《长相思》教学方案(活动za)

《长相思》教学设计【教学目标】．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。

．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。

．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。

【教学难点】在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。

【教学准备】教师制作《长相思》多媒体课件。

一、以诗引题、远离故土的人，总会思念自己的家乡，这是人世间美好的感情。

师：你能背诵一首思念家乡的诗吗？师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风。

而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。

那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？今天，我们就来学习他的一首词《长相思》（生齐读课题）.解题、质疑。

（）“相思”什么意思？（思念）（）“长相思”就是什么意思？（读题）（）这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关，祭祀长白山的途中写的。

（）看到这课题，你想提什么问题？（相思谁？为什么相思？怎样相思？为什么长相思？）、介绍词人师：《长相思》的作者纳兰性德，不知道同学们对他有哪些了解？（学生可能说不出来）。

师：看来大家对他知之甚少，没关系，请看大屏幕。

（课件出示：纳兰性德，字容若，是清代大学士纳兰明珠的儿子，被称为满清第一词人。

他深得康熙皇帝的喜爱，曾两次随康熙皇帝远行。

）师：今天我们要学习的《长相思》正是纳兰性德在随康熙皇帝远行期间所创作的一首词。

、介绍词。

词: 文体名,诗歌的一种一种韵文形式,由五言诗、七言诗或民间歌谣发展而成,起于唐代,盛于宋代。

原是配乐歌唱的一种诗体,句的长短随歌调而改变,因此又叫长短句。

师：我们一起欣赏一下歌曲《长相思》师：词一般分上下两阕。

谁能读一下这首词的上阙？下阙谁来读？【设计理念】从王安石、张籍两位词家的乡愁切入，引发学生探寻本课纳兰词中的离愁别恨，这样的导入自然是最适切，也是最“诗意”的。

二、初读师：现在，孩子们一定对这首词充满了期待，学习之前我们先来看一下自读提示（出示课件），谁来读自读提示一？（、读准词中的生字和多音字。

、注意词句内部的停顿。

）师：请结合自读提示，按照自己的节奏和速度自由读《长相思》．自由读，多读几遍，读到字正腔圆为止。

．指名读，提醒读音的词语：更聒结合诵读穿插讨论：）──“更”为什么要读平声？【更】旧时一夜分五更，每更大约两小时。

──什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？）理解“风一更，雪一更” 即言整夜风雪交加也。

──“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？．指名读全文，读准字音。

读后学生评价。

师：不仅要读准字音，还要注意停顿节奏才能把词读有板有眼。

．指名读，评价并讲明该怎样停顿。

（出示词，划出节奏）齐读。

注意上下阙的停顿。

师：词读到这里，你思想到到什么？生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。

师：好，你感到了诗人对家乡的思念。

谁有别的印象和感觉?学生继续回答。

师：孩子们,离家乡很遥远，对家乡的思念,梦都做不成,觉都睡不好,带着这种感觉我们再来读一读《长相思》,自己试着把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。

(学生有感情地自由读《长相思》)【设计理念】本环节体现读的层次性。

在读熟的基础上整体感知古诗，在整体把握后经历一次潜心会文的过程，为后面的品味感悟奠定了扎实的基础。

另外，教师动情的引读，不同的读诗方法让学生耳目一新，能激起他们对诗歌的喜爱之情。

三、读懂《长相思》、出示“自学提示”，默读课文。

默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。

思考：作者的“身”“心”在哪里？你们是从哪儿读出来的？师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。

思考：作者的“身”“心”在哪里？你们是从哪儿读出来的？（指名多位学生回答）、上阙师：谁能说说上阙的意思？师：谁说一说，纳兰性德的身在哪里？（学生回答）师：这里站着好多位同学。

作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。

一句话，作者身在征途上。

（板书：身在征途）师：想象行军队伍在征途中可能遇到什么困难？生：“风一更，雪一更”知道天气恶劣。

（课件）生：将士们跋山涉水朝着关外山海关那个方向走。

夜里,住宿的帐篷里都点起了灯火。

过渡：同学们，作者在行军途中历经千辛万苦，尝尽了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故乡，不想自己的亲人呢？师：谁愿意带着自己的思想到读一读整个上阕部分？（两个学生读）、下阙：结合“碎”字，感悟乡愁师：谁能用自己的话，说说下阙的意思？师：纳兰性德的心(稍做停顿)心在哪儿?生：他的心在故乡(教师连着问了第一排的学生,回答都是故乡)师：用词当中的一个词一起说,纳兰性德的心在哪?生齐答：故园。

