小学语文大单元主题教学设计策略初探
小学语文主题单元整体教学设计初探
小学语文主题单元整体教学设计初探语文作为学生学习的一门重要学科，在小学阶段就起着至关重要的作用。
而语文主题单元是小学语文教学的重要组成部分，通过对一个主题的系统学习，有助于学生形成对知识的系统性和整体性的认识。
对于小学语文主题单元的整体教学设计是至关重要的。
在本文中，我们将探讨小学语文主题单元整体教学设计的一些初步想法。
一、主题单元的选择在进行小学语文主题单元整体教学设计之前，首先需要选择一个适合的主题单元。
主题单元可以是一个具体的课文、一个文学作品、一个生活实践或是一个传统文化等。
在选择主题单元时，需要考虑到学生的年龄特点、学习兴趣、学习目标等因素，确保主题单元的选择能够引发学生的学习兴趣，符合他们的认知能力和发展需要。
二、整体教学设计的目标设定针对所选择的主题单元，需要进行明确的教学目标设定。
这些目标可以包括知识目标、能力目标和情感态度目标等。
知识目标是指学生在学习主题单元过程中应当掌握的基本知识点；能力目标是指学生在学习主题单元过程中应当培养和提升的认知能力和实践能力；情感态度目标是指学生在学习主题单元过程中应当形成的正确的情感态度和价值观念。
设定清晰的教学目标有利于教师对教学内容的全面安排和组织，有利于学生对学习任务的明确把握和全面认识。
在确定了教学目标之后，需要对教学内容进行全面安排。
在内容安排方面，需要遵循教学内容的系统性、层次性和整体性原则，确保教学内容的有机链接和紧密衔接。
具体来讲，可以根据教学目标对教学内容进行整体设计，包括对教材的选择、知识结构的整合、教学任务的分解等。
在整体教学设计的内容安排中，需要充分考虑到学生的认知水平和学习方式，确保教学内容的深入浅出、寓教于乐。
在进行小学语文主题单元整体教学设计时，需要选择适合的教学方法。
教学方法是教师在教学过程中推动学生获取知识、培养能力和形成态度的一种具体手段和方式。
在选择教学方法时，需要充分考虑到学生的年龄特点、学习需求和学习方式，确保教学方法的有效性和可操作性。
小学语文单元主题教学的策略研究
小学语文单元主题教学的策略研究随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，小学语文教学在培养学生语文素养和阅读能力方面也提出了更高的要求。
针对小学语文单元主题教学的策略研究，本文将从多方面进行分析和探讨，旨在为小学语文教师提供一些实用的教学策略和方法。
一、激发学生学习兴趣，营造良好的教学氛围小学生处于求知欲和好奇心都十分强烈的年龄阶段，教师在教学中应该充分利用这一特点，通过丰富多彩的教学模式和生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生对语文学科的兴趣和热爱。
在单元主题教学中，教师可以通过多媒体展示、教学游戏、实践操练等多种教学方式引导学生主动参与，增强学习的主体性和趣味性，从而达到更好的教学效果。
二、培养学生的语言表达能力和思维能力语文教学不仅仅是教会学生阅读、写作和表达等基本技能，更重要的是要培养学生的语言表达能力和思维能力。
在小学语文单元主题教学中，教师可以通过启发式教学、情境教学、问题导入等教学策略，引导学生积极思考、主动提问、合作交流，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力，提高他们的语言表达能力和文字记忆能力，从而提高他们的语文素养和阅读能力。
三、注重知识的渗透和拓展小学语文教学的核心是基础知识的传授和教学，但是教师在进行单元主题教学的时候，也要注重知识的渗透和拓展，通过合理的教学设计和灵活的教学方法，将语文知识与生活实际联系起来，让学生在学习语文的过程中不仅仅是为了应付考试，更要能够理解、运用和拓展所学知识。
教师可以通过情感渗透、文化拓展等教学策略，引导学生感受语文的魅力和文化的魅力，提高学生的审美情趣和人文素养。
四、注重情感教育和价值引导语文教学不仅仅是知识的传授和技能的培养，更重要的是要注重情感教育和价值引导。
