高职院校特色专业群建设的实践探索
高职院校特色专业群建设的实践探索作者：谢军周豫湘来源：《文理导航》2015年第30期【摘要】专业群建设是产教融合的必然产物。
本文以湘菜产业特色专业群为例，提出专业群建设应坚持服务需求原则，特色发展原则和产学研结合原则。
专业群建设的内容主要包括人才培养模式、课程体系建设、师资队伍建设、实训教学体系和基地建设四个方面。
在专业群建设过程中，应注意专业群的管理和运行、群内专业的共同发展、专业群建设的评价和激励、动态性和灵活性等问题。
【关键词】高职院校;专业群建设;湘菜产业特色专业群2014年6月23日，习近平在全国职业教育工作会议上提出，要更好地支持和帮助职业教育发展，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实的人才保障。
高等职业教育作为现代职业教育体系中的重要组成部分，在培养高素质劳动者和技术技能人才方面做出了重要贡献。
自2006年国家启动“国家示范性高等职业院校建设计划”，提出要重点进行专业群建设以来，全国高职院校对专业群建设表现出极高的热情，不断进行实践探索，取得了一定的成果，但也存在盲目建设、缺乏特色、管理运行不畅等问题。
为了在国家新一轮现代职业教育发展中占据高位，高职院校应加快专业群建设步伐，进一步发挥专业群建设对提升高职院校核心竞争力、提升人才培养质量的重要作用。
本文以长沙市商贸旅游职业技术学院湘菜产业特色专业群为例，探讨专业群建设的基本原则，建设内容及需要注意的问题，以期为高职院校专业群建设的进一步发展提供借鉴。
1.专业群建设是产教深度融合的必然产物专业群，一般认为是由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业，若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业组成的一个集合。
随着经济社会的不断发展，现代工作需要拥有多学科、多专业知识技能背景的人才能胜任。
然而，高职院校在培养人才时，一般都以单一专业为主，学生掌握的专业知识和技术技能也较为狭窄。
正是在这种背景下，专业群建设应运而生，打破了这种供求矛盾的局面。
专业群往往是围绕某一行业或产业链、或职业岗位群来构建的，其群内专业相关度较高，具有专业丰富、师资、实训等综合资源优势，能够培养具有多专业知识技能背景的复合型人才，更加能够适应社会要求。
长沙商贸旅游职业技术学院湘菜产业特色专业群是以服务湘菜产业发展而建设的。
湘菜既是烹饪菜系品牌，又是现代服务业品牌，更是基础民生产业品牌。
2007年9月湖南省政府出台的《关于加快发展湘菜产业的意见》明确表示，要不断完善湘菜人才培养机制;2010年11月湖南省出台《支持湘菜发展的若干财税政策措施》，湖南财政每年安排1000万元支持湘菜产业发展。
目前湘菜产业正处于转型升级、创新发展的关键时期，湘菜产业链的中下游企业对人才的需求量很大。
纵观湖南省内对接湘菜产业的人才培养，仅有十所左右的专业学校，高职类院校仅一所，人才培养严重滞后。
因此，长沙商贸旅游职业技术学院成立湘菜学院，建立了湘菜产业特色专业群，发展湘菜高等职业教育，加强湘菜人才队伍建设，深化湘菜产业特色专业群建设，是对接湘菜产业、服务湘菜产业、壮大湘菜产业的需要，是人才培养与湘菜产业的深度融合。
2.专业群建设应坚持的基本原则2.1服务需求原则在进行专业群建设时，首先要考虑经济社会发展对人才的需求，从社会总体需求出发，根据所在地方或区域的经济和社会发展对各类技术技能人才的需求情况来选择专业群所要对接的产业，确定重点发展的专业。
在此基础上，围绕产业或行业企业发展所面对的职业岗位群的需求，确定群内的其他专业。
同时，科学分析经济社会发展趋势和产业转型升级方向，预测市场需求的规模，掌握同一区域内同类或类似专业的设置情况，以市场需求为导向确定培养人才的规模和具体目标。
只有这样，才能够避免盲目建设，成为区域经济社会发展的基础和先导。
