纳兰性德《长相思》教学设计
纳兰性德《长相思》教案设计
纳兰性德《长相思》教案设计【教学目标】1、学会文中生字，能从字正腔圆的、通顺流畅的朗读过渡到情感诵读，培养语感。
3、初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。
【教学重点】在想象、情景诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
在移情想象中构建“征途”、“故园”意象，体味“相思”，感悟“人性”。
【教学流程】一、初读·印象画1、板书课题，(相思)相思是愁!离愁，春愁、乡愁。
乡愁，在李白的笔下，是撒满床前的月光，那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢?下面就请大家自由朗读《长相思》，看能不能发现些什么?2、初读四遍。
前两遍：生字、多音字读准，字正腔圆。
后二遍：讲究节奏，有味道。
教师通过引读、带读、试读题目，引导学生按两个层次朗读，层层落实。
板书：词的朗读要求：顺、懂、味3、两读过后谈感受师问：词读到这儿为止，《长相思》在你脑海里留下什么印象和感受?带这各自的印象和感受齐读词，读到词的字里行间。
二、再读·形象画1、过渡语：长相思啊长相思，作者为什么要如此的长相思呢?学词只有印象和感受还不行，这还需要走进词人的心灵世界。
现在请大家在走进课文，默读课文，仔细结合资料下边的注解，弄懂词的大意?(先讲大意，再讲解学习古代诗词的“意会”作用。
)2、师：现在蒋老师提两个问题，看看你们对这首词的大意“意-会”没有?一是：作者的“身”在哪里?(板书：身在征途)二是：作者的“心”在哪里?(板书：心系故园)3、身在征途―――心系故园(打上圆圈再联起来)会有什么新发现，新体会?(启发学生开放思维，感受和体验作者相思之情)师谈话：一个远离，一个牵挂，远离越久，牵挂越长，征途越远，相思越长，所以题目是《长相思》，出示地图，(介绍背景)一说：身心分离的内心世界。
二读：齐读作者身心分离的那种心情三、品读·新印象画1、师范读，生跟读，亲近文本，展开联想和想象，构建“征途”意象。
纳兰性德《长相思》古诗教案
纳兰性德《长相思》古诗教案一、教学目标1.1 让学生理解并掌握《长相思》这首古诗的基本内容，了解作者纳兰性德的背景及创作风格。
1.2 培养学生对古诗的鉴赏能力，提高他们对古典文学的兴趣。
1.3 通过对古诗的学习，培养学生热爱祖国、传承中华优秀文化的意识。
二、教学重点与难点2.1 教学重点：让学生熟练地背诵并理解《长相思》这首古诗。
2.2 教学难点：引导学生深入体会古诗所表达的思想感情。
三、教学准备3.1 教师准备：熟读《长相思》，了解作者纳兰性德生平和创作风格，搜集相关的教学资料。
3.2 学生准备：预习《长相思》，了解古诗的大意。
四、教学过程4.1 导入新课通过图片展示纳兰性德的画像，引导学生了解作者。
简介纳兰性德的生平事迹及创作风格。
4.2 初读古诗让学生自由朗读《长相思》，注意字音、节奏的准确性。
教师检查学生的朗读情况，并对古诗进行逐句翻译。
4.3 理解诗意引导学生通过想象、讨论等方式，深入理解古诗的意境和情感。
分析古诗中的意象，如“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”等。
4.4 体会诗情让学生分享自己对古诗的理解和感受，教师进行引导和总结。
通过讲解、示范等方式，让学生体会古诗所表达的思乡之情。
五、巩固拓展5.1 让学生进行古诗的默写练习，巩固记忆。
5.2 组织学生进行小组讨论，探讨纳兰性德的诗歌创作特点。
5.3 推荐学生阅读纳兰性德的其它诗歌，扩大知识面。
六、教学评价通过课堂表现、默写成绩和课后阅读情况，评价学生在本次教学活动中的学习效果。
七、教学反思教师在课后对自己的教学进行总结，分析优点和不足，为下一节课的教学做好准备。
八、课后作业布置学生回家后，向家人分享《长相思》这首古诗，并用自己的话解释古诗的含义。
九、教学进度本节课的教学内容安排在两个课时内完成。
十、教学资源10.1 教学课件：制作课件，展示古诗《长相思》的文本、作者画像和相关资料。
10.2 教学视频：搜集与纳兰性德和《长相思》相关的教学视频，用于课堂辅助教学。
古诗词三首《长相思》教案
《长相思》教案教学目标：1.理解三首《长相思》的背景及作者情感。
2.掌握诗词中的关键字词和意象。
3.提高学生的鉴赏能力和创作能力。
教学重点：1.理解诗词的情感和意境。
2.学习鉴赏诗词的方法。
教学难点：1.深入理解诗词中的象征和隐喻。
2.培养学生的创新思维。
教学过程：一、导入1.向学生介绍《长相思》的背景，讲解作者纳兰性德及其创作经历。
2.引导学生关注诗词中的关键字词，如“长相思”、“情难舍”等。
二、课堂讲解1.讲解第一首《长相思》作者背景：纳兰性德，字容若，号湘真，清代著名词人。