(教师板书：心系故园)师：从哪里知道作者心系故园？生：我从“聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出来，作者的心在故园。

师：故园无此声，故园里没有什么声音？生：故园没有风声，没有雪声。

师：故园里不是没有风声、雪声，只是此时作者远离故园，那风声、雪声就格外激起了绵绵的思乡情。

生：没有军营里嘈杂的声音。

师：嘈杂”就是词中的那个词？（“聒”）师：故园是那么宁静和安详，哪怕在梦中回一次故园也好啊。

可是“梦不成”。

从“梦不成”这三个字中你又读懂了什么？生：我能读懂作者非常思念家乡，连觉都睡不好了。

生：我能读懂周围的声音很嘈杂，让纳兰性德睡不着觉，做不成梦了。

师：是啊。

回故园一次的那个梦都被打破了，纳兰性德思念家乡的那颗心都————碎了。

（板书：碎）师：如果此时此刻作者身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……师：带着你的感受自己来试着读一读整个下阙师：谁愿意带着你的感受读一读整个下阙？（两个学生读）师：同学们，作者身在征途，心却在故园。

（在这两句上画一个圆圈）此时，作者的心情怎样？用一个词形容。

师：是啊！身在征途，心系故园。

我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。

怀着这份感情，大家朗读《长相思》。

（男女配合读，小组合作读，齐读）师：听着你们的朗读，老师仿佛看到了作者辗转反侧，难以入眠的画面，仿佛看到了他抬头仰望，孤独沉思的画面。

看，在这风雪交加的的夜晚，纳兰性德来到帐篷外，他在看什么？想什么呢？（指导看图）【设计理念】要读出词的韵味，首先要入情。

了解作者经过的地点，感受路途迢遥、军旅不易，这是思乡的情感基础之一。

十足想象征途、故园两个世界里的声音，思乡情感在对比中自然爆发。

当然，“长相思”仅仅理解为军旅之怨、思乡之情是不够的，结合词人的背景、责任、梦想等因素也可能是他不远离征途的重要原因，学生的思绪在此停留盘旋，全词的格调顿添亮色，这也有助于培养学生多元感悟古诗词的思想。

另外，教师深情的引领学生走进诗中感悟诗意、体验诗情，让学生品尝到诗的语言美、情感美，从而激发学生对诗歌的热爱之情。

】四、互文印证，读透词心师：我们已经非常真切地感受了作者身在征途，心系故园的那一颗破碎的心。

读到现在为止，老师有一个问题想问纳兰性德：既然你这么想家，你为什么不回家呢？谁来替纳兰性德回答。

师：好！同学们，你们道出纳兰性德的心声。

（板书：心系祖国）师：这就是为什么纳兰性德身在征途，却心系故园的原因所在。

为了他的壮志和梦想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化作了千古传唱的《长相思》。

师引：山一程，水一程，程程都是──生读：长相思。

师引：风一更，雪一更，更更唤醒──生读：长相思。

师引：爱故园，爱祖国，字字化作──生读：长相思。

师：山水相隔，隔不断我的思乡情。

鸿雁传书，表达不尽我的思乡意，风雪聒耳，吹不断我的思乡情。

让我们一齐诵读这千古名作《长相思》。

师：谁能试着背一下？【设计意图】经过细细品味后，我们理解了诗意，体悟了诗情，为诗中优美的语言陶醉着，被诗中绵绵的情思感染着，大家心中有千言万语要一吐为快，至此，对学生进行了一次精神的洗礼。

五、拓展、继续搜集关于“思乡”的诗词。

、搜集纳兰性德的其他词，选择喜欢的背下来。

【设计理念】学生要真正学会品读古诗词，一是要有学习的主动性，二是要有实践的方法与目标。

以进一步走进《纳兰词》为驱动，鼓动学生去《纳兰词》里实践，感悟词人词心，这既是课堂学习延伸的需要，也是语文课堂从“教练场”走向“游泳池”，引领学生到诗歌的海洋里去徜徉。

板书设计：长相思身在征途。