物理概念和规律教学的三个阶段
初中物理概念和规律五步教学法
初中物理概念和规律五步教学法摘要：义务教育物理课程标准的三维目标，一是知识与技能、二是过程与方法、三是情感态度与价值观，当前很多一线教师只关注知识与技能目标，而对另个两个目标却容易忽略。
针对这一现状，作者根据多年来的教学实践，提出了初中物理概念和规律五步教学法，五步分别是情境激趣-问题驱动-活动探究-交流表达-练习评价。
五个步骤环环相扣，时间分配合理。
五步教学法既渗透了新课标的教学理念，又实现了三维教学目标，在实践中还取得了优异的成绩，是一种值得推广教学方法。
关健词课程标准；概念和规律；五步教学法【中图分类号】g32初中物理概念和规律教学中，新课标一般要求应用科学探究法。
但有的教师怕麻烦，简化探究过程或根本上就不探究，直接告诉学生结论，然后就训练学生解题。
这样做实际上是没有完成物理教学目标，对学生的成长、社会的发展是有害的。
现在考试也越来越注重过程与能力的考查。
没有亲身经历探究过程，没有能力的提高，学生在考试中也考不出好成绩。
笔者在开始新课程改革时，也有这种错误认识，多年的习惯很难改过来。
笔者懂得适者生存的道理，所以经过总结反思，逐惭形成自己的物理课堂教学模式：五步教学法。
在教学设计和备课时，严格按照五步教学法的五步设计教学和准备素材，在课堂教学中亦严格执行。
多年来的实践证明，课堂中采用该模式组织教学，能很好地体现新课标的教学理念，并在全镇和市的统测中取得了显著的成绩。
下面，作者就以《光的反射》和《摩擦力》为课例，对该模式的教学环节展开说明。
以期达到抛砖引玉的功效。
五步教学法的第一步是情境激趣。
由于现在90后的学生社会实践少，见识少，很多物理现象根本没见过或稍微听说过，感性认识太少。
增强学生感性认识，再过度到理性认识，才符合人类认识的规律。
因此，创设物理情境，让学生一看就明，并能激发学生的学习兴趣和求知欲望，这是一节课成功的关健。
物理现象选取的原则应尽量从身边的物理现象入手。
这样学生更有兴趣，例如，学生上学每天都要骑单车。
高三物理高考复习教学总结
高三物理高考复习教学总结高三物理高考复习教学总结（精选篇1）高三物理总复习的指导思想就是通过多轮复习，让学生掌握物理概念及其相互关系，灵活运用物理规律和公式，熟练掌握解题方法与技巧，从而提高分析问题和解决问题的能力。
一、根据物理学科的特点，把物理总复习分为三个阶段第一阶段：以章、节为单元进行单元复习训练，这一阶段主要针对各单元知识点及相关知识点进行分析、归纳，复习的重点放在基本概念及其相互关系、基本规律及其应用上，因此，在这一阶段中，要求学生掌握基本概念、基本规律和基本的解题方法与技巧。
第二阶段：按知识板块（力学、热学、电磁学、光学、原子物理、物理实验）进行小综合复习训练，这个阶段主要针对物理学中的几个分支（力学、热学、电磁学、光学、原子物理）进行小综合复习，复习的重点是在本知识板块内进行基本概念及其相互关系的分析与理解，以及基本规律在小综合中的运用。
因此，这一阶段要求学生能正确辨析各知识板块内的基本概念及其相互关系，总结小综合范围内较复杂问题的解题方法与技巧，初步培养学生分析问题和解决问题的能力。
第三阶段：进行大综合（包括学科内综合和理科综合）复习训练，这一阶段主要针对物理学科内各个核心知识点间和理、化、生各学科之间知识点进行大综合复习训练，复习的重点是进行重要概念及相互关系的辨析、重要规律的应用，因此，在这一阶段中，要求学生进一步总结解题的方法与技巧，培养分析和解决综合、复杂问题的能力。
二、复习方法在制定好复习计划后，就要选定科学的、适合学生具体情况的复习方法，而且还要根据不同的复习阶段确定不同的复习方法：第一阶段：以相关章节为单元复习时，首先要求学生自己分析、归纳本单元的知识结构网络，并在老师的指导下进一步充实、完整、使之系统化。
其次，要对本单元的基本概念及其相互关系进行辨析，对本单元的典型问题及其解题方法进行有针对性的分析与归纳，并着重总结解题方法与技巧，然后对*知识点进行有针对性地训练，但训练题不宜过多，应精选练习题，不能搞题海战术。
