大单元情境与任务设计
大单元情境与任务设计单元规划中的大任务，现在又被称为任务群，特别在语文的新课标中，明确提出了任务群的设计，其他学科也一样，我们希望实现由大任务到小任务到子任务的递进。
单元任务设计的策略1、情境——单元教学的起点首先回顾一下对单元教学的定义：“从一单元的角度出发，根据章节或单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。
”这个定义来自教育部基础教育课程教材发展中心。
除了这个定义，对单元教学的其他解读也非常多。
单元有四种形式：模块单元、教材中单元、能力单元和其他形式。
不同的学科可能适用不同的形式。
对理科而言，以教材划分的单元进行教学就很方便，也可以按照学习内容的分类划分出模块单元，比如物理中的能量模板、运动模块。
在语文学科中，可以按照阅读、写作能力划分能力单元。
再说明一下深度学习的内涵。
深度学习并不是把知识讲深，它是一种“学习者积极主动地、批判性地整合新知识, 并以深度理解为起点、以新情境中的迁移为导向、以解决复杂问题和创新为目标的高层次的学习方式。
”最终要“实现知识的内化和高阶思维能力的发展”。
其中“思维”有两方面含义：一是思维能力，学生有进行观察、推理、概括的能力；二是思维品质，学生对学习有兴趣，善于观察，敢于质疑。
深度学习正是想以知识为载体，通过优化学习认知的过程，达到思维的发展。
以前的课堂往往是直接从知识到结论，一节课有40分钟，有的老师10分钟或者15分钟就把新课讲完了，剩下的时间都用来做题。
这样的课堂是急功近利的，急于得到结论、公式和定义，然后用习题加以巩固。
这种做法看上去是讲“快”了，实则是讲“慢”了。
因为学生不理解知识的内涵和本质，也不知道知识是怎么来的。
学生的学习是一种浅层次的学习，还是以知识为本，思维没有得到深度发展。
目前的课改倡导把现象或者情境作为学习的起点，最终是为了学生获得素养，素养里面包含知识、思维、能力、品格。
要想从现象到素养，中间就要发生深度学习。
浅层次的学习以知识为主，而深度学习希望有一个建构的过程。
一节课40分钟，至少要用半个小时以上的时间建构知识。
没有建构的过程，就不会有思维和能力。
这是深度学习的2.0实践模型。
其中，单元目标、单元主题、活动任务、单元评价都和1.0模型一样，但2.0模型多了中间的“反思”。
图中的黄色圆圈相当于平台，平台上有资源和技术，可以对深度学习产生辅助性帮助。
深度学习的2.0实践模型有四个要素：情景化学习主题、挑战性学习任务、素养导向的目标、持续性学习评价。
今天主要讲任务的设计和学习活动的设计。
这一模型还有两个支持要素：开放的学习环境和反思性教学改进。
核心素养导向下的单元教学，想通过对情境、问题、活动等的整合，让学生获取结构化知识和必备品格。
零散的知识有价值，但价值不大，只有把知识结构化，才能解决很多问题。
单元教学可以让学生掌握解决问题的思路和方法，培养其关键能力。
在解决任务的过程中，学生的品格也可以得到升华。
总体来看，大单元教学指向了核心知识、学科思想方法、关键能力和必备品格、深度参与和持续深究。
2、单元教学设计要素与流程大单元教学设计可以分解出七大要素：单元规划建议、单元教材教法分析、单元教学目标设计、单元学习活动设计、单元作业设计、单元评价设计、单元资源设计。
把前三个要素进行统整，就可以形成单元设计的核心内容，产生核心任务群。
第四个要素单元学习活动设计更多由情景问题支撑。
单元目标能不能达成，主要看活动，所以活动设计非常关键。
今天的分享主要围绕这四个要素展开，另外会融入一部分单元资源设计的内容进行支撑，比如用到了哪些素材，哪些视频、图片等等。
先看单元教学设计的整体流程。
第一步，解读课标单元教材。
大家想一下，如果现在要做一节研究课，会怎么备课？一定是先看课标，看教材，还要看教参和教辅材料。
单元教学设计的第一步也一样，课标解读与单元教材分析会同步、交叉进行。
第二步，明确学习价值。
一要了解单元内容的前后关系及地位，二要从学科素养角度分析本单元的育人价值。
一定要综合起来看。
