核心素养下美术教学的目标设定和评价方法
核心素养下的初中美术教学
核心素养下的初中美术教学一、培养创新思维二、促进合作精神核心素养下的美术教学强调培养学生的合作精神，通过合作共赢的方式促进学生之间的交流和互助。
在美术教学中，可以设计一些小组合作的艺术实践任务，让学生在实践中相互配合、共同完成艺术作品，从中培养学生的合作精神和团队意识。
通过小组讨论、互相评价等形式，引导学生学会倾听他人的意见，尊重他人的创意，培养他们的包容心和合作能力。
也可以鼓励学生参加一些美术比赛和展览，通过参与集体性的活动，激发学生的团队合作意识，促进学生的共同成长。
三、培养批判性思维四、注重情感体验核心素养下的初中美术教学强调从学生的情感出发，通过艺术作品感悟情感、表达情感、陶冶情感，培养学生的情感体验能力。
在美术教学中，教师可以引导学生通过艺术作品感受美的情感，让学生通过作品的观赏和创作，体验美的力量，唤起学生内心深处的情感共鸣。
可以设计一些情感体验的题材和材料，让学生通过自己的创作表达内心深处的情感，感受艺术的魅力。
在美术作品鉴赏时，也可以引导学生主动倾听作品的声音，思考作品的内涵，培养学生的情感共鸣能力。
五、注重实际应用美术教育不仅仅是为了培养学生的审美能力，更是要让学生学会将所学的知识和技能应用到实际生活中。
在核心素养下的初中美术教学中，教师可以通过文化创意、手工制作等项目实践，引导学生将美术知识与实际生活相结合，培养他们的实践能力和创新意识。
在手工制作教学中，可以引导学生设计并制作一些实际可用的手工艺品，从中培养学生的动手能力和实践能力。
也可以通过学校和社会的合作项目，让学生参与城市美化、文化展示等实际项目，引导学生学会将美术知识和技能运用到社会生活中，提高学生的实际应用能力。
核心素养下的初中美术教学需要以培养创新思维、促进合作精神、培养批判性思维、注重情感体验和实际应用为目标，通过多样化的教学手法和活动设计，引导学生自主学习、独立思考，培养他们的审美能力和综合素质。
也需要教师具备高素质的教育理念和教学技能，能够充分发挥学生的主体作用，引导学生全面发展，实现美术教育的价值目标。
美术核心素养下的课堂教学
二十二、总结与展望
1.总结经验：定期总结美术教学的成功经验和存在问题，为后续教学提供参考。
2.展望未来：结合教育改革方向，规划美术教学的长远发展，为学生提供更加优质的美术教育。
3.持续关注：关注美术教育领域的最新动态，借鉴国内外优秀教学实践，不断提升教学质量。
3.小组讨论法：组织学生进行分组讨论，激发学生的思考与创新能力。
4.实践教学法：组织学生进行课堂实践，提高学生的动手能力和美术表现力。
五、教学评价
1.过程性评价：关注学生在课堂上的参与程度、思考过程和实践成果。
2.终结性评价：对学生美术鉴赏、创作、人文素养等方面的综合能力进行评价。
3.自评与互评：鼓励学生进行自我评价和相互评价，提高其自我认知和团队协作能力。
2.通讯联系：通过电话、邮件等方式与家长保持沟通，及时了解学生在家的学习情况，提供必要的指导。
3.美术作品展示：组织学生美术作品的展示活动，邀请家长参与，共同见证学生的成长。
4.家长教育资源：提供美术教育资源，鼓励家长参与孩子的美术学习，共同促进学生的全面发展。
十九、课外拓展
1.艺术社团：鼓励学生参加艺术社团，开展丰富多彩的课外活动，提高美术实践能力。
2.成长记录：建立学生的美术学习成长记录，跟踪其学习过程和进步情况。
3.教学反思：教师定期进行教学反思，根据学生的反馈和评估结果调整教学策略。
十五、教师角色
1.指导者：为学生提供专业的指导，引导他们掌握美术知识和技能。
2.促进者：激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与课堂讨论和实践。
3.评价者：公正、客观地评价学生的作品和表现，提供有建设性的反馈。
2.社会实践：组织学生参与社区美术活动，如墙绘、艺术表演等，增强学生的社会责任感。
新课标核心素养下的小学美术教学设计
新课标核心素养下的小学美术教学设计1. 引言随着我国教育改革的深入推进，新课程标准已逐渐成为教育教学的重要指导。
新课标强调学生核心素养的培养，即以学生为本，关注学生全面发展。