2.2特色发展原则专业特色是高职院校形成办学特色的基础，在高职院校的发展中居于极其重要的地位，因此专业群建设必须坚持特色发展的原则。
一是要体现区域经济发展的特色。
二是要体现学院自身的特色。
根据学院自身的师资、实训、财力等实际情况，注重学院长期办学以来所形成的的传统优势专业，尤其是办学前景广阔、产学研结合紧密、师资力量强、具有地方特色、在社会上知名度和美誉度高的专业，形成特色专业群。
2.3产学研结合原则产学研结合是专业群建设必须坚持的原则。
首先，产学研结合能够充分利用各种综合资源，实现教育、产业、科研实践等的有机融合，促进技术创新，促进产业发展。
对于高职院校而言，只有真正实现了产学研的有机结合，才能够全面提升学生的技术技能水平和实践操作能力，真正培养出高素质、实用型技术技能人才。
其次，产学研结合能够在很大程度上解决学校办学设施、经费及学生就业、师资培养等方面可能存在的问题。
3.专业群建设的内容3.1人才培养模式根据湘菜产业最新发展对专业群人才需求格局和岗位的变化，湘菜产业特色专业群以深度对接湘菜产业发展为宗旨，构建以专业群各专业的岗位职业能力培养为主线，毕业证与职业资格证相互融通，行业通用能力、专业能力和职业综合能力三层递进，产、学、研、训、赛五位一体的“1235”的工学结合专业群人才培养模式（见图1），提升学生的湘菜理论运用能力、生产实践能力、研发创新能力、实习实训能力和团队竞赛协作能力。
在对学生进行评估时，采取学业中和毕业后的多方多元质量评价模式。
根据湘菜产业专业群职业岗位要求，建立职业能力考核评价指标体系和考核标准，考核和评价实行“考教分离”等制度，形成学校、家长和学生实践过的行业、企业的三方联合评价机制，不断提高考核和评价的科学性。
图1 湘菜产业特色专业群人才培养模式图3.2课程体系建设传统专业的课程体系设置往往忽略了学生职业能力的一致性、连贯性和可提升性，因此造成学生就业面过于狭窄、适应性不强，后续职业生涯难以提升等问题。
湘菜产业特色专业群在进行课程体系建设时，尤其注重专业课程内容与职业标准的衔接，充分考虑学生的就业方向，从就业岗位群出发，根据岗位工作任务与能力要求，构建学生培养的知识和能力体系，确定学生必须掌握的职业能力和素养，在此基础上分析岗位的工作过程，构建“平台+模块”课程体系。
“平台”即对群内各专业学生所必备的共同基础知识和基本技能，根据各专业技术的共性发展和学科特征要求而设置;“模块”是根据群内各专业的特色而设置，每一个模块是以工作任务或工作过程为依据，是围绕某一工作过程必需、够用的专业理论与专业技能的综合。
3.3师资队伍建设优秀的师资队伍是专业群建设的重要保障，在产学研合作、学生岗位实践能力、专业技能、综合职业素养的培养过程中发挥着重要的作用。
湘菜学院通过“培养、引进、聘请”等途径，打造“双师型”专业师资队伍。
一是强化专业带头人团队的培养，群内各专业分别选拔一名具有副高职称和综合素质高的专业教师通过出国考察学习、企业挂职锻炼、培训研讨等多种措施，使其掌握先进的职教理念、课程开发技术、实践技能与管理能力，成为专业带头人;二是落实教师企业实践制度，通过大师工作室、下企业挂职锻炼等多种方式加强双师队伍建设，使专业群专业课教师全部达到“双师”教师标准;三是重视兼职教师队伍建设，从行业、企业聘请了29位具有较高理论水平和丰富实践经验的行业能手、校外大师、行业经理担任兼职教师，为兼职教师提供同等的培训机会，提升兼职教师的职业教育能力;四是强化师德建设，努力提升教师职业素养。
3.4实训教学体系和基地建设一是统筹规划，建立实训教学体系。
按照“共享性、实用性、先进性、前瞻性、拓展性”的要求，与合作企业共同开发实践实习实训新模式，形成以提高学生岗位主要专业技能和素质为中心，包含课堂教学的实验实习环节、实训室条件下单项仿真摸拟实训环节、实训室仿真或企业真实环境下的综合实习实训环节、企业真实环境下的顶岗实习环节和毕业综合实践教学环节共五个环节的递进式实践教学体系。
二是配合该体系进行实训基地建设。
