吴秀荣翻转课堂研究省课题评审书
高等学校教学成果奖申请表-“翻转课堂”中管理专业案例教学课堂组织形式的研究与实践
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）： 华中科技大学 成果科类：管理学申报等次： 二等奖成果名称： “翻转课堂”中管理专业案例教学课堂组织形式的研究与实践完成单位：（1）华中科技大学（2）（3）成果主要完成人姓名 专业技术职称所在单位近三年年均教学工作量在该成果中承担的工作罗光 副教授 华中科技大学 410 组织与分工张克中教授 华中科技大学 210 方案设计陈平路教授 华中科技大学 350 案例改进、郑红霞 副教授 华中科技大学 400 项目实施与总结吴文莉 副教授 华中科技大学 320 项目成果推广 一、成果主要创新点（400字以内）（1）建立了“知识导航+案例引领+案例评析+案例教学考核+回归理论”的案例教学模式。
“知识导航”是从理论知识高度进行导学；“案例引领”引导学生体验案例环境；“案例评析”是对案例进行深度剖析，“案例教学考核”对学生在案例分析中的表现进行分析与总结；“回归理论”帮助学生夯实理论基础，使他们可以在更高层面上进行深入的研究。
各个环节看似相对独立，却又逻辑严密，紧紧相连，密不可分，事实证明这是非常有效的五个环节。
（2）探索了翻转课堂模式中案例教学的课堂组织形式。
根据管理案例的特点，形成了印证型案例、分析应用型案例、探究型案例等三种不同类型案例的课堂教学组织形式。
并结合不同的案例特点尝试了相应的课堂组织方式，形成行之有效的教学模式。
（3）采取了多种教学形式应用于案例教学中，比如利用情景模拟与角色扮演、提供多元化的教学平台等。
情景模拟和角色扮演能深化学生的情景体验，促进思考问题的聚焦性；同时，还将案例教学拓展到实习基地、企业、虚拟平台等模式中去，进而增加学生的参与热情以及案例讨论时思路的拓展。
二、成果主要内容概述（1000字以内）翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，这种新教学模式在包括北美在内的世界各地学校广受欢迎。
而案例教学自20世纪20年代产生至今，广泛应用于法学、医学、工商管理教育及秘书、会计及教师等学科的高等教育。
翻转课堂子课题评审书
推荐人姓名
吕翔玲
专业技术职务
中学高级
研究专长
教学方法
工作单位
莱芜市莱城区南冶中学
推荐人主持过的课题名称
《自主互助教学法
的研究与实践》
该教师致力于课堂教学改革,努力打造精品课堂、高效课堂。在教育教学工作中,以先进的教育教学理念为指导，在实践中探索改革课堂教学的新途径、新方法，总结形成了多种课型的教学基本流程。在学科教研组中发挥引领带头作用,卓有成效地开展了集体教研活动，教研成果显著，建立了实用性强的教学资源库,实现了资源共享。在理想课堂达标活动中他积极参与听评课,通过多种形式为教师的专业成长提供平台,使我校教师的整体素质,特别是课堂教学水平有了明显提高,培养了学生良好的学习习惯，提升了学生的整体素养。
负责课题方案的制定，资料的搜集，阶段总结及中期报告。
负责实验数据的统计，课题解题工作,撰写结题报告。
课题主持人近五年教育科研情况
主持教育科学规划项目的级别及完成情况
1.《尝试教学中师生合作研究》2011.8月顺利结题
２.《“三三六”教学方式与现代教学手段的有机整合》201１.８月结题,并获得莱城区优秀课题荣誉
翻转课堂子课题评审书
———————————————————————————————— 作者:
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ﻩ
项目类别:编号:
山东省教育科学规划重点课题
山东省教育科学研究所重大攻关课题
申报、评审书
课题名称：基于翻转课堂的初中物理分组实验教学模式的研究
3.《倡导尊重教育，促进师生和谐发展》课题研究中担任骨干成员,负责教研理论实施，已于20１1．５月立项为山东省教学研究课题。
课题评审书模板
课题评审书模板如下：
评审委员会名称：（填写评审委员会的具体名称）
课题名称：（填写待评审的课题名称）
课题申请人：（填写课题申请人的姓名和单位）
评审委员会成员：（列出评审委员会成员的姓名和职务）
评审时间：（填写评审的具体日期和时间）
一、前言：
本次评审是对课题申请人提交的课题研究计划进行评审，旨在确保课题研究的科学性、可行性和实用性，推动科学研究成果的转化和应用。
二、课题概述：
