(开题报告_)在生活生命与安全教程中渗透生命教育的实践探究

《在生命生态安全教程中渗透生命教育的实践探究》

开题报告

一、课题提出的背景需求

21世纪是一个生命意识凸现、呼唤生命教育的时代。人们在享受科学技术带来的物质成果的同时，也承受着前所未有的生存危机。日趋严重的自杀问题和残害他人等现象的屡屡发生，已成为严重的社会问题。消除人们的生存压力和危机感，帮助人们重新找回自我的信心，让人们明白生命的意义与价值，使其生命有所归依；教会人们热爱和珍惜生命等等，都成了社会亟待解决的问题。

小学生处在人生观、价值观形成时期，思想状况极不稳定。面对日趋激烈的学习、就业、情感压力，往往缺乏正确的判断和解决方式，使得小学生无确对待生死。时有所闻的小学生自杀、暴力事件，以及心理脆弱等等更是叫人忧心忡忡。因此，加强对小学生进行生命教育，是学校教育中不可缺少的重要容。

过去由于受应试教育的影响，受传统观念的干扰，我们的家庭教育、学校教育和社会教育中只重视对小学生的学业教育、成才教育，而忽视生命教育，小学生的情感、心灵和个性被忽视，很难体验到自己生命存在的价值和意义。这不能不引起我们每个教育工作者的深思，不能不引起我们对生命教育的重视。因此关注小学生的生命，教育我们的学生珍惜生命、敬畏生命、尊重生命，增强其对生命的信心和责任感，已经成了我们目前学校教育最迫在眉睫的大事。

目前，随着我国课程改革的不断深入，生命教育作为素质教育的突破口，走进课堂，近年来已成为众多研究者关注的焦点，也逐渐得到人们的重视。但在研究的视角上,它还存在着一些问题，主要有以下三点：

1．目前国对生命教育的研究倾向于从“预防自杀”而不是从“发展”的视角看生命教育，而且缺乏可操作性。

2．绝大部分学科本身就蕴含着丰富的生命教育资源，直接在课堂教学中渗透会节省较多时间；而要单方面开设生命教育课程则要另调整课程时间安排，会比较浪费时间。

3．从现实来看，生命教育体验和课堂教学渗透研究中仍然存在“结合模式单一，定位不够清晰，特色不够鲜明，不能有效渗透常规教学，与课程融合度不高”等问题。科学教学与生命体验的融合有效性不高，未能明显地凸显生命的意义，实现个体生命的升华。

在这样的背景下，我们结合当前的现状，以及对我们本校学生进行问卷调查的分析（认识生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命、保护生命、提升生命）。我们认为在生命生态安全这门学科中有必要对小学生建立生命安全的意识；有必要提高教师在对小学生生命安全教育的意识；有必要从家庭、学校、社会三方对小学生生命安全意识的整合。

综上所述，我们认为在小学教育教学中，有必要研究本课题，并开展相应的实践研究。

二、课题的核心概念界定

生命教育：顾名思义是关于生命常识及体验生命活动而有目的、有计划地实施的教育行为。本课题所指的生命教育资源，包括对未成年人开展生命教育时一切可以利用的有利条件，包括师生、家长等具体的人，也包括家庭、学校等客观教育环境中蕴含的有利条件和教育契机。

三、课题研究的依据

1.理论依据

马克思主义关于人的全面发展理论为我们的生命教育提供了理论基础。“以人为本的科学发展观”就是马克思主义关于人的全面发展理论在我国现阶段新的发展。它赋予我们一种新的人文精神和价值追求。共建美好和谐社会，必须营造一种法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的人文与和谐局面。

2.法规政策依据

本课题研究的主要法规政策依据有《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中共中央国务院进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《生命生态安全》课程标准为依据。

