部编版小学语文六年级上册《语文园地四》优秀课件
我来说一说
路灯亮了，我的心咯噔一下：糟了，这回又晚了。我 慌慌张张向家里跑去。一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严 厉的眼睛，不时出现在我眼前。我忐忑不安，心里七上八 下，像揣着一只小兔子似的。我匆匆地一路小跑，心里不 住地埋怨自己：前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家， 不要到别处去玩。可是我刚遵守了几天，就又忘记了。这 回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍我呢。
如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，
描 写
鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地
上。其酒尚温。
场面描写
“其酒尚温”这一小小细节体现出时 间之短，更凸显了关羽的神勇。
再次练读
朗读描写关羽言行的句子时应读得干脆 利落，读众诸侯所闻的句子时可以速度加快、 语气加重，侧面展现关羽的豪迈神勇之气。 读“其酒尚温”一句时应低沉有力，速度放 缓，略作停顿，反衬关羽的神勇。
糊了我的眼睛。 “我”内心痛苦的变化
背景：原文记叙了发生在朝鲜战场上的革命故事，邱少云在执行 潜伏任务时，潜伏的茅草丛被敌人用燃烧弹打着，自己燃烧了起来， 但为了整个斗争的胜利，他一动不动，在烈火中壮烈牺牲。
想一想让自己忐忑不安或犹豫不决 的事情，如生活中有没有做过错事，想 认错又不敢，或想做好事又不好意思做 的经历，说说内心经历这些事时的心理 变化过程。
关公曰：“酒且斟下，某去便 来。”出帐提刀，飞身上马。……马 到中军，云长提华雄之头，掷于地上。
众诸侯听得关外鼓声大振，喊声 大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆 失惊。正欲探听，鸾铃响处……其酒 尚温
语言描写
（曹）操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。
关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀， 动
飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举，作
这段话是用什么方法来刻画人物内心不安的？
省略号、问号
为战友心痛 担心暴露 不忍心看 忍不住不看 盼望出现奇迹 心如刀绞
我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我担心邱少云会突 然跳起来，或者突然叫起来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看， 不忍眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看，我盼 望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀绞一般，泪水模
诗歌大意
我年少时离开家乡，到迟暮之年才 回来。我的乡音虽未改变，鬓角的毛发 却已斑白。
家乡的儿童们看见我，没有一个认 识我。他们笑着询问我：这客人是从哪 里来的呀？
在以后的小说阅读中，我们可以 多关注人物的语言、动作、心理等描 写，以及小说的情节与环境描写，从 而深入感受人物形象。
词句段运用
经典情节往往因为鲜明的人物形象 而让人印象深刻。在《三国演义》中， 哪些人物的经典情节让你印象深刻呢？
《三国演义》简介
《三国演义》描写了从东汉末年到 西晋初年之间近105年的历史风云。全 书反映了三国时代的政治军事斗争，反 映了三国时代各种社会矛盾的转化，并 概括了这一时代的历史巨变，塑造了一 批叱咤风云的三国英雄人物。
“温酒斩华雄”是《三国演义》中的一个经典情节。 描述的是：董卓废黜少帝刘辨而立陈留王刘协为帝后，残 暴不仁、擅权于朝堂。以袁绍、曹操等人组成的关东十八 路诸侯共同讨伐董卓，然而前锋孙坚在进军汜水关时被华 雄击败，华雄不可一世，在潘凤等大将接连被华雄斩杀之 时，关羽主动请缨前去战华雄，在温酒未冷却的极短时间 内斩杀华雄，关羽从此名震诸侯。见于《三国演义》第五 回。
第二课时
词句段运用
读一读，体会人物复 杂的内心世界。
体恤丈夫 又害怕丈夫突然回来 责问自己 做好决断 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会
