信息沟在英语教学中的应用
息， 通过交流， 学生得以分享这些不完整的信息， 以完成一个共 同的任务， 它是交际法英语教学的核心部分。在开展“ 信息沟” 的活动前， 教师应该关注学生的学习动机， 因为学习动机是影
响学习外语的主要的非智力因素之一。 除非学生对学习刺激发
学生的语言输出能力(Language Output)。在课堂教学中采用 口 头陈述(Oral Presentation)的教学活动是非常有益的， ( 它能够
2.“ 信息沟” 活动与学习动机 “ 信息沟”活动是指在活动中学生被给予不同片段的信
“ 信息沟” (Information Gap) 是交流双方所占有的不同信
息， 它是交际双方进行语言交流的原动力。 教师通过教学的每 一个具体环节恰当地通过“ 信息” 的传递、 吸收、 消化、 巩固， 从 而完成其教学 目标 。在 日常英语教学中教师应鼓励学生用英 语来加以表达。 善于表达的学生总是能够积极地参与， 而那些 不太 自 信的学生则不愿意说。 即使当学生用 目 标语言说话时， 他们通常也只是简单地回答问题，而这种方法极大地限制了
“ 信息沟”也称“ ， 信息差”是指人们在了解和掌握信息方 ， 面所存在的差距，正是由于这种差距的存在才产生了一系列 人们为谋求“ 信息平衡” (Balance of Information)所进行交流和 传递的“ 言语活动” 因此， 。 信息沟被认为是交际双方进行语言
交流的原动力。 3.1.1 “ 信息沟” 的绝对性和永恒性
语学习表现出生动性 、 创造性。由此可见 ， 外语教学中的“ 信息
沟” 是人为的、 有计划的、 具有一定目 标指向的。 如果运用恰当， 将极大地激发和保持学习者学习外语的动力和兴趣。
3.“ 信息沟” 在英语教学中的应用原理 3.1 “ 信息沟” 的基本特点:
目 标语言， 他们可以说出更多的话语。 信息沟” “ 教学活动要求 学生首先必须理解话语的意思， 并使别人能够理解自己所说 的话， 这样才能完成自己的任务。
Ur(1996)将成功的交谈活动的特征归纳如下:
学生都说 : 在教学活动中尽可能多地把时间用于学生的 交谈。 参与机会均等 :课堂讨论不应该 由能说会道者所独 占。 所
由于环境、 知识和阅历等方面的原因， 人与人之间所掌握 的信息存在着很大的差异， 而这些差异是永恒的、 绝对的， 正 是由于这种差异的存在， 才出现“ 交际” 的广泛性和普遍性。 英 作时间有限， 改正写作的时间并不充裕， 所以， 最好在提笔写 的时候就能做到选词要熟悉、 简洁、 具体及多样化， 句子要语 法规范， 具有一致性、 连贯性及准确性， 段落要中心突出， 思想 上保持一致， 内容上要有连贯性等特点。 在修改英语作文的过 程中， 经常能发现一些将中文生硬地翻译成英文的表达法， ‘ 这 时候， 我们也应该发现错误并及时改正。 这样写出来的文章才 可能有条不紊， 顺理成章。
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“ 息 沟 ” 英语教 学 中的应 用 信 在
贾越 明
( 浙江经济职业技术学院， 浙江 杭州 310018)
摘 要: “ 信息沟” (Inform ation Gap) 概念随着交际英语教
学法的兴起和推广而 日 益引起外语教学工作者的关注，现 已 越来越广泛地应用于外语教 学的实践中。本文拟从“ 信息沟” 的特点出 结合《 发， 剑桥商务英语》 教材， 谈谈“ 信息沟” 在英语 教学中的应用。
以上关于大学英语 四、六级应试的写作方法和技巧都是
第四， 多练。因为只谈技巧， 不付诸实践， 只是纸上谈兵。 养成定期有规律地写 日记、 周记 、 读书笔记的习惯 ， 及时地把
所感 、 所听、 所看和所想的用英文表达出来。特别是对社会热
点问题要多思考， 多分析， 多观察， 组织材料和提炼观点。 练习 的时候， 要摆脱汉语语言思维的习惯， 应该用英语语言的思维 习惯来写文章。四级考试作文偏重工作， 学习， 交通及社会文 化等方面的问题。比如， 1994年6月的作文题 目 是我所向往的 职业， 2001年1月的四级作文是关于大学生如何解决上学费用 的问题， 这些题 目都与我们的生活息息相关 ， 对这些命题做一 些练习， 考试的时候才能胸有成竹。 第五， 多改。英文写作十分强调形式上的严谨性， 所以要 通读全文， 看是否通顺， 检查格式是否正确， 人称、 时态、 语法 拼写等是否有误。通过反复、 多次地锤炼语言， 可以优化句子 结构和文章结构， 扩展文章的中心思想。 纠正错误也是非常可 行的提高写作水平的 法。当然四、 六级考试当中， 作文的写
