乐黛云：比较文学与比较文化十讲
期中考试语文教师总结反思5篇
期中考试语文教师总结反思5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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文化转向：比较文学学科的危机或契机
文化转向:比较文学学科的危机或契机南京人口管理干部学院讲师 於 鲸近年来,国际和国内的比较文学研讨会多以文化研究方面的问题为主题,文化转向的强大趋势由此可见一斑。
如颇受瞩目的美国比较文学协会10年报告在世纪末发布的、关注文化研究和跨文化研究的“伯恩海默报告”(Bernhei m er Re2 port,1993),国际比较文学学会的第15届大会的主题:“作为文化记忆的文学”(L iterature as Cultural M e mory,Leiden 1997),第16届大会的“多元文化主义时代的变迁与僭越”(Transiti ons and Transgressi ons in an Age of Multiculturalis m, Pret oria2000),以及第17届香港大会的“‘在边缘’:文学与文化中的边缘、前沿与创新”(“A t the Edge”:Margins,Fr on2 tiers,I nitiatives in L iterature and Culture,Hong Kong2004)。
2007年8月召开的第18届大会虽然主题名称与文化无关,但其名下的与文化相关的分会主题依然引人注目,如“正在形成的身份:多元文化主义、混血、杂交”(I dentities in Pr ocess:Multiculturalis m,M iscegenati on,Hybridity)、“民族主义与性:性别、阶级与权力关系”(Nati onalis m s and Sexuali2 ties:Gender,Class,and Power Relati ons)等。
在这样一个文化转向的强大趋势之下,我们要梳理的问题是:文化转向究竟在哪些层面对国内比较文学学科研究发生了怎样的影响?我们应该如何应对这一影响?一、文化转向对中国比较文学研究的影响文化转向的趋势出现之后,不断有学者提出一些“比较文学学科新论”以适应当前的研究格局,这一影响首先体现为“中国学派”的提出。
汉语国际教育专业阅读书目
汉语国际教育专业阅读书目（一）语言学与应用语言学类图书1、刘珣：《汉语作为第二语言教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002年版2、赵金铭主编：《对外汉语教学概论》，商务印书馆，2004年版3、俞理明：《语言迁移与二语习得——回顾、反思和研究》，上海外语教育出版社，2004年版4、张和生：《汉语可以这样教——语言要素篇》，商务印书馆，2006年版5、齐沪扬、陈昌来主编：《应用语言学纲要》，复旦大学出版社，2004年版6、（美）布龙菲尔德：《语言论》，商务印书馆，1985年版7、（瑞士）索绪尔：《普通语言学教程》，商务印书馆，1985年版8、朱德熙：《现代汉语语法研究》，商务印书馆，1985年版9、吕叔湘主编：《现代汉语八百词》，商务印书馆，1980年版10、崔永华主编：《词汇文字研究与对外汉语教学》，北京语言文化大学出版社，1997年版11、李大忠：《外国人学汉语语法偏误分析》，北京语言文化大学出版社，1996年版12、苏培成：《现代汉字学纲要》，北京大学出版社，1997年版13、李如龙、苏新春：《词汇学理论与实践》商务印书馆出版，2001年版（二）中