在建设实训基地的同时，尽可能使实训设备配置水平与技术进步要求相适应，注重实训基地的仿真性、开放性与功能性。
三是立足生产实际，模拟甚至直接置身于生产环境之中，不断创新实训项目，让学生在高真实性的环境中增强职业技能，提高职业素养。
4.专业群建设过程中应当注意的问题4.1专业群的管理与运行专业群建设是一项复杂的系统工程，打破了传统的按照专业来进行教学和管理的模式。
在对专业群进行管理的过程中，需要构建一个与之适应的组织结构，尤其是在平衡群内各专业的师资、实训基地等资源;在人事安排、薪酬待遇等方面要综合考虑，科学设置岗位和岗位职责，确保专业群建设科学有序地开展。
4.2群内专业的共同发展问题专业群往往是以一至两个核心专业为重点建设对象，其他专业协调发展。
因此，在专业群建设过程中，核心专业的地位较高，容易获得支持和重视，享受更多的优势资源。
而其他专业的发展相比而言则可能较缓甚至还不如以前的发展，出现专业群内发展失衡的问题。
虽然群内专业地位与功能本来就不是等同的，但核心专业如何充分发挥支撑、带动、辐射、聚合作用，真正形成群优势，实现群内专业共同发展，共同提升，是专业群建设中的重要问题。
4.3专业群建设的评价和激励问题目前对于专业群建设的评价还未形成科学的标准体系，现有的评价体系往往存在主观性、随意性等问题，不能很好的体现专业群建设的实效，不能正确指导专业群的发展。
如何建立科学合理的具有指导性的评价体系，将评价与合理激励有机融合，从而提高专业群建设的水平，发挥专业群建设的最大效益，是目前专业群建设中急待解决的一个难题。
4.4动态性和灵活性专业群建设是产教深度融合的结果，要适应市场需求。
随着产业的不断发展优化，专业群的结构也要不断地调整。
一些旧的专业或专业方向需要缩减或者改造，一些新的专业或专业方向需要开发或者拓展延伸。
因此专业群建设要注意把握发展中的动态性和灵活性问题，始终处于动态调整之中，保持专业群建设的活力和持久力。
【参考文献】[1]袁洪志.高职院校专业群建设探析[J].中国高教研究，2007（04）[2]沈建根，石伟平.高职教育专业群建设：概念、内涵与机制[J].中国高教研究，2011（11）[3]丁宗圣.高职院校专业群构建的逻辑研究——以旅游管理专业群为例[J].职业技术教育，2014（02）[4]曹兴，王栋娜，张伟.战略性新兴产业自主技术创新影响因素及其绩效分析[J].科学决策，2014（12）[5]韩继红，李曙明.后示范时期高职院校专业群建设与发展的路径分析[J].教育理论与实践，2013（27）（作者单位：湖南省长沙商贸旅游职业技术学校）。
高职院校专业群建设的实践研究
高职院校专业群建设的实践研究【摘要】高职院校专业群建设对于提高教育质量、促进产学研深度合作、提升学校竞争力具有重要意义。
通过对高职院校专业群建设现状进行深入分析，可以找出存在的问题并寻求解决之道。
关键因素包括政策支持、师资队伍建设、校企合作等。
建设实践路径包括整合资源、优化布局、提升师资水平等方面的探索。
通过案例分析，可以总结成功经验并警示不足之处。
对高职院校专业群建设的启示包括要注重转变发展模式、提高专业设置的针对性等方面。
展望未来发展需要不断探索创新，致力于构建具有国际竞争力的高水平专业群。
【关键词】高职院校、专业群建设、实践研究、意义、现状分析、关键因素、实践路径、案例分析、启示、未来发展1. 引言1.1 研究背景高职院校专业群建设是当前高等教育领域重要的研究课题之一。
随着社会经济的快速发展和职业教育的不断改革，高职院校正面临着新的发展机遇和挑战。
在这一背景下，高职院校专业群建设逐渐成为了关注焦点。
研究背景可以从历史演变、政策导向、学科交叉等方面展开分析。
在高职教育的发展历程中，专业群建设是为了适应社会需求、提高教育质量、增强创新能力而进行的重要举措。
各级政府也积极支持专业群建设，出台了一系列政策文件和指导意见，为高职院校专业群建设提供了政策保障和支持。
学科交叉和跨学科融合的趋势也对高职院校专业群建设提出了新的挑战和要求。
