让学生当“老师”

让学生当“老师”
在课堂教学不断创新的浪潮中，教师究竟应充当一个什么角色？如果教师把自已当作课堂教学的中心，就断然显得教师盛气凌人，居高临下，学生只好听而任之。

这一中心地位，使教师成为知识的传授者，课堂教学的指挥者，学生学习活动的操纵者。

这“三者”都不利于学生的发展，只能让学生在被动中你讲我听，你问我答，你说我做，你教我学，学生完全失去自由发挥，自我展示的平台。

无疑这种教学方式是保守的、落后的、是行之不通的。

如果教师突然走向另一个极端，一味地追求学生整堂课开展自主、合作，探究学习的方式，又有搞形式，走过场的嫌疑，课堂教学有可能出现乱堂混时，优生说的过多，差生一言不发的现象，至使教学效果失去平衡。

面对上述矛盾，用什么方法去缓解？这是我感到最困惑、最棘手的问题。

长期以来，我一直在不断的探索、思考。

在采取学生自主学习、合作探究、汇报交流等一系列教学方式的同时，我发现经常性地让学生当小老师这一方法行之有效，它既能吸引学生的注意力，又能激发学生的学习热情，还可以使课堂管而不死、活而不乱。

教师教得得心应手、轻松自如；学生学得信心十足、兴趣浓烈。

教师只要充分相信小老师，放手让他们去讲，常常会取得意想不到的效果。

一、让学生当小老师的操作方法
1、选好小老师对象
学生与学生之间各方面存在着一定的差距，不是任何一个学生可以当小老师的。

那么如何既要激发小老师的热情，又不能打击其他学生的积极性？实践中，我一般是挑选成绩优秀，口头表达能力较突出，反应灵活的学生当小老师，这样的学生大约占班上的三分之一左右。

根据不同的内容，这些小老师不可能同时上台，这次你讲，下次他讲。

小老师的名单不能在班上公布，一般个别的通知，以免挫伤其他同学的自尊心。

2、让小老师做好课前准备
学生毕竟是小孩，由于年龄上的差异，他们的思维表达能力，临场应变能力，虽然处于不断上升的阶段，但这些能力绝对比不上教师。

如果突然地、盲目地让小老师上讲台，后果是什么呢？那只能是出现尴尬的局面：要么是呆若木鸡，无从开口；要么是信口胡说，沾不上边，只好白白浪费时间。

如果把要讲的内容提前一、两天告诉小老师，让其钻研教材，熟悉内容，细细品味内容的实质，看看教师的教案，在教师的指导下备好课，作好课前准备，这样小老师做到了心中有数，也充满了信心，讲起课来就会思路明确，条理清楚，就会顺利地完成教学任务。