（简要介绍待评审的课题研究内容，包括研究背景、研究目的、研究内容和预期成果等）
三、评审内容：
1. 课题研究的科学性评审：
（从研究问题的科学性、研究方法的科学性、研究设计的科学性等方面进行评审，并提出意见和建议）
2. 课题研究的可行性评审：
（从技术和经济两个方面对课题研究的可行性进行评审，并提出意见和建议）
3. 课题研究的实用性评审：
（从研究成果的实际应用价值、社会效益、经济效益等方面进行评审，并提出意见和建议）
四、评审结论：
根据对课题申请人提交的课题研究计划的评审，评审委员会一致认为该课题具有科学性、可行性和实用性，在研究过程中需要注意以下问题：
（列出需要注意的问题并提出建议）
五、评审意见：
基于对课题研究计划的评审结果，评审委员会提出以下意见：
（列出评审委员会的意见和建议）
六、评审委员会成员签字：
（在此列出评审委员会成员的姓名和签字）
以上是课题评审书的模板，可以根据具体需要进行适当调整和补充。
确保评审内容全面、详实、客观，提出有针对性的意见和建议，为课题研究的顺利进行提供科学依据和指导。
“翻转课堂”理念下的校本研修新思路
从本质看 ，翻转课 堂翻转 的是教 学 理念 。课 堂教学改革在不 断探求适合 学 生特点 ，适合现代信息化技术 的教学模 同伴 互助 是 校本 研 修 的有 效 形式 式 ，作为促进教师专业发展重要载体 的 之一 ，是以合作探究为主要手段 的教师 校本研修也需要 “ 翻转 ”。翻转成 了真
数 字社 区
“ 翻转课堂” 理念下的校本研修新思路
文／ 刘伟 菁 ’ 张 晓明
摘 要 ：校本研修是教师专业成长 的重要途径 ， 文章通过分析 了传统校本研修 中存在 的问题 ，借鉴 “ 翻转课堂”的理念 ， 提 出了 “ 翻转”校本研 修的思路 ， 并对 “ 翻转”校本研修 的可行性进行 了分 析 ， 最后从实践层面对校本研修 中常见方式如何 “ 翻 转 ”进行 了阐述。
见 》也对校本研修 的改革 和发展提 出了 明确的要求 。 １ 现行校本研 修存 在的局限性 间互相式研修 ， 它 能使教师 间心理相融 ， 正 以教师为主体 的，适合教师工作特点 校 本研 修 以其 基 于学 校 ，为 了学 共 同提 高教育教学水平 ，其作用是其他 的、尊重教师差异性 的，不再受时间空 校 ，在学校中的特点 ，已经成为 了学校 方式所 不能替代的。传统的操作是 同伴 间限制 的研修 。 提 高办学 质量 ，促进教师专业成长 的重 互 助研讨 ，尽管每次也会围绕一定的主 信 息 技术 的迅猛 发 展极 大 地改 变 要方式 和途径 。 它是 以学校教 师为主体 ， 与教育教 学活动紧密的结合 ，服务于教 师专业发展 活动的教师培训模式。 当前 ， 各地 区教育行政部 门和学校都十分重视 校本研修工作 ，制 定了相关 研修制度 ， 运用 了多种研修形式 ，常见 的有集体备 课 、听评课 、教学反思 、同伴互 助研讨 等。校本研修 的主体是教师 ，作 为 “ 主 体”的教师在研修活动 中的态度应该 是 题 ，展 开一 系列 的 “ 菜单式活动” ，但 了人类 的教育思路和方式 ，为教师教育 其 主题确定 之前 缺少 应有 的需求调查 ， 提供 了新 的契机 。远程培训 、网上学习 研究 内容泛化难 以满 足教 师差 异性的需 等混合式教师培训方式突破了地域和时 求 ，研讨过程 中又缺 乏专业 的引领 ，使 间限制 ，拓宽 了传统教育的范围 ，激发 其难 以有深度 ，效果并不乐 观。 了教师学习的兴趣 。学校可以通 过建 立 教 师参 与了这些形式上扎实 ，效果 基于网络的校本研 修平 台 ，提高校本研 上却一般 的研修 ，投人大量精力但 未收 修 的 实效 。
教育科学研究课题评审书模板(标准版)
学历
学位
工作单位
三、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成 果 名 称
著作者
成果形式
发表刊物或出版单位
发表出版时间
四、负责人和课题组成员近三年间承担的研究课题
课 题 名 称
课题
类别
批准时间
批 准 单 位
完成情况
五、课题设计论证
1．本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。
保 定 学 院 教 育 科 学 研 究 课 题
申 请·评 审 书
学科分类________________________________
课题名称________________________________