我国高中物理核心概念及其学习进阶研究
我国高中物理核心概念及其学习进阶研究一、本文概述随着科学技术的迅速发展和国际竞争的加剧，物理教育在我国基础教育中扮演着越来越重要的角色。
高中物理课程作为培养学生科学素养和创新能力的重要载体，其核心概念的学习与掌握显得尤为重要。
因此，本文旨在深入研究我国高中物理的核心概念及其学习进阶，以期为高中物理教学提供有益的参考和指导。
本文首先界定了高中物理核心概念的定义和特征，明确了研究范围和对象。
接着，通过对国内外相关文献的梳理和分析，本文总结了高中物理核心概念的学习进阶理论框架，包括学习目标的层次性、知识结构的系统性、学习方法的多样性等方面。
在此基础上，本文进一步探讨了高中物理核心概念的教学策略和方法，以及如何通过实践活动和评估机制来促进学生的深度学习和发展。
本文的研究方法和数据来源主要包括文献研究、案例分析、专家访谈等。
通过对高中物理教材和教学实践的深入剖析，本文力求揭示我国高中物理核心概念教学的现状和问题，并提出相应的改进建议。
本文也注重与国际物理教育的比较和借鉴，以期为我国高中物理教学的改革和发展提供新的思路和方向。
最终，本文期望通过对我国高中物理核心概念及其学习进阶的深入研究，为物理教育工作者提供有益的参考和指导，促进高中物理教学的质量提升和学生的全面发展。
本文也希望引起广大教育工作者和社会各界对物理教育的关注和重视，共同推动我国物理教育事业的繁荣和发展。
二、高中物理核心概念概述高中物理核心概念是物理学知识体系中的基石，是理解和应用物理理论的基础。
这些概念不仅是学生掌握物理知识的重要载体，也是培养学生科学思维能力和解决问题能力的重要途径。
高中物理核心概念主要包括力学、电学、光学、热学和现代物理等几个方面。
在力学方面，核心概念包括力、运动、能量等。
力是物体运动状态改变的原因，运动描述了物体的位置和时间的关系，而能量则是物体运动状态变化的原因和度量。
学生需要深入理解这些概念，掌握牛顿运动定律、动能定理、机械能守恒定律等基本规律，以及运用这些知识解决实际问题。
物理典型课型
第五章物理教学的典型课型物理教学的主要内容包括：物理现象、物理事实、物理概念、物理规律及其应用。
这些内容的教学主要是通过课堂教学的形式进行的，因此，物理课堂教学是进行物理教学的主阵地和主渠道。
我们从实用性和典型性出发，提出物理概念课教学、物理规律课教学、物理实验课教学、物理习题课教学、物理复习课教学等5种物理教学的典型课型，对于每一种课型主要从教学要求、教学程序及注意问题等方面进行细致分析和阐述，供大家参考。
第一节物理概念课教学物理概念是构成物理知识体系的基本要素，它是物理学最重要的基础。
纵观物理学内容，它可以分为物理现象、事实、概念和规律。
其中物理概念是物理规律的基础。
如果没有一系列的物理概念作基础，就无法形成物理学的体系。
例如，若没有电路、电流、电压、电阻等一系列概念，就不可能形成电学内容体系；同样，若没有光源、光线、实像、虚像等一系列概念，也无法形成几何光学。
物理概念是物理教学的关键。
如果不能形成正确的概念，不仅会影响到学生对有关物理规律的理解、掌握，而且还会直接影响到整个物理学科的学习质量。
因此，在中学物理教学中，首要的就是让学生掌握物理概念。
一、物理概念及其特点物理概念是反映物理现象和物理过程本质属性的一种思维方式，是物理事实的抽象，它是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的。
它有内涵和外延两个重要方面，包括：概念的定义是什么，物理量的定义式怎么样，决定它的条件是什么，它反映了客观事物的什么本质属性，其物理意义是什么，单位是什么，是否为矢量。
物理概念的内涵就是我们平常所说的物理概念的物理意义，例如，速度的物理意义可表述为：速度是反映物体运动快慢的一个物理量。
物理概念的外延就是我们平常所说的物理概念所指的事物的总体或概念的适用范围，例如，“力”这一概念的外延包括重力、弹力、摩擦力、磁场对电流的作用力……。