3.实践依据

本课题研究主要实践依据是充分利用课堂教学渗透生命教育，坚持“激发学习兴趣，创设灵动课堂，培养思维品质，促进生命发展”的教学原则。追求“以知识传授为载体，实现师生之间思想与思想的交流、心灵与心灵沟通、生命与生命对话”的教学境界。实施“生命教育的目的是要实现生命个体的主体性回归，唤醒生命发展”的自觉行为。在点化和培育学生精神生命的同时，也在唤醒教育工作者的教育自觉和实践创新，从而引导师生对生命价值与生命意义的崇高追求。

四、课题研究目标

研究的目标：

1.本课题旨在研究小学生命生态安全教学中渗透生命教育的容、方法、过程和目标。

2.通过生命生态安全教学和生命教育的融合，引导学生正确理解和认识生命意义，全面培养学生尊重生命、珍惜生命、欣赏生命、敬畏生命的意识，关心他人，关心社会、关心自然的态度，提升学生的生存技能和生命质量。

3.在教学中，探索出在小学生命生活与安全学科中渗透生命教育的途径和方法。

4.同时更新教师教育观念，提高教师自身素质。

五、课题研究容

本课题根据学校教育和家庭教育的不同特点，遵循小学生身心发展的客观规律。主要从关注生命、理解生命、网络教育和心理健康等方面开展教育活动，探索在小学生命生活与安全学科中渗透生命教育的途径和方法，同时有机整合学校与家庭生命教育资源，最终提高小学生尊重生命、热爱生命的意识。

（1）课前研究：

1.通过对学生调查问卷、学生访谈这两种途径找出影响或者产生学生对生命淡漠的在原因，并形成分析报告。

2.通过对家长、教师进行调查问卷、访谈两种途径找出影响学生对生命淡漠的外界原因，形成分析报告。

（2）课研究：

1.在小学生命生态安全教学中渗透的方法、容。

2．小学生命生态安全教学中渗透生命教育的途径、原则。

3．探索在不同年段的小学生命生态安全学科中渗透生命教育的途径和方法。

4．梳理、提炼、归纳小学生命生态安全教材中有关生命容，提出具体策略。收集与教材中相匹配的生命教育的课外阅读容，形成课外一致的、丰富充实、比较系统的生命教育的辅助教材。

5．在教育教学中努力为学生创造展示的机会，搭建展示的平台，鼓励学生在公众面前充分展示自己的学习成果和聪明才智。(分年段开展手抄报、黑板报、演讲比赛、心灵信箱、辩论赛、主题会、网络视频的欣赏等活动）

6．在课堂上对学生给予科学合理而具有针对性的评价：激励式的评价和明理式的评价。

（3）课外研究：

1．每个月开展一个主题的教育活动，把家庭教育和学校教育有机结合起来，提高小学生热爱生命的意识，最终形成系统化、常规化。

2．教师通过“生命教育的研究”和有关知识培训，提升自身素质，提高自身的研究水平和研究能力，养成关爱生命的美好情怀，避免教师的职业倦怠。

六、课题研究思路和方法

1．研究思路：

在前期，通过对学生、教师、家长三者分别进行问卷调查、座谈的形式找出影响学生生命意识淡薄的原因，形成分析报告；根据原因找出课题研究的方向及研究容，形成实践研究报告。

在中期，在行动研究的过程中，不断完善研究方向，找出在不同年段的教学中如何渗透生命教育的方法和策略；梳理、提炼、归纳小学生命生活与安全教材中有关生命容，提出具体策略。收集与教材中相匹配的生命教育的课外阅读容，形成课外一致的、丰富充实、比较系统的生命教育的辅助教材。每个月根据不同年段设计符合学生心理、生理特征教育活动，使之形成系统化、常规化。

在后期，再次对学生进行问卷调查、访谈，了解学生的生命意识是否提高，形成对比分析报告。通过各种活动整合家庭和社会的资源，

提高学生尊重生命、提升生命的意识。（请家长上一堂关于生命教育的实践课、请法制校长为同学做一次生命教育讲座）（分年段开展手抄报、黑板报、演讲比赛、心灵信箱、辩论赛、主题会、网络视频的欣赏等活动）。

