春江花月夜教学及点评
《春江花月夜》教学设计与反思
《春江花月夜》教学设计与反思教学设计：一、教学目标：1.了解《春江花月夜》的作者张若虚及其作品背景；2.理解诗中描绘的江南春景；3.培养学生欣赏和鉴赏古代经典诗歌的能力；4.培养学生对自然景物的感知和表达能力。
二、教学内容：三、教学过程：1.导入（5分钟）2.欣赏与解读（10分钟）播放一段有关江南春景的短视频，让学生感受一下江南春景的美。
然后，带领学生一起朗读诗歌，并逐句解读诗句的意思和其中的修辞手法。
3.分组讨论（15分钟）将学生分成小组，每个小组选取一段诗句进行讨论，讨论其含义和形象描写的成功之处，并在课堂上进行展示。
4.表达与创作（20分钟）让学生用他们自己的语言描述一下自己眼中的春江花月夜，并邀请学生上台分享自己的表达。
同时，鼓励学生进行创作，可以写一首与春江有关的诗歌，也可以绘画或拍摄一幅与春江有关的图片或短视频，展示给全班同学。
5.诗歌欣赏（15分钟）播放多首古代经典诗歌的朗诵视频，让学生欣赏并感受古代诗歌的韵味和魅力。
6.反思与总结（5分钟）组织学生回顾本堂课所学内容，并结合作业要求，提出一些反思问题，让学生思考自己的收获和不足之处。
四、教学反思：通过这篇诗歌《春江花月夜》的教学，学生对于古代经典诗歌的欣赏和鉴赏能力得到了提高，也培养了学生对于自然景物的感知和表达能力。
在教学过程中，我采用了多种形式的活动，丰富了教学内容，使学生更加积极主动地参与其中。
但也存在一些不足之处，如教学时间的安排过于紧凑，学生的分组讨论时间有限，没有充分发挥小组合作的作用，下次我应该留更多的时间给学生进行深入的思考和讨论。
此外，在学生的表达与创作环节，我应该给予更加明确具体的指导和要求，以使学生的表达更具有针对性和创造性。
同时，我也应该在反思与总结环节，给予学生更多的引导和启发，让他们对于课程的收获有更进一步的思考。
总之，我会根据学生的反馈及时调整教学策略，不断改进教学方法，提高教学效果。
《春江花月夜》教学教案及赏析
《春江花月夜》教学教案及赏析一、教学目标：1. 让学生了解并掌握《春江花月夜》的作者、背景及文学地位。
2. 通过分析诗歌的结构、意象、意境，使学生感受古典诗歌的美。
3. 培养学生对古典文学的热爱，提高审美情趣和文学素养。
二、教学内容：1. 诗歌原文讲解：对《春江花月夜》进行逐句解析，让学生理解诗歌的意象和意境。
2. 诗歌背景介绍：介绍作者张若虚的生活年代、生平经历以及诗歌创作的背景。
3. 诗歌艺术特色分析：分析诗歌的结构、韵律、修辞手法等，让学生了解古典诗歌的艺术魅力。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：《春江花月夜》诗歌的理解与赏析，作者生平及文学地位的了解。
2. 教学难点：诗歌中意象、意境的把握，古典诗歌艺术特色的分析。
四、教学方法与手段：1. 讲授法：讲解诗歌背景、原文及艺术特色。
2. 讨论法：分组讨论，让学生分享对诗歌的理解和感悟。
3. 欣赏法：播放相关音频、视频资料，让学生直观感受诗歌的美。
五、教学进程：1. 导入：简要介绍作者张若虚及其文学地位。
2. 诗歌原文讲解：逐句解析《春江花月夜》，让学生理解诗歌内容。
3. 诗歌背景介绍：讲解诗歌创作的背景，帮助学生更好地理解诗歌。
4. 诗歌艺术特色分析：分析诗歌的结构、韵律、修辞手法等，让学生感受古典诗歌的美。
5. 课堂讨论：分组讨论，让学生分享对诗歌的理解和感悟。
6. 总结与拓展：总结本节课的学习内容，布置课后作业，拓展学生阅读其他古典诗歌。
教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对古典诗歌的鉴赏能力。
关注学生在课堂上的参与度，激发学生的学习兴趣，培养他们对古典文学的热爱。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成评价：评估学生课后作业的完成质量，检查学生对课堂内容的理解和掌握。