在小学语文单元主题教学中，教师可以通过文学赏析、诗歌朗诵、故事演绎等教学活动，引导学生感悟生活、感悟文化，培养他们的情感体验能力和审美情感，引导他们树立正确的人生观、价值观和民族观，提高他们的人文素养和道德素养。
小学语文大单元学习任务群的教学设计策略例谈
小学语文大单元学习任务群教学设计策略——以统编教材六年级上册第七单元为例一、大单元教学的误区举隅1.机械拆分，各自为政大单元教学意味着打破课文与课文之间的壁垒。
但不少教师认为，打破课文壁垒就是把整个单元的生字新词集中在一个板块内教学，把各课的主要内容集中在一个板块内教学，需要精细研读的课文重点片段集中在一个板块内教学……形成有板块无指向的肢解式教学结构。
2.刻板标签，墨守成规大单元教学的推进过程更具逻辑性，体现学理思维。
教师便常以抛售式的提问，从学生处要得答案，给课文中的人物、事件等贴上标签式的评价，或机械得出学习方法、策略。
没有朗读指导，没有细节琢磨，语文的情趣消失殆尽。
3.偏离目标，本末倒置不少教师在重组教学内容、规划教学板块后，教学的方向便逐渐迷失。
最为重要的核心目标退居二、三线，曾经训练过或不需重点探讨的部分却花大力气组织学生进行小组讨论、交流，甚至设计学习单辅助学习成果的汇报。
南辕北辙，得不偿失。
二、大单元教学的概念澄清反思上述问题，归根结底还是没有真正理解大单元教学的概念及特征。
华东师范大学崔允漷教授认为：“……各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。
目标从知识点的了解、理解与记忆转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。
这要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。
”此处的大单元有两种理解：一是在原有教材编排单元基础上进行内容重组、教学整合、资源补充或优化；一是打破原有教材编排单元，以系统论的方法对教材中具有一定关联性的内容作进一步的分析、判断并加以重组和整合。
统编教材创造性地以“人文主题”和“语文要素”双线组元，本就呈现出良好的教学内容结构化特征。
因此，我们更倡导的和欲以探究的大单元教学是基于教材本有的单元结构，从学科核心素养培养的角度出发，对教学情境、内容、过程、资源等进行更为系统化、结构化、整体化的设计与实施。
基于这样的理解，大单元教学应具备以下特征：1.教学组织更具结构性规范有序的组织结构是教学有序开展的保障。
浅谈小学语文大单元主题式阅读教学策略探究
浅谈小学语文大单元主题式阅读教学策略探究发布时间：2023-03-23T16:34:04.474Z 来源：《基础教育参考》2023年2月作者：孙小杰宋晓慧[导读] 当下部编小学语文课本所使用的是“单元主题式”编排方法，大单元主题式阅读也是现阶段最受关注的一种阅读教学模式，在小学语文教学中，老师需根据学生的自身特点并结合小学语文每一单元的具体内容，以教材为基础进行整合或者重组，研究分析小学语文大单元主题式阅读教学策略，确保课堂教学的实效性。
孙小杰宋晓慧山东省威海乳山市光明街小学【摘要】当下部编小学语文课本所使用的是“单元主题式”编排方法，大单元主题式阅读也是现阶段最受关注的一种阅读教学模式，在小学语文教学中，老师需根据学生的自身特点并结合小学语文每一单元的具体内容，以教材为基础进行整合或者重组，研究分析小学语文大单元主题式阅读教学策略，确保课堂教学的实效性。
【关键词】大单元主题式阅读教学策略中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128（2023）2-105-01《课程标准》明确指出：“语文教学重在培养学生的阅读兴趣，拓展主题阅读层面，增加学生的读书阅读量，提升学生阅读能力。
”因此，在部编小学语文教材中，针对于不同的年级，均有着不同的训练要求，每一单元都有较为鲜明的主题。