第三步，梳理知识结构。
对单元进行解读后，要把单元的知识画成一个结构图，标出重点和难点。
第四步，优化教学策略。
假如一个单元有三个重点，第一个重点可以采取探究的方式，第二个重点可以采取小组合作的方式，第三个重点可以采取自主学习的方式。
不同的重点有不同的突破策略。
案例1：高中物理《圆周体运动》第一步，我认为一定要理清这一单元的核心知识，画出思维导图。
不同的人有不同的画图方式，重点是图要体现知识之间的关系。
第二步，理清思维方法的顺序，包括教学方法和学习方法。
比如在讲线速度和角速度的时候，用到了比值定义的方法。
针对重要方法，要进行突破，培养学生的关键能力。
第三步，理清学习活动的顺序。
以情景、问题和任务为载体，最终促进学生自主构建，实现知识和思维的双重发展目的。
有时候，我们听完一节课后会感觉这节课非常顺畅，不知不觉就上完了。
这正是因为这堂课把知识序、方法序、活动序都捋顺了。
三序合一，课就会符合学生的认知规律。
这张图中，左边是知识的脉络和顺序，中间是方法，右边是基于情景和问题开展的活动。
假设一个单元一共有四节课，我们选取了一个大的核心任务——“车辆转弯时，为什么容易出现溜车事故？”大任务下分解出四个子任务：（1）如何描述车轮转动的快慢？（2）为什么摩托车做飞车表演时，能在空中做圆周运动，而不下落？（3）探究自行车转弯时的加速度。
（4）分析汽车转弯时溜车的原因。
每节课完成一个子任务。
左边这张图叫知识结构图，右边这张图叫情景任务图。
单元教学更多要从知识结构化转向任务结构化。
目前很多老师只能做到知识结构化，还需要发挥团队的力量把任务规划出来。
可以看到，每节课的子任务，都用情境问题串了起来。
单元学习整体规划大体分为三步：（1）知识结构图：确定核心知识；（2）选取合适大情境：基于学生经验，整合成大情境，提炼大任务；（3）设置情境任务群（问题链）：结合具体情境，针对核心知识、重难点，进行设问。
案例2：论证重污染天气“汽车限行”的合理性此案例引自北京师范大学胡久华教授。
详细的活动设计如下：首先，让学生讨论重雾霾天气汽车单双号限行是否合理。
要结合真实的数据和北京真实的天气情况进行讨论。
然后，探究汽车尾气和雾霾有没有关系。
其中就会用到化学知识：为什么汽车尾气会转化成雾霾成分？具体是如何转化的？可以设计任务，加以分析：活动一：汽车尾气中的一氧化碳，二氧化碳从哪里来？活动二：尾气如何转化成雾霾？活动三：汽车尾气直接排放吗？如何处理？给核心知识穿上真实情境的外衣，才有价值，这就体现了问题解决的过程。
案例3：基于美国社会枪支泛滥的问题，撰写《美国现代社会枪支问题的现状调查与解决途径》报告报告需要学生在阅读老师提供的资料的基础上，进一步搜集材料，进行扩展了解，并将资料应用到报告中。
报告撰写过程中，需要对照量规，内容分为三个部分，第一部分是美国现代社会枪支泛滥的现状，需要用到搜集到的数据、实例；第二部分是美国历史与现代社会枪支泛滥的关系分析；第三部分是根据分析，提出一个解决问题的方案。
学生提出的问题很散乱，包括“公民持枪和美国的国家建立之间有什么关系？”“美国近些年发生过哪些枪击事件？这些事件造成了哪些影响？”“美国为何会采取如此的政治体制？”等等。
把学生提出的问题进行整合，核心任务是撰写《美国现代社会枪支问题的现状调查与解决途径》报告，子任务有三个：（1）探究在建国过程中，美国民间枪支的使用情况如何；（2）用图示和文字说明美国的总统、国会和最高法院之间的关系；（3）针对控枪派与自由派的不同观点，列举美国禁枪的阻力因素。
完成报告后，还有具体的评估量规。
创设情境问题的策略其实，不开展单元教学也可以创设情境，但单元教学的形式更便于创设情境。
1、单元教学活动设计的原则与流程单元教学活动设计要坚持四条原则：（1）坚持目标导向。
（2）尽量创设真实情境。
（3）做好整体设计。
活动设计中可能有n个活动，各个活动要整体规划，形成合力。
（4）学生是活动的主体，要坚持主体实践，想办法让学生参与进来。
一个单元中有多个活动，进行活动设计时，有如下步骤：第一步，明确每个活动的目标，明确要突破哪个难点，突出哪个重点。