3. 小组讨论评价：对学生在小组讨论中的表现进行评价，包括合作态度、分享内容等方面。
《春江花月夜》教学总结和反思-
《春江花月夜》教学总结和反思-《春江花月夜》教学总结和反思一、注重文章的整体性，从整体上俯察理解全文。
《春江花月夜》教学多次，本次教学更注重了文章的整体性。
1、结构的整体性。
结构的整体性理解注重学生的阅读初感。
首先给出问题，本文是一首较长的诗，充分阅读本诗，给本诗划分结构，并说出自己划分的内容或顺序依据？在问题引领之下，让学生的讨论、互动，然后教师指导。
开始写自然环境没有问题，接着写自然环境引发的思考也没有问题。
后面部分就有较大的问题了。
结构的整体性理解在阅读初感下把思维深化。
首先提出问题，下面部分，老师认为可以作为一个整体，你同意吗？老师的理由是它写了男人和女人之间的故事，既然是一个故事，当然可以作为一个整体。
学生质疑，一生认为，写男人即扁舟子想象女人（思妇），以及对想象中的女人的具体刻画可以作为一层；下面继续写扁舟子可以作为一个层次。
另一生认为，这两个层次中间的几句可以分别划为写某一个人，都讲得通。
2、整体内容的归纳。
结合课后的品读与探讨题2，整体上对内容进行归纳。
具体分析：春江花月夜之景：五联。
人生感悟：三联。
游子现实：两联。
想象思妇：四联。
游子现实：四联。
围绕“月”具体归纳：自然之月；人生之月；游子、思妇之月；游子之月。
3、加强文章的诵读（做得不是很到位）。
二、理解文章的细节，从细致上理解诗歌文体特征1、写景的理解。
（1）景的概括：（2）意境的归纳：（3）写法的理解：（4）本段对后文的作用：2、人生感悟的理解：细致的分解式理解做得很好。
3、诗歌中想象，从对方着笔写作方法的理解。
4、诗歌“以景作结”写法的鉴赏。
5、相同类型题目的布置。
《春江花月夜》优秀教学设计（通用5篇）
《春江花月夜》优秀教学设计《春江花月夜》优秀教学设计（通用5篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编整理的《春江花月夜》优秀教学设计（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《春江花月夜》优秀教学设计1教学目标：1、赏析本诗的景、情、理，提高鉴赏诗歌的能力。
2、提高学生联想和想象能力，进入诗歌意境。
3、培养学生在诵读中感受诗歌的能力。
4、增加古典诗词积累，培养学生对中国古典文学的热爱。
教学重点：赏析诗歌的哲理美和情感美。
教学难点：景、情、理如何过渡与融合一、导入新课：有这样一位诗人，一生只留下两首诗，其中一首“孤篇横绝，竟成大家”，闻一多先生把这首诗誉为“诗中的诗，顶峰中的顶峰”，知道这个人是谁？这首诗又是哪首诗吗？（初、盛唐之交张若虚的《春江花月夜》），今天，让我们一起去领略张若虚笔下春江花月夜的美丽景致吧。
二、听配乐朗诵，整体感知。
三、赏析诗歌：（一）欣赏诗的景物美：（1）在文中找出题目中融合的五种意象的句子，美美地读。
（明确：开头十句。
）（2）鼓励学生发挥联想和想象在脑海中再现图景，并用生动的语言描绘出来。
（3）教师用优美的语言描述画面，将学生带入情境。
（明确：这首诗就是从春江月夜的美景入笔的，由远及近，由大及小，描绘出一幅“春江花月夜”的景象。
春江的潮水涌动，仿佛和大海连在一起，气势宏伟，这时一轮明月伴着潮头冉冉而升，明月与江潮相互辉映，波光粼粼，哪一处春江不在明月的朗照之中！江水曲曲弯弯地绕过花草遍地的春之原野，花林闪着银光，空中月光似天降流霜，江畔白沙与月光融成白茫茫的一片。
此番景致给人的感觉是：空灵、清幽、纯净、博大。
）（二）领悟诗的哲理美：（1）师导：诗人在感受无限美景的同时，睹月思情，又情不自禁地引出对宇宙人生的思索，找出诗句起止，并齐读。
（2）齐读第二层中间六句，从“江畔何人初见月——但见长江送流水。
《春江花月夜》教学教案及赏析