那么，如何进行有效的主题式阅读教学呢？1.解读单元导语，确定单元主题在部编教材中，每一个单元前面都有非常简洁的单元导语，导语中不仅明确了单元所要求训练的语文要素，还蕴含了单元编排的实际意图。
这就需要教师关注导语，解读导语，根据单元内几篇课文的内容特点，解读文本，拟定出单元主题。
例如，部编版三年级上册第三单元，前面有这样一句话“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国。
”在教学《去年的树》这一课时，笔者依据课本的内容为学生拟定了“神话故事”的主题式阅读，并将与此主题相一致的《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》《那一定会很好》等文章与主题式阅读紧密结合在一起，引导学生寻找这几篇文章中能够展现出他们神奇的地方，通过想象和联想，用自己的话讲述神话故事，甚至用肢体语言表演神话故事，让学生在阅读活动中感受神话故事想象的神奇和童真的独特视角。
小学语文大单元教学设计以及运用策略探究
小学语文大单元教学设计以及运用策略探究摘要：小学语文大单元教学设计要关注学习目标、内容的衔接、学法的多样化、兴趣的激发等方面，并结合创设情境、合作学习、多媒体辅助等运用策略，以提高教学效果，让学生在语文学习中获得全面的发展。
通过运用情境导入策略，可以让学生在充满情感和互动的环境下进行学习，激发他们的学习兴趣和动力，提高语文学习的效果。
同时，情境导入也可以帮助学生将学习内容与现实生活相联系，提高学习的可持续性和应用性。
关键词：小学语文；大单元教学设计；运用策略小学语文大单元教学设计是培养学生语文能力和兴趣的重要环节。
优秀的教学设计能够使学生在语文学习中获得全面的发展，培养他们的语言思维能力、表达能力和阅读能力，同时也能够激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
在教学过程中，有效的运用策略能够提高教学效果，增强学生的学习主动性和积极性。
本文将介绍小学语文大单元教学设计的要点，并分享一些常用的运用策略。
1.小学语文大单元教学设计要点教学目标：明确本单元的教学目标，如培养学生的阅读能力、写作能力、理解能力等。
同时，也可以针对不同学生制定一些个别化目标。
教学内容：确定本单元要学习的知识点和教学内容，如课文、诗歌、古文等。
要结合教材内容和学生的实际需求，设计有趣、富有挑战性的教学内容。
教学方法：根据教学内容和学生的学习特点，选择适合的教学方法。
可以包括讲授、讨论、合作学习、游戏等多种形式，使学生主动参与，提高学习效果。
教学过程：详细规划教学过程，包括引入新课、讲解重点知识、展示范例、引导学生实践等环节。
要注意教学顺序和时长的安排，使学生在有限的时间内获得最大的收获[1]。
教学评价：确定有效的评价方式，对学生的学习成果进行评价。
可以采用考试、作业、口头表达等方式，全面了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
巩固和拓展：设计巩固和拓展练习，帮助学生巩固已学知识，并进行更深层次的拓展。
可以设计作业、小组活动、自主学习任务等形式，提高学生的学习兴趣和能力。
部编小学语文大单元教学设计的核心策略例谈
部编小学语文大单元教学设计的核心策略例谈一、大单元教学的目标设置要“求准”。
大单元教学目标，是整个大单元教学的灵魂，也是整个大单元教学的总纲。
因此，在大单元教学设计时，目标的设置要尽力“求准”，既不把拔高的、多余的、虚无的目标随意地“装进来”，也不随便降低、减少应该达成的单元教学目标。
精准明晰的大单元教学目标，需要考虑三个方面的因素：一是语文学科核心素养的培育，二是统编教材单元“人文主题”和“语文要素”的编排，三是单元内教材资源的共性和个性。
1.在培育语文学科核心素养中“求准”。
新课标明确指出，语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
因此，作为语文核心素养的四个方面——“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”，也是语文课程的核心目标。