诗词内容：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
意象分析：山、水、榆关、夜深、千帐灯、风、雪、乡心、故园情感分析：表达了作者对故乡的思念之情。
2.讲解第二首《长相思》诗词内容：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
意象分析：山、水、榆关、夜深、千帐灯、风、雪、乡心、故园等。
情感分析：与第一首相似，表达了作者对故乡的思念之情。
3.讲解第三首《长相思》诗词内容：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。
风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。
意象分析：山、水、榆关、夜深、千帐灯、风、雪、乡心、故园等。
情感分析：与前两首相似，表达了作者对故乡的思念之情。
三、课堂讨论1.让学生分组讨论，分析三首《长相思》的相似之处和不同之处。
2.让学生分享自己最喜欢的意象和情感表达，并说明原因。
四、课后作业1.让学生选择一首《长相思》进行仿写，要求运用相同的意象和情感表达。
2.让学生写一篇短文，介绍自己对纳兰性德及其诗词的了解。
2.鼓励学生在课后继续阅读纳兰性德的诗词，提高自己的文学素教学反思：重难点补充：一、课堂讲解1.第一首《长相思》讲解意象分析：“山一程，水一程”，这里的“程”字可以让学生思考其含义，引导学生理解旅程的艰辛。
情感分析：教师提问：“同学们，你们有没有远离家乡的经历？那是一种什么样的感受？”通过学生的回答，引出作者思念故乡的情感。
《长相思／纳兰性德》教学设计(山西省市级优课)语文教案
《长相思／纳兰性德》教学设计（山西省市级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能能够理解并背诵《长相思》全诗。
能够分析并描述诗歌的意象和意境。
能够解释诗歌中的生僻词语和古文用法。
1.2 过程与方法通过朗读、默写等方式，培养学生的文学素养和表达能力。
运用比较分析法，让学生了解《长相思》的艺术特色。
利用小组讨论法，培养学生的合作能力和批判性思维。
1.3 情感态度与价值观感受作者对故乡的思念之情，培养学生的爱国情怀。
学会欣赏古典诗歌，提高学生的艺术修养。
培养学生的文学兴趣，激发对中国传统文化的热爱。
第二章：教学内容2.1 教材分析通过对教材的深入分析，理解《长相思》在语文课程中的地位和作用。
把握诗歌的主题、结构、语言等特点，为教学提供依据。
2.2 学情分析了解学生的学习背景、兴趣和需求，以确定教学的起点和重点。
考虑学生的年龄特点和认知水平，设计适当的教学活动和策略。
2.3 教学目标细化根据教学目标，将其细化为可操作的具体要求和标准，便于评估学生的学习成果。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过图片、音乐等多元方式，激发学生的学习兴趣，引入诗歌的学习。
3.2 自主学习学生自主朗读诗歌，感知语言和节奏。
学生自主思考诗歌的意义和情感，进行初步的理解和解读。
3.3 合作学习学生分组讨论，共同分析诗歌的意象和意境。
学生通过小组合作，共同完成对诗歌的深入解读和分析。
3.4 课堂讲解教师对诗歌的语言、意象、情感等进行详细的讲解和解析。
教师通过提问、回答等方式，与学生互动，促进学生的思考和理解。
3.5 课堂练习学生进行诗歌默写和填空练习，巩固所学知识。
学生进行写作练习，运用所学知识和技巧，进行创作和表达。
第四章：教学评价4.1 评价标准制定明确的评价标准，包括对诗歌的理解、表达和分析等方面的要求。
4.2 评价方式采用多元化的评价方式，包括课堂表现、作业完成情况、测验成绩等。
4.3 评价反馈对学生的学习成果进行及时的反馈，指出优点和不足，并提出改进的建议。
《长相思》纳兰性德教案
《长相思》纳兰性德教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《长相思》。
（2）理解诗歌的内容和主旨，体会作者的情感。
（3）分析诗歌的艺术特色，如韵律、意象等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解诗歌的意境。
（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对家乡和亲人的思念之情。
（2）培养学生的爱国情怀，激发对传统文化的热爱。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌的字词认读和理解。
（2）诗歌的韵律和意境分析。
（3）作者的情感表达和作品的价值意义。
2. 教学难点：（1）诗歌中关键词语的理解。
