第十二章-质性研究
第十二章 定性研究概述(《社会研究方法(第五版)_风笑天》)
第六节 定性研究与定量研究的结合
一、定性研究与定量研究的结合的含义
越是抽象层面、越是根源性的或本质性的差别， 二者的结合就越不可能；
越是具体层面、越是操作性的或工具性的差别， 二者的结合就越是相对可能。
二者在方法论和方法层面的结合，而不是在认识 论和理论视角层面的结合。
二、几种常见的结合形式
在定量研究的过程中使用了定性研究的某些具 体方法和技术。
第三节、定性研究的本质特征
一、“到现场”“到实地”
在研究方式和具体方法上区别于各种定量研 究方式和方法的突出标志。
为达到更好认识和理解社会现象的目标所采 取的最为重要的研究策略和指导思想。
第三节、定性研究的本质特征
二、 “重情景”“重关联”
将行为、行为的主体放到产生这些行为的“ 情景”之中，放到与这些行为、这些现象客 观联系着的其他行为、其他现象当中。
第三节、定性研究的本质特征
三、“重意义”“重主观”
重视对社会所建构的各种“意义”的理解。 更加依赖研究者的主观性。
第四节、定性研究的方法论意义
一、为什么是定性研究?
实验研究有哪些优势？哪些局限？ 调查研究有哪些优势？哪些局限？
定性研究所弥补的正是以调查研究、实验研 究为代表的定量研究方式的不足。
系统、客观、全面地收集和了解现实中独生子 女的实际表现。（调查研究，现存统计资料 分析，定量）
“大众媒介是如何建构起对独生子女的负面形 象的”（传媒报道文本分析，定性）
定量研究
定性研究
很强的系统性、固 定性、结构性，
很强的灵活性、开 放性、变动性
三、研究策略的不同: “还原现实的复杂性”
定量研究 “化繁为简”
定性研究 扩简为繁
质性研究的概念及应用（优秀范文五篇）
质性研究的概念及应用（优秀范文五篇）第一篇：质性研究的概念及应用质性研究的概念及应用质性研究是以解释现象为导向的，其研究焦点是构建和维持有意义的、复杂的、有微小差别的过程。
质性研究的目的是引出经历和行为的脉络化的本质，并试图对其进行精细的、深度的、综合性的分析。
由于质性研究聚焦于意义和解释，其弹性的、解释性的方法是必要的。
不像流行性疾病的测量或临床测试结果，质性研究的意义和解释不能使用统计学方法进行测试和处理。
质性研究所采用的方法如比喻、意义和解释要求更加灵活，但不乏严谨。
例如，心理学研究显示失业人员比在职人员更易发生抑郁症。
统计学以最好的方法证明了失业与抑郁之间的相关性。
然而，当研究者们试图找出为什么失业者产生抑郁时，除了发现失业的年轻人更倾向于看更多电视外，则无更多发现。
只有用质性研究方法，才能描述看电视能强化年轻失业者与社会隔离和抑郁的过程的解释。
然而，质性研究不能被认为是所有情况都实用的理论和技术。
恰当地讲，质性研究要依赖于多种理论观点和实用技术，其基本目的是捕获人的社会生活经历，以及人们基于自己的观点对这些经历的解释。
近年来，由于质性研究方法能够提供有价值的信息而被越来越多的健康及相关领域的工作者接受, 社会科学家们已对应用质性方法解读各种卫生相关领域资料的价值进行过辩论。
鲍姆在谈到质性方法在公共卫生中的作用时说，质性方法“非常适合研究复杂的情形，并且在很多方面有助于共卫生研究。
因为它注重描述和理解人们，质性研究方法特别贴切于新的公共卫生。
质性方法对人们如何理解自己的经历能够提供深刻的见解，而其他的研究方法则不容易做到。
在促进研究成果推广方面，质性方法也扮演了重要角色。
杜尔和汉考克呼吁，在城市卫生研究领域使用质性故事，因为″只有数据变成故事才能够被所有人理解，否则，这些数据无论对政治或者行政当局的改革都是没有效果的”。
在公共卫生领域，鲍姆认为质性信息能够用在以下3 方面：解释那些影响到健康和疾病的经济、政治、社会和文化的因素；理解团体和个人如何自我解读健康和疾病；研究与任何公共卫生事件相关的不同参与者间的互动作用。