华文化及文化教学类图书1、梁漱溟：《中国文化要义》，学林出版社，1987年版2、余英时：《士与中国文化》,上海人民出版社,2003年版3、张岱年、程宜山：《中国文化与文化论争》，中国人民大学出版社，1990年版4、李晓琪主编：《对外汉语文化教学研究》，商务印书馆，2006年版5、陈申：《语言文化教学策略研究》，北京语言文化大学出版社，2001年版6、周思源主编：《对外汉语教学与文化》，北京语言文化大学出版社，1997年版7、陈申：《外语教育中的文化教学》，北京语言文化大学出版社，1999年版8、余英时：《文史传统与文化重建》,北京三联书店,2004年版9、陈序经：《文化学概观》，中国人民大学出版社，2005年版10、(美)本杰明·史华兹：《古代中国的思想世界》，江苏人民出版社，2004年版11、(美)费正清：《中国：传统与变迁》，世界知识出版社，2002年版12、黄仁宇：《中国大历史》，三联书店，1997年版（三）西方文化与跨文化交际类图书1、王佐良：《欧洲文化入门》，外语教学与研究出版社，1992年版2、胡文仲：《跨越文化的屏障》，外语教学与研究出版社，2004年版3、方汉文：《比较文化学》，广西师大出版社，2003年版4、刘曙光：《全球化与反全球化》，湖南人民出版社，2003年版5、许倬云：《中国文化与世界文化》，贵州人民出版社，1991年版6、(美)爱德华·萨义德：《东方学》，三联书店，1999年版7、乐黛云：《比较文学与比较文化十讲》，复旦大学出版社，2004年版8、(法)谢和耐：《中国与基督教》，增补本，上海古籍出版社，2003年版9、陈锐：《中西文化的振荡与循环》，陕西人民出版社，2000年版10、（美）Hinkel ：《第二语言教与学的文化因素》，上海外语教育出版社，2001年版（四）教育学与心理学类图书1、袁振国：《教育新理念》，教育科学出版社，2002年版2、叶澜等著：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社，2001年版3、郑金洲：《教育文化学》，人民教育出版社，2000年版4、崔丽娟：《心理学是什么——人文社会科学是什么丛书》，北京大学出版社，2007年版5、王耀廷,王月瑞编著：《心理学史上的76个经典故事》，上海：汉语大词典出版社，2005年版6、（美）杜威：《民主主义与教育》，人民教育出版社，2001年版7、张新平：《教育管理学导论》，上海教育出版社，2006年版8、（美）布鲁纳：《教育过程》，文化教育出版社，1982年版9、车文博：《西方心理学史》，浙江教育出版社，1998年版10、皮连生主编：《教育心理学（第三版）》，上海教育出版社，2004年版11、任长松：《探究式学习——学生知识的自主建构》，教育科学出版社， 2005年版（五）综合素质类图书1、李亦园：《文化与修养》，广西师范大学出版社，2004年版2、薛涌：《谁的大学》，云南人民出版社，2005年版3、甘阳：《通三统》，三联书店，2007年版4、费孝通：《乡土中国生育制度》，北京大学出版社，1998年版5、（美）艾伦·布卢姆：《美国精神的封闭》，译林出版社，2007年版6、（英）汤林森：《文化帝国主义》，上海人民出版社，1999年版7、桂敬一编：《多媒体时代与大众传播》，新华出版社，2000年版8、（美）鲁思·本尼迪克特：《菊与刀：日本文化的类型》，商务印书馆，2005年版。
高二语文期中考试分析总结
高二语文期中考试分析总结高二语文期中考试分析总结（精选12篇）总结是事后对某一阶段的工作或某项工作的完成情况，包括取得的成绩、存在的问题及得到的经验和教训加以回顾和分析，为今后的工作提供帮助和借鉴的一种书面材料。