《春江花月夜》教学教案及赏析第一章：教案概述1.1 教学目标了解《春江花月夜》的背景及作者张若虚。
分析并欣赏《春江花月夜》的意境和艺术特色。
培养学生的文学素养，提高古典诗词鉴赏能力。
1.2 教学重点与难点重点：理解诗文内容，赏析诗歌意境。
难点：掌握诗歌的艺术特色，深入理解诗中的文化内涵。
1.3 教学准备教师讲义：《春江花月夜》全文及赏析。
多媒体设备：用于展示相关图片和影像资料。
1.4 教学方法讲授法：讲解诗文背景、作者生平及诗歌赏析要点。
互动法：分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
情景教学法：通过音乐、图片等创设情景，增强学生体验。
第二章：《春江花月夜》诗文解析2.1 诗文背景介绍作者张若虚的生活年代及文学地位。
诗歌创作的历史背景及社会环境。
2.2 诗文逐句解析逐句翻译诗句，解释生僻字词。
分析每句诗意，讲解诗句间的逻辑关系。
2.3 诗歌意境分析探讨诗中的“春、江、花、月、夜”如何构成美妙的意境。
引导学生感受诗中的自然美和哲理。
第三章：艺术特色赏析3.1 韵律与节奏分析诗中的韵脚、平仄，讲解古典诗词的节奏韵律美。
指导学生朗读，体验诗歌的韵律感。
3.2 修辞手法讲解诗中运用的比喻、拟人等修辞手法。
引导学生欣赏修辞带来的艺术效果。
3.3 意象与象征解析诗中的意象，如“江水”、“月光”等。
探讨这些意象背后的象征意义和社会文化内涵。
第四章：文化内涵解读4.1 诗中的哲学思想分析诗中所体现的“道法自然”等哲学思想。
引导学生思考诗歌与人生哲学的关系。
4.2 诗中的审美观念解读诗中蕴含的审美观念，如“意境深远”、“辞藻华丽”。
讨论这些审美观念在现代社会的适用性。
4.3 诗教意义讲解诗歌在传统文化中的教化作用。
引导学生从诗中汲取正能量，提升个人素养。
第五章：课堂活动与作业布置5.1 课堂活动分组讨论：每组选择一个角度赏析《春江花月夜》。
分享环节：每组向全班同学分享自己的赏析成果。
5.2 作业布置请学生写一篇短文，描述自己心中的“春江花月夜”。
春江花月夜 教学设计及反思
《春江花月夜》教学设计及反思【教学设计的依据】一、注重古诗鉴赏的人文性。
要让学生从古诗鉴赏中体会古诗的人文性：1、感受诗人对大自然的探索，对人生的思考。
2、理解宇宙世界变与不变的永恒主题。
3、在理解景与情的关系时，学会观察，学会探究。
二、体现《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元诗歌教学重点，让学生学会“置身诗境，缘景明情”这种方法。
三、关注自主学习，调动学生学习的积极性，发挥学生的主导作用，培养学生的创新思维。
四、强化朗读训练，体现诗歌教学的本原特点。
学生熟读诗歌，既可增强学生学习诗歌的兴趣，提高对诗歌的感性认识。
【教学设计】一、教学目标1、知识与技能（1）疏通文意，初步了解诗歌的思想内容。
（2）培养学生在诵读中感受诗情画意的能力。
（3）理解并掌握“置身诗境、缘景明情”的鉴赏方法。
2、过程与方法（1）通过探究与学习，从品位意境、赏析意境、把握情感环节赏析诗歌。
（2）通过探究与学习，培养学生的联想与想象能力。
3、情感、态度与价值观（1）通过感悟旋律，培养学生的审美情趣。
（2）揣摩诗人在诗中所寄寓的对人生、对宇宙的联想与感慨。
（3）学习诗人旷达的生活态度，树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点1、展开联想和想象，进入诗歌意境。
2、掌握“置身诗境、缘景明情”的鉴赏方法。
三、教学难点理解即景抒情诗中景、情、理的联系。
四、教具选用：ppt、MP3乐曲等。
五、教学方法：朗诵法、鉴赏评价法、小组讨论法等。
六、课时安排：2课时七、教学设计及其主要内容第一课时（一）新课导入处在初唐与盛唐的过渡时期，有一位诗人与贺知章、张旭、包融等四人以文词俊秀驰名京都，合称“吴中四士”，写了一首人称“孤篇横绝全唐”，闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”的诗歌。