深入研究高职院校专业群建设的意义和现状，探讨其关键因素和实践路径，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨高职院校专业群建设的现状和问题，分析其意义和关键因素，并提出切实可行的实践路径。
通过对不同高职院校专业群建设案例进行分析，总结成功经验和值得借鉴的做法，为高职院校的专业群建设提供参考和指导。
通过本研究对高职院校专业群建设的启示和展望，为未来高职院校的发展提供建议和方向。
通过本研究的深入探讨，可以促进高职院校专业群建设的进一步完善和提高，推动高职院校教育质量和专业水平的提升，为培养高素质技术人才做出积极贡献。
“双高计划”背景下高职院校专业群构建探索
6）河南教育丨高教“双高计划”背景下高职院校专业群构建探索♦王仲英（河南经贸职业学院，河南郑州450000）摘要：在实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划（“双高计划”）背景下，本研究从专业■群的概念出发，分析专业群的组建逻辑、专业群建设的实施路径、专业群的建设思路，并以河南经贸职业学院为例介绍学校构建“3—12”专业群的探索与实践，以期为同类型院校“双高计划”的项目建设提供借鉴与参考。
关键词：“双高计划”；专业群；高职院校；经贸高等职业教育要提高社会服务能力和产业对接能力，提高人才培养质量，专业建设发挥着至关重要的作用。
2019年，《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”）出台，职业高等教育的“双高计划”比肩普通高等教育的“双一流”建设，这是我国职业高等教育的一次引领性制度设计。
2020年8月240,河南省教育厅、河南省财政厅、河南省发展和改革委员会公布了河南省“双高计划”入选高校名单。
“双高计划”的实施，再次细分了高职学校的梯队层次,奠定了“双高计划”高校的龙头地位。
龙头舞起来,龙身都要动起来。
武汉职业技术学院党委书记李洪渠说，不是因为“56”才建设高水平学校，也不是因为“253”才建设高水平专业群，而是所有学校都要实现高水平建设，所有专业都要组群实现高水平发展。
一、专业群建设的实施路径专业群是指由专业基础相通、技术或服务领域相近、职业岗位相关、教学资源共享的几个专业组成的集群。
专业群内的专业可以来自同一专业大类,也可以是不同的专业大类。
专业群的内在组建逻辑决定了专业群的外在服务形式或者服务面向。
专业群中的专业成员不是固定不变的，可随着产业结构变化进行动态调整，因为专业群的重组必然会带来群内专业新增或剔除。
专业群外可以有特色专业独立存在，未来可以做特、做强，形成新的专业群。
专业群建设是一项系统工程，代表着高职院校的发展重点和发展方向，需要转变传统的专业建设理念,统筹兼顾产业需求侧和人才培养供给侧两方面，以开放的思维组建专业群，以课程为核心重构群内资源，实施多样化人才培养方案，优化管理运行方式。
关于高职院校建筑设计专业群建设的思考与探索
120HA 06/2023Keywords Higher vocational college, Architectural design, Specialty group随着当代社会经济发展，以往高等职业教育以专业为单位的培养模式已不能完全适应社会及行业快速转型发展的需求；学科专业之间不断相互渗透，一专多能复合型人才将更具就业竞争力。
贯彻《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划》精神，高水平专业群建设已成为我国职业教育改革发展的趋势，是职业教育改革创新的重要内容，成为当下职业院校办学的热点问题。
建筑设计行业是国民经济支柱产业建筑业的前端服务业。
工业化、信息化技术推进建筑业快速转型升级从而带来人才需求的变化，导致职业教育人才培养与行业需求之间存在一定脱节。