2．研究方法：

文献研究法：通过收集、整理和运用相关教育理论，查阅教育行政部门的文献资料，包括教育行政部门的有关法规政策等，收集有关生命教育的科研文献，获取相关信息，并进行分析、综述，从中提炼出与本课题研究有价值的资料，为课题提供从实可靠的理论依据。

调查研究法：运用问卷的方式，有目的、有计划、系统的收集有关在课程中渗透生命教育中存在的问题或研究的资料，获得关于课题研究的相关事实，给课题研究提供第一手资料，使之形成对课题研究的科学认识。

行动研究法：我们将主要运用行动研究法在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，行动者参与研究、研究者参与实践，探讨尊重生命教育的涵、特点及规律，探索实施途径，并根据研究中遇到的具体情况，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践、成果和应用有机的统一起来。

个案研究法：对典型的教学案例进行解剖，采用多种方法，进行全面、细致、深入的分析，从中揭示教学规律。

经验总结法：结合课题研究的情况，将一些阶段性研究成果和实践材料进行总结，并上升到一定的理论高度。

七、课题研究的周期和实施的步骤

本课题实施周期为三年（2016 年5月——2018年5月）。具体的实施时段如下：

（一）酝酿筹备：（2016年5月— 2016年10月）

选定研究课题，填写课题申报评审书、申报课题；研制课题研究方案等。

（二）前期阶段：（2016年11月— 2017年7月）

1．组建课题组，制定课题实施计划。

2．召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实

研究任务。

3．查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势。

4．针对本校学生、老师、家长对认识生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命、保护生命、提升生命的现状进行分析，对本校教师的课例进行研究分析。

阶段成果：案例分析报告。

（三）中期阶段（2017年9月— 2018年7月）

1．课题组教师按实施计划进行实验。

2．课题组成员理论学习，召开课题组成员会议。

3．召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。

4．学习名师的优秀课例，并进行研究分析。

5．形成不同年段的教学中如何渗透生命教育的方法和策略；

6．梳理、提炼、归纳小学生命生活与安全教材中有关生命容，提出具体策略。

7．收集与教材中相匹配的生命教育的课外阅读容，形成课外一致的、丰富充实、比较系统的生命教育的辅助教材。

8．每个月根据不同年段设计符合学生心理、生理特征教育活动，使之形成系统化、常规化。

阶段成果：案例分析报告。

（四）后期阶段（2017年9月—2018年5月）

1．归类、整理课题研究过程中积累的各种资料。

2．进行全面分析，撰写课题研究报告。

3．整理、汇编课题研究成果。

阶段成果：研究报告，相关论文

八、课题实施时间、容及分工

何明翠：对课题进行总体规划、制定实施方案，制定具体实验计划、步骤；完成开题报告；分析把握课题的重难点问题，撰写研究报告；完成后期结题报告汇总。

安：管理对课题组织实施、落实、研究、检查、指导负责实验过程记录的整理指导研究人员理论学习，完成学生能力培养提高的评价方案；完成撰写中期实验总结。

顾琳：完成初步探索阶段的实验总结；完成后期深入研究阶段的实验总结

王玉梅：拟定调查分析表，调查生命教育的现状分析；查看搜集文献资料，整理研究状况与发展趋势相关信息，做好学生生命教育跟踪记录。

：根据学生、家长、教师三者情况出发，制定前测、后测影响学生生命意识淡薄的原因的问卷调查，形成分析报告；以及对比分析报告。

叶燕：课件开发、制作，形成课件集。整理相关资料，最终形成

八、课题研究的保障措施

1、人员保证。课题组教师素质较高，有2位教师参加了市小学骨干教师培训，有小教高级教师4人，他们教育教学经验丰富，有一定的教学科研能力。课题组成员的理论修养和文化素养较高，有一定的教改、教研水平和经验，都参与过一些教改实验，所撰写的经验论文多篇分别获得国家、省、市、县一、二、三等奖。在青年教师基本功竞赛担任课题研究及实验的教师，都具有较高的业务水平，是全校数学教学中的骨干力量，有的是市、县级教学能手，他们都在教学第一线进行工作和研究，有能力和充足的时间胜任该课题的研究实验工作。