这个诗人就是张若虚，这首诗就是《春江花月夜》。
（二）作者介绍及背景提示1、作者介绍（ppt展示）张若虚（约660—约720），唐代诗人。
扬州（今属江苏）人。
曾任兖州兵曹。
生卒年、字号均不详。
《春江花月夜》教学教案及赏析
《春江花月夜》教学教案及赏析一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《春江花月夜》的背景及意义；（2）能够分析诗中的意象和艺术特色；（3）能够背诵并默写《春江花月夜》。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，深入领会诗中的意境；（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对大自然和生活的热爱；（2）培养学生的文学素养，激发对古典文学的热爱。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解《春江花月夜》的意象和艺术特色；（2）欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
2. 教学难点：（1）诗中的一些生僻字词的理解；（2）分析诗中的意境和情感。
三、教学过程1. 导入新课（1）简介《春江花月夜》的背景及作者；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌世界。
2. 朗读诗歌（1）全班同学齐读诗歌；（2）教师示范朗读，讲解朗读的节奏和情感。
3. 解析诗歌（1）分析诗中的意象，如“春江”、“花”、“月夜”等；（2）引导学生感受诗中的意境和情感。
4. 讨论与思考（1）分组讨论，分析诗中的艺术特色；（2）学生代表分享讨论成果。
5. 赏析与拓展（1）欣赏其他古典诗歌，进行比较；（2）引导学生发挥想象，创作与《春江花月夜》主题相关的诗歌。
四、课后作业1. 背诵《春江花月夜》；2. 写一篇关于《春江花月夜》的赏析文章；3. 收集其他描写月亮的古典诗歌，进行比较学习。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生背诵、赏析文章和收集诗歌的完成质量，评估学生的学习效果。
3. 知识掌握：通过测试或提问，了解学生对《春江花月夜》的理解和欣赏能力，以及对其他古典诗歌的鉴赏能力。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣，促进师生互动。
2. 情境教学：利用多媒体手段，如音乐、图片等，为学生创造一个富有感染力的学习氛围。
《春江花月夜》教学反思与评估教案
《春江花月夜》教学反思与评估教案。
一、引言《春江花月夜》是唐代诗人张若虚的一首七绝诗，以江南地区田园山水为背景，描绘了春天夜晚的美景。
这首诗情景交融，充满浪漫主义色彩，可以帮助学生了解唐代的文化氛围和诗歌艺术。
因此，在高中语文课程中，可以将其作为课文教学的重点之一。
在本次的教学过程中，我也准备了一份《春江花月夜》的教学反思与评估教案，并通过不同的教学方法和策略，让学生更好地了解和欣赏这首诗。
二、教学反思在本次教学中，我主要采用了以下四种不同的教学方法和策略来让学生更好地理解《春江花月夜》。
1.语音教学在诗歌学习的过程中，语音的教学非常重要。
在诵读《春江花月夜》的过程中，我注重对于每一个汉字的发音进行讲解，让学生更好地掌握汉字的读音和发音方式。
同时，我还引导学生注意每一个字的音调，更好地把握“抑扬顿挫”和“平仄押韵”的音律。
2.词汇教学《春江花月夜》中出现了许多与当地景观和文化有关的词汇，如“明月”，“芳草”，“豆蔻”，“枫桥”，“小舟”等。