物理概念具有以下两个特点：(1)物理概念是观察、实验与科学思维相结合的产物一个概念的建立，通常是在观察和分析一系列事实或实验的基础上，抽象概括一系列具体现象的共同特征，进而判断在共同特征中，哪些因素和我们研究的问题有关，哪些因素无关，抓住的特征是不是共同的本质特征。
物理规律的教学一般要经历哪几个阶段
物理规律的教学一般要经历哪几个阶段(一)、提出问题,创设物理环境提出问题是整个探究的基础，因为问题是思维的动因，是探究的起点。
以问题为载体引导学生展开思维进行探索和研究，寻求解决问题的途径和方法，让学生通过自己的思考和实践去主动获取知识，才能培养学生的创新精神和实践能力。
这一环节尽可能鼓励或启发学生自己去发现和提出问题。
在教学中，教师引导学生提出问题的常见方法有：A．观察法B．联想法C．比较法D．推理法E．实验法如学生在探究牛顿第一定律教学时时，就用到：实验法—联想法—推理法实验是发现规律的基础，先让他们作实验“阻力对运动物体的影响”，启发他们从实验中发现问题。
教师实验后可提问：“如果不受力将怎么运动，可以展开联想。
如学生在实验后进行合理的推导。
没有阻力运动物体将一直运动下去。
(二)、进行思维加工,建立物理规律在中学物理教学过程中，总结规律主要运用了实验归纳法、逻辑推理法、理想实验法、图像法以及假说等方法。
其中又以实验归纳法最为普遍。
实验归纳法：所谓归纳法，是从一些特殊的事实中概括出一般性结论的思维方法，是从许多同类的个别事物中找出它们共同点的过程。
(1)实验归纳法:物理学中运用归纳法的基础主要是实验，因为实验不但能够重复进行，更重要的是它可以准确地反映事物各个部分或物理过程的各个阶段的相互联系，而且运用实验最容易引起学生的兴趣，所以在中学，特别是在初中物理教学中总结物理规律应用最多的便是实验归纳法。
运用实验归纳法时，常常借助于图像，即把实验所得数据在坐标系中画点、连线，从分析图线中，总结规律。
例如牛顿第一定律(2)逻辑推理法：就是在已有的定律的基础上结合一些概念，运用数学知识推证而得出结论的方法。
例如，串并联电路中总电阻的计算公式，就是利用欧姆定律结合串并联电路中电流、电压的实验关系，运用简单的数学知识推得的。
有一些定性描述的规律，限于实验条件，不易做演示实验，因此可采用定性演示结合理论推导的方法而得出。
初中物理课程教案
初中物理课程教案一、引言物理是一门研究自然界中物质和能量运动规律的科学。
学习物理不仅可以帮助学生认识世界，还可以培养学生的科学思维和动手实践能力。
本文将从课程教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面，探讨如何设计一份高质量的初中物理课程教案。
二、教学目标物理课程的教学目标应以学生的发展需求为导向，培养学生的兴趣、能力和素养。
教学目标可以分为三个层次，即知识层面、能力层面和思维层面。
在知识层面，学生应该掌握基础物理概念和原理；在能力层面，学生应该具备基本的实验操作能力和科学思维能力；在思维层面，学生应该培养问题解决和创新思维。
三、教学内容初中物理课程内容应包括力学、光学、声学、电学等基础领域的知识。
在力学方面，学生可以学习力的概念、质点运动、牛顿三定律等内容；在光学方面，学生可以学习光的传播、反射、折射等内容；在声学方面，学生可以学习声的传播、声音与物体的关系等内容；在电学方面，学生可以学习电流、电压、电阻等内容。
四、教学方法物理课程应注重培养学生的实验操作能力和动手实践能力。
除了传统的讲授和课堂练习，还可以采用实验演示、实践探究和小组合作等教学方法。
在实验演示中，教师可以通过展示实验现象和解释实验原理，引发学生的好奇心和探究欲望。
学生可以通过观察、记录和分析实验结果，加深对物理原理的理解。
在实践探究中，教师可以设计一系列的实践活动，让学生自主发现问题、提出假设，并通过实验验证假设。
学生可以通过实践活动，培养解决问题和创新思维的能力。