说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受 的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们 抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受…… 嗯，揍我一顿也好Байду номын сангаас”
贺知章在唐玄宗天宝三年（744年）， 辞去朝廷官职，告老返回故乡时，已八十 六岁。此时距他离开家乡已有五十多个年 头。人生易老，世事沧桑，他心头有无限 感慨，于是写下了这组诗。
自由读诗，借助注释理解诗句大意。
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回， 脸旁靠近耳朵的头发。 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， shuāi，疏落、减少。 笑问客从何处来。
留意人物的语言、动作、心理活动，可以帮 助我们深入地理解人物形象。如，关注写桑娜语 言、动作、心理的内容，可以感受到她对丈夫的 担忧、体贴，以及对邻居的关心。
我们还可以通过小说的情节感受人物形象。 从桑娜把两个孤儿抱回家的情节中，可以体会 到她宁可自己受苦也要照顾孤儿的善良。
小说还会借环境描写来突显人物形象。《穷 人》把故事安排在一个风雨大作、又黑又冷的夜 晚，有利于表现穷人生活的艰难，反衬桑娜夫妇 的善良以及他们内心世界的富有。关注小说的环 境描写，也有利于我们深入地理解人物形象。
（曹）操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。 关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀， 飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大 举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲 探听，鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头， 掷于地上。其酒尚温。
思考：从哪些地方 能感受到关云长的神勇 之气？圈画出关键词。
正面描写
日积月累
回乡偶书
[唐]贺知章
少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。
先来看看作者资料吧！
贺知章，字季真，号四明狂客，唐越州 （今绍兴）永兴（今浙江萧山）人，贺知章 诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外， 其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著 名的《咏柳》《回乡偶书》两首诗脍炙人口， 千古传诵，今尚存录入《全唐诗》共19首。
语文 六年级 上册
第四单元
语文园地四
第一课时 第二课时
学完本单元的小说，我们感受到了人 性的光辉，也感受到了战争的残酷，今天 我们一起走进语文园地，看一看又有什么 在等待着我们吧。
第一课时
交流平台
在这个单元的学习中，我 们是怎样理解小说中的人物形 象的呢？结合课文说一说。
这个单元的三篇课文都是小说。小说一般 有比较鲜明的人物形象，如《桥》中的老支书、 《穷人》中的桑娜。怎样理解小说的人物形象 呢？我们以《穷人》为例来谈一谈。
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部编版六年级上册语文《语文园地四》PPT(六年级上册)课件
拓展阅读
《窗边的小豆豆》讲述了作者上小学时的一 段真实的故事：小豆豆因淘气被原学校退学后，来 到巴学园。小林校长却常常对小豆豆说：“你真是 一个好孩子呀！”在小林校长的爱护和引导下，一 般人眼里“怪怪”的小豆豆逐渐变成了一个大家都 能接受的孩子，并奠定了她一生的基础。
“巴学园”有着与众不同的校长，第一次见小豆 豆，校长就微微笑着听小豆豆不停地说了四个小时的 话。没有一丝不耐烦，没有一丝厌倦。“巴学园”有 着与众不同的午餐，每到午餐开始的时候，校长就会 问：“大家都带了‘海的味道’和‘山的味道’来了 吗？
语文园地四
六年级上册
交流平台
这个单元的交流主题是如何理解小 说的人物形象。这个单元的三篇课文都 是小说，人物、情节、环境是小说的三 要素，小说都有比较鲜明的人物形象， 而情节和环境都是为小说人物服务的。 大家掌握得如何呢？在这里我们就交流 一下吧。
交流平台
交流时主要从三个方面进行：