随着中国城镇化从速度向深度转变，智慧城市、绿色建筑、装配式建筑、BIM技术、智能家居、参数化设计、适老化设计等新兴理念不断出现，人才培养亟需建立与行业发展的快速适应机制，提升人才的综合竞争力及市场适应能力，拓宽就业通道。
专业群育人新模式无疑带来了很大的想象空间和实操可能性。
1 建筑设计专业群建设的基础1.1 建筑设计专业群组群逻辑之初，开设有建筑设计、建筑室内设计计等专业，科基础相通，具有共同的专业基础课程与技术能力要求，在行业指向性上具有统一性，具有共同的理论基础和相似的实训内容，是建筑设计行业产业链上的关联专业，也是建筑与规划设计公司的几种主要业务类型。
由此，建筑设计专业群的组群逻辑清晰。
1.2 建筑设计专业群建设起点上海济光职业技术学院建筑系与中国建筑学会、上海市建筑学会等行业协会深度合作，与上海华建集团、全筑集团、上海市园林工程公司等领军企业紧密协作，逐渐形成由行业协会指导、专家大师领衔、领军企业融2 建筑设计专业群建设的意义2.1 对接产业——服务区域发展，提升人才规格当前我国人力资源供给侧结构性改革背景之下，高职教育应主动对接国家发展宏观战略与政策，适应区域经济社会发展，匹配现代产业体系。
高职院校专业群建设的实践探索
高职院校专业群建设的实践探索摘要专业群建设是学校提升内涵、获得外部竞争力的重要途径之一，可将学校松散孤立的教学资源进行整合，实现资源效用最大化。
专业群内各个专业可借助集群发展优势，形成特色专业和品牌专业。
专业群主要分双核心型、单核心引领型、单核心辐射型、专业协同发展型四类，一些高职院校已经开展了针对不同类型专业群的建设实践。
但专业群建设要因地制宜，充分考虑学校实际情况与专业发展状况。
关键词高职院校；专业群建设；教学资源一、概念界定随着社会的发展，专业分工越来越细，每个工种的从业人员所能完成的工作范围越来越狭窄，工作内容越来越具体，因此协作变得更为重要。
这种协作，不是简单的工种之间的组合，而是专业与专业的对接和整合。
如何进行整合，不仅企业要不断进行探索，高职院校作为培养高素质技能型专门人才的机构也要努力尝试，不断探索，做好教育教学研究工作，开发符合市场需求的人才培养模式。
（一）专业在教学领域，专业是指高职院校根据工作岗位的素质、技术等方面的要求而划分的学业门类，也指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要设立的学业类别。
中国高等学校和中等专业学校，根据国家建设需要和学校性质设置各种专业。
各专业都有独立的教学计划，以实现专业的培养目标和要求。
（二）专业群专业群的概念源于经济学领域中的产业集群理论。
产业集群的形成是基于资源集聚的比较优势而带来的集聚效应、效率效应、规模效应和扩散效应，从而提高绝对竞争力，其目的是追求成本最经济、效益最大化。
职业教育与区域经济社会的发展有着密切的联系，职业教育要为人的发展服务、为经济社会发展服务，这是由其本质属性决定的。
职业院校作为高素质技能型人才培养的主要机构，其专业建设与地方产业集群的发展有着必然的联系，随着职业院校的发展模式由“规模式”走向“内涵式”，“集群”的概念也逐步由经济领域走进了教育领域[1]。
关于专业群的认识，目前存在不同观点，有的认为专业群是具有相似性和相近关系的专业按照一定逻辑关系的组合；有的认为是围绕核心专业，将相近或相似关系的专业进行整合。
“双高计划”背景下高职院校专业群建设_研究回顾与实践展望
“双高计划”背景下高职院校专业群建设_研究回顾与实践展望“双高计划”背景下高职院校专业群建设：研究回顾与实践展望随着经济社会的快速发展和改革开放的深入推进，高等教育在中国的发展和改革中扮演着至关重要的角色。
近年来，“双高计划”作为我国高等教育改革的重要举措之一，受到了广泛关注。
作为高等教育的重要组成部分，高职院校在“双高计划”背景下的专业群建设显得尤为重要。
本文将对高职院校专业群建设的研究回顾进行梳理，并对其未来的实践展望进行探讨。
高职院校专业群建设的研究回顾可追溯到上世纪80年代末期。