第二步，创设活动情境。
第三步，设计活动过程。
情景中的问题怎么问？资源怎么摆放？与学生怎么互动？都要想清楚。
所谓“情境”，就是由问题引导，实现由境到情，触“境”生“情”。
“境”提供认知背景，促进意义构建。
认知背景可以是“实”的，比如做实验、做游戏，也可以是“虚”的，比如讲一个虚构的故事。
无论是“实”还是“虚”，都是想让学生在某个场景下形成情感上的共鸣，达到情理交融的境界，产生学习兴趣和欲望。
所以情境不是漂亮的外衣，它重在促进学生思维的发展。
有效问题情境的作用是，激发学习动力，明确思维指向，提供认知起点。
也就是，老师创设的情境，是要让学生找到学习的方向和起点。
老师上课的时候不要急于把学生带到重点和结论上去，要想办法和学生一起走向学习的起点。
起点就是问题，有了问题，找到了探究的方向，再一起合作学习，解决问题，得到结论。
从情境到问题，第一步，应该明确为什么要创设情境。
是想建立概念？引入新课？还是突破难点？目的非常关键。
第二步，应该明确手中有哪些可以创设情境的资源。
有实验器材？还是有视频？有图片？有模型？需要选取能驾驭的资源。
第三步，应该考虑情境和知识点是否能衔接。
明确已有知识和新学知识，如果情境和本节课的知识不衔接，学生就产生不了共鸣。
第四步，考虑情境背后要问什么问题，问题里面是否有核心问题、分层问题、生成问题，以及如何问这些问题。
第五步，问题背后，考虑是要发展学生的什么思维。
让学生去观察，去写作，或者进行分析概括，指向的思维能力发展是不同的。
需要发展学生的多种能力。
最终，要看创设情境的效果，有没有激发学生的学习兴趣，吸引学生的关注。
创设情境一定要注意三点，一要突出问题，二要和知识衔接，三要有目标指引。
案例1：初中数学《不等式与不等式组》——创设生活情境一开始，播放《塞罕坝的美丽风光》。
然后引出问题：“目前塞罕坝拥有 120 万亩的林海，每年至多可以释放氧气 60 万吨，如果每人一年呼吸所需氧气约0.3 吨，这些氧气至多可供多少万人呼吸一年？”这就是在用生活的素材创造和数学相关的情境。
案例2：高中“楞次定律”——创设虚构故事情境在讲到高中的“楞次定律”时，设置了一个与《大话西游》相关的故事情境。
学生对《大话西游》比较熟悉，很容易会受到吸引。
结合图中孙悟空遇到的问题，学生开展实验：让磁铁分别经过铜管和铝管。
实验后，学生发现，磁铁在铜管内下落速度明显减缓。
在这些思考中，本节课的核心问题也浮出水面：感应电流的方向究竟有何规律？案例3：《平面镜成像》——创设魔术情境魔术《移动的火苗》视频这个视频是一个很好玩的魔术，它的名字叫《移动的火苗》。
如何设计大单元教学情境数学
如何设计大单元教学情境数学设计大单元教学情境数学需要考虑以下几个方面：1. 教学目标：确定教学目标，明确学生需要掌握的知识和技能，以及学生需要展示的表现水平。
2. 教学内容：选择合适的教学内容，包括数学概念、定理、公式、方法和技巧等，并将其组织成有机整体，为学生提供系统性的知识框架。
3. 教学策略：选择合适的教学策略，例如启发式教学、探究式教学、问题情境教学等，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
4. 教学资源：设计合适的教学资源，例如案例、课件、小组讨论、实验等，为学生提供实际运用数学知识的机会，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
5. 评价方式：设计合适的评价方式，例如考试、作业、项目、表现等，全面评价学生的数学能力，鼓励学生积极参与教学活动，增强学习效果。
具体设计大单元教学情境数学的步骤如下：步骤一：确定教学目标。
确定本次教学的总体目标和具体目标，明确学生需要掌握的知识和技能，以及学生需要展示的表现水平。
步骤二：选择教学内容。
选择合适的教学内容，明确每个教学单元的主题、知识点、重点和难点。
步骤三：确定教学策略。