在小组合作中，教师可以组织学生进行小组讨论和合作探究，培养学生的团队合作能力和交流表达能力。
学生可以通过合作探究，共同解决问题并向全班进行展示。
五、教学材料教学材料是课程教学的重要组成部分。
教师可以选择适合学生年龄和学习水平的教材、教辅书和参考书。
同时，教师还可以根据具体教学内容，准备实验器材、模型和多媒体课件等教学辅助材料，提升教学效果。
六、课堂教学安排课堂教学是物理课程教学的核心环节。
浅谈物理概念和规律的教学
浅谈物理概念和规律的教学物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律。
教好物理概念和物理规律，并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是物理教学的重要任务。
物理概念和物理规律的教学，一般要经过以下四个环节：引入物理概念和规律、建立物理概念和规律、讨论物理概念和规律和运用物理概念和规律。
下面拟从这四个方面加以阐述。
一、引入物理概念和规律这一环节的核心是创设物理环境，提供感性认识。
概念和规律的基础是感性认识，只有对具体的物理现象及其特性进行概括，才能形成物理概念；对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳，就形成了物理规律。
因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识。
常用的方法有：运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经验以及利用学生已有的知识基础等。
为形成概念、掌握规律而选用的事例和实验事实，必须是包括主要类型的、本质联系明显的、与日常观念矛盾突出的典型事例。
例如，在进行“杠杆”教学中，关键在于弄清“力臂”的概念。
教师在选择事例时，必须包含力的作用点不垂直于力的作用点到支点的联线这一情况。
二、建立物理概念和规律物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物。
在获得感性认识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，排除次要因素，抓住主要因素，找出一系列所观察到的现象的共性、本质属性，才能使学生正确地形成概念、掌握规律。
例如，在进行“牛顿第一定律”教学时，其关键是通过对由演示实验和列举大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工，使学生认识“物体不受其它物体作用，将保持原有的运动状态”这一本质。
但是这一本质却被许多非本质联系所掩盖着，如，当“外力”停止作用时，原来运动的物体便归于停止；恒定“外力”作用是维持物体匀速运动的原因，等等。
因此，教师必须有意识地引导学生突出本质，摒弃非本质，才能顺利建立牛顿第一定律。
中学物理规律教学
中学物理规律教学物理规律反映了物理现象、物理过程的内在联系，提示了事物的物理运动在一定条件下必然发生、发展和变化所遵循的过程。
物理规律是物理理论的基础，它与相关的物理概念一起构成了逻辑上和谐的知识体系，即物理理论。
物理规律的教学是开发学生智力、培养学生能力的重要途径。
在探索发现物理规律的过程中，可以激发学生的学习动机，发展科学探索的兴趣，培养科学探究能力，使学生逐步形成科学态度与科学精神。
因此，要抓好物理规律的教学，是提高物理教学质量效率的关键。
一、物理规律的类型和特点1、物理规律的类型物理规律在教学中通常表述为物理定律、物理定理、物理原理以及物理法则、公式和方程，等等。
这些规律可分为两大类，即物理定律和物理定理。
其中，物理定律一般是指在物理实验观察的基础上，经过归纳推理和判断等思维方法所获得的结论。
如欧姆定律、牛顿第二定律、折射定律等。
物理定理一般是指从已知命题出发，用演绎推理等思维方法指导出来的结论。
如动量定理、动能定理等。