第一通过语言、神态等描写理解人物形象。交流时 留意小说中人物的语言、动作、心理活动和神态的 描写，看看从中感受到主人公怎样的精神风貌。
这段话描写了“我”看着自己的战友被火烧，“我”明明可 以上前施救却不能救时心如刀绞的心情。我们体会到了邱少 云钢铁般坚强的意志，体会到了他验收纪律、英雄献身的精 神。这段心理描写起到了烘托人物形象的作用。
你能试着写一写表现人物忐忑不安或犹豫不 决时的心理活动吗？
仿写一： 我心头不由一颤，忙伸出双手，牢牢捧
注释：
无改：没什么变化。一作“难改”。
（唐）贺知章
鬓毛：额角边靠近耳朵的头发。 衰：减少，疏落。
少小离家老大回， 鬓毛衰：指鬓毛减少，疏落。
乡音无改鬓毛衰。
儿童相见不相识， 相见：即看见我；相：带有指代性 笑问客从何处来。 的副词。
小学语文部编版六年级上语文园地四课件(24张PPT)
我拓展，我积累。
小朋友，你收 获到了什么？
通过对人物心理的描写，能够直 接深入人物心灵，揭示人物的内 心世界，表现人物丰富而复杂的 思想感情。也可以让文章更生 动，有新意，并且能写出自己的 看法和感受，让文章更充实。
回乡偶书
【唐】贺知章
少小离家老大回， 乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识， 笑问客从何处来。
延展阅读：
回乡偶书(其二)
【唐】贺知章
离别故乡岁月多， 近来人事半消磨。 惟有门前镜湖水， 春风不改旧时波。
片段中还采用了虚实结合的手法，如鼓声、喊声，这些战场 情景全是耳闻，是虚写；提刀上马、“提华雄之头，掷于地上” 这些是眼见，是实写。虚中有实，实中有虚，虚实结合，对关公 的英雄形象的塑造，起到了一种传神壮威的作用。
朗读的时候要感情饱满，张弛有度，注意节奏和语速，开头 和结尾部分语速稍平缓，中间虚写的战争场面语速稍快，关公 的话要读出胜券在握的气势。
读一读，你发 现了什么？
情节是小说中展示人物性情，表现人物相互关系 的一系列生活事件的发展过程，是小说三要素之 一。情节的发展也显示并推动人物性情的刻画和发 展。随着情节的不断展开，人物性情在矛盾冲突中 不断深化并得到多方面的展示。
点拨：“关云长温酒斩华雄”是《三国演义》中关羽的成名 之战，书中对此片段的描写与对其他战争的描写不同的是没有宏 大的战争场面，没有扣人心弦的厮杀，仅突出尚温的一杯酒这一 细节，但效果却出人意料，完全敌得过刀光剑影的场面描写。这 是作者运用侧面描写的手法取得的艺术效果：不仅弥补了正面描 写难以言说的空白，还用极少的笔墨衬托出关公的威武神勇、战 术高深。
读一读，体会人物复杂的内心世界。试着写一写你忐忑不安或犹豫 不决时的心理活动。
➢桑娜脸色苍白，表情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这 是那闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了......是他来 啦？......不，还没来！......为什么把他们抱过来啊？......他 会揍我的！那也活该，我作茧自缚......嗯，揍我一顿也好！”
部编人教版六年级语文上册《语文园地四》教学课件PPT优秀课件 (1)
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请同学们想象一下,每当中秋月明时,贺 知章 会怎样思念家乡?每当九月重阳，贺知 章会 怎样思念家乡昵？ 一年过去了，又是除 夕
了,贺知章又会怎样思念家乡昵？请同学 们在四人小组里讨论，把你的想法告诉你的 组员。
0把对家乡的思念寄托于明月，对着3 明月 想象家乡的月亮是否和离开时一样。
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我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢? 我担心邱少云会突然跳起来，或者突然叫起 来。我不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍 眼巴巴地看着我的战友活活地烧死。但我忍 不住不看，我盼望出现什么奇迹——火突然 间熄3 灭o我的心像刀绞一般，泪水a 模糊了我 的眼睛。
她的心跳得很厉害, 自a 己也不知道为什 么要这样做，但是觉得非这样做不可。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹
着玩的吗？3自己的五个孩子已经够他受的了 .
是他来啦？ ..不，还没来！ ..为什么把他
抱们过来..啊?
他会揍我的！那也活该，我自3作
.......