质性研究方法
质性研究方法一、质性研究方法的定义及特点“质性研究”这个词在台湾、港、澳地区用得比较多，在大陆有的称其为“质的研究”、“质化研究”；还有的为将其与定性研究、定量研究相比较，称为“定质研究”。
1.质性研究的定义所谓质性研究，就是“以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。
2.质性研究的特点：1)自然主义的探究传统质性研究是在自然情境下，研究者与被研究者直接接触，通过面对面的交往，实地考察被研究者的日常生活状态和过程，了解被研究者所处的环境以及环境对他们产生的影响。
自然探究的传统要求研究者注重社会现象的整体性和关系性。
在对一个事件进行考察时，不仅要了解事件本身，而且要了解事件发生和变化时的社会文化背景以及对该实践与其他事件之间的联系。
2)对意义的“解释性理解”质性研究的主要目的是对被研究者的个人经验和意义建构作“解释性理解”，从他们的角度理解他们的行为及其意义解释。
由于理解是双方互动的结果，研究者需要对自己的“前设”和“偏见”进行反省，了解自己与对方达到理解的机制和过程。
3)研究是一个演化的过程随着实际情况的变化，研究者要不断调整自己的研究设计，收集和分析资料的方法，建构理论的方式。
因此对研究的过程必须加以细致的反省和报道。
4)使用归纳法，自下而上分析资料质性研究中的资料分析主要采纳归纳的方法，自下而上在资料的基础上建立分析类别和理论假设，然后通过相关检验得到充实和系统化。
因此，“质性研究”的结果只适用于特定的情境和条件，不能推广到样本之外。
5)重视研究关系由于注重解释性理解，质性研究对研究者与被研究者之间的关系非常重视，特别是伦理道德问题。
研究者必须事先征求被研究者的同意，对他们所提供的信息严格保密，与他们保持良好的关系，并合理回报他们所给予的帮助。
“质性研究”就是一种“情境中”的研究。
质性研究的基本方法（可以直接用来备课了）
质性研究的基本方法（可以直接用来备课了）质性研究的基本方法（可以直接用来备课了）一、质性研究的概念质性研究又称质的研究，或称定性研究，是对某种现象在特定情形下的特征、方式、涵义进行观察、记录、分析、解释的过程。
对于质性研究尚缺乏一个统一的定义，不同的学者有不同的理解。
①Denzin和Lincoln把质性研究看成是一种在自然情境下，对个人的生活世界以及社会组织的日常运作进行观察、交流、理解、体会和解释的过程。
②Strauss认为“质性研究的目的不在验证或推论，而是在深奥、抽象的经验世界之意义。
研究过程重视被研究者的参与及观点之融入；同时对于研究结果，质性研究不重视数学与统计的分析程序，而强调借由各种资料收集方式，完整且全面地收集资料，并对研究结果做深入的诠释”。
③陈向明将质性研究定义为“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义构建获得解释性理解的一种活动”。
质性研究是一个从实际观察的资料中发现共性问题的过程，属于探索性和叙述性的研究。
质性研究与定量研究本质的区别是建立在不同的哲学观和专业范式的基础上的。
量性研究建立在实证主义的专业范式的基础上，遵循客观、有效、实用的原则；而质性研究则建立在诠释主义的专业范式或批判主义的专业范式基础上，该类范式认为理解一个过程的最佳途径是去经历和体验这一过程。
二、质性研究的基础理论质性研究不是来自一种哲学、一个社会理论或者一种研究传统，它受到多种不同社会思潮、理论和方法的影响。
在质性研究中也存在很多其他不同的建构理论的方式，研究者个人所受训练的流派不同、看问题的方式不同、研究的情境不同，都可能采取一种不同的对待和处理理论的方式。
目前主要还是从以下几种理论取向来剖析质性研究的理论基础：建构主义、后实证主义、批判主义。
（一）建构主义建构主义（constructivism）在本体论上持相对主义的态度。