的学习中是非常有效的。学生有机会在较长的时间段 内应用
生兴趣， 否则学习不可能发生。教师必须引发及维持学生的注 意力。 心理学研究表明， 个体一旦获得动机并发生作用， 就能在 学习中产生强烈的兴趣和持久力， 大大地促进学习。而要激发 个体的动机并使之发生作用， 应使个体产生获取信息的需要。 这种需要引发了人们获取信息的内驱力。因此， 在安排教学内 容、 选择教学方法和开展教学活动时运用“ 信息沟” 的原理， 有 意识地创造具有“ 信息沟” 的语境， 引发学生用外语进行交际的 内驱力， 尽可能使学生的言语交际活动真实而富有情趣， 使外
为学生提供机会在一个相对长 的时间段 内充分使用 目标语
言， 因此教师应使学生积极地投人到“ 的课堂教学活动中 说” 去。这种教学活动应该充分吸引学生的注意力，使学生感兴 趣， 同时它也是以交际为目的的教学活动。 在开展这类教学活 动时， 我们可以通过“ 信息沟” 的应用来更好地完成教学目 标。 所谓“ 信息沟”就是人们在掌握信息方面存在的差距。 ， 由 于这种差距的存在， 人们才有进行传递和交流信息的言语活 动。 这种信息的传递和交流， 我们通常称之为“ 交际” 在“ 。 信息 沟” 教学活动中， 某一个人所具备的信息必须与其他人分享才 能解决问题、 积聚信息或得出结论。 这种教学活动在第二语言
关键词 : 信 息沟
1.引言
有学生都应该有机会参与讨论， 基本上每人都能够做出自己
的贡献。
良好的激励机制:学习者渴望与别人交谈， 因为他们对话 题感兴趣， 他们想把自己新的想法表达出来， 或者学习者想做
出自己的贡献以完成任务 目标。
目标语 言
交际
语言水平可以接受:学习者所说的话语是有关联的， 学生 之间彼此容易理解， 所说话的语言准确度可以令人接受。
“信息沟”在大学英语口语教学中的应用_1
“信息沟”在大学英语口语教学中的应用正，会严重打扰说话者的思路，影响表达的顺利进行。
对于英语基础差、发音不标准、缺乏自信心的学生要多给予鼓励，教师不要损伤学生的积极性，应采取鼓励、肯定的态度为其纠正错误，消除其焦虑心理，帮助他们树立口语表达的自信心。
“信息沟”的设置为英语口语教学提供了一种行之有在第二部t地就可以谈论很多桕关的内容，这样有利于学生对这种接近真实情境的对话的接受。
教师应该善于把握“信息沟”的特点，发挥思维的创造性功能，让平淡的内容在设置了一定的“信息沟”后变得富有生气，让“信息沟”在教学中发挥其应有的作用。
信息沟的应用应该贯穿于整个外语口语教学的始终。
四、在大学英语口语教学中应用信息沟理论的重要性1．有利于提高学生的英语综合运用能力信息沟在大学英语口语教学中的应用，对提高学生的英语运用能力和创设自由的学习氛围具有重大的作用。
学生通过口语交流，讨论自我的价值，发现自我的作用。
另外，教师还可以尝试将信息沟理论运用在讨论英语与社会和文化等的认知关系方面，学生在口语交流中获得信息后，会对信息进行分析和判断，然后通过协商、沟通达成共识。
这一过程除了能够锻炼学生的英语口语运用能力外，其他方面的智能，如分析、判断、评价、想象、审美等能力也会得到加强，实现整体提高的目的。
23具有开放性，通过信息的交流与互补激发学生的学习兴趣，消除厌倦情绪，提高口语学习的效率，确保高质量完成教学任务。
教师在开展英语口语教学时，应该自觉地将信息沟理论应用于教学实践中，以激发学生的学习兴趣，培养他们的合作意识。
创设口语交流活动的语境，能够使口语学习变得生动、有趣，从而达到提高大学英语口语教学质量的目的。
“信息沟”在中职英语教学中应用论文
浅谈“信息沟”在中职英语教学中的应用摘要：为了让英语课堂真正生动起来，为了引导学生进行真正意义上的语言交流，需要在教学中积极运用“信息沟”。
信息沟是交际双方进行语言交流的原动力，是交际法英语教学的核心部分。
关键词：中职英语教学；信息沟；交际“信息沟”（information gap）的概念是随着交际英语教学的兴起和推广而开始引起外语教学工作者的关注的，现已越来越广泛地应用于外语教学的实践中。