自受……嗯，揍我一顿也好！"故事情节
第一个语段直接从人物忐忑不安的矛盾心 理感受人物朴实、善良的人物形象。
第二个语段从人物紧张,担心的矛盾心理 侧面烘托人物高尚的英雄形象。
小练笔: 试着写一段自己忐
忑不安或犹豫不决的 心理活动。
G C 小L 結L c C c C1 c C1。。c c c C1
本节课通过回顾课文内容,理解小说人物 形象,分析语段,学会如何进行小说人物形 象 的阅读，学会如何进行心理活动的描写来 体 现人物特点。相信同学们在今后的小说阅 读 中能认识更多的有特点的人物。
诗歌大意
人教版部编版最新小学六年级上册语文《语文园地四》名师精品课件
第二段话表现了“我”当时“不 敢看”又“忍不住不看”的十分痛苦 的心情。通过“我”的心理活动，表 现了邱少云钢铁般的坚强意志。
我会写：路灯亮了，我的心咯 噔一下：糟了！这回可太晚了。我 慌慌张张地向家里跑去。一路上， 爸爸镜框后面那双严厉的眼睛，不 时出现在我眼前。我一路小跑，心 里不停地埋怨自己：早上出门老爸 千叮咛万嘱咐，放学赶快回家，一
【译文】
我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来， 我的乡音虽未改变，鬓角的毛发却已斑白。 家乡的儿童们看见我，没有一个认识我，笑 着询问我是从哪里来的。
【快乐读书吧】 笑与泪，经历与成长
小说是以刻画人物形象为中心，通过完 整的故事情节和环境描写来反映社会生活的 文学体裁。小说大多是虚构的，却又有生活 的影子。让我们一起走进《童年》，与主人 公一起典小说《三国演义》塑造了诸多鲜 明的人物形象，其中有许多情节，对突出 人物形象起了很好的作用，如，“长坂桥 张飞退曹军”就是一个经典情节。朗读下 面的片段，读出张飞的神勇。
张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、 旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。 飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也！谁 敢与我决一死战？”声如巨雷，曹军闻之， 尽皆股栗。
语文园地四
【交流平台】
交流指导：本次交流的内容是如何理解 小说中的人物形象。我们可以联系本单元学 习的三篇课文来谈体会，也可以说说自己读 过的其他小说中的人物形象，要说清楚自己 是如何感受小说中的人物形象的。
交流示例：我觉得还可以通过留意文中的 侧面描写来感受人物形象。如《桥》一文中多 次描写了桥，通过对桥的描写点明了桥的重要 性，也写明了在生死攸关的时刻，老支书在洪 水面前大公无私，把生的希望留给村民，把死 的危险留给自己，突显了他心系群众、临危不 乱、先人后己、不怕牺牲的光辉形象。
我会写：路灯亮了，我的心咯 噔一下：糟了！这回可太晚了。我 慌慌张张地向家里跑去。一路上， 爸爸镜框后面那双严厉的眼睛，不 时出现在我眼前。我一路小跑，心 里不停地埋怨自己：早上出门老爸 千叮咛万嘱咐，放学赶快回家，一
【译文】
我年少时离开家乡，到迟暮之年才回来， 我的乡音虽未改变，鬓角的毛发却已斑白。 家乡的儿童们看见我，没有一个认识我，笑 着询问我是从哪里来的。
【快乐读书吧】 笑与泪，经历与成长
小说是以刻画人物形象为中心，通过完 整的故事情节和环境描写来反映社会生活的 文学体裁。小说大多是虚构的，却又有生活 的影子。让我们一起走进《童年》，与主人 公一起典小说《三国演义》塑造了诸多鲜 明的人物形象，其中有许多情节，对突出 人物形象起了很好的作用，如，“长坂桥 张飞退曹军”就是一个经典情节。朗读下 面的片段，读出张飞的神勇。
张飞睁圆环眼，隐隐见后军青罗伞盖、 旄钺旌旗来到，料得是曹操心疑，亲自来看。 飞乃厉声大喝曰:“我乃燕人张翼德也！谁 敢与我决一死战？”声如巨雷，曹军闻之， 尽皆股栗。
语文园地四
【交流平台】
交流指导：本次交流的内容是如何理解 小说中的人物形象。我们可以联系本单元学 习的三篇课文来谈体会，也可以说说自己读 过的其他小说中的人物形象，要说清楚自己 是如何感受小说中的人物形象的。
交流示例：我觉得还可以通过留意文中的 侧面描写来感受人物形象。如《桥》一文中多 次描写了桥，通过对桥的描写点明了桥的重要 性，也写明了在生死攸关的时刻，老支书在洪 水面前大公无私，把生的希望留给村民，把死 的危险留给自己，突显了他心系群众、临危不 乱、先人后己、不怕牺牲的光辉形象。
人教部编版六年级语文上册《语文园地四》优质课件(共65张PPT)
片段中还采用了虚实结合的手法，如鼓声、喊声，这些战场 情景全是耳闻，是虚写；提刀上马、“提华雄之头，掷于地上” 这些是眼见，是实写。虚中有实，实中有虚，虚实结合，对关 公的英雄形象的塑造，起到了一种传神壮威的作用。
朗读的时候要感情饱满，张弛有度，注意节奏和语速，开头 和结尾部分语速稍平缓，中间虚写的战争场面语速稍快，关公 的话要读出胜券在握的气势。