在教学的过程中，我结合了许多图像和工具来辅助学生记忆这些词汇，并与学生一起梳理这些词汇的具体意义。
在这个过程中，学生们扩充了自己的词汇库，并能够更好地理解诗歌内容。
3.朗读教学诗歌朗读是诗歌教学的重要一环。
我在课堂上组织学生集体朗读《春江花月夜》，注重对于每一句的语音、语调和节奏的掌握。
在这个过程中，学生们会暴露出自己的问题和不足之处，我也会及时给他们反馈和指导，帮助他们进一步提升诗歌朗读的能力。
4.心理联想教学在教学中，我通过让学生把自己的感知和情感导入到诗歌中，让他们更好地理解和欣赏《春江花月夜》这首诗。
我让学生通过自由联想，将诗歌与自己的生活、经历和情感联系起来，尝试去理解诗歌的深层含义和作者的文学意图。
在这个过程中，学生们渐渐发现了自己的“感同身受”，也更好地领会到诗歌及作者的艺术魅力。
三、教学评估教学的评估不仅要评估学生对于诗歌的掌握能力，也要评估学生对于诗歌的感知与欣赏能力。
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春江花月夜教学及点评一、导入师：这是一种朦胧的美，如梦如幻，悲凉而又轻盈;这是一种纯粹的美，超于象外，宁静而又清纯;这是一种跨越时空的穿透和感动，一切世俗的丑陋和鄙俗，都在诗意的光泽里消融;这是一场无声的细雨，慢慢浸润着每一位读者的心灵，汇集成河流，千年不息，一直流到遥远的未来……这就是《春江花月夜》，这就是一千年来给了无数人心灵滋养的充溢着大爱与大美的《春江花月夜》!这就是被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰中的顶峰”的传世名作《春江花月夜》有人说，夜深人静时读《春江花月夜》，便感觉尘世的喧嚣、生活的劳累远我而去，一种宁静、一种温馨，便如柔柔春水浸润着心田。
江畔柳丝在夜风的吹拂下婆娑起舞，花草在微风的抚摸下含笑点头，木桨打碎了江中鱼船的倒影，水波托着那荡漾的轻舟……今天，就让我们也一起融进这片神奇的境界，去共同感受这份优雅与华美吧。
请大家打开书本，用自己的心，去静静品读这首传唱千古的诗歌。
二、品读(生默读5分钟)师：当我们全身心投入到《春江花月夜》的吟诵之中时，同学们从诗歌中读出了什么?感受到了什么呢?请同桌之间简单交流。
(生交流)师：哪位同学愿意说说，心中有些什么样的感觉?生1：天空中只有一轮明月，大大的，再没有其他任何东西。
明月映照下，江水澄澈，江上没有帆，没有任何东西，只有无边的空阔……师：你读出了一种辽阔和寂静。
生2：除了天空中一轮皎洁的月，我还看到了淡淡的雾气，这雾气在江面上轻轻飘荡着，时有时无。
天地因此显得格外的空旷、寂寞。
师：你在辽阔和寂寞之上，还读出了缥缈，读出了灵动。
生3：月亮很亮很高，一个人很孤独……师：谁?这个人是谁?生3：作者。
师：作者吗?生3：是……抒情主人公。
应该在初春季节，还比较寒凉，抒情主人公一个人静静地伫立在长江边上，一会儿仰头望月，一会儿低头观水。
他由这孤独的月和流淌的春水，想到了家乡，想到了历史，想到了人生，心中充满了忧伤。
师：你的感觉很细腻，有景有情，很好!生4：我的感觉是：一叶扁舟在江面上轻轻地飘荡着;扁舟的上方，是一轮大大的月亮;而扁舟所置身的，是开阔的江面，江水滚滚，把月亮揉碎了，波光粼粼……师：多美的一种意境啊。
小舟如犁铧，将大江耕碎了，将月光揉碎了。
三、吟诵师：我们已经初步感受到了诗歌的优美意境，体味到了春江花月夜迷人的气息。
现在，让我们轻声吟诵这首诗歌，进一步品味诗歌的美。
(学生自由吟诵。
3分钟后)师：刚才咱们描绘了脑中浮现的图像，现在品味品味自己在吟诵过程中体悟到的美。
请大家自由发表自己的感受，好吗?生5：整首诗轻声读下来后，我觉得有一种寂静优美的感觉。
师：噢，你读出了寂静优美。
这种美，你能不能用语言表达出来?生5：……师：表达不出来，是吗?只可意会，不可言传，对不对?生5：是。
师：我也有这样的感觉，大脑中有无数的图画，却很难用准确的语言描绘出来。