负责人：何明翠

主研教师：安、顾琳、王玉梅、参研教师：叶燕

课题指导小组邱治琼华安

课题领导小组华（校长）安（书记兼副校长）

课题顾问、专家指导小组：旭松敖崇明邱治琼

2、组织保证。组织本课题成员积极参加市级等各级培训与讲座，参加有关课改的教研活动，（包括中心的学案研讨，青年教师赛课、名师献课等，将活动加以整合）每个学期不少于一次。每个月召开一次课题组成员会议。

3、制度保证。我校制定了《科研管理条例》，教师们都形成了较强的科研意识，教师们都能积极参与课题实验，营造了良好的科研氛围。

4、经费保证。我们可能会希望能够买一些有关《在生命生态安全教程中渗透生命教育的实践探究》的相关书籍，还有一些经典的名师课例的光盘等加强与上级教育行政部门沟通，争取得到课题研究所需的经费和政策支持，以保证本课题的启动与实施。学校设立课题研究专项经费。

5、课题研究与学校工作相协调。课题研究与学校日常工作相结合，做到学校教育教学与教育科研同步发展，共同提高。

（1）加强理论学习，更新教育观念

教育思想，教育观念正确与否，直接关系着教学改革的实践和实验研究的方向与成败。因此，加强诸如研究课题意义、教师如何渗透生命教育的理念以及实施方法等的理论学习、相关教育杂志上的有关生命教育的文章以及外出学习先进经验，做到学有笔记。

（2）大胆实验，勇于改革。

课题组利用每周集体备课活动时间，围绕理论学习、观看录象课及专家讲座、研究课。研究课指定专人上课，采取“集体备课——观课——议课——反思”等开展活动。

七、课题研究成果

从教育活动来说：

1、构建了温馨课堂。

在课题研究实施过程中，生命生态安全教学课堂上充满了师生平等、生生友爱的教育氛围，教师课堂教育行为更加规得当，善于引导、理解、激励学生，给予学生以心理支持，让学生获得自信，让课堂焕发生活的活动力。倡导“三不”（即不浪费一分钟、不上无准备课、不轻易批评学生）。“三要”（要鼓励学生提问、要启发学生的好奇、要教育学生惜时）。融生命教育于课堂教学之中。

2、开展了健康游戏

为彰显生命活力，组织学生开展课间文明小游戏活动，每人备一件小玩具，丰富课间生活，迎合学生活泼好动的天性。融生命教育于游戏活动之中。

从师生个体来说：

1、从学生的角度看

◆学会珍爱自我

通过研究和实践活动，学生们的生命意识明显增强。树立较强的生命自我保护意识，

◆习得自我保护的知识和能力

在研究活动中，将教材容与有关的社会课、消防安全课相结合，我们对学生进行了水,火,电,以及交通等方面的自护知识传授，学生对一些自护知识掌握得较好，自护意识能力明显增强。

◆建立起健康积极的生活态度

通过课题的实践与研究，我们教育学生学会用积极的态度对待生活，坦然面对生活中不如人意的事。即使发生了不开心的事，首先要通过各种方法排遣，然后勇敢地去面对。让自己快乐起来。

◆学会与人共处

课题开展过程中，一方面，学生直接从教师的传授中学得一些与人处事的知识、道理；另一方面，学生在其他活动中，比如品德课、班队活动中等形式多样的活动学会与人交往。由此而带来与人相处的品性。如待人文明礼貌、尊重、宽容、同情是为人的美德、品性得以培养。

◆学会善待自然

课题的开展有效地培养学生热爱家乡，热爱大自然的思想意识，明确保持生态平衡的真正含义，认识了生命平等，正如每一个人都有生存的权利一样，身边的动植及其它万物都应拥有这个最基本的权利。