关前斩杀董卓部将华雄的故事。从故事中感 受到关羽的英勇。
抓住“酒”这一关键字在语段中的作用 体会：关羽斩杀华雄的快、狠、准。
围绕人物心理活动，理解人物形象。 桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安
地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？ 自己的五个孩子已经够他受的了……是他来 啦？……不，还没来！……为什么把他们抱 过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自 作自受……嗯，揍我一顿也好！”
我拓展，我积累。 读一读自己喜欢的文章，
试着从人物描写、情节叙述 以及环境描写方面，深入地 理解人物形象。
古典小说《三国演义》塑造了诸多鲜明的人物形象。其中有许多情 节，对突出人物形象起了很好的作用，如，“关云长温酒斩华雄” 就是一个经典情节。朗读下面的片段，读出关公的神勇之气。
操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰：“酒且斟下， 某去便来。”出账提刀，飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振， 喊声大举，如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，鸾铃 响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上。其酒尚温。
读一读，你 发现了什么？
情节是小说中展示人物性格，表现人物相互关系 的一系列生活事件的发展过程，是小说三要素之一。 情节的发展也显示并推动人物性格的刻画和发展。 随着情节的不断展开，人物性格在矛盾冲突中不断 深化并得到多方面的展示。
部编人教版六年级语文上册《语文园地四》教学课件PPT优秀课件 (2)
“儿童相见不相识，笑问客从何处来。"
孩子们看见我都不认识，笑着问我这个客 人是从哪里来的。
齐读古诗:
回乡偶书 ［唐］贺知章 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识，笑问客从何处来。
读诗悟情 少小离家老大回, 乡音无改鬓毛衰。
通过观察对比两幅 图 ,说说你想带着 怎样的情感读这句诗昵?
神态描写 心理描写 忐忑不安,说明她具有善良、甘愿自己吃 苦也要帮助别人的美好品质。
我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我 担心邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。我 不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看 着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看，我盼 望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀 绞一般，泪a 水模糊了我的眼睛。
同讨伐董卓，然而前锋孙坚在进军汜水关时被华雄击败， 华雄不可一世，在潘凤等大将接连被华雄斩杀之时，关羽 主动请缨前去战华雄，在温酒未冷却的极短时间内斩杀华 雄，关羽从此名震诸侯。见于《三国演义》第五回。
读一读,体会人物复杂的内心世界。 试着写一写你志忑不安或犹豫不决时 的 心理活动。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想: “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？a自己的五个孩 子已经够他受的了 .是他来啦？ 不，还没 来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的! 那也活该, 我自作自受 嗯，揍我一顿也好！ ”
带着有些难过的心情来读这句诗。离开的 时候还是小孩子，而 回来的时候头发都已经
白了,很伤感。
o
这时候的贺知章看着家乡的变化,听着家乡 话真是悲喜交加啊！他不由地发出感叹——
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。” 诗人迫不及待地回回到了家乡，心中无比激动 的诗人回回到家乡后又有什么感受昵？
儿童相见不相识, 笑问客从何处来。
孩子们看见我都不认识，笑着问我这个客 人是从哪里来的。
齐读古诗:
回乡偶书 ［唐］贺知章 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 儿童相见不相识，笑问客从何处来。
读诗悟情 少小离家老大回, 乡音无改鬓毛衰。
通过观察对比两幅 图 ,说说你想带着 怎样的情感读这句诗昵?