选择合适的教学策略，例如启发式教学、探究式教学、问题情境教学等，激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
步骤四：设计教学资源。
根据教学内容和教学策略，设计合适的教学资源，例如案例、课件、小组讨论、实验等，为学生提供实际运用数学知识的机会，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
步骤五：评估教学效果。
选择合适的评价方式，例如考试、作业、项目、表现等，全面评价学生的数学能力，鼓励学生积极参与教学活动，增强学习效果。
步骤六：持续改进教学。
根据教学评价结果和学生反馈，及时调整教学策略和教学资源，不断改进和提高教学效果。
大单元 大情境 大任务——统编语文教科书“新教学”设计与实践
大单元大情境大任务——统编语文教科书“新教学”设计与实践大单元大情境大任务——统编语文教科书“新教学”设计与实践”近年来，随着教育理念的不断更新和我国教育改革的深入推进，语文教学也正面临着全新的挑战和机遇。
为了更好地培养学生的语文素养和综合能力，统编语文教科书“新教学”设计与实践成为了语文教育改革的重要一环，大单元、大情境和大任务成为语文课堂的核心要素。
统编语文教科书以大单元为组织形式，通过将一系列有关主题或者内容有相关性的篇目组织起来，形成一个完整的学习大单元。
这样的创新将知识看作是一个系统的整体，突破了传统教材内容的零散性，更能够帮助学生把握知识的关联性和整体性。
在大单元框架下，学生能够从更广阔的角度去理解和认识一个主题，提高学科学习的深度和广度。
大情境则是指在教学中将学习任务置于具体的、真实的情境中，模拟真实生活或者社会环境。
通过创设丰富多样的情境，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
通过情境教学，学生能够在实际操作中更好地理解和运用知识，提高学习的主动性和积极性。
大任务则是以现实问题为背景，通过各种形式的任务设计，培养学生的合作精神、探究精神和创新思维。
通过完成任务，学生能够感受到知识在实际中的应用，加深对知识的理解和记忆。
同时，大任务也能够锻炼学生的综合素养，如语言表达能力、逻辑思维能力和创新能力，有助于提高学生的综合素质。
统编语文教科书“新教学”设计与实践的初衷是为了更好地适应时代变化和学生的需求，通过创新的教育理念和教学手段推动语文教育的发展。
在传统的语文教学中，注重文化积累、语言技能训练和文学鉴赏，而在新教学中，注重学生的主体地位、实践能力和创新思维。
通过课堂情景设置和任务设计，旨在激发学生的学习热情，增强学习的内在动力，使学生在愉悦的学习氛围中提高语文素养。
在实施统编语文教科书的新教学理念时，教师起到了至关重要的作用。
教师需要注重让学生在实际中感受知识的魅力和实用性，引导学生主动探究、质疑和创新，培养学生的学习兴趣和能力。
大情境大单元大任务教案模板
大情境大单元大任务教案模板教案标题：大情境大单元大任务教案模板教案模板：教学目标：1. 确定大情境：引导学生了解并探索与大情境相关的主题、背景和问题。
2. 制定大单元：帮助学生确定大单元的学习内容和目标，以便他们能够全面理解和解决大情境中的问题。
3. 设计大任务：设计一个具有挑战性和实践性的任务，鼓励学生运用所学知识和技能来解决大单元中的问题。
教学步骤：引入：1. 引发学生兴趣：通过展示相关的图片、视频或故事，激发学生对大情境的兴趣和好奇心。
2. 提出问题：提出一个引人入胜的问题，让学生思考和讨论与大情境相关的主题和挑战。
探索大情境：1. 研究背景知识：引导学生进行研究，了解与大情境相关的背景知识，包括相关概念、理论和实践。
2. 分析问题：帮助学生分析大情境中存在的问题，并引导他们思考可能的解决方案。
确定大单元：1. 制定学习目标：与学生一起确定大单元的学习目标，确保他们了解将要学习的内容和技能。
2. 制定学习计划：帮助学生制定一个学习计划，包括学习资源、活动和评估方式。
设计大任务：1. 设计任务：设计一个具有挑战性和实践性的任务，要求学生运用所学知识和技能来解决大情境中的问题。