课题负责人________________________________
负责人所在单位________________________________
申请书所填写的内容是否属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题所需 Nhomakorabea时间和条件。
申请书所填写的内容属实；该课题负责人和参加者的政治业务素质适合承担本课题的研究工作；本单位能提供完成本课题所需的时间和条件。
单位 公章
单位负责人签名：
年月日
九、院学术委员会评审意见
（请按以上四部分逐项填写）
六、预期研究成果
主 要 阶 段 性 成 果
序号
研究阶段
（起止时间）
阶 段 成 果 名 称
成果形式
承 担人
最 终 研 究 成 果 （ 最 多 限 报 2 项 ）
序号
完成时间
科研课题申报模板：5564-基于翻转课堂的案例教学改革研究
基于翻转课堂的案例教学改革研究1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1.1 问题的提出建设世界一流大学和一流学科，即“双一流”，是中国共产党中央委员会、中华人民共和国国务院作出的重大战略决策，也是中国高等教育国际化的重要战略决策，有利于提升中国高等教育综合实力和国际竞争力，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑。
湖北省是全国的教育大省，为实现“双一流”目标，需要建设更多的有特色高水平大学、一流学科和一流专业。
随着信息技术的飞速发展，高等教育的教学方法也发生了巨大的变化。
最近几年，翻转课堂、案例教学等国际先进的教学手段和方法席卷了大学课堂，尤其体现在财经专业的课程教学过程中。
湖北省几乎所有的高校都开设了财经类专业，学习和推广国际上最先进的教学方法和手段，是省内很多高校面临的重要任务。
1.2 课题界定翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是移动互联网催生的一种全新的教学模式，指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种教学模式下，学生在课前完成自主学习，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，让学生通过实践获得更真实的学习。
翻转课堂也被称为混合式学习、探究性学习，是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
案例教学需经过事先策划和准备，使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流。
案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。
1.3 国内外研究现状评述翻转课堂和案例教学都是泊来品。
案例教学方法在全世界财经类课程的教学中被广泛应用。
所谓案例教学，指的是以实际案例为依据，调动学生自主探索与研习讨论，来培养学生运用理论解决实际问题的能力。
中小学课题申报范文：翻转课堂中自主学习单的设计与应用研究
翻转课堂中自主学习单的设计与应用研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：翻转课堂；自主学习单；设计应用预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（一）问题的提出1、基于信息技术在教育领域的广泛应用当前，我国教育信息化建设已进入2.0时代。
云计算、大数据、人工智能等技术在教育教学领域“崭露头角”，学习不再受限于封闭的物理空间，而走向家校贯通、“线上+线下”融合的连续体。
2019年3月，国家颁布的《中国教育现代化2035》提出:“利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合”。
在这样的时代背景下，由信息技术所推动的教学模式，如“翻转课堂”“慕课”和“智慧课堂”等格外吸引人们的关注。
今年春，突如其来的新冠疫情让全国范围内的教师和学校实现了线上学习从碎片化转变到常态化应用。
后疫情时代，教育从同质化走向个性化不可逆，线上线下混合学习的趋势更不可逆，更好地拥抱这一发展趋势，是所有教育者的共同使命。