实际教学中，有人又把物理规律分为3种类型，即实验规律、理想规律和理论规律。
所谓实验规律，是指在观察和实验的基础上，通过分析、归纳总结出来的规律。
物理学中绝大多数规律都属于实验规律。
如牛顿第二定律、焦耳定律、帕斯卡定律等。
所谓理想规律是指不能直接用实验来证明，或者达不到所需的实验条件，但是具有足够多的实验事实的规律。
它们是在对经验事实进行整理分析，抓住主要因素，推理到理想的情况下，总结出来的规律，如牛顿第一定律、惯性定律。
所谓理论规律，是指以已知的事实为根据，通过推理总结出来的规律。
如电流和电压分配定律等。
2、物理规律的特点一般而言，物理规律有3个显著的特点：（1）物理规律是客观存在的，它反映了客观存在的物理现象和物理过程的内在联系。
既然物理规律是客观存在的，它就不以人的意志为转移，人们不能随意去创造规律。
也就是说，人们只能通过大量的生产实践和观察实践去发现规律，而不能凭主观意志去创造规律。
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物理概念和规律教学的三个阶段第一篇：物理概念和规律教学的三个阶段物理概念和规律教学的三个阶段物理概念和规律的教学在初中物理教学中处在核心地位，建立概念和形成规律是一个从具体到抽象，再由抽象到具体的认识过程．在这个过程中，学生的认识能力将得到充分发展。
所以，探索物理概念和规律的教学方法是物理教学的永恒话题。
“物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式；物理规律（包括定律、公式、原理和法则）是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映”，所以这类知识有着高度的抽象性和广泛的应用性，结合初中学生的认知特点，认为这类知识的教学宜采用三个阶段的教学步骤，具体阐述如下：一、概念的建立和规律的形成阶段初中物理中的概念和规律多为物理学中最基本的概念和规律，而这些概念和规律一般是从大量的物理现象中总结出来的。
但由于初中学生抽象思维能力不强，又易受前科学概念的干扰，妨碍了正确物理概念的建立和规律的形成。
那么，如何排除这些干扰，建立科学的概念和规律呢? 1．创设问题情境，明确建立概念和规律的需要和意义“在学生的相异构想与新的物理知识相冲突时，怎样才能促成认知结构的顺应，从而实现由前概念向科学概念的转变呢?关键是设法给学生一个巨大的‘震颤'，以动摇其顽固信念的基础”。
所以设置问题情境，让学生用以往的知识概念无法解决或新现象与“前概念”产生矛盾时，他们就会体会到建立新概念和规律的意义和需要，主动放弃“前概念”的影响，急于了解新的知识。
这样目的明确、积极主动的准备状态，为新知识的学习创造了良好的前提。
如对速度概念的教学，可以设立这样的问题情境：（1）一般情况下，兔子和乌龟谁跑得快?（2）在“龟兔赛跑”的故事中，我们能说兔子跑得快吗?这样接着引出常用的两种比较物体运动快慢的方法和物理学中用单位时间内通过的路程来比较运动快慢的规定，为速度概念的建立打下基础。
2．阐述清楚建立概念和形成规律的思路在学生有一定的需要和积极的准备状态下，教师要利用各种适宜的方法，如实验探索、理论推导等，向学生阐明概念和规律的形成过程，建立新旧知识的链接。
如在牛顿第一运动定律的教学中，对斜面小车实验现象进行充分的分析：在小车运动的方向上受到的阻力越小，小车运动的距离越远；再用外推法分析、介绍历史上科学家对此问题的研究结果，逐步得出牛顿第一运动定律．这样学生对该规律的建立就有了一个清晰的过程。
在知识学习中，能让学生知其“所以然”，为他们正确理解、灵活运用概念和规律奠定基础，而且这样的学习印象深刻，记忆牢固，学习效果较好。
“物理教学中常听到教师埋怨，学生学得不活，只会死记硬背，遇到实际问题一筹莫展，物理知识支离破碎，等等，其根源都在于概念教学之初没有让学生充分地历经概念获得的全过程”。