2. 提供支持：提供必要的支持和指导，确保学生能够完成任务，并鼓励他们展示创造性和批判性思维。
评估与反馈：1. 评估学生表现：使用多种评估方法，如作业、项目展示或口头报告，评估学生在解决大任务过程中的表现。
2. 提供反馈：根据评估结果，给予学生及时和具体的反馈，帮助他们理解自己的优势和改进的方向。
延伸活动：1. 拓展学习：提供一些延伸活动，鼓励学生进一步探索与大情境相关的主题和问题。
2. 实践应用：鼓励学生将所学知识和技能应用到实际生活中，解决现实中的问题。
总结：通过使用大情境大单元大任务教案模板，教师可以帮助学生全面理解和解决与大情境相关的问题。
这种教学方法鼓励学生主动参与、合作探究和实践应用，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
四年级第二单元大单元学习任务群设计
四年级第二单元大单元学习任务群设计单元学习大主题：小问号成长季单元学习大情境：古语有云：“小疑而小进，大疑而大进。
”“学问学问”，欲要学习先要会问。
班级举办“小问号成长季”学习活动，在这个单元的学习中，大家要学会提问，学会思考，还要学会表达。
请你积极参加。
大单元学习内容：四年级第二单元是一个阅读策略单元，学习在阅读时从不同的角度提问，通过提出问题、分析问题、解决问题来实现深度思考和学习。
教材选编了一篇童话：《一个豆荚里的五粒豆》；两篇科普短文：《夜间飞行的秘密》和《呼风唤雨的世纪》；一篇记叙文：《蝴蝶的家》。
习作内容是《小小“动物园”》。
这个单元既要引导学生学习提问，又要运用提问方法尝试提问，还要学会通过设问来深度思考，形成自己的见解。
提问是思考的结果，也是思考的途径；提问还是深度学习的具体表现。
学生在学会提问后，阅读的效果会提升，在解决问题的过程中，阅读也会走向深入。
一篇文章，可以从标题到结尾就内容提问；也可以从主题、写法等角度提问。
单元学习目标：1.培养边阅读边思考和敢于提问、善于提问的良好习惯。
2.2.学习从不同的角度提问，让思考更加全面和深入。
3.3.学习筛选优质问题，加深对文章的理解。
4.4.通过设问和想象来写作，把文章写得有趣有味。
5.大单元学习主任务：任务一：学习提问——我是小学者任务二：尝试提问——我是小问号任务三：想象写作——我是小作家大单元学习子任务：“任务一”的主要学习实践活动是“阅读与思考”，通过对《夜间飞行的秘密》和《呼风唤雨的世纪》两篇课文和助学资料的阅读，学习提问的角度和方法，设计3个课时。
子任务如下：子任务一：阅读两篇科普文，理解内容子任务二：研讨助学资料，梳理提问角度与方法“任务二”的主要学习实践活动是“阅读与提问”，阅读《一个豆荚里的五粒豆》和《蝴蝶的家》两篇课文和拓展阅读内容，运用梳理的提问角度和方法，提出有价值的问题，设计3个课时。
子任务一：读课文，提问题子任务二：筛选最有价值的问题子任务三：模仿《蝴蝶的家》写一篇质疑短文“任务三”的主要学习活动是“表达与交流”，结合习作要求，通过提问和想象，完成一篇作文。
大单元教学 教学情境
大单元教学教学情境教学情境一：导入在大单元教学中，导入环节是整个教学过程中的重要一环。
导入的目的是激发学生对新知识的兴趣，引起他们的思考，并与已有的知识进行连接。
通过导入，可以为接下来的学习内容打下坚实的基础。
在导入环节中，老师可以采用多种方式。
例如，可以使用故事、图片、实物、音频或视频等多种媒体形式引起学生的注意。
同时，创造一个具体的教学情境，使学生能够在真实的场景中进行思考和探索。
教学情境二：知识学习在大单元教学的知识学习环节中，老师需要根据学生的不同特点和学习需求，选择合适的教学策略和方法。
教师应该注重培养学生的主动学习能力，促使他们在合作和探究中掌握知识。
教师可以通过展示、讲解、演示等方式向学生传授新的知识，同时鼓励学生积极参与课堂活动。
在学习过程中，教师还可以设计一些实践性的任务，让学生将所学知识应用到实际问题中，提升他们的实际操作能力。
教学情境三：巩固和拓展在教学情境三中，教师需要对学生进行知识的巩固和拓展。