在此背景下，小学美术教学也应积极响应新课标的要求，注重培养学生的美术核心素养，从而提升学生的审美、创造和表达能力。
本教学设计旨在探讨如何在小学美术教学中有效提升学生的核心素养。
2. 教学目标2.1 知识与技能通过本节课的学习，学生能掌握基础的美术技巧，如线条、色彩、构图等，并能够运用这些技巧进行简单的创作。
2.2 过程与方法通过观察、实践、讨论等教学活动，培养学生的审美能力、创新能力和团队协作能力。
2.3 情感、态度和价值观通过美术学习，使学生对美术产生浓厚的兴趣，提高学生对美的感知和鉴赏能力，培养学生的创新精神和人文素养。
3. 教学内容3.1 教学主题以“我的家乡”为主题，让学生通过绘画表达对家乡的情感。
3.2 教学内容1. 介绍家乡的自然风光、人文景观和民俗风情。
2. 学习基础的绘画技巧，如线条、色彩、构图等。
3. 通过创作，表达对家乡的热爱之情。
4. 教学过程4.1 导入教师通过展示家乡的图片，引导学生回忆家乡的美景，激发学生的创作欲望。
4.2 新课导入教师简要介绍本节课的学习内容，讲解基础的绘画技巧，并进行示范。
4.3 实践环节学生分组进行创作，教师巡回指导，帮助学生解决绘画过程中遇到的问题。
4.4 展示与评价学生展示自己的作品，互相评价，教师对学生的作品进行总结性评价。
4.5 课堂小结教师对本节课的学习内容进行总结，强调培养学生核心素养的重要性。
5. 教学策略5.1 情境创设通过展示家乡的图片，让学生身临其境地感受家乡的美，激发学生的创作热情。
5.2 小组合作将学生分成若干小组，鼓励学生互相讨论、交流，培养学生的团队协作能力。
5.3 启发式教学教师在教学过程中注重启发学生思考，引导学生发现美、创造美。
6. 教学评价6.1 过程性评价关注学生在绘画过程中的表现，如态度、专注度等。
聚焦核心素养背景下小学美术欣赏课的三点教学方法
聚焦核心素养背景下小学美术欣赏课的三点教学方法一、启发式教学法启发式教学法是一种培养学生独立思考和发现问题的教学方法。
在美术欣赏课上，教师可以通过设计富有启发性的问题或情境，引导学生主动地去观察、思考和表达。
当学生欣赏一幅画作时，教师可以提出一些引导性问题，如“你觉得这幅画作想要表达什么意境？”、“画中的色彩和构图是如何表现出主题的？”等，让学生通过思考和讨论来发现作品的内在含义和艺术表达方式。
启发式教学法能够激发学生的思维活跃性，培养他们的观察和分析能力，提高他们对美术作品的理解深度。
这种教学方法也符合核心素养教育的理念，培养学生的批判性思维和创造性思维能力，提高他们的自主学习能力。
二、项目化学习法项目化学习法是以项目为载体，让学生在实践中获得知识和技能的教学方法。
在美术欣赏课上，教师可以设计一些富有趣味和挑战性的美术项目，让学生通过实际操作，感受艺术的魅力和美感。
教师可以组织学生进行一次美术展览，让他们自主选择作品、设计展示板，并进行展览。
通过这样的项目学习，学生不仅可以欣赏和理解美术作品，更能够在实践中培养自己的表达能力和创造力。
项目化学习法能够激发学生的学习兴趣，让他们在实践中体验美术欣赏的乐趣。
通过项目学习，学生能够培养自己的观察和表达能力，提高他们的审美情趣和创造性思维能力。
这符合核心素养教育对学生综合素质的培养要求，使学生在感受美的也提升了自身的素养水平。
三、多元化评价法多元化评价法是指通过多种方式和角度对学生进行评价，充分展现他们的个性和特长。
在美术欣赏课上，教师可以采用多种评价方式，如作品评价、口头表达评价、实际操作评价等，全面地了解学生的美术素养和创造能力。
通过多元化评价法，教师可以更加客观地了解学生的学习情况，为他们提供个性化的指导和帮助。
这不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够促进他们的全面发展。
多元化评价法也符合核心素养教育的理念，促进学生个性化发展，培养他们的自我认知和自我调节能力。
核心素养下的小学美术教学评价策略分析
核心素养下的小学美术教学评价策略分析随着教育教学改革的不断深入，核心素养教育已经成为学校教育的重要内容之一。