现在，虽然许多英语教师在课堂教学中进行了相应的教法尝试，采用了多种课堂教学活动形式，鼓励学生大胆开口说英语，课堂气氛相对以往比较活跃。
但是教师过于强调口语交际的格式化和流利性，而不注重交际中的思考过程与语言运用的真实性，导致了学生在交流时仍是机械的读、背、操练。
这样的教学模式，无法激发学生进行信息交换的欲望，只是培养学生机械性理解与记忆的能力。
我们当今英语教育的主要目标是培养大批的能够用英语与外国人直接交流的普通劳动者。
英语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交际的能力。
尤其是职校学生，他们学习英语不是为了拿到高的分数他。
中职英语的学习就是培养学生在各种不同情景、不同语域的口头交际中做到准确、地道、贴切、连贯、得体和有效的应用英语进行相关职业信息地沟通，进而提高他们的从业能力。
参与交际的双方“信息沟”，能够生成真实地交际英语课堂教学，让英语课堂交际生动起来。
一、何为“信息沟”所谓“信息沟”，就是人们在掌握信息方面存在的差距，也叫“信息差”。
由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。
信息沟的存在是交际双方进行语言交流的原动力。
信息沟活动（information gap activities）就是活动中学生被给予了不同片段的信息，学生通过交流，分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。
它是英语教学交际法中的核心部分。
我们可以通个例子来理解这个概念。
a：excuse me.b：yes？a：are you a native？b：yes， but why？a：i wonder if you could tell me where the nearest bus stop is？b：certainly. go straight about 300 meters and you can see it.a：thank you.b：don’t mention it.分析这个对话我们可得知，b具有a所不知道的信息（即车站的位置），因而a想获得信息。
论“信息沟”教学原理在高中英语教学中的应用
３ ． 积 极 引导 学 生 在 学 习过 程 设 置 “ 信息沟”
“ 人都是 在错误 中成长起来 的” ， 学生学 习知识也 不例外 ，
英语教 学的最终 日的是培养学 生运用英语进行交 际的能
力 。在英语教学 中 ， 教师可 以根 据具体 的情况 ， 在教学过程 中
只有存 在着 “ 信息沟 ” ， 学生 才会有一 种强烈 的征服 欲和学 习
会 出现 知识 点的“ 断层 ” 。 所 以要尽可 能地要求学 生去预习 ， 给 他们提供建 立“ 信息沟 ” 的机会。
望， 缩短 和填 补信息 的差距 ， 来获取更 多 的信 息 ， 所 以说 ， “ 信 息沟” 是人 们进 行交际的前提条件 。
二、 “ 信息沟 ” 原 理 在 高 中英 语 教 学 中 的 应 用
的交 际 中， 学 生 中间一定会 出现 “ 信息 沟 ” ， 然 后笔 者冉 因势 利导 ， 帮助学 生分析 产生 “ 信 息沟 ” 的原 因 ， 寻 找解 决此 问题
中明确 规定 ： “ 提高学生用英语 获取 信息 、 处理 信息 、 分析 问题
炼他们实 际运 用语 言的能力 ，以避免课堂教学与社会 需要相
脱节 ， 为社会培养实用性人才。
三、 结 语
和解决 问题 的能力 ，特别 注重 提高学生用英语进行思维 和表
达 的能 力 。 ” 所 以指 导 学 生 进 行 课 前 预 习 ， 可 以让 学 生 对 新课
欲。 为了使 学生能更 好地学习英语 知识 ， 教师应积极 引导学 生 在学 习英语过程 中 自我设置 “ 信息沟 ”或同学之 间互相设 置
充分 贯彻 “ 以生为本 ” 的教 学指导 原则 ， 合理 地运用 “ 信 息沟 ” 教学原理 。那 么 ， 怎样才能合理地运用“ 信息 沟” 教学原理呢？
“信息沟”在高中英语教学中的应用与思考
“信息沟”在高中英语教学中的应用与思考随着英语新课程的实施，许多英语教师在课堂教学中进行了相应的教法尝试，采用了多种课堂教学活动形式，鼓励学生大胆开口说英语，课堂气氛比较活跃。