通过一系列的巩固练习、小组合作和问题解决等活动，帮助学生巩固所学内容，并扩展他们的知识深度和广度。
在巩固练习中，教师可以设计各种形式的练习题目，让学生通过反复操练提高对知识的掌握程度。
在小组合作活动中，教师可以组织学生合作完成一些项目或任务，培养学生的团队合作能力和问题解决能力。
在问题解决活动中，教师可以提出一系列开放性问题，鼓励学生思考和探索，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
教学情境四：反思总结在教学情境四中，老师需要引导学生对整个教学过程进行反思和总结。
通过反思和总结，学生可以深入思考自己的学习体验和学习成果，反思自己的学习方法和策略，提高学习效果和学习策略。
在反思总结环节中，教师可以通过提出问题、组织小组讨论、学生发言等方式，引导学生对教学过程进行反思。
同时，教师还可以对整个教学过程进行评估，分析教学效果，为今后的教学改进提供参考。
总结：大单元教学的教学情境包括导入、知识学习、巩固和拓展，以及反思总结四个环节。
基于核心素养的大单元、大任务、大情境的教学设计思考
基于核心素养的大单元、大任务、大情境的教学设计思考昌邑市教育科学研究院 2613002019年6月，《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中明确指出“积极探索基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式、体验式等课堂教学，注重加强课题研究、项目设计、研究性学习等跨学科综合性教学，认真开展验证性和探究性实验教学”。
从中可以看出国家重视提升教育教学质量，我们的教学必须进行改革。
关键词：核心素养；设计思考；大单元教学大单元教学设计概念抽象，有挑战性，代表了未来高中语文课堂教学的方向，教师需要提升教学设计的站位，从关注单一的知识点、单篇课文与课时，转变为重视大单元设计，以整合的思维组织单元教学，把基于真实情境的大单元、大任务学习作为课程的组织方式，把学生作为课程实施和课程评价的主体，真正体现以学生为中心。
基于核心素养的大单元、大任务、大情境的教学设计包含以下几个方面：一、标题标题主管统领学习，是通过核心素养确定的学习内容方面的选择，大都用一个概括的题目来表示。
例如必修上册的语文学习，可以直接将已经提炼出的人文主题作为单元任务学习的标题，如第一单元的“青春激扬”。
也可以依据调整后的学习任务，将标题重新拟写成“与青春有关的日子”“向青春举杯”“谁是青春代言人”“跨越时空的青春对话”“致青春”等。
这些重新拟写的标题，不是凭空而来，更不是随意而为，他们都是指向单元的学习目标、人文主题的，都是根据单元主题而设置的，可以统领整个大单元。
二、情境基于新课标的高中语文课程改革，主张在真实的情境中完成学习任务，所以设计真实有效的情境，引导学生进行语文学习活动是必不可缺的。
无情境不教学。
语文学习情境既要包含学习资源中的语言学习材料和文本，又要包含基本的语言运用原理和听说读写的活动方法，也要包含有内在联系的接近于真实的语言运用情境，以及在这组情境中展开具体的可以实际操控的语言实践活动。
任务学习的情境，不同于我们以前上课时导入课文的导语——“小情境”，而是从学生所思所想出发、以能思能想启迪、向应思应想前进的“大情境”。
部编版语文三年级上册第3单元《携手童话形象--漫游童话王国》-大单元主题情境式教学设计
部编版语文三年级上册大单元主题情境式教学设计第3单元《携手童话形象 ,漫游童话王国》人文主题分析《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出:引导学生“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品,欣赏富有童趣的语言与形象,感受纯真美好的童心”。
结合这一任务,本单元选编了《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》两篇精读课文与《那一定会很好》《一块奶酪》两篇略读课文。