（2）诗歌意境的感悟。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）熟读《长相思》，掌握诗歌内容、结构和作者背景。
（2）准备相关的教学资源和素材。
2. 学生准备：（1）预习诗歌，了解作者。
（2）搜集与诗歌相关的资料，如作者的其他作品、生平介绍等。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）介绍作者纳兰性德及其作品《长相思》。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌学习。
2. 朗读诗歌：（1）指导学生正确朗读《长相思》。
（2）学生自主练习，体会诗歌的韵律美。
3. 解析诗歌：（1）分析诗歌的意象，如“长相思”、“在内作”、“寒光照铁衣”等。
（2）引导学生感悟作者的情感，体会诗歌的意境。
4. 合作探讨：（1）分组讨论，探讨诗歌中的关键词语和意象。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
5. 情感教育：（1）引导学生体会作者对家乡和亲人的思念之情。
（2）联系现实生活，培养学生的爱国情怀。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）激发学生对传统文化的热爱，鼓励课后自主学习。
五、课后作业：1. 背诵《长相思》。
2. 写一篇关于《长相思》的读后感，不少于200字。
3. 搜集纳兰性德的其他作品，进行欣赏和分析。
六、教学拓展：1. 比较学习：（1）选取其他描写思乡情的诗词，如王之涣的《登鹳雀楼》、杜甫的《月夜忆舍弟》等，与《长相思》进行比较学习。
《长相思》教学设计
《长相思》教学设计《长相思》教学设计（通用6篇）作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。
那么你有了解过教学设计吗？以下是店铺整理的《长相思》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《长相思》教学设计篇1教材解析《长相思》是纳兰性德作为康熙皇帝的御前侍卫随驾出行时写下的一首诗，作者用质朴的语言描绘出将士长途跋涉的情景，抒发了思乡之情。
词的上阙记叙长途跋涉，远离故乡的情状。
下阙描绘行程中的夜景，风雪之声将梦境打断，思乡之情油然而生。
设计意图纳兰性德是位清朝的词人，离孩子很远，加上他自己内心的追求与无法改变的现实之间的矛盾，他内心细腻又多愁善感，这样复杂的情感，孩子更难理解。
我主要从读准词、读懂词、感受情感、读懂作者内心几个方面展开教学，每个环节通过各种方式的朗读来推进。
第一读——读准，第二读——读出节奏感和韵味，第三读——读懂这首词讲的是什么。
在不断的朗读中去理解词意，感受情感。
我个人会觉得在理解词意这点是我这堂课做比较好的。
在理解词意上，我希望不影响诗词的意境，从景物到整体，想象词中的画面，想象词以外的画面——故园。
最后辅以纳兰性德的生平简介，引导学生理解纳兰性德的不得不离别的无奈、痛心。
课堂中，我利用多媒体，播放音频，营造离别、伤感的氛围，让学生更好地融入课堂。
教学目标1、认识“榆、畔、聒”等三个生字，读准多音字“更”。
2、有感情地朗读词，并背诵词。
3、能说出《长相思》的意思，试着体会词人的思绪感情。
教学过程一、谈话导入1、师：今天想跟大家聊一聊乡愁这一永恒的话题。
请跟我一起读几句诗吧！李白说——举头望明月，低头思故乡。
乡愁是疑是地上霜的皎洁月光。
岑参说——马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
乡愁是那一句句向家人报平安的话语；李益说——不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
乡愁的听到芦管声后那一个个眺望故乡的身影。
这堂课，我们将走进清代词人纳兰性德，看看他眼中的乡愁是什么样的。
纳兰性德《长相思》教案
纳兰性德《长相思》教案教案标题：纳兰性德《长相思》教案教案目标：1. 使学生了解并理解纳兰性德的《长相思》这首古文诗作品；2. 培养学生对于古文诗的欣赏能力，提升学生的文学素养；3. 培养学生的表达能力和批判性思维。
教案步骤：引入：1. 创设情境：通过展示一幅描绘秋天的画作，引起学生对于秋天的思考和情感。
2. 提问：请学生分享对于秋天的感受和想法。
阅读理解：1. 分发纳兰性德的《长相思》诗歌，让学生自行阅读。
2. 学生小组讨论：请学生分组，共同探讨诗歌的主题、情感和意象，并记录下来。
3. 班级讨论：每个小组分享他们的发现，全班共同讨论，教师引导学生深入理解诗歌的内涵。
文学分析：1. 教师介绍纳兰性德的背景和作品特点，帮助学生更好地理解他的诗歌。
2. 学生分析：请学生分析《长相思》中的修辞手法、意象、韵律等文学元素，并讨论它们对于诗歌的意义和效果的贡献。