2、基于培养学生自主学习能力的现实需求北师大教授林崇德在《21世纪学生发展核心素养研究》中强调学生要学会“自主学习”，转变学生的学习方式，培养学生自主学习能力也成了近年教育课程改革的重中之重。
而“翻转课堂”正是培养学生“自主学习”能力的教学模式之一。
作为“翻转课堂”的重要支架，设计好“自主学习单”，让学生在数字化的环境下、在大资源的支撑下有学习的目标和途径，开展针对性的学习，能够切实改变在课堂教学过程中学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题，实现个性化学习、深度学习，促进学生自主学习能力的提高。
3、基于我校翻转课堂实践进一步推进的需要我校学生中有相当一部分来自××××××的农村子女，他们大多是留守儿童，父母不在身边，回家学习无人督促及辅导。
翻转课堂在研究生公共英语中的应用及其效果探究
翻转课堂在研究生公共英语中的应用及其效果探究作者：胡迎燕汤永红来源：《校园英语》 2020年第36期文/胡迎燕汤永红【摘要】翻转课堂教学是目前教育领域广泛推广的新型教学模式。
本论文通过对江西农业大学研究生公共英语教学中引入翻转课堂教学方式进行验证和分析，从学习兴趣、学习态度、学习方法、学习形式和学习效果五个方面进行调查、以验证翻转课堂的实际应用效果，期望找出一种比较理想的教学模式，提高研究生公共英语教学。
【关键词】翻转课堂；教学模式；效果【作者简介】胡迎燕(1974.01-)，女，汉族，江西铅山人，江西农业大学外国语学院，副教授，本科，研究方向：英语语言教学与研究；汤永红，江西农业大学外国语学院。
【基金项目】江西省学位与研究生教育教学改革研究项目(编号JXYJG-2018-056)。
近年来，高等教育领域推崇“以学生为中心”而非“教师为中心”的教学理念，“学生中心论”以卢梭、杜威等人为代表。
他们把学生的发展视为一种自然的过程，认为教师不能主宰这一过程而只是“自然仆人”。
他们认为，学习是一种主动过程，学生只能从个体经验中获得发展，由直接经验获取所需知识，教师的作用只在于引导学生的学习兴趣，满足学生的个人需要，而不是直接干预学生的学习。
因此，教育过程不应由教师直接进行，而应放手让学生自己经验或体验。
就语言学习而言，“学生中心论”教学理念与外语界影响力最大的克拉申语言习得理论不谋而合，都认为语言是通过学生自发的学习与运用完成内化和吸收，而不是通过教师讲授来完成。
从本质上来说，“学生中心理论”符合外语教学。
研究生教育是高等教育中重要的组成部分，是大学通识教育的延伸。
因为研究生教育对象都是具有一定学习能力，分析判断能力和自我约束力的成年人，有明确的学习目标和一定的研究基础。
因此，研究生英语教学目标应是培养具有较强应用能力和创新能力的人才，同时具有较强批判性思维能力，和较高文化素养的国际人才。
早在1998年，教育部《关于修订研究生培养方案的指导意见》中明确指出“外国语课程应重点培养研究生的综合运用语言的能力。
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项目类别：编号：
山东省教育科学规划重点课题
山东省教育科学研究所重大攻关课题申报、评审书
课题名称：翻转课堂视域下的“导学案”设计研究
课题主持人：吴秀荣曹启庆
所在单位：山东省宁阳县东疏中学
申报日期： 2014年4月16日
山东省教育科学规划领导小组办公室
山东省教育科学研究所
填报须知
1、按照《山东省教育科学规划课题管理办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职务（或相应行政职务）。
课题负责人不具备高级专业技术职称（或相应行政职务），而且课题组中又无高级科研人员参加实际研究工作的，须由两名同行高级科研人员推荐。
2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。
3、课题完成情况，分以下几种：A主持过山东省教育科学规划课题并已结题；B主持山东省教育科学规划课题但未结题；C参与山东省教育科学规划课题；D未参与山东省教育科学规划课题。
申报人只须在“课题完成情况”栏上填上序号“A、B、C、D”即可。
4、课题论证应充分。
5、研究计划和阶段成果应明确。
6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。
7、申报书一律A4双面打印，侧装订。
一、课题研究人员基本信息
二、课题设计论证
五、完成课题的可行性分析
六、预期研究成果。