下面是店铺为大家整理的高二语文期中考试分析总结，希望能够帮助到大家。
高二语文期中考试分析总结篇1在这次期中考试中，高二语文成绩依然保持了在全区的领先优势。
年级平均分63.71分，超出了区平均成绩(有的班级甚至超过了重点中学的平均分)，从这个方面来看，我们三位语文老师做出了很大的努力。
成绩是可喜的，但是从这次考试当中也发现了一些值得探讨的问题。
下面就这次考试谈谈我的看法和意见。
一、试卷难易比例失调。
1、这次语文试卷对于课本内容、文化常识和文学常识丝毫没有考查，也就是说客观题的比重下降，从而增大了试题的难度。
而名句的考查却演变为10句选5句，分值没变化，考查内容过于简单，课本出现过的和已经接触过的就有9句，难免会导致送分数过当。
2、试卷大多数的内容出自课外，也就是说学生自由发挥的空间大了，当然这是符合二期课改的精神，培养学生的创新能力，充分发挥学生的主观能动性。
但是我想指出的是，学生的主观能动性大了，教师的能动性也相应增加了，那么在学生作答和教师阅卷的过程中就可以完全按照自己的想法来操作，这势必导致答案多元化，答案的多元化滋生出的是一种模棱两可。
亦对亦错，似是而非恐怕不是语文学习的意义所在吧?二、语文课上什么。
1、题几乎完全脱离教本，不由得让人产生一种想法，那就是教本的作用还有多大?虽然说课外源于课内，是课本的延伸。
但是课本中的内容丝毫不做考查，学生上课还那么认真么?老师怎么组织课堂教学，学生该如何学这门课，作业还要不要完成，种种问题告诉我，不涉及课内知识的考查未必是件好事。
2、组织学生复习迎考到底如何进行，既然不考查课内知识，我们的复习就有点不伦不类，既想放手让学生自己复习，又怕学生过分的主观能动;如果教师引导学生复习，又担心知识梳理无非是浪费时间和精力。
中国现代文学对西方文学的误读
当我 们 以比较文 学视 域去看 待这 场大规 模 的文学接 受时 ，我相 信不仅 中 国学者 会发现 中 国传统文 化博 大精深 的包 蕴性 与其进射 出惊 人 的创造性 ，恐 怕 西方 学者尤 其是 俄国学 者俯 察 自身文化 时也会 惊叹 寻找 到一个 异域视 角来 从另 一个角度 洞视 自身 的文化 ，就像 随着普 希金 在中 国研究走 上健 康发展 之 路 ， 中国学者惊 喜 发现普 希金虽 未来 过中 国 ，却 曾以梦 幻笔调 勾勒 过中 国的 形 象 ，这 是域外 想象 的魅 力 。也 诚然 是比较 文学 深刻精髓 所在— — 通过跨 文 化 视野 的研 究文学 交流 过程 ，从 而达 到互 识、互 证、互 补 。 注 释 ： ①［ 美］霍 米 ・ 巴 ：《 “ 种族 ” 、时 间与 现 代性 的修 订 》（ Ｈ ０ｍｉ Ｋ． Ｂ ｈ ａ ｂ ｈ ａ ． “ ‘ Ｒ ａ ｃ ｅ ’ ， Ｔ ｉ ｍ ｅ ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ Ｒ ｅ ｖ ｉ Ｓ ｉ ｏ Ｒ ｏ ｆ Ｍ ｏ ｄ ｅ ｒ ｎ ｍ ｉ ｔ ｙ ” ） ，见于 ［ 英］ 巴 特 ・ 穆 尔 一吉尔伯 特 ： 《 后殖 民批评 》（ Ｂ ａ ｒ ｔ Ｍ ｏ ｏ ｒ ｅ — Ｇ ｉ ｌ ｂ ｅ ｒ ｔ ， Ｐ ｏ ｓ ｔ ｃ ０ ｌ ０ ｎ ｉ ａ １ Ｃ ｒ ｉ ｔ ｉ ｃ ｉ ｓ ｍ ， Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ Ｎ ｅ ｗ Ｙ ｏ ｒ ｋ ： Ｌ ｏ ｎ ｇ ｍ ａ ｎ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ， １ ９ ９ ７ ， Ｐ ． １ ６ ８ ） ② 《 原 败 》 瘸 垫 堂 稿 ，见 于 《 外 交 报 》上 海 商 务 印 书 馆 印 ， 光 绪 ３ １ 年 ８月初 ５ （ １ ９ ０ ５ ． ５ ） ，第 １ ２ ０期，第 ８页 。 ③ 《 祝 中俄 文 字 之 交 》鲁 迅 著 ， 见 于 《 鲁 迅 全 集 》 鲁 迅 著 ， 人 民 文 学 出版 社 １ ９ ８ １ 年版 ，第 四期 ，第 ４ ９ ５ 页。 ④ 《 别 林斯 基选 集 》 ［ 苏］ 别林 斯 基著 ，满 涛 译 ，时 代 出版 社 １ ９ ５ ２年 版 ，第 ２ 册 ，第 １ ６ ８页 。 ⑤ 《 我 阅读 的 中外文 学作 品》茅 盾著 ，见 于 《 茅盾 全集》 ，人 民文学 出版 社 １ ９ ９１年版 ，第 ２ ６册 ，第 ４ ２ ６页 。 参 考文献 ： ［ １ ］ 《 比较 文学 译文 集 》周发祥 编 ， 中 国文联 出版 公司 １ ９ ８ ５ 年 ８月 出
乐黛云《比较文学简明教程》笔记和考研真题详解-文学研究的新途径——比较文学
第1章文学研究的新途径——比较文学1.1 复习笔记一、文学研究的三种途径：文学理论—文学批评—文学史（一）文学理论1．研究内容：文学理论研究文学的本体、文学的内在规律、文学作品的构成及特征等等，它基本上是将文学现象作为同一时代的一种思想体系来进行研究的。
2．主要对象：文学的共性、基本原理、类别和标准等等。
（二）文学批评1．含义：文学批评指的是对某一具体文学作品的研究，它要求对具体文学现象作出分析与评价。
2．文学批评只能在一定的文学历史中来进行，它必然是某种文学流派、文艺思潮的反映，因此又必然和文学史相联系。
（三）文学史研究内容：文学史主要研究文学的发展和演变。
（四）文艺理论、文学批评与文学史的关系文学理论同时就是文学批评的理论和文学史的理论。
当然，文学理论并不只是产生于文学批评和文学史，它还不断从当时的哲学理论、社会理论中吸取营养以指导文学的发展。
二、文学研究的另一种途径：比较文学（一）国别文学研究研究一国之内的文学理论、文学批评和文学史被称为国别文学研究。
（二）比较文学研究1．随着人类交往的日益频繁，文学研究很难局限在一国之内，于是有了把多种文学理论、多种文学批评、多种文学史联系在一起的研究，即研究存在于不同文化中的不同文学之间的各种现象，以及其间的各种关系，这就是比较文学。
2．比较文学的特征：比较文学是一门开放性，多方位的动态型学科。
（三）文学的跨学科研究比较文学除研究文学间的种种现象之外，还研究文学与艺术，社会科学，自然科学等诸多方面的联系。
这就是文学的跨学科研究。
（四）总体文学总体文学研究超越国家、民族、语言界限的那些文学运动、文学题材、文体和技巧，总体文学着重研究其在多种文学中的传播、发展和流变。
（五）文学研究两种不同层次划分间的关系文学研究这两种不同层次的划分（文学理论、文学批评、文学史；国别文学、比较文学、总体文学）既是互相区别，又是互相关联、互相渗透的。
（六）比较文学与总体文学比较文学和总体文学都是文学研究发展到一定历史阶段的产物，它有自己特定的范围和内容，并不是所有用比较方法来研究文学现象都可称为比较文学。
乐黛云《比较文学简明教程》笔记和考研真题详解(第1~4章)【圣才出品】
乐黛云《比较文学简明教程》笔记和考研真题详解第1章文学研究的新途径——比较文学1.1复习笔记一、文学研究的三种途径：文学理论—文学批评—文学史（一）文学理论1．研究内容：文学理论研究文学的本体、文学的内在规律、文学作品的构成及特征等等，它基本上是将文学现象作为同一时代的一种思想体系来进行研究的。