核心素养是指学生在学习过程中所需要具备的基本素养，包括学习能力、创新能力、沟通能力、合作能力、情感态度和价值观。
美术教学作为学生全面发展的重要组成部分，同样需要将核心素养教育融入其中。
如何在小学美术教学中进行评价，更好地促进学生核心素养的培养，成为了亟需解决的问题。
一、美术教学中的核心素养1.学习能力美术教学中的学习能力，主要表现在学生对于美术知识和技能的获取和掌握能力。
通过美术教学，学生可以获取到各种绘画技巧、美术知识和艺术表现方法，培养自己的审美能力和观察能力。
3.沟通能力美术作品是一种特殊的语言，可以传达学生的情感和思想。
通过美术教学，学生可以培养自己的表达能力和沟通能力，通过作品与他人进行思想交流和情感表达。
4.合作能力在美术教学中，学生往往需要与同学进行合作，共同完成某些艺术创作。
通过美术教学，学生可以培养自己的合作精神和团队协作能力。
6.价值观艺术作品中蕴含了丰富的人文价值和思想内涵，通过美术教学，学生可以了解和体验不同文化的艺术价值，培养自己的审美情趣和艺术品味，形成积极的人生观和价值观。
二、小学美术教学评价的难点和挑战在小学美术教学中，要想促进学生核心素养的培养，进行科学、全面、客观的评价，存在着一些难点和挑战。
1.评价内容难以科学量化美术作品是一种艺术创作，不同于其他学科的书面试卷，很难用科学的方法进行定量评价。
美术作品所蕴含的情感和情绪很难用数字来衡量，这对于教师的评价水平和评价方法提出了更高的要求。
2.评价标准难以明确美术作品的评价标准很难像数学和语文那样明确和具体。
不同的人对于美术作品的评价标准可能会有不同的看法，这就需要教师在评价过程中更加客观、公正和全面。
3.学生个体差异较大每个学生的个性和特长都不尽相同，有些学生擅长绘画，有些学生擅长雕塑，还有些学生擅长手工制作。
美术学科核心素养的落实
美术学科核心素养的落实一、前言美术学科是一门注重培养学生艺术素养和审美能力的学科。
核心素养指的是学生在该学科中所应具备的基本能力和知识水平。
为了促进学生全面发展，培养他们的创造力和艺术鉴赏能力，美术学科核心素养的落实至关重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面探讨美术学科核心素养的落实。
二、教学目标美术学科核心素养的培养需要有清晰明确的教学目标。
具体而言，美术学科教学应注重培养以下几方面的核心素养：1. 艺术表现能力：学生应具备基本的美术表现能力，包括绘画、雕塑、设计等技能。
他们应能够熟练地运用各种材料和工具进行艺术创作，表达自己的想法和情感。
2. 艺术鉴赏能力：学生应具备基本的艺术鉴赏能力，能够辨别艺术作品的美与丑、善与恶。
他们应能够理解艺术作品的内涵和表现形式，发现其中蕴含的价值观和思想。
3. 创造力：学生应具备一定的创造力，能够在艺术创作中提出并实施独特的想法和解决方案。
他们应能够运用艺术语言进行创新，表达自己独特的艺术观点。
4. 跨学科思维：学生应具备跨学科思维的能力，能够将艺术与其他学科进行有机结合。
他们应能够在艺术创作中运用科学、社会学等知识，提升艺术作品的质量。
5. 文化意识：学生应具备一定的文化意识，能够理解和尊重不同文化背景下的艺术作品。
他们应能够从多元文化中吸取艺术创作的灵感，提升自己的艺术素养。
三、教学内容1. 基本绘画技能：学生应学习绘画的基本技能，包括线条的运用、形状的表达、颜色的运用等。
他们应进行大量的绘画练习，提高自己的绘画水平。
2. 雕塑和设计技能：学生应学习雕塑和设计的基本技能，包括造型的表达、空间的构建等。
他们应进行实际的雕塑和设计创作，锻炼自己的造型能力。
3. 艺术史和艺术理论：学生应学习艺术史和艺术理论的基本知识，了解不同时期和地区的艺术发展历程。
他们应透过历史的镜头，理解艺术作品的背后意义和艺术家的创作理念。
4. 艺术鉴赏和批评：学生应学习艺术鉴赏和批评的基本方法，能够辨别艺术作品的优缺点，提出相应的批评和建议。
核心素养下的小学美术教学评价策略分析
核心素养下的小学美术教学评价策略分析
核心素养是指一个人在学校教育过程中所培养的一些基本素质和能力，包括学习能力、思维能力、创造能力、沟通能力等。
小学美术教学是培养学生艺术修养、审美能力和创造