质性研究读书笔记
评价型回应
焦点团体访谈
受访者聚集 焦点
焦点团体访谈作用
访谈本身作为研究对象 鼓励参与者互动
焦点团体访谈作用
对研究问题进行集体性探讨
拓荒者
初步研究设计讨论
研究成果效度检验
焦点团体访谈作用
集体构建知识 构建
焦点团体访谈弊端
个人发表独特性意见安全性低
集体性思维
同伴压力
偷钱经历
焦点团体访谈弊端
弱势性格声音被忽略
访谈
访谈与日常谈话
目的性 具体，默认空白
访谈
按结构分类
半结构型
结构型
无结构型
访谈问题类型原则
开放型与封闭型 （非导向、导向）
听的层次
行为层面
认知层面 情感层面
听的原则
不轻易打断 容忍沉默
回应
认可
言语
肢体
表情
回应
重复
重组 总结
回应
自我暴露
时间契机 内容多少
回应应避免
论说型回应
回应应避免
问题类型
描述性问题 解释性问题 理论性问题 推断性问题 评判性问题
问题类型
比较性问题 英语好和英语差同学学习习惯差异
问题类型
因果性问题 相关和因果
进入现场的方式
如何进入现场
如何与被研究者取得联系
如何介绍自己的研究
守门人（被研究者、守门人、自我保护）
收集资料
访谈 观察 实物分析 口述史 叙事分析 历史法
平均情况，缺特殊 情境不自然
质的研究
优点 微观深刻
缺点 不适合宏观大范围 难推广
关注当事人视角
注重自然情境 注重动态过程 探索性研究开展
质性研究重点
质性研究重点题型：5简答*10=50分，2论述*25分=50分，考试成绩占70％。
一、简单题1,质性研究的定义和特点：质的研究（Qualitative Research）：是以研究者本人为研究工具、在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究、使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
质的研究特点：1、自然主义的探究传统2、对意义的“解释性理解”3、研究是一个演化发展的过程4、使用归纳法5、重视研究关系2.简述质性研究的历史发展。
1、19世纪下半叶以前民族志的发展。
民族志（ethnography）是指对人以及人的文化进行详细地、动态地、情境化描绘的一种方法，探究的是特定文化中人们的生活方式、价值观念和行为模式。
早期发源于西方一些“发达”国家的学者对世界上其他地区残存的“原始”文化所产生的兴趣，具有很强的殖民色彩。
因此早期的民族志研究者是孤独的，特点是：客观性、固定性、永恒性、殖民性2、19世纪末20世纪初社会学领域中的实地调查。
这一时期的研究重点是如何从文件中挖掘当事人的观点和态度。
3、20世纪30年代至60年代自我反省意识的觉醒。
这一时期研究者意识到：研究一直受到自己殖民主义国家利益的驱使，没有保持学术上的“客观中立”，没有给予非西方文化应有的尊重和欣赏。
研究者不再是一个客观、中立、保持一定距离的观察者，而是一个具有人性的科学家。
4、20世纪60年代以后主体间性的关系。
研究不再只是对一个固定不变的“客观事实”的了解，而是一个双方彼此互动、互相构成、共同理解的过程。
5、20世纪80年代末对政治权力的反思。
人类社会存在各种各样的等级制度和权力约束，研究永远不可能保持道德上和政治上的中立，研究更多的是一种政治行为。
3、简述文化主位和文化客位的区别文化主位（emic）：研究对象自己对事情的解释，强调从文化内在的角度分析、理解。
关系：平等、互动、密切联系、信任、友好方法：描述、分类文化客位（etic）：研究者从自身出发对事情的解释。
质性研究
理會，卻自作主張的送我花。为什麼？我其實自己 礼物(花)要求的
有卡...就算申請到了，我也是会刷自己的卡，之 礼物(卡)
所以要一張卡，只是为了安撫自己的不安全感。… 卡並不必需
我們只結婚一年多，我連一张附卡都‘求’不到，
讓我对未來的日子非常灰心...