当时，我国教育部提出了高职教育发展的重点任务，其中包括“建设专业群”。
经过多年的实践探索和理论研究，高职院校专业群建设的定义和目标逐渐清晰。
专业群是指将具有相关性的专业按照一定的逻辑和规则组织起来，形成有机的整体，以提高教育教学质量、强化教学能力和服务能力为目标的组织形式。
专业群的建设具有多个层面的意义。
首先，专业群有助于提高教育质量和专业能力。
通过专业群的建设，高职院校可以集中资源，提升教师的教学水平和科研能力，分享教育资源，提高教学质量。
其次，专业群有助于推动产学研深度融合。
专业群可以促进高职院校与行业企业的深度合作，推动企业需求和教育培养目标的对接，提高学生的就业竞争力。
最后，专业群有助于促进高等教育内涵式发展。
通过专业群的建设，高职院校可以提升教育教学质量，培养高素质、高技能的复合型人才，适应经济社会发展的需求。
然而，高职院校专业群建设面临着一些挑战。
首先，专业群的建设需要充足的经费支持和政策支持。
高职院校的经费投入相对有限，这对专业群的建设提出了一定的要求。
其次，高职院校在专业群建设中需要充分发挥内部优势和特色。
不同高职院校的专业群建设应该因地制宜，发挥各自的特色与优势，而非简单地复制其他高校的经验。
最后，高职院校的专业群建设需要培养具备跨学科的人才。
专业群的建设需要具备跨学科合作的能力和背景知识，这是高职院校教师培养的重要内容。
高职院校专业群建设模式的研究与实践
高职院校专业群建设模式的研究与实践随着科技的迅速发展和全球化的推进，高职院校的专业建设面临着新的挑战和机遇。
专业群建设作为一种新的专业建设模式，能够有效地提升专业设置的灵活性和适应性，提高人才培养的质量和效率。
本文将对高职院校专业群建设模式进行深入的研究与实践探讨。
一、专业群建设的概念与意义专业群是指由若干个专业技术基础相同或紧密相关的专业组成的集合。
这种建设模式强调的是专业之间的交叉与融合，以形成一种新的专业生态系统。
对于高职院校来说，专业群的建设具有重要的意义。
它可以提高学校对市场变化的反应速度，提高人才培养的适应性。
它可以促进不同专业之间的交叉融合，拓展学生的知识面和技能结构，提高其就业竞争力。
它可以优化教育资源，提高学校的整体办学效益。
二、专业群建设模式的实践探索1、明确专业群的建设目标在专业群建设之前，首先要明确其建设目标。
目标应该着眼于学生的全面发展，注重培养学生的综合素质和创新能力。
同时，要充分考虑市场的需求和行业的发展趋势，使专业群的建设与市场需求紧密结合。
2、构建合理的专业群结构专业群的构建需要考虑到不同专业的内在和特点，以及学生的兴趣和需求。
同时，要注重专业群的层次结构和横向，使不同专业之间形成一种互补的关系。
3、创新人才培养模式专业群的建设需要创新人才培养模式，以适应新的市场需求。
可以采用项目化教学、产教融合等方式，加强实践教学和技能训练，提高学生的实践能力和职业素养。
4、加强师资队伍建设专业群的建设需要有一支高素质的师资队伍。
要注重教师的专业背景和技能结构的优化，加强教师的培养和引进，提高教师的科研能力和教学水平。
5、完善教学资源配置专业群的建设需要完善教学资源配置，包括实验室、实训基地、教材等方面的建设。
要注重资源的共享和优化配置，提高资源的使用效率。
三、专业群建设模式的实践成果1、提高了人才培养质量通过专业群的建设，学生可以更好地适应市场需求的变化，提高自身的综合素质和就业竞争力。
“双高”建设背景下高职院校专业群建设的探索与实践
“双高”建设背景下高职院校专业群建设的探索与实践作者：张鑫刘宁隋秀梅王姗珊韩玉辉李楠舟高玉侠来源：《职业技术教育》2020年第23期摘要长春职业技术学院按照“双高”建设要求，以专业群对接产业为核心，理清产教融合、校企合作关键逻辑，开展专业群建设。
具体举措为：以“双高”建设发展为契机，创新多元化人才培养模式，建设智能制造相关先进技术网络教学和培训资源平台，开展线上和线下教学和培训，打造技术服务与社会培训“双轮驱动”社会服务平台，将专业群打造成国际有影响力的专业群，为吉林高等职业教育向“一带一路”沿线国家和地区提供“长职标准”。