神态描写 心理描写 忐忑不安,说明她具有善良、甘愿自己吃 苦也要帮助别人的美好品质。
我的心绷得紧紧的。这怎么忍受得了呢？我 担心邱少云会突然跳起来，或者突然叫起来。我 不敢朝这个年轻的战士那儿看，不忍眼巴巴地看 着我的战友活活地烧死。但我忍不住不看，我盼 望出现什么奇迹——火突然间熄灭。我的心像刀 绞一般，泪a 水模糊了我的眼睛。
同讨伐董卓，然而前锋孙坚在进军汜水关时被华雄击败， 华雄不可一世，在潘凤等大将接连被华雄斩杀之时，关羽 主动请缨前去战华雄，在温酒未冷却的极短时间内斩杀华 雄，关羽从此名震诸侯。见于《三国演义》第五回。
读一读,体会人物复杂的内心世界。 试着写一写你志忑不安或犹豫不决时 的 心理活动。
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想: “他会说什么呢？这是闹着玩的吗？a自己的五个孩 子已经够他受的了 .是他来啦？ 不，还没 来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的! 那也活该, 我自作自受 嗯，揍我一顿也好！ ”
带着有些难过的心情来读这句诗。离开的 时候还是小孩子，而 回来的时候头发都已经
白了,很伤感。
o
这时候的贺知章看着家乡的变化,听着家乡 话真是悲喜交加啊！他不由地发出感叹——
“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。” 诗人迫不及待地回回到了家乡，心中无比激动 的诗人回回到家乡后又有什么感受昵？
儿童相见不相识, 笑问客从何处来。
部编人教版小学六年级语文上册《语文园地四》课件
这段话描写了“我”看着自己的战友被火烧，“我”明明可 以上前施救却不能救时心如刀绞的心情。我们体会到了邱少 云钢铁般坚强的意志，体会到了他验收纪律、英雄献身的精 神。这段心理描写起到了烘托人物形象的作用。
你能试着写一写表现人物忐忑不安或犹豫不 决时的心理活动吗？
仿写一： 我心头不由一颤，忙伸出双手，牢牢捧
语文园地四
交流 平台
读小说关键——理解人物形象
小说，以刻画人物形象为中心。 刻画人物的方法:心理描写、 动作描写、语言描写、外貌描 写、神态描写等。
交流 平台
从哪些角度来理解小 说中的人物形象呢？
交流 平台
理解人 物形 象方法 之一
读小说时，留意人物 的语言、动作、心理 活动，可以帮助我们 深入地理解人字读来酣畅淋淋漓，大呼痛快。作者采用虚
实结合的手法进行描写。实写会场，虚写战场；实 写战斗结果，虚写战斗过程。其中“鼓声”“喊 声”“銮铃声”这些是耳闻，人头是眼见，这些都 是实写。而那精彩的对决，关羽斩将时的神威却都 是虚写。作者在这里把这些具体交战的过程一概省 去了，为的是抓住传神之处，突出精彩的侧面，收 取以虚写实、以实补虚的效果。那天摧地塌、岳撼 山崩的宏伟战争场面和气氛，始终强烈地鼓荡着读 者的耳膜，依然让读者有身临其境的感受，中心人 物关羽敏捷、威猛的英雄形象依然表现得淋漓尽致。 可以说将虚实结合运用到了很好的程度。
“寡妇的日子真困难 啊！”桑娜站在门口想， “孩子虽然不算多——只 有两个，可是全靠她一个
通过桑娜心理、 动作的描写， 可以感受到她 对邻居的担心。
心理描 写
交流 平台
理解人物形 象方法之二
通过小说的情节感受 人物形象。
交流 平台
例如《穷人》
桑娜用头巾裹住睡着的孩子， 把他们抱回家里。她的心跳得很 厉害，自己也不知道为什么要这 样做，但是觉得非这样做不可。
你能试着写一写表现人物忐忑不安或犹豫不 决时的心理活动吗？
仿写一： 我心头不由一颤，忙伸出双手，牢牢捧
语文园地四
交流 平台
读小说关键——理解人物形象
小说，以刻画人物形象为中心。 刻画人物的方法:心理描写、 动作描写、语言描写、外貌描 写、神态描写等。
交流 平台