这是4篇不同作家、不同风格的中外童话作品,读来让人觉得生动有趣 , 同时又能引发深入的思考。
本单元的习作要求是“试着自己编童话 ,写童话”。
在“交流平台”中引导学生梳理总结童话的基本特点 ,感受童话中丰富的想象力及阅读童话的好处。
另外 ,本单元还设计了“快乐读书吧”栏目 , 以“在那奇妙的王国里”为主题 ,推荐学生阅读《安徒生童话》等 , 旨在进一步激发学生阅读童话的兴趣 ,养成课外持续阅读童话的习惯。
语文要素分析本单元的阅读要素是“感受童话丰富的想象”。
其对应的是《义务教育语文课程标准(2022 年版)》“文学阅读与创意表达”第二学段中的“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品,欣赏富有童趣的语言与形象 ,感受纯真美好的童心”。
在二年级上册“快乐读书吧—读读童话故事”的基础上安排童话单元 , 旨在进一步让学生体会童话丰富而奇特的想象 ,帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。
在学习的过程中 ,教师可采用多种方法引导学生体会童话丰富而奇特的想象 , 比如 ,展开想象走进卖火柴的小女孩的心灵 ,感受她的三次情感变化 ;带着问题走进故事 ,体会一粒种子从种子到阳台上木地板的生命历程 ; 画出蟋蟀红头在牛肚子里惊险旅行的路线并讲讲这个故事等。
要引导学生把自己想象成童话中的主人公 ,与故事中的人物一起欢笑 ,一起悲伤 ,设身处地、感同身受地阅读童话 ,真正体会童话世界的奇妙。
本单元的习作要素为“试着自己编童话 , 写童话”。
其对应的是《义务教育语文课程标准(2022年版)》“文学阅读与创意表达”第二学段中的“学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事 ,发展想象力”。
基于情境任务学习的语文大单元教学设计以统编教材五年级上册第三单元为例
在生活实际方面，教师要善于挖掘生活中的教学资源，将语文教学与实际生 活紧密结合。在五年级上册第四单元中，教师可以引入一些生活中的民间故事， 如传统节日、传统手工艺等，帮助学生了解民间故事的多样性和传承性。同时， 教师还可以引导学生通过互联网、图书馆等途径搜集民间故事资料，拓展他们的 视野和知识面。
为了激发学生的学习热情，我们设计了以下课堂互动环节：
1、小组讨论：学生可以在小组内就民间故事的主题、情节等进行讨论，相 互启发，提高故事创作的质量。
2、互动问答：在分享会环节，学生可以互相提问和回答，增加课堂互动性， 深化对故事的理解。
3、课本剧表演：学生可以将所学的民间故事改编成课本剧进行表演，增强 学习的趣味性，提高团队协作能力。
基本内容
随着课程改革的不断深入，小学语文教学也在不断寻求创新和突破。大单元 教学作为一种先进的教学理念，越来越受到教师的和认可。大单元教学强调整体 性、性和实践性，有助于提高小学生的语文综合素养。本次演示将以统编教材五 年级上册第四单元为例，探讨小学语文大单元教学设计的路径。
在整体规划大单元教学时，教师要明确教学目标，学生的知识、能力和情感 态度价值观等多方面发展。首先，要注重知识与能力的整合，让学生在阅读、写 作、口语交际等方面获得全面发展。其次，要过程与方法，引导学生掌握学习策 略，提高自主学习能力。最后，要注重情感态度价值观的渗透，帮助学生形成正 确的世界观、人生观和价值观。
感谢观看
四、拓展延伸部分：
为了帮助学生更好地掌握这个单元的主题和语文知识，我们可以推荐以下阅 读材料进行拓展延伸：
1、关于祖国的诗词、文章等文学作品； 2、介绍祖国历史、文化、风景等资料和书籍；
3、一些名人的爱国故事和事迹。
通过这些拓展延伸的资料，学生可以更全面地了解祖国的发展历程和伟大精 神，进一步增强他们的爱国情怀。
一年级 大单元情境设计
一年级大单元情境设计情境设计一：在教室里，老师正在讲解小朋友们要如何做一个爱学习的好学生。
老师让小朋友们用画笔和纸，在纸上画下自己在学习时的情景，可以是静静地坐在书桌前，也可以是认真地听讲的样子。