关键词高职院校;“双高”建设;专业群;智能制造;人才培养模式中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2020）23-0028-05“双高”建设是我国职业教育改革发展中实施的重大战略措施。
2019年下半年吉林省教育厅启动“吉林省高水平现代化高职院校和高水平特色专业群”建设计划，长春职业技术学院被确立为立项重点建设单位[1]。
“双高”建设明确提出高职教育要实现高质量发展，达到国际先进水平的宏伟目标。
探索“双高”建设背景下专业群建设路径，对于建设高水平现代化高职院校、适应经济转型、培育大国工匠，具有现实意义。
一、“双高”建设背景下专业群建设思路（一）专业群与产业链的对应性长春市已基本形成汽车装备制造及轨道交通装备制造“复兴号”高铁全产业链的企业集群，由上游原材料供应，中游零部件生产、车辆生产、智能化和信息化，下游试验检测、维保运营等构成汽车装备制造及轨道交通装备制造生命全周期产业链。
根据产业链中岗位群对技能人才的需求，长春职业技术学院（以下简称学校）组建了由数控技术、机械设计与制造专业、机械制造与自动化专业、工业设计等专业构成的智能制造专业群。
专业群与产业链对应关系如图1所示。
吉林省智能制造产业具备了从设计、制造到服务完整产业链，依托一汽、高铁等全产业链的企业集群，形成了得天独厚的产教融合优势。
高职院校智能制造特色专业群的建设与实践
Internal Combustion Engine&Parts0引言特色专业群建设是高职院校服务地方经济转型调整、产业智能升级的“节点”，在推动高职院校“双一流”建设、提升高技术技能人才培养、增强高职院校服务地方经济社会发展能力等方面发挥了重要作用。
“特色专业群”建设工作是为培养特色专业人才群，为行业企业提供充足的人才储备资源[1]。
本文从生产型实训基地建设视角探讨高职院校专业群建设逻辑机理，分析特色专业群建设的主要特点和不足，提出高职院校特色专业群建设与发展思路，必将对推动职业教育教学改革、促进高职院校特色专业群发展与地方经济形成命运共同体协同前进具有重要的意义。
1智能制造对人才培养提出的新要求产业集群化发展已成为我国经济发展新的亮点，产业集群发展加快了产业结构优化升级，要求高职院校专业集群协同培养复合型技术技能人才。
根据《制造业人才发展规划指南》中的相关内容可知：到2025年，新一代信息技术产业人才缺口将得到950万，智能领域设备操作人才缺口将达到450万人次[2]。
智能制造企业发展对人才需求发生了高层次的变化，将朝向交叉复合应用技能方向发展，比如：高端智能设备制造与操作人才、智能系统集成的交叉复合型技能人才以及智能设备维修与改造人才等。
它促使高职院校主动配合现代产业体系调整并快速优化专业结构，在资源配置上实现共建共享，在办学特色上形成优势品牌。
大力推进专业群建设既是中国特色高水平高职学校建设的主要内容和关键所在，又是职业院校提升核心竞争力的重要载体和途径，更是高等职业教育深化改革、实现高质量发展的根本动力和重要抓手。
在此背景下，对于高职院校来说，则需以“特色专业群”建设为基础，重视人才培养体系的重构及完善，优化智能制造专业群建设，致力于培养高素质复合型技术人才。
要求学生掌握智能制造生产、集成控制、运维等高端技能，满足智能制造企业对人才需求的协同发展。
2高职院校智能制造“特色专业群”问题点2.1专业群设置对接地方复合经济不完整当前，我国经济已由高速增长转向高质量发展，产业结构转型升级加剧，国际科技与经济竞争日益激烈，各行各业对复合型技术技能人才的需求越来越紧迫，传统的单一专业建设模式难以支撑高质量高速发展的产业集群，加快专业群建设既是高职院校应对内外部环境急剧变革的诉求，更是专业群建设走向成熟的重要过程。
高职院校专业群建设探析