所以，在进行大单元教学设计时，必须根据单元课程资源的实际情况，落实和深化语文学科核心素养的培育目标，发挥语文课程培根铸魂、启智增慧的作用。
以统编教材五年级下册第一单元“童年往事”教学为例，四个方面的核心素养可以这样落实和深化：在“文化自信”方面，通过引导学生走进不同时代、不同作品、不同人物的童年生活世界，感受丰富多彩的童年生活文化，开阔童年生活文化的视野，从中发现童年成长的密码，汲取童年成长的力量，关注自我正在经历的童年文化生活；在“语言运用”方面，通过阅读各种体裁的童年生活作品，主动积累表现童真童趣的语言，想象并说出诗和句所描绘的情景，发现并仿写“通过对比强调情感”的事物表达法，抓住事情经过中的细节描写来展现自我“那一刻”的内心感受；在“思维能力”方面，通过思维导图的形式梳理童年生活经历，抓住童年生活的典型事例和细节描写进行联想想象、分析比较、归纳判断，培养学生思维的灵活性、深刻性和独创性，以及勇于探索创新、积极思考的习惯；在“审美创造”方面，通过理解、欣赏和评价描述童年生活的语言文字和段落，获得童真童趣童爱的审美体验，形成积极主动、健康向上的审美情趣，提升运用语言文字表现童年生活美和创造童年生命美的能力。
小学语文“大单元”教学的策略探析
小学语文“大单元”教学的策略探析“大单元”教学的基础是教学课本存在一定单元结构，而部编版小学语文教材不同单元有着不同的教学重心，各个单元相互独立，但又在知识点上相互联系，整体上符合循序渐进的模式。
对此，小学教师首先要明确“大单元”教学特色，转变自己的教学理念；其次要根据课本内容，优化课堂教学；最后利用课外的教学资源，最大化发挥“大单元”教学的积极作用。
本文以小学语文为对象，着重探讨“大单元”教学的策略。
一、明确“大单元”教学目的，转变教学理念“大单元”教学讲究循序渐进，体现在课堂教学中则是“由简到难”“由浅入深”，小学语文教师要明确这些特点，并将其应用到教学中，为“大课堂”教学打下坚实的基础。
（一）实现“由简到难”，设置难度梯度小学阶段的语文教学是大部分学生的起步课堂，因此在教学初期，学生的语文阅读能力和理解能力都较差，但是这一阶段的学生成长性强，在正常的教育环境中语文综合能力的提升速度很快。
由于这个特点，教师要动态地调整教学难度，让学生在学习过程中不因为学习难度过低而失去兴趣，也不因为难度过高而降低学习积极性。
例如教学拼音单元时，在教学初始阶段，教师可以简单地教学声母和韵母的读法，从单韵母介绍到复韵母和鼻韵母，教学逐步推进后，可以穿插一些单音节词和双音节词的学习，让学生学会拼音和汉字之间的转化。
在教学后期，教师可以介绍三音节词，进一步提高学习难度，还可以采取一些课堂游戏活动来进行教学，例如教师用PPT展示一些汉字，让学生抢答这个汉字对应的拼音，或者用PPT 展示两个读音相近的汉字，让学生指出哪个是前鼻音，哪个是后鼻音，通过这样的方式能够让学生时刻保持较高的学习兴趣。
再例如在教学识字单元时，教师在教学初始阶段可以让学生了解形声字、会意字的构字特点，在教学后期教师可以通过结合拼音或者各种词语，加强学习难度，提高学生的学习能力[1]。
（二）实现“由浅入深”，培养核心素养新课标改革之后，教学的重心从培养学生的应试能力逐渐转向培养学生的核心素养，小学阶段的学生思想较为简单，三观还处于模糊的状态。
小学语文大单元教学策略的探究江培琳
小学语文大单元教学策略的探究江培琳发布时间：2023-06-22T05:05:19.280Z 来源：《中小学教育》2023年7期作者：江培琳[导读] 小学语文教学中引入大单元教学策略，能够将多篇在主题、结构、写法等文本内容相近的语篇进行整合，突出语文学习的普遍联系和内在规律，从而更好地帮助学生构建语文知识体系。
本文就小学语文引入大单元教学策略进行探究分析，给出教学建议，以期能够为后续教学工作提供参考。
芷江侗族自治县禾梨坳学校湖南怀化 418000摘要：小学语文教学中引入大单元教学策略，能够将多篇在主题、结构、写法等文本内容相近的语篇进行整合，突出语文学习的普遍联系和内在规律，从而更好地帮助学生构建语文知识体系。