然后，小朋友们可以把自己的作品拿到班上展示，分享自己对学习的热爱和态度。
情境设计二：在音乐课上，老师播放了一段动感的音乐，让小朋友们跟着音乐的节奏一起跳舞。
在欢快的音乐声中，小朋友们充满活力地跳着舞，表达出他们对学习的热爱和充满动力的心情。
情境设计三：在课间休息的时候，小朋友们可以一起参加学习小组活动。
例如，他们可以一起读一本故事书，一起游戏学习字母和数字，或者一起进行小型科学实验。
这样可以增进小朋友之间的友谊和合作，也能激发他们对学习的兴趣。
第二课：身体健康情境设计一：在体育课上，老师带领小朋友们进行一些简单的运动，比如跑步、跳绳、踢球等。
通过这些活动，让小朋友们感受到运动的快乐和健康的重要性。
老师也可以告诉他们，只有拥有一个健康的身体，才能更好地学习和成长。
情境设计二：在美术课上，老师可以教小朋友们用颜料和画笔画出一个健康的形象，可以是一个快乐的小孩，也可以是一个健康的水果。
通过绘画，让小朋友们对健康有一个直观的认识。
情境设计三：在校园里，可以组织一次健康的户外活动，比如郊游、野餐或者环境清理活动。
让小朋友们亲近大自然，感受到清新的空气和自然的美好，也可以教他们如何保护环境，从而保护我们自己的身体健康。
第三课：环保与爱护情境设计一：在课堂上，老师可以带领小朋友们一起讨论环保与爱护环境的话题，告诉他们如何用简单的行动保护我们的地球，比如垃圾分类、节水节电、少开车多骑自行车等等。
并利用图片、视频等展示一些环境污染的情况，让小朋友们有直观的认识。
情境设计二：在手工课上，老师可以教小朋友们用一些废旧的物品制作一些简单的环保小工艺品，比如纸板玩具、废物利用的装饰品等。
通过亲手制作，小朋友们能更深刻地理解环保的意义，也能培养他们的动手能力和创造力。
大单元教学案例：教学设计+作业设计(2023年春语文下册二年级七单元)
大单元教学案例：教学设计+作业设计——2023年春语文下册二年级七单元01大单元大主题统编二年级下册第七单元围绕“习惯养成”编排了《文具的家》主要讲了贝贝因为没有养成好习惯找不到铅笔和橡皮，回家向妈妈要新的橡皮，妈妈以贝贝有家，文具也要家，告诉贝贝要懂得爱护文具；《一分钟》主要讲了因为贪睡了一分钟导致，在红绿灯处被耽误了、在十字路口处错过了公交车、最后迟到的故事；《动物王国开大会》讲了老虎让狗熊发通知没讲清楚，在狐狸、大灰狼、梅花鹿的提醒下，才一次次把通知讲清楚的故事；《小猴子下山》主要讲述了小猴子下山看见玉米掰玉米、看见桃子就丢了玉米摘桃子、看见西瓜又丢了桃子摘西瓜、看见兔子又扔了西瓜追兔子，最后兔子跑进树林里，小猴子只能两手空空跑回家。
本单元每篇课文的课后思考题“字词句运用，可以读出本单元的训练要素就是让学生基于自己的生活经验，做出简单推断；读好问句和感叹句；角色体验读好对话，明白道理养成好习惯。
根据这一总体要求，拟定本单元的大主题为：好习惯养成记02大主题大目标根据本单元的总体要求及课文内容的学习要求，将本单元的目标拟定为：【识字与写字】1. 认识53个生字，读准多音字“扫”，会写“文、次”等27个生字.2.能从结构上发现汉字的特点，学会用减一减、加一加、扩词、联系生活等多种识字方法识字。
【阅读与鉴赏】1.结合上下文、生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语2.朗读课文，读好长句的停顿和带有问号的句子。
3.借助读物中的图画阅读故事，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美【表达与交流】学会把事情说清楚【梳理与探究】1．梳理积累关于珍惜时间、有目标等名言2.梳理猜测词语意思的多种方法，拓展积累词语、积累关于美好的谚语03大情境大活动本单元的3篇课文的学习围绕大单元主题“习惯养成”要落实的目标:一方面就是单元课文中学习根据汉字的特点用加一加、减一减、联系生活扩词等多种方法识字，及学生结合自己的生活经验，去发现课文中的人物的习惯问题，进而反思自己的生活或学习习惯。