从哪些角度来理解小 说中的人物形象呢？
交流 平台
理解人 物形 象方法 之一
读小说时，留意人物 的语言、动作、心理 活动，可以帮助我们 深入地理解人字读来酣畅淋淋漓，大呼痛快。作者采用虚
实结合的手法进行描写。实写会场，虚写战场；实 写战斗结果，虚写战斗过程。其中“鼓声”“喊 声”“銮铃声”这些是耳闻，人头是眼见，这些都 是实写。而那精彩的对决，关羽斩将时的神威却都 是虚写。作者在这里把这些具体交战的过程一概省 去了，为的是抓住传神之处，突出精彩的侧面，收 取以虚写实、以实补虚的效果。那天摧地塌、岳撼 山崩的宏伟战争场面和气氛，始终强烈地鼓荡着读 者的耳膜，依然让读者有身临其境的感受，中心人 物关羽敏捷、威猛的英雄形象依然表现得淋漓尽致。 可以说将虚实结合运用到了很好的程度。
“寡妇的日子真困难 啊！”桑娜站在门口想， “孩子虽然不算多——只 有两个，可是全靠她一个
通过桑娜心理、 动作的描写， 可以感受到她 对邻居的担心。
心理描 写
交流 平台
理解人物形 象方法之二
通过小说的情节感受 人物形象。
交流 平台
例如《穷人》
桑娜用头巾裹住睡着的孩子， 把他们抱回家里。她的心跳得很 厉害，自己也不知道为什么要这 样做，但是觉得非这样做不可。
部编版六年级语文上册《语文园地四》优质课件
部编版六年级语文上册《语文园地四》优质课件部编版六年级语文上册《语文园地四》优质课件一、导入欢迎大家来到语文的世界，今天我们将一起探索部编版六年级语文上册的《语文园地四》。
在这个单元中，我们将一起学习如何阅读和理解文章，提高我们的阅读理解和表达能力。
希望大家积极参与，共同进步！二、学习目标通过本单元的学习，我们将能够：1、理解文章的基本结构和要素，掌握阅读理解的基本方法。
2、学习如何分析文章中的人物、情节和主题，提升我们的阅读理解能力。
3、运用所学的阅读理解技巧，提高我们的写作水平。
三、课文学习接下来，我们将分别学习本单元的三篇课文：《松鼠》、《月光曲》和《这片土地是神圣的》。
首先，我们来阅读《松鼠》。
在阅读过程中，请注意以下几个问题：1、本文的写作对象是什么？作者想表达什么情感？2、文章中运用了哪些描写手法？请举例说明。
3、文章的结构是怎样的？请尝试划分文章的结构层次。
阅读完毕后，请回答以上问题，并在课堂上与同学们分享你的阅读心得。
接下来，我们将阅读《月光曲》。
在阅读过程中，请注意以下几个问题：1、本文的主题是关于什么的？作者是如何展开这个主题的？2、请找出文章中的情感描写，并尝试分析其作用。
3、请尝试划分文章的结构层次，并说明每个层次的作用。
阅读完毕后，请回答以上问题，并在课堂上与同学们分享你的阅读心得。
最后，我们将阅读《这片土地是神圣的》。
在阅读过程中，请注意以下几个问题：1、本文的主要观点是什么？作者是如何表达这个观点的？2、请找出文章中的论证和论据，并尝试分析其作用。
3、请尝试划分文章的结构层次，并说明每个层次的作用。
阅读完毕后，请回答以上问题，并在课堂上与同学们分享你的阅读心得。
四、课堂活动为了加深大家对课文的理解，我们将进行一些课堂活动。
请同学们根据自己的兴趣选择参加以下活动：1、角色扮演：选择一篇课文，分组进行角色扮演，通过表演来展现课文中的情节和人物。
2、主题讨论：选择一个主题，分组进行讨论，分享各自的观点和见解。
部编版六年级语文上册《语文园地四》精美课件(共59张PPT)
我印象深刻的是《在柏林》一课中 的老兵。这篇小说虽然对老兵的描写 不多，但通过出乎意料的情节安排， 我体会到了老兵的悲剧人生。
你一般会怎样理解这些人物形象呢？
交流平台
这个单元的三篇课文都是小说。 小说一般有比较鲜明的人物形象， 如《桥》中的老支书、《穷人》中 的桑娜。怎样理解小说的人物形象 呢？我们以《穷人》为例谈一谈。
①随便写的诗。 ②家乡的口音。 ③没什么变化。