另外，概念和规律的建立一般都含有一定的物理思维方法，在阐述它们的建立过程中学生也学会了一定的思维方法，如牛顿第一运动定律中的外推法，阿基米德原理教学的控制变量法等等，这对提高学生学习物理的能力大有帮助。
所以让学生清晰而且准确地了解概念和规律的建立和形成过程，是概念和规律教学的必需阶段。
3．准确呈现概念和规律的内容物理学中的概念和规律的陈述语言或公式十分精炼和准确，概括程度非常高。
在教学中，向学生呈现教学内容时，不但要准确，而且对一些关键字词应加以突出，给予适当的说明，以引导学生足够的注意和正确理解，并与其他类似的或易混淆的概念和规律进行比较，建立类比联系。
如牛顿第一运动定律的内容中要强调“匀速直线运动或静止”，其中“或”要提醒学生注意；又如密度和速度等概念的定义中要解释“单位”的含义；再如压力与重力的区别要加以比较。
这样在理解时不致于产生歧义，并能建立起多方联系。
“概念反映事物的本质特征，但它仍然要和感性经验密切联系着”，因此，“人在利用概念进行思维时经常都需要具体形象的帮助和支持”，所以，只给学生一个准确的文字表述还不够，还应给学生一些典型的事例，帮助学生将抽象的概念和具体的事例联系起来，建立范例模型，这也是呈现概念及规律的不可缺少的方面。
二、运用、理解概念和规律的阶段概念和规律呈现出来之后，就必须对其加以运用、练习，以加深理解，将陈述性知识向程序性知识转变，使新知识与已有的其它知识链接起来，这就进入了概念和规律教学的第二阶段——运用、理解概念和规律的阶段。
培养学生的逻辑思维能力和综合运用能力是这一阶段的教学目标，考虑到学生的接受能力，一般应采取循序渐进、逐步加深的教学方法，具体可分为以下几个梯度：1．初步的直接运用。
如直接运用公式进行计算，运用概念和规律对物理性质直接判断等。
这一内容一般在授新课中即可进行，以对新学知识作初步巩固。
2．逐步提高的间接引申。
如公式的变形使用，隐含条件的挖掘，推论的形成等。
3．与其他物理概念和知识的交叉和整合。
（1）利用其它知识为本概念、规律提供条件；（2）运用本概念、规律为其他知识提供条件。
础时进行。
例如，“杠杆原理”在这一阶段的教学习题可设置为直接运用杠杆原理，如求力臂、力等运用杠杆原理，但隐藏条件需要挖掘，如求动力最小杠杆原理与其它知识的综合运用，如将杠杆两端的物体浸入液体中，再判断杠杆是否平衡。
这一阶段的教与学的方法主要有教师的例题讲解、学生的练习巩固、运用知识进行实验设计、实验验证等，要强调学生之间的交流讨论。
教学的原则和要求是：①题型设计应典型，难度逐步加深，对较难的习题要进行适当的拆分，以降低理解的难度，让学生在成功的愉悦中轻松学习；②留给学生时间，教给学生方法，要求他们领悟运用知识的要点；③练习的内容应多与学生所熟悉的现象相联系，以增强学生的兴趣。
三、概念、规律的整理阶段概念和规律的教学到第二阶段，并没有结束。
学生对某一内容的掌握，不能只停留在这一知识的本身和其零星的运用上，对这一知识而言，应形成这一知识本身的系统并将它纳入已有的知识结构中去，这样才能说是对概念和规律的全面掌握，所以说对概念和规律的整理是必不可少的教学阶段。
对概念和规律的教学要求整理的内容主要有：①概念、规律的内容（要求准确精炼并理解关键字词的含义）。
②概念和规律的运用条件。
③在练习中总结的推论（如根据密度判断实心物体的浮沉状况）。
④与其它知识的关系。
在此阶段的教与学的主要要求有：一是教师做好整理示范，并长期坚持，教给学生方法。
二是要重视学生的整理，并做好方法指导。
三要教给学生运用整理提纲进行结构性回忆的复习方法，让他们尝到整理知识的好处。
总之，初中物理概念和规律三个教学阶段，包含了近期的新课教学和远期的复习教学整个过程，它对大纲要求较高的重点物理概念和规律的教与学有着十分重要的指导意义。
只有经过这样的三阶段教学，才能充分发挥它们在发展智力、培养能力方面的作用，才能让学生对物理概念和规律熟练掌握，运用起来才能得心应手。
第二篇：初中物理概念和规律教学浅谈初中物理概念和规律教学摘要:物理概念和规律是构成物理知识的基本元素，物理概念和规律的教学在初中物理教学中处在核心地位，建立概念和形成规律是一个由具体到抽象，再由抽象到具体的十分复杂的认识过程。