力的重要环节。
针对小学美术教学的核心素养评价策略，可以从以下几个方面进行分析：
1. 学习能力评价策略：学习能力是核心素养的基础，对于小学美术教学来说，可以
通过考察学生学习美术的态度、学习方法和学习成果来评价学生的学习能力。
教师可以观
察学生上课时的表现，如是否专心听讲，是否积极参与课堂互动等；可以通过学生作品展
示来评价学生的学习成果，如作业的完成情况、创造性作品的设计和表现等。
核心素养下的小学美术教学评价策略主要包括学习能力、思维能力、创造能力和沟通
能力的评价。
教师可以通过观察学生在课堂上的表现和学生的创作作品来评价学生的核心
素养水平，从而为学生的个性发展和全面素质提升提供有针对性的指导和帮助。
美术学科核心素养下的教学设计
美术学科核心素养下的教学设计1. 引言美术学科是培养学生审美情趣和创造能力的重要学科之一。
在当今社会，美术不仅仅是一门艺术形式，更是一种文化输出的方式。
因此，在美术学科的教学设计中，我们需要关注学生核心素养的培养，以满足他们个性化成长和社会需求的要求。
2. 美术学科核心素养美术学科核心素养包括视觉表达能力、创造力、审美鉴赏能力和文化意识等方面。
通过培养学生的核心素养，可以帮助他们增强观察、表达和创造能力，提高审美水平，加强对文化的理解和体验。
3. 教学设计目标基于美术学科核心素养的培养，教学设计的目标如下：- 培养学生良好的视觉表达能力，使其能够准确观察并用形式表达所见所感。
- 激发学生的创造力，培养学生解决问题的能力，并鼓励他们独立思考和创新。
- 增强学生的审美鉴赏能力，培养他们对美的敏感和理解能力。
- 提高学生对不同文化的理解和接纳能力，培养他们的文化意识。
4. 教学设计内容和方法为了实现上述教学设计目标，我们可以结合以下内容和方法进行教学设计：4.1 视觉表达能力的培养- 培养学生观察力：通过提供各种观察对象，如静物、风景、人物等，让学生观察并表达所见的细节。
- 练素描技巧：引导学生研究素描的基本技巧，如线条、阴影、透视等，并通过练提高他们的素描能力。
- 进行创作活动：鼓励学生使用不同的材料和手段进行视觉表达，例如绘画、拼贴、雕塑等。
4.2 创造力的激发- 提供开放性题材：给学生提供一些开放性的创作题材，如自由绘画、组合创作等，鼓励他们展开想象并通过作品表达自己的创造力。
- 注重思维训练：通过培养学生的思维能力，如观察、分析、推理等，激发他们的创造力和解决问题的能力。
- 鼓励学生尝试新颖的创作方法和材料，培养他们的创新意识和创新能力。
4.3 审美鉴赏能力的培养- 引导学生理解艺术大师作品：通过分析名画、雕塑等艺术作品，让学生了解不同艺术流派和风格，并提高他们的艺术鉴赏能力。
- 组织美术展览和参观活动：带领学生参观美术馆、画廊等地方，让他们亲身体验艺术作品，并引导他们进行艺术评论和交流。
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核心素养下美术教学的目标设定和评价方法作者：敖芳王娜
来源：《文艺生活·中旬刊》2020年第09期
摘要：本文结合核心素养的原则与基础内容，探讨了大学美术教育教学目标与评价方法的转变，旨在使学生培养方案更加符合核心素养的要求，提升学生的时代变化与社会发展的适应能力。
关键词：核心素养;美术教学;教学目标;教学评价
中图分类号：G622 文献标识码：A; 文章编号：1005-5312（2020）26-0242-01; DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.26.179
核心素养是政府与教育部门结合时代环境的变化与社会发展的需求提出全新学生培养主导思想。
相较于传统教学理念，其中发展性观念更加凸显，强调教育对于学生终身的价值，这种教学理念的转变对美术教育的影响重大。
一、核心素养下美术教学的目标设定
核心素养主要指学生所必须具备的适应社会发展与时代需求能力，其主要内容包含人文素养、社会参与与自主发展①。
核心素养下的美术教学主要指培养学生的美术核心能力与毕业后相关岗位的胜任能力，其具体内容有：
1.扎实的美术基础理论。