再请几位同学谈一谈吧，或许他们能表达出来。
生6：我读出的是一种宁静的美。
皎洁的月光铺洒在江面上，江天一色，整个天地间一片宁静……生7：我读出的是一种情景交融的美。
江水缓缓东流，明月高照，微风吹动了闺房的窗帘，也吹动了闺中人的相思之情……生8：我脑海中出现的是这样的画面：月光皎洁皎洁的，江边的花全都盛开着，连江水也仿佛被皎洁的月洗涤得格外洁净，江水中的每一朵浪花，都沾染了春花的芳香……生9：我的大脑成大杂烩了，“春”“江”“花”“月”“夜”这五种美景都混在里面，组成了一幅画。
在清静明透的意境里，它们融为了一体。
生10：我感受到的是月色微红，花瓣飘落。
师：美，在我们的心头轻轻荡漾。
两遍读下来，同学们的感受更深了。
印象中不光有了景，还有了人，更有了情。
不过，刚才都是自由诵读，现在再请一位同学给大家单独朗诵一下。
(放背景音乐生11在音乐伴奏下朗诵，读得情真意切，全体同学似乎已经陶醉其中)师：三次诵读，我们对诗歌的理解应该更深了。
读诗其实就是在交流，是用自己的心和另一个灵魂在交流。
自然，各人心中的理解不同，朗读时的处理也就会出现差异。
但只要用“心”去读，我们就会在感受领悟思考中获得很多。
四、“赏”月师：欣赏了充满情感的诵读后，大家是不是也有一种朗诵全诗的欲望?下面来个自我陶醉式的自由诵读，每个同学都尝试着用自己的理解诵读这首诗歌。
记住，要陶醉于自己营造的艺术境界中。
(学生自由诵读)师：有没有自我陶醉?生12：有点陶醉了。
在朗诵中，我的大脑中始终浮现着那轮皎洁的江月，此外是背景的宏大，我感受到了宇宙的无穷。
生13：我越读越悲伤，觉得诗中的那位人物很可怜，在期盼中哭泣，时间在流逝，可他苦苦等候的人儿却始终没有来到。
生14：我陶醉于这中国水墨画般的艺术境界中，脑海里除了月光，一切都是朦胧的，岸上的花，水中的船，缥缈遥远。
生15：我突然有了一种孤独感，感觉到无论月还是人都是孤独的。
师：大家都读出了自己的感受和理解。
这些感受都是独特的，是我们用自己的人生阅历来解读诗歌后的产物，这就是个性化诵读。
然而，每一首诗歌除了可以为我们提供自由解读的意象和意境外，也有应该共同把握的东西。
大家思考一下，这首诗歌主要描绘了哪些意象?生齐答：春、江、花、月、夜。
师：哦，春、江、花、月、夜五个意象是主要的。
那么，最主要的是什么呢?生(齐答)：月。
师：为什么呢?生(杂言)：月贯穿全诗，月将景物与情感联系了起来，写月的句子最多……师：对，月是整首诗歌的灵魂。
春江美景需要月的朗照才可以发现，诗人对宇宙无穷的感叹也是借助月的引发，同样，诗人的怀乡思亲之情也是受到月的触动的。
所以，月在诗歌中就成了最重要的一个意象了。
下面，请大家在诗歌中把所有带“月”字的诗句用括号标注出来，研究一下，诗中各处的“月”有没有什么不同?(学生在诗歌中勾画，找出了十多处写月的诗句)师：都是什么样的月?这些“月”是否全部相同?你说说看。
生16：诗歌最初描绘的是初升的月，这一轮月伴随海潮而升起，似乎还带着大海的湿气。
然后是一轮孤月，这应该是月挂中天的半夜时分。
后面是“玉户帘中卷不去”的冷月，我想，那时月亮应该开始偏西，是下半夜了。
最后是“落月摇情满江树”的残月，那时天应该亮了。
把这些写月的诗句联系起来，可以发现诗歌中有一条时间线索。
师：你很会读诗啊，善于借助意象来领会诗歌意境，这是好方法。
师：那么，同样是围绕着月来抒情议论，诗人表达的情感与思想是否相同呢?生17：诗歌在整体上有两块内容，前面一部分写景，联想到人生的思索——谁第一个看见这月，月第一个照到的又是谁?后面一部分是写思念的。
师：哦，诗歌是由两个部分构成的。
那么分界在哪儿?生齐：在“但见长江东流水”后。
师：一首好诗就是一幅完美的画，它总要创造出一个完整的意境。
就像画儿不能裁剪下一小块来欣赏一样，诗句也是不能逐句翻译的，但是诗歌展现的画面却可以在心中描绘。
下面，我们一起做一次“赏”月活动!请大家从上面描写“月亮”的诗句中选择自己喜欢的一句，用自己的话来展现心中看到的美妙境界。
