、定夺一个学生的学习结果。
教师评价时不能“一刀切”，更不能一叶障目，要充分关注每位学生的闪光点，善于尊重每一位学生的个性，呵护并培养学生的特长，让他们成就未来、成就人生。
案例2：高三（9）班学生：王聪，学习较差，却很有画画的天分，闲暇时总爱画上几笔。
老师因势利导，并用心辅导。
高中三年，他画了六本漫画，公开发表四十余幅。
2009年被中央美术学院录取。
评价应突出学生的多元化特质。
改变单一评价主体现状，加强自评、互评、他评，使评价成为老师、学生、家长和社区有关人员共同积极参与的交互活动。
对学生不仅评价“认知”层面，还要关注“表现”等行为层面的评价。
不仅关注“认知”、“结果”、校内表现的评价，而且重视“行为”、“过程”、家庭、社会活动中表现的评价。
“为了学生的一切”，“为了一切学生”，努力做到不让一个学生掉队，提高不同个性学生的不同兴趣、学习能力与学习水平，达到促进全体学生共同进步的目的。
不少学校开展了“运动会”、“体艺节”、“演讲比赛”等一系列丰富多彩的活动，学生可谓“八仙过海，各显神通”。
在班上评选出学习之星、进步之星、文体之星、孝敬之星、劳动之星、纪律标兵、三好学生……真正做到了关注每一个学生，促进不同层次的学生共同发展。
三、发展性评价是一种更加重视过程的评价。
评价是为了促进学生的发展，也是学生成长的动力和源泉。
这就
需要不仅关注对结果的评价，更加重视对过程的评价。
建立学生成长记录袋是实践过程评价的有效办法。
学生成长记录袋是一种开放的、多层面的、全面的评价工具，它能够提供丰富多彩的相对“真实”的信息和依据。
记录袋设计、填写成长记录本、收集成长材料，以学生为主体自定标准、自选形式、自主操作，教师、家长是指导者、引导者。
记录袋由学生自己管理，以便随时添加新内容。
让每位学生都体验成长的快乐，促进学生生动、活泼、主动地发展。
建立学生成长记录袋是促使成长评价日常化，同时配合恰当、积极的反馈方式，让评价主体对自身建立更客观、全面的认识，促进其进一步发展。
个性化地关注学生的成长过程，让学生在体验成功、感受进步中受到激励。
总之，发展性评价的目的是促进学生的全面发展，评价应建立在使学生可持续发展的基础上。
如果每位教师都能认识到发展性评价对学生的重要意义，并积极地寻求使之可持续发展的方式方法，那么，评价改革就会有成效，素质教育就会落到实处。