2、从教师的角度看

◆学会人文关怀

教师们树立了“人生而平等”的意识，建立了生命第一的意识。他们常说的一句话：“学生的学习成绩差一点,也许算不得什么,但学生安全健康成长是第一重要的。人生而平等,我们要关爱每一个学生，不论是成绩好的，还是成绩差的。”与学生建立了平等式的朋友关系。

宽容学生的错误：以前，学生稍有错误，教师就会加以指责或批评，而现在教师们普遍认为：“教育是引导孩子,成全孩子。”学生的错误恰是生命成长中的体现，对待学生的错误，我们心平气和地加以引导，把孩子引上健康成长的道路是教师的责任。

关心学生的心感受和需求:“学生作为一个生命个体，他们有多种需要，爱的需要，友谊的需要，安全的需要，求知的需要，玩的需要。”因此教师在教会学生知识同时，更应注重启迪学生的智慧，润泽他们的生命。在这样理念支撑下，教师的教育行为发生了很大的转变。

◆综合素养得到提升

在课题研究中，从选题，课题方案的设计，到课题的开展，直到课堂的展示汇报，论文的撰写，组员们都一直在其中谋划着，学习着，其专业的成长是显而易见的。同时，教师教科研能力等都在课题研究中得以发展。

理论成果:

1、形成《家庭学校社会生命教育资源整合的实践探究》的课题结题报告。

2、形成具有针对小学学校特色的生命教育系列宣传资料。

3、生命教育案例汇编（包括学校生命教育、家庭生命教育的成功案例等）。

4、关于小学生生命教育的调查情况报告。

5、通过课题研究，逐步转变科任老师参与家教的指导理念，建立良好的学校与家长的合作关系。

6、通过家长开放活动有效促进家校沟通，有机整合家庭和学校的生命教育资源。

7、找出在不同年段的教学中如何渗透生命教育的方法和策略；

8、梳理、提炼、归纳小学生命生活与安全教材中有关生命容，提出具体策略。

9、收集与教材中相匹配的生命教育的课外阅读容，形成课外一致的、丰富充实、比较系统的生命教育的辅助教材。

10、根据不同时间、不同年段把相关的教育活动形成系统化、常规化。

八、课题研究价值与意义：

1、生命教育是旨在促进学生认识生命、理解生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能和生命质量的一种教育活动，是学校工作的重要组成部分和素质教育的重要容。

2、开展生命教育，有利于培养小学生尊敬父母、热爱家乡的深厚感情和为中华民族的复兴而努力学习、奋发成才的志向；有利于继承、弘扬中华民族优良传统和民族精神，有利于培养小学生勇敢、自信、坚强的品格；有利于提高广大学生的合作和竞争意识。

3、开展生命教育是社会发展的迫切要求。社会发展过程中的一

些消极因素在一定程度上影响了小学生的道德观念和行为习惯的养成，甚至导致部分学生道德观念模糊、道德自律能力下降和心理脆弱。加强生命教育，有利于培养学生形成正确的生命观，从而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

4、开展生命教育是学校教育教学改革和课程建设适应时代发展的必然需要。多年来，很多学校开展过生命教育活动，但缺乏对生命教育的整体思考和系统推进，在思想认识、课程建设、教学方式等方面还存在着一些问题。加强生命教育，建立和完善校本的生命教育课程体系，旨在从生理、心理和伦理等多方面引导学生善待生命，完善人格，健康成长。

九、课题研究创新点

1、探索在不同年段的小学生命生活与安全学科中渗透生命教育的途径和方法。

2、梳理、提炼、归纳小学生命生活与安全教材中有关生命容，提出具体策略。收集与教材中相匹配的生命教育的课外阅读容，形成课外一致的、丰富充实、比较系统的生命教育的辅助教材。

3、根据不同时间、不同年段探索出相关的教育活动，使之形成系统化、常规化。