创作活动：1. 学生写作：要求学生以《长相思》为灵感，创作一首自己的诗歌，表达自己对于某个特定主题的思考和情感。
2. 学生分享：学生互相分享他们的作品，并进行互动和反馈。
评价：1. 个人反思：学生写下对于这堂课的个人反思，包括对于纳兰性德的诗歌和自己创作的诗歌的理解和感受。
2. 教师评价：教师对学生的参与度、理解度和创作能力进行评价，并提供反馈和建议。
延伸活动：1. 学生阅读其他纳兰性德的诗歌，选择一首自己喜欢的，进行分析和分享。
2. 学生选择一个古文诗人，进行研究和介绍。
教学资源：1. 纳兰性德《长相思》的诗歌文本；2. 描绘秋天的画作；3. 学生创作的诗歌。
教学评估：1. 学生对于《长相思》的理解和分析；2. 学生创作的诗歌表达能力和文学素养；3. 学生在小组和班级讨论中的参与度和批判性思维。
纳兰性德《长相思》教学设计
纳兰性德《长相思》教学设计纳兰性德是清代著名的词人，他的词作在中国古典文学中占有重要的地位。
他的作品中，最为脍炙人口的莫过于《长相思》。
这首词以其深沉的情感和细腻的描写而闻名于世。
在教学中，我们可以通过教授《长相思》这首词来帮助学生提高对古代文学的理解能力和情感表达能力。
本文将围绕纳兰性德的《长相思》进行教学设计，并提供教学步骤和相关教材。
一、教学目标通过学习和探究《长相思》，使学生能够：1. 理解古代文学作品的内涵和情感表达；2. 掌握词的基本结构和修辞手法；3. 培养学生对于情感和细节的敏感性和表达能力。
二、教学步骤Step 1：导入教师简要介绍纳兰性德以及《长相思》的背景，并向学生提问：“你们有没有遇到过特别想念某个人、某个地方或某种感觉的情况？”鼓励学生分享自己的想法和感受。
Step 2：阅读理解1. 教师将《长相思》的原文分发给学生，并要求他们阅读一遍。
2. 学生可以自行阅读，然后集体讨论和解读词中的句子。
教师引导学生分析词中的情感表达、词的结构和修辞手法等。
注意引导学生关注作者对于思念之情的描写和抒发方式。
Step 3：情感体验1. 教师将《长相思》的词牌曲调放映给学生观看，并要求他们仔细聆听曲调中的情感表达。
2. 学生可以闭上眼睛，放松身心，通过音乐的声音感受词中的情感，让自己融入到作者的情感中去。
Step 4：情感表达1. 学生分组展开小组讨论，分享他们对于《长相思》的理解和感受。
鼓励学生展示对于词中情感的表达方式以及自己的想法。
2. 每个小组派出一位代表向全班汇报小组的讨论成果。
教师可以辅助学生，帮助他们理清自己的思路和表达。
3. 学生可以以朗诵、表演等方式展示自己对于《长相思》的理解和情感表达。
三、教材准备1. 《长相思》原文的复印件。
2. 《长相思》的词牌曲调的录音，可以通过电子设备播放。
四、教学反思通过对《长相思》的教学，学生可以更加深入地理解古代文学作品的内涵和情感表达。
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纳兰性德《长相思》教学设计
【教学目标】
1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2.了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。
3.通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
一、借助注释，读懂词意
(一)导入
师：在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢?
(二)读准《长相思》
结合诵读穿插讨论：
——“更”为什么要读平声?
——什么人听得到打更的声音?更声对这些人意味着什么?
——“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思?
师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉?
(三)读懂《长相思》
师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论：作者的“身”在哪里?你们是从哪儿读出来的?
(指名多位学生回答)
师：这里站着好多位同学。
作者的身在哪儿?这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。
一句话，作者身在征途上。
(板书：身在征途)
师：作者的“心”又在哪里?(板书：心系故园)你们是从哪儿读懂的?
师：同学们，作者身在征途，心却在故园。
把它们连起来，(在这两句上画一个圆圈)你有什么新的发现、新的体会?
(四)小结
师：身在征途，心系故园。
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
二、展开想象，读出词情
(一)想象上阕的情境