卡的意义=安全感
卡的意义=丈夫对
自己將來的承諾
现象学研究法的目的
为、所处的环境、研究对象对环境的反应等进行深入观察
现象学研究法的资料收集
• 也可要求研究对象回答一系列设计好的问题 • 研究人员不同程度地参与研究对象的活动 • 参与性观察 • 某些病史、档案、历史记录等资料可补充会谈和观察资料
现象学研究法资料分析的过程
• 编码 • 分类 • 解释现象的实质和意义
半 结 构 面 谈 例
医生说了什么？ 然后又怎么样了？
你为什么选择护理职业 请谈谈你对护理工作的认识 你在专业学习实践中感到有压力和困扰吗 你毕业后会从事护理工作吗 你认为影响你从事护理工作的可能因素有哪些
(过去)
(现在) (将来)
质性资料的整理、分析过程
⑴.将录音资料书面文字资料； ⑵.资料的整理； ⑶.设计分类纲要(categorizing scheme)整理； ⑷.编码(coding)； ⑸.提炼主题
无特定格式和工具 与资料分析同步进行，连续过程 • 研究要求：研究人员深入研究情景(field)， 并在情景中生活或工作相当长时间 • 研究特点：整体性，深入探索事物内涵和实质
质性研究法的特征
• 研究性质：非干预性研究 • 对象选取：立意取样(purposive sampling) • 最终形成：适合于所研究的现象和情景的
③理解、描述、发现、导出假设
《质性研究方法》课程教学大纲
《质性研究方法》课程教学大纲课程名称：质性研究方法课程类别：专业选修课适用专业：思想政治教育、法学考核方式：考查总学时、学分： 32学时 1学分其中实验学时： 1 学时一、课程教学目的以社会学和人类学田野研究案例为基点，本课程力求使学生对社会科学定性研究方法对于观察、描述和分析不同历史条件和特定语境中的社会事实和文化过程的意义和局限，有所领悟、体验和反思。
教学将采取课堂讲授、专题讨论和田野实践相结合的方式，使修课学生领会到定性研究在实地考察、数据的收集整理和分析以及学术论文撰写过程中的关键作用，对“定性” 研究方法背后所蕴含的理论脉络有清晰的了解，从而加深对社会和人文科学学科这一主要研究手段的认识和体会。
二、课程教学要求为了教好、学好这门课程，要求：教师在讲授过程中要讲究方式和方法，理论联系实际，注意坚持马克思主义立场和方向,介绍学科前沿动态,讲述社会学的基本理论,分析社会热点问题,引导学生掌握正确的理论观点；学生应该按照教师的要求，阅读有关文献并积极完成关于社会现象的课堂讨论。
教师要注意讲清本课程中的基本概念和理论，学生应积极进行思考,反思社会问题,并形成自己的正确观点,以指导自己的社会行为。
有条件的话，老师可以指导学生深入实际，进行社会调查研究。
三、先修课程无四、课程教学重点与难点1.量化研究和质性研究的研究步骤2.量化研究和质性研究的基本过程3.量化研究和质性研究的信度与效度五、课程教学方法与教学手段讲授法；课堂讨论六、课程教学内容第一章质性研究方法论（2学时）1. 教学内容：质性研究的基本方法论2. 重点、难点提示：（1）社会学的研究对象（2）社会学的研究方法第二章各种理论取向的质性研究（2学时）1. 教学内容：（1）建构主义理论取向的质性研究（2）批判理论取向的质性研究（3）实践取向的质性研究2. 重点、难点提示：（1）批判理论的流派和观点（2）批判理论研究范式下的质性研究第三章质性研究设计与计划撰写（4学时）1. 教学内容：（1）质性研究适用情境和问题（2）质性研究设计基本要素2. 重点、难点提示：（1）质性研究设计要素（2）质性研究设计评估标准第四章行动研究（2学时）1. 教学内容：（1）行动研究的内涵及历史和发展（2）行动研究的理论基础（3）行动研究的实务范畴（4）行动研究实施的程序2. 重点、难点提示：（1）行动研究的基本类型（2）行动研究的基本层次第五章扎根理论研究法（2学时）1. 教学内容：（1）扎根理论研究方法的理论背景（2）扎根理论研究方法的原则和理论触觉（3）扎根理论研究方法的具体技术2. 重点、难点提示：（1）扎根理论的原则（2）扎根理论的理论触觉第六章口述史法（2学时）1.教学内容：（1）口述史法的含义和发展（2）口述史法运用的计划（3）口述史法的基本过程（4）口述史的运用及反省2.重点、难点提示：（1）口述史法运用的原则和标准（2）对口述史的反省第七章焦点小组法（2学时）1.教学内容：（1）参与观察法的渊源和基本特点（2）参与观察的基本过程（3）田野札记的技术和处理札记的方法（4）资料抽样与资料品质2.重点、难点提示：（1）资料收集（2）资料分析和解释（3）资料呈现第八章访谈法（4学时）1.教学内容：（1）访谈法的含义和特点（2）访谈法的基本类型（3）访谈法应用的技术2.重点、难点提示：（1）结构式访谈、半结构式访谈和无结构式访谈（2）深度访谈和深度描述第九章焦点小组法（2学时）1.