④老年人须发稀疏 变少。
诗歌大意
小的时候离开家乡， 老了才回来，家乡的口音 没改变但两鬓的头发都已 经变白了。家乡的小孩见 了我都不认识，笑着问我 是从哪里来的。
感悟诗意，读中悟情
结合自己以往读思乡类古诗的经验，说说自己 从这首诗中体会到诗人什么样的情感，是从哪些地 方体会到的。
补充资料，了解背景。
出处 《我的战友邱少云》 作者 李元兴
执行潜伏任务→燃烧弹引燃全身→为 主要事迹 了不暴露目标一动不动→壮烈牺牲
表达的情感
歌颂邱少云顾全大局，遵守纪律，不 怕牺牲的崇高革命精神。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
读文段，理一理“我”内心的思绪变化：
为战友心痛
担心暴露
不忍心看
盼望出现奇迹
忍不住不看
心如刀绞
回想生活中发生过的让自己忐忑不安或犹豫不决 的事情，模仿两个片段的表达方法，写一写自己的心 理活动。
自读课文，疏通字词。
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（曹）操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。
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关公曰：“酒且斟下，某去便来。”出帐提刀， 飞身上马。众诸侯听得关外鼓声大振，喊声大举， 如天摧地塌，岳撼山崩，众皆失惊。正欲探听，
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鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地 上。其酒尚温。
部编版六年级上册语文第四单元口语交际习作语文园地四PPT
老师,您放心,我们绝对不会耽误上课时间。 我们会充分利用课余时间，就当是我们的业余爱 好。另外，我们一个月出一期，需要的费用也不 多。
好的，老师支持你们。
交际内容
从下面的任务中选择一个，试着说服别人支持 你。
说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗。 说服同学，在班里设立“生物角”。 说服校长，在学校组织一次义卖活动。 最后和同学交流，面对不同的人，解决不同的 问题，需要特别注意些什么？
环境描写：自然环境描写是指对自然界的景物，如季 节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野的描写。社会环 境描写是指对能反映社会、时代特征的建筑、场所、民俗、 民风等的描写。环境是人物活动的平台，它奠定了小说的 感情基调，环境描写要为中心思想服务。描写时要充分考 虑环境对人物塑造和主题表达的作用。
习作范文
人物塑造：人物要有鲜明的性格特点。人物包含主要 人物，以及与主要人物有较多纠缠的次要角色。塑造人物 时可以用外貌描写、语言描写、心理描写、神态描写、动 作描写等方法，也可以用侧面描写和正面描写相结合的方 法。
故事情节：故事情节要完整，并尽可能吸引人，一般 包括开端、发展、高潮和结局。可以根据现实生活中的事 例，虚构出更典型、更精巧的故事情节。
……
交际范例 老师，请问您现在有时间吗？ 我想和您商量一件事情。
有时间，什么事？说吧。
我想让您同意我们办一份帮同学们提高成绩 的学习报，并希望您能在学习指导、习惯养成等 方面给我们提供一些帮助。我认为这样既能锻炼 我们的组织能力，还能在和同学们的交流中学到 更好的学习方法，提高我们的学习效率。
想法不错，只是......
可是有些生物我们都不太懂应 该怎么养。
不懂我们可以学，可以请教养过的 人，再多看看书，多观察一下就好 了，相信如果大家同心协力，一定能 养好。