3、小老师讲课的内容要认真筛选
课堂教学中，每堂课的教学内容不尽相同，教学形式不太一样，教学难易程度区别明显。

内容太深了，教师也往往教得吃力，何况学生？那么教师就要在教学内容的选择上下功夫。

一是选择难易程度适中的，既不能太难，也不能太简单。

太难了小老师讲不清楚，讲不到位；太简单了，大部分学生自学就能掌握，不需要讲解。

二是选择某一个知识点或某一个片段，尽量避免综合归纳性较强的内容。

因为小老师的归纳概括水平还较低。

因此，小老师讲课在内容的选择上很关键。

例如，我让小老师杨某同学讲一道例题：“少年宫合唱队有84人，合唱队的人数比舞蹈队的3倍多15人。

舞蹈队有多少人？”
真没想到，他不仅能从逆向思维的角度用算术方法进行分析，还能应用方程的知识进行讲解，简直是太精彩了。

他讲得眉飞色舞，滔滔不绝，有提问，有指名板演，有合作交流，有集体订正，赢得了师生们的一次次赞叹。

又如，在推导平行四边形面积计算公式时，我让王某同学试讲，课前我叮嘱他：“好好讲，失败了没关系，因为你是学生嘛！再说还有老师给你解围。

”果然，他一登上讲台，像大人一样镇定，拿着事先准备的教具，在黑板上画画比比，又是剪切，又是拼图，讲得有声有色，神气活现。

于是乎平行四边形面积公式的来由在同学们的脑海里一次次浮现，整堂课教学气氛十分活跃，师生交流、生生交流非常突出，同学们听得认真，学得积极，教学效果出奇的好。

如果内容选择欠缺，那么将会适得其反。

4、师生互换角色
小老师在台上讲课时，他们往往会产生这样的心理：一是感到很自豪，二是担心讲不好，会失去老师的信任，压力非常大。

这时就需要一种力量作后盾，这种力量就是他们的精神支柱。

因此，教师除了用微笑给予鼓励外，最好是坐到小老师空出的座位上充当学生。

当小老师提出问题，教师也应积极举手，尤其是提的问题较难较复杂时，教师更应认真回答，帮助小老师排忧解难，避免冷场。

当小老师安排小组讨论或合作交流时，教师要参加所在的小组与同学们共同探讨，丝毫不能摆架子。

这样师生间互换角色既体现了平等关系，又沟通了师生的感情，最重要的是壮了小老师的胆。

5、小老师应是中高年级段的学生
一般来讲，一至三年级的学生年龄太小，所学知识有限，分析思维及口头表达能力普遍较差，在这些年级选择小老师讲课显然不现实。

最好是在四至六年级的学生中进行尝试。

因为他们最少受到三年或三年以上的教育，综合能力比低年级学生强了几个档次，所以在中高年级段选择小老师最为合适。

二、培养小老师的好处
1、激发了后进生的上进心
每当小老师站在讲台上绘声绘色地表演时，部分从未上过讲台或很少上讲台的学生非常羡慕。

常常有后进生找到我，很诚恳地对我说：“老师，您也让我讲讲嘛，我真的好想好想啊！”我则毫不犹豫笑着对他们说：“行！只要你们有这个欲望和信心，我想不久你们一定有这种机会！”果然，他们在教师的鼓励下，为了使自己能够上台表演，狠下苦功，暗暗使劲，某些方面的能力日益见长，终于登台露脸。

虽然他们讲的内容较为简单，但都认为自己很了不起，感到十分满足，十分骄傲，大大激发了进取心。

2、进一步锻炼了小老师的口才和胆识
一般来讲，能经常登台讲课的小老师，往往是优生，其综合实力远在他人之上。

他们全面发展，精力充沛，完全有时间提前备课，提前作好讲课的准备。

当小老师的过程对他们来说本身就是一种提前自学和提前巩固的过程。

这种过程给他们带来了几种实惠：一是分析思维能力得到进一步提高，使其优中更优；二是锻炼了口才和胆识。

如在校内外举行的文艺汇演、演讲会、答辩会等大型会话中，他们就显得尤为镇定，大部分表现得口齿伶俐，毫不胆怯，这与平时的训练息息相关。

3、小老师讲课更加吸引其他同学的注意力
孩子们之间有自己的共同语言，共同的心声。

小老师讲课总有一种孩子气，这种孩
子气往往又是同学们最喜爱的最欣赏的。

小老师的每一个表情，每一个动作，每一句话都能深深地打动他们的心，他们听得更认真，学习更有兴趣，这是因为他们心心相通的缘故。

教师的讲课，他们听得多了，太习惯了，新鲜感和神秘感渐渐消失了，讲话的语气也没有小老师那么动听，反而学生的注意力不是那么集中，效果还不及小老师讲的呢。

总而言之，我在培养小老师这方面下了很多功夫，尝到了不少甜头，也留下了许多美好的回忆。

当然，培养一批真正优秀的小老师是不容易的，是一项长期而艰巨的工程。

教师只要有决心、有耐心，注意方法，持之以恒，相信他们，赏识他们，就有一批批合格的小老师出现在师生的眼前。