2．主要对象：文学的共性、基本原理、类别和标准等等。
（二）文学批评1．含义：文学批评指的是对某一具体文学作品的研究，它要求对具体文学现象作出分析与评价。
2．文学批评只能在一定的文学历史中来进行，它必然是某种文学流派、文艺思潮的反映，因此又必然和文学史相联系。
（三）文学史研究内容：文学史主要研究文学的发展和演变。
（四）文艺理论、文学批评与文学史的关系文学理论同时就是文学批评的理论和文学史的理论。
当然，文学理论并不只是产生于文学批评和文学史，它还不断从当时的哲学理论、社会理论中吸取营养以指导文学的发展。
二、文学研究的另一种途径：比较文学（一）国别文学研究研究一国之内的文学理论、文学批评和文学史被称为国别文学研究。
（二）比较文学研究1．随着人类交往的日益频繁，文学研究很难局限在一国之内，于是有了把多种文学理论、多种文学批评、多种文学史联系在一起的研究，即研究存在于不同文化中的不同文学之间的各种现象，以及其间的各种关系，这就是比较文学。
2．比较文学的特征：比较文学是一门开放性，多方位的动态型学科。
（三）文学的跨学科研究比较文学除研究文学间的种种现象之外，还研究文学与艺术，社会科学，自然科学等诸多方面的联系。
这就是文学的跨学科研究。
（四）总体文学总体文学研究超越国家、民族、语言界限的那些文学运动、文学题材、文体和技巧，总体文学着重研究其在多种文学中的传播、发展和流变。
（五）文学研究两种不同层次划分间的关系文学研究这两种不同层次的划分（文学理论、文学批评、文学史；国别文学、比较文学、总体文学）既是互相区别，又是互相关联、互相渗透的。
高中语文教师期中考试总结与反思
高中语文教师期中考试总结与反思•相关推荐高中语文教师期中考试总结与反思（精选7篇）在快速变化和不断变革的今天，教学是我们的任务之一，反思意为自我反省。
那么你有了解过反思吗？下面是小编为大家收集的高中语文教师期中考试总结与反思（精选7篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
高中语文教师期中考试总结与反思1从整卷看，有如下亮点：一、试卷“新”，重课改。
“新”指这套试卷体现了新理念，重视了教改精神。
《语文课程标准》将语文课程的基本特点描述为“工具性与人文性”的统一，在课程基本理念部分要求“重视语文的熏陶作用”，这套试卷正是体现了这些新理念，无论是阅读理解题的选文，还是作文题的命题，甚至是语言综合运用题等等几乎每道题都是如此。
特别是注意到了乡土文化，乡土文化对学生来说，是一份宝贵的财富，能够激发学生知我家乡爱我家乡。
二、重基础，重教材。
从最近几年的高考来看，命题内容越来越来回归书本，重视基础，语文试卷中的字音、字形、同义词比较、成语的取材几乎直接来自教材。
默写、文言文阅读更是直接以从书本中摘录下来的句子和词语作题目。
看来学会对语文教材的学习，是能否发挥语文教材价值的关键。
三、重素质，重能力。
这套试卷坚持遵循课程标准，坚持“以能力立意为主”，注重解题所需能力的培养和积累，以促进中学的素质教育。
四、试题注重基础，难度适中。
全卷突出考查基础知识和基本能力。
试题80%以上由基础题组成，无“怪题”、“偏题”和“似是而非的难题”。
即使是语言综合运用题，猜字谜补写对联推理题仿写题，题型新颖，轻松活泼，对学生来说，又不是很难，属于学生“跳一跳，够得着”的题。
既让大部分学生体验到考试成功的喜悦，又让部分学有所长的学生有充分发挥自己才华的机会。
难度适中，有一定区分度。
五、作文题有时代色彩，对学生有教育意义。
关注生命，努力拼搏，让生命更有意义，已成为时代的主旋律，体现命题者准确把握时代脉搏，与时俱进的命题意图，很有时代感。