诚然，大学美术是一项实践性极强的学科，学生的绘画与设计能力是学科教育的核心，但基础理论教学同样拥有较高的必要性。
首先，美术基础理论是学生美术鉴赏能力建立的基础，只有在理论扎实的前提下，学生才能够真正理解艺术价值较高的先辈作品，从而促使学生美术素养不断发展，而不是长期停留在模仿阶段;其次，美术基础理论是学生创作方向的基础把控，保证学生创作的为一幅真正美术作品，而非毫无方向的内容拼凑;再次，只有在基础理论扎实的基础上，學生的美术创作才能有内涵、有灵魂，美术理论是学生长期发展的基础保证;最后，核心素养中明确提出文化教育的重要性与必要性，虽然文化教育不等同于理论知识，但在美术学科中其是文化教育的重要组成部分。
2.细致观察能力。
观察是美术创作的基础，只有在对物体有着全面且深入了解的前提下，美术作品才是有灵魂的。
因此，大学美术教育中应当注重培养学生的观察能力，这种观察能力不只体现在学生对于物体外在形象的了解，也体现在其对于物体内部结构、象征意义等更加广泛内容的了解，对于学生创新创作意义重大，值得作为大学美术学科培养的核心目标。
3.创新能力。
对于美术学生来说，仅将教师传授的知识完美掌握仅仅处于学习的基础阶段。
大学生必须要在已有知识的基础上，摆脱知识经验的限制，创作出有个人特色的美术作品，其才算真正具备了美术创作的能力，才能更好的适应社会与时代的要求。
因此，大学美术教目标中必须有创新能力培养，即教师在日常教学中不能压制学生的个性化思维，甚至要主动鼓励学生发散思维，对特定的内容或者事物展开广泛的联想，帮助学生打破固有认知的限制。
4.绘画能力。
美术本质上是一门实践性学科，绘画能力在任何时代背景下都是美术教学真正的核心。
大学美术学生培养中，要明确学科核心所在，不能因为过度重视时代背景与素质教育便放松对于学生绘画能力的要求，保证学生基础技能的完善性。
5.相关信息技术。
在现代背景下，许多美术相关行业与信息技术关联性极强，甚至呈现出深度综合发展的趋势②。
可以说信息技术已经成为时代与社会对美术学生的基础要求之一。
为保证大学学生培养的实效性，信息技术必须在美术学生的培养目标之中，同时课程内容设计时，要充分结合相关行业的发展趋势，将最为先进的软件与技能引入到大学课堂之中，提升学生的核心竞争力，使其更加符合时代与社会发展的需求。
6.心理素质。
心理素质是一项内涵十分丰富的培养目标，其主要价值体现在，一方面瓶颈是美术创作中经常会遭遇的情形，此时，学生只有具备较高的心理素质，才能保证创作的持续性与完整性;另一方面，在现代社会背景下，面向美术学生的专业工作都属于压力较大的形式，心理素质是学生适应时代与社会的基础要求。
为此，大学美术培养目标中必须包含完善的心理素质。
二、核心素养下美术教学的评价方法
1.注重日常评价的使用。
不同于传统教学理念中的评价方法，核心素养更加关注学生发展能力的培养，即流程的重要性愈加凸显，教学评价也要向流程落实。
教师在各种教学活动开展中，要结合学生的具体情况，通过课堂评价给出帮助学生建立正确的美术学习方法与美术学习态度，同时对学生存在的问题进行纠正，促进学生全面、健康发展，保证学生培养符合时代与社会的需求。
2.注重评价多元化。
现代大学美术最终评价给出多以课程设计为主体，即学生只要最终给出了质量合格的美术作品，其评价结果多数是优秀，这种评价方式看似合理，但在核心素养视角下存在一定的缺陷。
教师及教务人员应当丰富评价体系，适当添加基础理论知识的考核，保证学生日常课程学习内容的掌握程度;注重平时成绩的落实，使评价结果能够真实的反映学生综合素质。
此外，平时成绩结构构建中也应包含学生的道德品质与心理素质。
三、结论
素质教育更加强调学生时代与社会适应能力的培养，在此教育背景下，教师及相关教务人员应对学生培养计划进行优化，注重培养目标的全面性与教学评价的实效性，使美术学生培养更加符合时代与社会的需求。
注释：
①王珊.信息化环境下的大学美术教学探索[J].美与时代（中），2019（06）：101-103.
②魏蜻，杨怀念.探析大学课堂中的美术创新性教学[J].美与时代（中），2019（04）：96-
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