本文就小学语文引入大单元教学策略进行探究分析，给出教学建议，以期能够为后续教学工作提供参考。
关键词：小学语文；大单元教学；策略建议引言通过大单元学习，学生能够整体对多篇文本内容进行分析汇总，获得学习资源的整合与生成，强化学生在某一或多个方面能力的提升，从而取得最佳的学习成效。
对此，语文教师需要根据语文新课标的要求，立足学生认知发展的规律，精心选择阅读和表达的内容，通过大单元教学策略帮助学生掌握学习方法，从而形成系列化的课程框架。
一、立足主题本位，突出教学目标语文教学的教学目标就显得尤为重要，在明确本单元的教学目标后，每节课的教学目标也要细化。
还应制定与教学目标相符的评价标准，以便及时评价教与学的效果。
因此需要在展开新单元学习的过程中，要确定教学的主题，以这一主题为核心发掘一系列文本间的关系，再针对这种关系进行呈现、提炼与深化，使学习者产生深刻的印象。
在单元文本阅读教学前，教师需要找出每一篇课文的相同点，也就是单元的主线，并向学生直接呈现，使学生明确学习目标。
在此基础上，教师按照文章各自不同的知识点进行梳理，以知识点为基础，阐明规律，教会学生学习的方法，通过游戏互动等实践方式，实现创造性学习，寓教于乐，体会不同的感受，获得不同的发现。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文大单元主题教学设计策略初探
摘要：在教育事业不断改革的背景下，人们对大单元主题教学也越来越了解。
因此，大单元主题教学能够帮助学生掌握最基础的语文修养，而大单元课程设计
则改变了传统的重视单个知识点的做法，通过精选、开发和重组相关课程内容，
创设任务情景和大任务统领单元的教学活动，引领学生深度学习、创新学习，引
导学生积极主动地阅读与欣赏、表达与沟通、梳理与探索，还原学习的真实性和
完整性。
关键词：小学语文；大单元主题教学设计；策略
在大力发展教育事业过程中,大单元教学设计凭借其大主题、大内容、大情
境等特点快速在全国各地小学推广起来,对彰显学生主体地位、提高学生综合素质、提升学习效率有较大的益处,为此,小学语文教师要精心设计并实施大单元教学,全面激活语文课堂的活力与生机,带给学生不一样的学习体验,相信会推动语
文课程健康长远发展。
一、开展大单元主题教学的现实意义
当前,我们正处于一个复杂的社会环境中,社会发展和国家进步都需要依仗新
型人才,其中便包括复合型创新人才,迫切需要各学校加快人才培养进程,过去那
种靠简单专业知识与技能就可以应对的农业经济和工业社会场景,已经被时代抛弃、被先进技术淘汰,知识经济成为主要形态,对人才要求发生了根本性转变,教
育自然需要做出巨大调整、巨大改变,需要将工作重点从知识、技能转移到素养
和能力上,这是必须完成的目标。
基于“以生为本”“学生素养为主”的社会背景,我国确立了素养培养为根本性任务的教育政策,倡导教育教学方式的变革,语
文课堂上开展的大单元教学,便可以视为这一阶段的产物,这是一种简单、易行的
新型教学方式,可为一线教师开展创新性教学提供辅助,也会成为学生转变学习态度、降低学习压力的重要依托,所以非常有实施的必要。
二、基于大单元主题教学视野的小学语文课堂现状分析
小学语文教师在整个单元的背景下的阅读教学实践和学习语言,大多数教师
只是为了强调教育的教学效率,即注重学生,学生无法理解部分索赔单元,整的阅
读效果不尽人意之处,也正是在这个阶段普及小学语文课堂。
教学,教师可以通过
自身的专业能力,对学生学习自己的实际水平,可选择的顺序选择课程的学生中案
文的核心模块,然后在数据准备阶段学生阅读、理解这个模块大致内容模块将基
地转移。
此外,学生们要接受阅读前测试，然后被引导对典型课程的例子进行深
入研究。
学生在掌握了基本词汇和典型课程的例子后，学习综合法，然后复习内化，最后独立使用该方法学习其他课程的例子，从而掌握了学习方法。
小学语言
教师在教学中要注重单元科目的规范，充分结合学生的能力和特点，科学设计课