高职院校专业群建设探析随着经济全球化和产业结构的升级，高职院校专业群建设逐渐成为提高教育质量和培养高素质人才的重要手段。
本文将从专业群建设的必要性、现状分析以及策略探讨三个方面，对高职院校专业群建设进行探析。
专业群建设的必要性专业群建设在高职院校中具有重要意义。
它有利于提高学校的办学水平。
通过集中资源，优化配置，学校能够更好地满足市场需求，提高人才培养质量。
专业群建设有利于优化专业结构。
通过构建专业群，学校能够根据市场需求灵活调整专业设置，提高专业的适应性和竞争力。
专业群建设有利于拓宽就业渠道。
学生可以在专业群中学习到多个相关专业的知识和技能，提高自身的综合素质和就业竞争力。
高职院校专业群建设的现状分析目前，高职院校在专业群建设方面取得了一定的成就，但也存在一些问题。
专业设置方面，一些学校仍然存在盲目跟风的现象，不能根据区域经济发展需求和学校实际情况设置专业。
师资队伍方面，部分学校教师数量不足，且缺乏实践经验，难以满足专业群建设的需求。
课程体系方面，一些学校的课程设置过于传统，缺乏创新和融合，无法适应市场需求的变化。
高职院校专业群建设的策略探讨针对以上问题，本文提出以下策略：专业群组建方面，高职院校应结合区域经济发展需求和学校实际情况，合理规划专业群布局。
同时，要注重专业群内各专业的相互关联和支撑，以实现资源共享和优势互补。
师资队伍整合方面，学校应加强教师队伍建设，提高教师的实践能力和教学水平。
通过引进企业专家、鼓励教师参加培训和实践等方式，构建一支高素质、高水平的师资队伍。
课程内容改革方面，高职院校应积极推动课程内容创新和融合。
根据市场需求和行业标准，制定符合实际的教学大纲和课程内容，强化学生实践能力和综合素质的培养。
高职院校还可以通过加强校企合作、推行“双证书”制度等措施，进一步提高专业群建设的水平。
高职院校专业群建设是提高办学水平、优化专业结构和拓宽就业渠道的重要手段。
然而，目前高职院校在专业群建设方面仍存在一些问题，需要采取相应的策略加以改进。
高职院校特色专业群建设的研究与实践——以航空制造特色专业群为例
专业专业◆就业◆人才高职院校特色专业群建设的研究与实践———以航空制造特色专业群为例凡进军，郭紫贵，刘让贤（张家界航空工业职业技术学院，湖南张家界427000）为了贯彻落实中央关于加快发展现代职业教育的精神，走内涵式发展道路，优化调整专业结构，使专业对接产业，着力打造深度融入产业链的专业群，培养高素质技术技能人才，进一步适应湖南优势特色产业、战略性新兴产业等的发展需求。
2014年，省教育厅启动了高职院校示范性特色专业群职业教育重点建设项目，首批立项的11个省级示范性特色专业群在校生人数占所在院校在校生总数的比例平均达21.89%，最高的达到67.48%，说明在高职校内优质生源更多地向优质专业集中。
因此，通过特色专业群的建设，可以提升高职院校的核心竞争力，是职业教育内涵式发展的必然趋势。
本文以张家界航空职院航空制造特色专业群的创建为例进行介绍，以期为高职院校特色专业群建设的进一步发展提供借鉴。
一、专业群建设是服务与提升产业发展的内在需要民用、通用航空产业突飞猛进地发展为高等职业教育提供了广阔的合作空间和就业渠道。
随着航空装备功能复合程度的大幅提升，以及航空装备高性能、高可靠性、高舒适型、高安全性、长寿命和低成本要求的提出，新工艺、新结构、新材料的广泛运用，数字化制造、虚拟制造等先进制造技术的逐步推广，一条集航空发动机制造与装配、飞机机体制造、飞机电子仪表系统零部件制造、飞机机载设备零部件制造的航空制造产业链日趋完整与清晰。
因此，张家界航空职院构建涵盖飞机制造产业链的航空制造专业群，是服务与提升航空制造产业发展的内在需要。
二、专业群建设的基本原则与思路（一）基本原则[1]1.深度融合。
地方政府、教育主管部门及学校要主动对接区域经济发展的支柱产业和战略型新兴产业，优化调整专业布局，形成与产业深度融合的专业体系，推动人才培养深度融合产业发展，全面提升高素质技术技能人才培养质量，适应产业升级对高素质技术技能人才的需求。