教学内容：焦点小组法的基本特征焦点小组的样本选择焦点小组的访谈实施焦点小组的文本诠释2.重点、难点提示：成功的焦点小组访谈标准焦点小组访谈的设计第十章个案研究（4学时）1.教学内容：（1）个案研究定义和特点（2）个案研究理论背景（3）个案研究类型（4）个案研究方案设计（5）报告撰写与研究品质2.重点、难点提示：（1）理论假设（研究假设）（2）资料收集第十一章质性研究的资料分析和电脑软件运用（2学时）1.教学内容：（1）三角测量（2）叙事分析（3）电脑软件的运用和操作（4）软件NUD*IST的运用2.重点、难点提示：（1）叙事分析如何进行（2）资料如何处理第十二章质性研究报告撰写（4学时）1.教学内容：（1）质性研究报告的内容（2）质性研究报告撰写步骤（3）撰写报告时的原则（4）质性研究报告撰写的其他问题2.重点、难点提示：（1）研究者的态度和语言形式（2）研究者的立场七、学时分配1.考核方式：考查2.成绩构成：平时成绩主要根据出勤和课堂讨论＋期末成绩（主要根据期末布置的关于某一社会现象运用所学社会学理论分析的论文来确定）九、选用教材和参考书目1.选用教材[1]陈向明，2000《质的研究方法与社会科学研究》2.参考书目[1]Emerson, Robert, Rachel Fretz and Linda Shaw. 1995. Writing Ethnographic Fieldnotes. Chicago and London: The University of Chicago Press.罗伯特.埃默森, 雷切尔.弗雷兹，琳达.肖著，符裕、何珉译《如何做田野笔记》 2012，上海译文出版社。
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质性研究的样本量
资料的饱和（data saturation） 其他影响样本量大小的因素
研究问题的范围 资料质量 研究现象的敏感性 研究者的能力和经历 除增加样本量外 ，还可重复访谈 同一对象达到增 加信息量的效果
选样策略
19
第四节 质性资料的收集方法
质性资料的收集方法
8
三、质性研究的特征
设计具有灵活性 研究具有整体性，而不只是截取某一个片断 目的是了解事物或现象的本质，不作预测和改变 要求研究人员非常熟悉所研究的情景 往往采用目的性选样的方法选取研究对象
9
三、质性研究的特征
一般综合多种资料收集的方法 无特定的资料收集工具，研究者即是研究工具 资料收集与资料分析往往同步进行 最终形成的是适合于所研究的现象和情景的结论或 理论
12
第二节 质性研究问题 和目的的确定
一、质性研究问题的确立
量性研究 研究问题
质性研究
确立的研究问题适合用哪种方法解决
质性研究问题的来源
个人的理论或直觉以及文献回顾 研究者了解研究情景中的人们的日常生活和现实问题 研究问题可以在研究的过程中形成或修改
14
二、质性研究目的的表述
明确研究对象
33
简洁明了
质性研究应描述研究情景
研究目的可以没有具体变量 目的陈述的动词多为：探索、描述、理解、构建
15
第三节 质性研究对象的确立
质性研究选择研究对象的特点
研究对象的选择并不追求随机
参与研究的对象数量一般比较少
研究对象的选择方法可在资料收集过程中进行调整
17
选择研究对象的方法
目的性选样
资料返回研究对象核对真实性 寻求证实或证伪的证据 清晰、明确地报告研究过程
31
二、质性研究的概括性
质性研究的目的是为了揭示研究对象本身，通过对特 定对象的深入研究获得比较深刻的理解
研究者更注重从一个研究对象上获得的结果揭示了同
类现象中一些共同的问题，与读者在思想情感上产生 共鸣
1
质性研究的方法
眼科三病区
严晓玲
研究情景
某学生为了探究老年人在养老机构的生活状况和 机构养老的发展现状，希望了解住在养老机构的
老年人的生活体验，但他在目前的文献中没有发
现关于这个主题的报道，也没有具有针对性的测
量工具。
什么样的研究设计更有利于探究人的生活体验？
这位学生可以通过什么方法收集资料？
29
第六节 质性研究质量的控制
一、提高质性研究的可信性的方法
检查研究对象的代表性 减少霍桑效应：深入研究现场、主动参与、延长现场 工作时间等 反思的策略 研究过程中的合众法(triangulation)
资料合众法 收集资料方法合众法 分析资料方法合众法 研究人员合众法
3
目录
第一节 质性研究的概述 第二节 质性研究问题和目的的确定 第三节 质性研究对象的确立 第四节 质性资料的收集方法 第五节 质性资料的整理和分析方法 第六节 质性研究质量的控制
4
第一节 质性研究的概述
一、质性研究的概念
质性研究（qualitative research）
又称质的研究、定性研究