堂教学的全部内容和课程主题。
引导学生学习本单元的主题作为学习方向，并帮
助学生更多地了解教科书的内容。
帮助学生以循序渐进的方式理解整个教学单元
的内容。
三、小学语文大单元主题教学设计及运用策略
1.提炼单元主题，设计学习任务
目前，部分教师接触的大单元教学理论较少，片面认为大单元教学就是对单
元内有共性特征的文本实施整合教学，因而在实际教学中只是简单地进行文本组
合以及单元主题设计，共性内容的教学非常散乱、粗放，极大影响了教学的效率。
对此，一线小学语文教师首先要充分理解新课程标准下大单元教学的内涵。
著名
特级教师陆志平曾说过这样一段话：“语文大单元教学通过提炼相对合适的单元
主题，努力发掘单元人文主题与各种语文要素之间的有机联系，把诸多元素统一
起来。
”这句话很好地解释了大单元教学的内涵。
简单来说，小学语文大单元教
学要注意两个方面的问题，一是必须要有“单元主题”，二是“统领语文要素”，掌握好这两点，才可以说是领悟了大单元教学的内涵。
2.明确活动目标，促进深度学习
传统教学中也有活动设计，但是有的活动看上去很热闹，单纯是为了活动而
活动，这种现象的产生主要是因为活动的目标不够明确，造成目标与过程的脱节。
大单元教学中的活动设计，首先要考虑为什么设计这样的活动？一方面学生要发
现知识与真实世界的关系，另一方面，能够在新的情境任务中运用、迁移，产生
新知识，进一步运用各种资源解决新的问题。
教师要从课程的视角来关照自己的
活动设计和实施，需要明晰活动的最终目标如何？活动中体现的核心知识是什么？知识与知识之间的关系又怎样？
3.处理好单元教学任务与细节教学关系
大单元教学要处理好单元教学任务与语用细节之间的教学关系。
受传统教学
观念的影响，许多一线语文教师设计的大单元教学任务往往抓住了“大”，而忽
略了“小”。
从每个篇目的共同点出发，设计的问题非常大，如从人物形象的特点、选材的特征、表现的手法等方面入手，却忽略了语文工具性的特征，不重视
语用知识细节，缺少了对学生语言感受方面的培养。
新课程标准中明确提出，
“语文教学要培养学生的语用能力，促进学生的思维发展，提升阅读鉴赏能力”。
无论是思考能力还是表达能力，都离不开具体的语用环境，因此，实施大单元教
学时，教师要带领学生走进文本，整合内容，体会语言的魅力。
比如，教学《雷雨》一课时，引导学生体味主要人物的台词，通过对话理解人物形象的意义，感
受人物的情感，进而领悟剧本的内涵。
4.结合课时目标特点,设计不同类型课程
在大单元教学中,小学语文教师要结合单元目标设计不同类型的教学课程,也
要从教材本身出发,科学统筹和安排教学各个环节,为学生保留自主预习时间,更
要配置一系列教学活动,包括合作学习活动、复习活动、实践活动等。
要务必确
保不同课堂拥有独立的教学内容和小标题教学目标,开展教学活动前,教师要加强
对教学主旨的重视程度,尽可能优化每一节课堂内容,使学生享受到更优质的教学
服务,进而激发学生学习兴趣,以提高教学质量、学习效率。
5.设计结构化任务群，加强语用细节揣摩
什么是结构化，脑科学的研究发现，结构化是人类认识世界的方式之一，这
种方式就是通过把握事物的内部结构，从而清晰地掌握和描述这一事物。
大单元
教学中，教师往往可能着眼于大的观念，忽视了对基本的语言文字的运用、文学
作品的阅读和鉴赏等素养的培养，而小学阶段正是语言积累的黄金期，我们要想
办法引导学生去体味一些精妙的细节，提高学语言用语言的能力。
传统的教学往往以问一些彼此分割的问题的方式进入文章的细枝末节，零散的知识在需要重现和运用的时候很脆弱。
教师可以借助结构化思维，设计任务群，带领学生对相关知识进行梳理和拓展。
引导学生在细节处停留，更细致地揣摩、体味语言文字的妙处。
大体上讲，大单元教学目标必须与语文教材紧密结合，重点是突出教材的整体性，内容强调多元、多主体，能有效整合课文的教学内容，并延伸课外学习，请学生主动说，进行独立思考，结合大单元教学内容的多样化，实现学习数量和质量的飞跃。
采用大单元教学法，能提高学生语文教学素养，使教学目标更加明确，教学效果更佳。