关键词: 创设问题情境;形成规律;教学步骤初中物理概念与规律是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生发展和变化的规律的反映。
初中物理概念与规律是初中物理教学的难点。
这类知识有着高度的抽象性和广泛的应用性。
在进行物理概念和规律的教学时,结合初中学生的认知特点,可以获得更好的效果。
一、概念形成与规律形成初中物理中的概念和规律多为物理学中最基本的概念和规律，而这些概念和规律一般是从大量的物理现象和物理实验中总结出来的。
但由于初中学生抽象思维能力不强，又易受前科学概念的干扰，妨碍了正确物理概念的建立和规律的形成，那么，如何排除这些干扰，建立科学的概念和规律呢?1．创设问题情境，明确建立概念和规律的需要和意义初中生刚从小学过渡到中学，头脑中已形成了一些固定的前概念，在接触到物理这门学科时，前概念向科学概念的转变是教学中的重点和难点。
怎样实现这种转变呢？在几年的初中物理教学工作中，我总结出创设问题情境是激发学生实现前概念向科学概念转变的一个良好方法和途径。
在教学中设置问题情境，学生在用以往的知识概念无法解决问题或新现象与前概念产生矛盾时，他们就会放弃前概念，积极主动地去了解新的知识。
从而，让他们体会到建立新概念和规律的意义和需要。
在这样积极主动、目的明确的状态下，为新知识的学习创造了良好的前提。
如在教学密度这一概念时，鉴于学生的认识多数停留在“凡体积是500毫升的液体，质量就为500克”。
我在教学中用实验法创设了这样的情境：用天平测出等质量的水和酒精,装入同样的容器中,让学生观察测量结果。
用科学实验结果改变了学生以往形成的前科学概念。
形成概念与规律的前提是使学生获得丰富的、有助于形成这个概念或规律的感性材料，从而实现知识的迁移，从感性认识上升到理性认识，是认识上的飞跃，这个过程只能由学生自己来完成。
如果教师罗列一些现象后就简单地把物理概念的定义提出来，学生理解得不充分，就会对物理概念囫囵吞枣，死记硬背。
2．物理概念与规律的解析学生初步建立了概念与规律后，必须对概念与规律进行解剖，才能正确理解和应用，对概念的分析主要有：(1)概念的本质与适用范围的理解概念教学的关键是学生了解概念的本质和适用范围。
使学生认清概念和规律所依据的物理事实，理解概念和规律的含义，理解规律的适用条件，认识相关知识的区别和联系。
概念和规律的教学要思路清楚，使学生知道它们的来龙去脉，真正理解其中的道理，领会研究问题的方法。
例如：惯性概念的本质是“物体有保持原来运动状态的性质”。
在教学过程中，通过演示实验使学生认识“物体不受其它物体的作用，将保持原有的运动状态”。
这样才能让学生正确理解，灵活应用概念和规律奠定基础，并且印象深刻，记忆牢固。
（2）准确呈现概念的表述方式物理概念的表述分为文字表述，公式表述，图像表述，图形表述，图标描述五类。
对于这些物理表述和描述中，概括程度非常高。
在教学中，向学生呈现教学内容时，不但要准确，而且要对一些关键词应加以突出，给于适当说明，以引导学生足够注意和正确理解，并与其他类似的或易混淆的概念与规律进行比较，建立类比关系。
只要通过对比、辨析、明确它们之间的区别和联系，才能帮助学生在理解时不至于产生歧义，并能建立起多方联系。
二、物理概念与规律的进化由于人们是在有限的时空范围内认识无限变化发展的物理现象，所以人们对物理概念与规律的认识也经历了一个由浅入深、由简到繁、由表及里的过2 程。
换句话说，一个完整的概念或规律往往不是一次能了解清楚的，讲清概念或规律就要有一个发展过程。
例如，力的概念的发展，从亚里士多德时代到牛顿时代经历了两千多年；爱因斯坦创立了相对论，完全从另一个时空研究物理，进一步发展了力的概念，对“光的本质”的认识，也经历了牛顿的粒子说、惠更斯的波动说、麦克斯韦的电磁说、爱因斯坦的量子说，知道揭示了光的波粒二象性的本质特征，长达四个世纪。