• 远程访谈（remote interview）
23
二、观察法
观察的主要类型
半结构式观察 非结构式观察 参与式观察 非参与式观察
观察前的准备
观察的方法和内容
受研究问题的指导
观察的记录
24
第五节 质性资料的整理 和分析方法
一、质性资料的整理方法
建立档案表
将录音资料转化为书面文字资料
知识是由社会建构的
现实是多元的
关注：研究对象在某一社会现象中的经历 这一现象对研究对象的意义
7
质性研究的基本思想
任何现实都不是唯一的，每个人的现实观都是不同的，可
随时间推移而改变
对事物的认识只有在特定的情形中才有意义，因此质性研
究的推理方法是将片断整合，以整体观分析事物
由于每个人对事物的感受和认识不同，因此同一事物对不 同的人可以有不同的意义
学习目标
识记：
1.陈述质性研究的概念 2.阐明质性研究的哲学基础 3.列举质性研究的主要方法 4.认识质性研究在护理领域中的运用意义
理解：
1.解释质性研究的特征 2.举例提高质性研究质量的方法 3.叙述质性研究的写作格式及内容
运用：
1.确立质性研究的研究问题 2.设计可行的质性研究方案 3.分析质性研究论文实例添加文本
11
五、质性研究在护理领域中的运用
护理实践中很多护理现象较难采用实验室的研究设计 质性研究强调以人为中心和整体观，有助于促进对人的经 历的理解 适合质性研究探讨的护理现象，例如：
人们对应激状态和适应过程的体验
护理决策过程 护士与病人之间的互动关系 影响护理实践的环境因素 ……
32
小结
1.质性研究以整体观为指导，设计灵活 2.质性研究主要有现象学研究、扎根理论研究、民族志研究、描
述性质性研究等方法
3.质性研究的初始研究问题比较宽泛，在研究的过程中逐渐聚焦 4.质性研究的选样以选取能够提供最多信息的研究对象为原则 5.半结构或非结构访谈法和参与式观察法是质性研究最常用的收 集资料的方法 6.资料的分析过程是一个分类、推理、解释的过程 7.对质性研究质量的评价应遵循其相应的哲学观和专业范式
往往以主观的态度描述研究过程、自己的角色以及
可能产生的偏差
10
四、质性研究的方法学分类
现象学研究(phenomenological research)
扎根理论研究(grounded theory research)
民族志研究(ethnographic research) 历史研究(historical research) 个案研究(case studies) …… 描述性质性研究(descriptive qualitative studies)
访谈法 观察法
问卷中的开放式问题
文件或实物收集法
现场笔记、病史、档案、日记
21
一、访谈法
访谈前的准备 访谈的时间和地点
以受访者方便为主 1∼2小时 访谈的记录 谈话的内容 非语言性行为
• 外貌、衣着、打扮
• 表情、眼神
访谈的程序
问候、解释、提问、 专注、鼓励、重复/澄 清/探究、结束语
撰写分析笔记或备忘录（memo）
妥善保存原稿
26
二、质性资料的分析方法
质性资料分析的基本要素
悬置 （bracketing）
直觉（intuition）
分析（analyzing）
描述（describing）
27
二、质性资料的分析方法
质性资料分析的基本步骤
仔细阅读 原始资料
设计分类 纲要
• 说话和沉默的时间长短、 说话音量、语速
22
一、访谈法
访谈的分类
根据访谈提纲分类 • 半结构式访谈（semi-structured interview） • 非结构式访谈（unstructured interview） 其他类型的访谈
• 小组焦点访谈（focus group interview）
归类 编码资料 形成类属 和主题
描述 解刀+浆糊 复制+粘贴（office 软件）
计算机软件： NVivo，MAXqda，NUD.IST， CATS
质性资料的分析软件可用于文字、录音或图片 等资料的存储、整理和归纳 但资料分析过程中的分类纲要的形成、编码、 归类和描述解释的过程仍必须人工完成
（purposive sampling） 典型个案选样 最大差异选样 同质性选样
滚雪球选样
（snowball sampling）
志愿者选样
（volunteer sampling）
极端个案选样
分层目的性选样 效标选样
理论选样
（theoretical sampling）
证实和证伪个案选样
是以研究者本人为研究工具，在自然情景下采用多种
资料收集方法对某一现象进行整体性探究，使用归纳 法分析资料，通过与研究对象互动对其行为和意义建 构获得解释性理解 （陈向明，2000）
6
二、质性研究的哲学基础
建构主义专业范式
（constructivist paradigm）
诠释主义专业范式
（interpretive paradigm）