注意运用自己的想象力创造力来渲染来创造，文字要尽量优美。
(5分钟后)生18：月光皎洁，大地如披上一件洁白的纱衣。
置身江畔，举首四望，只见万里长空，如牛奶洗涤过一般，深蓝中带着乳白。
而江水在这月光的笼罩下，流淌着的也不是清冷的水，而是一江的牛奶。
明明能感受到霜的侵蚀，睁大了眼睛，却也无法发现霜的行踪;明明能感受到江滩上沙的细腻和温柔，却不知这沙到底是自身洁白，还是被月华所漂染……师：多美的境界，多奢侈的想象啊。
你该用多少牛奶才能把这天地洗个遍呀。
(生笑)生19：天地间一片空明，只有一轮皓月高悬。
这轮月啊，没有一丝的杂质，宛如一块纯粹的美玉;这长江和长空啊，纯净得如同盘古刚开辟出的世界，没有花草树木，没有鸟兽虫鱼，没有忙碌的人类，只有永恒的天永恒的地永恒的长江永恒的一轮孤月……师：真好，永恒与纯洁，你的两个关键词。
生20：早春二月，连绵的春雨滋润了万里长江。
沉睡一个冬天的大江醒了，一起醒来的还有海潮。
江潮奔涌着扑向海洋，海潮欢呼着拥抱江潮。
于是，江面开始变得格外的宽阔，宽阔到江海融为一个无法分割的整体。
就在这无法分辨清晰的遥远的水平线上，此刻，一轮明月从水天相接处探出了头，它似乎很害羞，似乎很留念这深邃的大海。
然而，兴奋的海潮并不在意月亮的害羞，它们起哄般的一个推举，就把月亮举出了水面。
于是，刹那间，海面上一片澄澈通明……(掌声) 师：同学们的掌声，就是对你这诗意描述的充分肯定。
说得很好，真的很好!生21：“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮。
”这两句诗歌生动形象地描写出了月光的皎洁……师：不要评价，只是描绘出情景来。
生21：噢。
剪纸般的月亮粘贴在瓦蓝色的长空中，长空下是一望无际的碧蓝的江水。
这江水蜿蜒着流向东方，在天边处和大海和蓝天融为一体。
时空凝固，凝固在这早春二月的江南，凝固在这只有一轮孤月高悬的江畔。
师：是啊，很多时候，我们真的希望那些美好的东西能够凝固。
凝固了，也就永恒了。
生22：人生渺小，宇宙壮阔。
时光的长河永无止歇地流淌着，流过三皇五帝，流过诸子百家，流过秦皇汉武、唐宗宋祖，直流到此刻，流到我们的眼前。
无数的英雄与狗熊，都消逝在这不尽的流淌中。
然而，天上的江月，却始终哲人一般高挂在空中，静静地观赏着人世间的一切风云变幻，该圆时圆，该缺时缺，从不因为人类的无休止的烦恼与纷争而改变了自己的运行规律……(掌声) 师：你把很抽象的哲理描述得充满了情趣，谢谢你。
刚才几位同学的精彩描绘，为我们拓展了诗歌的内涵，丰富了我们大脑中的意象。
我来个现场采访，同学们觉得这几位同学的发言，有没有把你们大脑中想象到的画面联想到的内容全部表达了出来个生杂言：表达出了一些，还有很多没有表达出来。
生23：他们说的确实很美，不过我大脑中还有许多零碎的画面，没有办法用语言说出来。
只可意会，不可言传吧。
师：哦，是不是脑子里想了很多，但就是无法把他们全部表达出来?也许，一表达出来就感觉缺少了许多宁不过这没有关系，艺术就是这样。
但这并不影响我们对于诗歌的鉴赏，只要用心去品，用心去丰富意象创造意境，就是一种很好的学习方法了。
五、师生共读师：通过五次诵读，我们的心灵和张若虚的心灵进行了对接。
然而，这首流传了千年的经典之作其无穷无尽的意蕴和浩瀚博大的情怀，我们大多还没有能够领悟。
这是一种推动我们继续阅读的遗憾，但也是一种推动我们继续阅读的动力。
课的最后，请给我一个机会，我渴望着把我对这首诗歌的理解，通过我的朗诵传递给同学们。
(教师朗诵，学生跟诵，下课铃响)点评：春江花月夜》是高中语文第三册读本上的一篇诗歌，其作者是张若虚，他的一生只写了两首诗，此诗恰恰成就了他在诗歌史上的千秋美名。
后人曾评此诗为“孤篇盖全唐”。
结合本单元的教学要求我的教学设计以文本为载体，从文本出发，通过听、读、品，把朗读、美品、探究融为一体，让学生真正领悟课文的景美、情美、哲理美，从而最终学会鉴赏诗歌。