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景?
(学生自由发言，教师作如下预想)
——你看到了翻山越岭的画面。
——你看到了辗转反侧的画面。
——你看到了眺望家乡的画面。
——你看到了风雪交加的画面。
——你看到了刀光剑影的画面。
……
(二)自由朗读词的下阕
师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢?请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。
(播放音乐、画面)
师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常……那还可能是……(学生在音乐声中写话)
(学生自由发言，教师作如下预想)
——好一幅恬静安闲的村居图。
——故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊!
——故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊!
——一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊!
——故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。
……
(三)对比引读
师：但是，这一切现在有吗?没有。
故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。
可在这里，有的只是——
(指名学生朗读词)
师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。
可在这里，有的只是——
(指名学生朗读词)
师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊!可在这里，这一切都不复存在，有的只是——
(指名学生朗读词)
(四)小结
师：面对此情此境，纳兰情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。
同学们，什么碎了?
(学生自由发言)
师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心?(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……)
(全班学生齐读《长相思》)
三、互文印证，读透词心
(一)质疑问难
师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德?
(学生自由发言，教师作如下预想)
——你为什么要远离家乡去从军呢?
——既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢?
——你离开家乡已经有多长时间了?
——你在行军途中遇到过哪些困难?
……
(二)互文印证
师：这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。
在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”
师：还有谁也想这样问一问诗人?
在回答中穿插情境诵读：
——长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他——(齐读此句)但是，圣旨铁定、君命难违呀!我只能——(齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行)
——古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他——(齐读此句)但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀!我只能——(齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行)——月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己——(齐读此句)
(三)回归课文
师：纳兰性德真的轻离别吗?再读《长相思》，用心体会。
(四)小结
师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。
师引：山一程，水一程，程程都是——
生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒——
生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作——
生读：长相思。