但是教师过于强调口语交际的格式化和流利性，而不注重交际中的思考过程与语言运用的真实性，导致学生在交流时仍是机械地读、背操练，比如分角色表演教材会话，复述教材内容等，这种教学模式表面上课堂气氛热烈，但无法激发学生进行信息交换的欲望，只是培养学生机械性理解与记忆的能力。
在这样的课堂环境中，学生缺乏创造性，学习始终处于被动状态，只是单纯地“为开口而开口”交流，势必会影响交际能力的培养和发展。
一、“信息沟”的作用英语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交际的能力。
而真实的语言是建立在“信息沟”基础上的，没有“信息沟”，就不可能有真实的言语交际。
有利于参与交际双方的“信息沟”，才能生成真实交际的英语课堂教学，让英语课堂交际生动起来。
信息沟（information gap），也称信息差，是指对话的一方拥有另一方所没有的从而造成双方的信息拥有上的差异。
信息沟的存在是交际双方进行语言交流的原动力。
信息沟活动（information gap activities）就是活动中学生被给予不同片段的信息，学生通过交流，分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。
它是英语教学交际法中的核心部分。
含有信息沟的英语课堂教学过程是教师组织学生积极参与活动的过程，是使学生各种心理素质和能力得到培养和发展的过程。
给学生设置一定的信息差，这样的交际才更真实、更有意义。
二、合理应用“信息沟”通过实践，笔者认为要实现课堂真交际，教师就必须首先树立起以学生为中心的观点。
其次要有相应的操作手段。
要实现以课文为引导、以情景为依托，设置旨在平等地、积极地和有效地开展学生与教师、学生与学生之间的教学交流为目的的信息沟。
信息交流过程应该是一个双向的过程。
通常情况下，交流双方的信息差异是无法预知的。
最新信息沟在小学英语课堂教学中的运用
利用信息沟驱走英语课堂乏力新课标要求小学英语课堂更为注重和体现语言的交际形式，积极引导学生成为课堂活动主体，开口说英语，打破沉默不语的课堂氛围，但事实上只活跃了不足二分之一的学生，他们能自如地回答问题、熟练地背诵课文，分角色表演，进行情景对话，一些能力更强的学生甚至能在老师要求的基础上将所学的语言要点融会贯通，综合运用。
但仍有一大半学生缺乏课堂活力，参与性不强，面对教师的提问及安排的活动表现出无动于衷的神情，较之平时的学习态度和作业情况，且不能将大部分学生列入学困生行列，何以为之？一大半学生产生英语学习消极情绪与其家庭教育、同伴关系、学习动机、自信心和焦虑程度等主客观原因有关，在考虑学生课堂表现根源的同时，我也反思了自己课堂教学的整体设计，根据所翻阅教学杂志的相关内容，发现了设计弊端。
比如：在口语操练中明明知道对方是女孩，还问：Are you a girl ?手中拿着一块橡皮，还要问学生：What’s this?诸如这样的“明知故问”，几乎在每节课都能寻到它的踪迹。
这些应属于机械性操练，机械地运用句型只能帮助学生熟练和巩固语言知识，它用于语言习得的初始阶段，是一种设计好的非真实交流过程，缺少交流上的信息沟，使得一大半学生失去沟通和交际的欲望。
所谓“信息沟”，就是人们在掌握信息方面存在的差距。
好比在日常生活的交流过程中，谈话者有话要说，听话者觉得话中有新鲜的内容，值得一听，或略有疑惑，听完话之后，了解到原来不曾知晓的事情。
在外语教学中，信息沟的存在与否是判别教学中是否把外语作为交际工具来学习的一个重要标志，是判别学生能否通过课堂教学学到新知识提高语言技能的重要标志，也是判别课堂教学是否使学生感兴趣的重要标志之一。
一般来说，一大半学生在英语课堂中所表现的消极情绪与信息沟不存在或信息沟很小有关，我关注了这个问题，并着手改进，以此激发这类学生的个体动机，产生获取信息的需要，引发他们能够用英语进行交际的内驱力，尽可能使言语交际活动真实而富有情趣，使英语学习表现出生动性和创造性。
“信息沟”原理在开放英语口语教学中的运用
“信息沟”原理在开放英语口语教学中的运用李岚清同志曾明确指出：我们当今英语教育的主要目标，并非是培养研究英语语法的专家，而是培养大批的能够进行英语对话,与国外人直接交流的普通劳动者。
按照语言学的理论，语言首先是有声的和有含义的语言,这充分说明语言的首要特征是用于口头交流,所以英语教学中的口语教学就尤其显得重要。
在教学中的英语词汇、句型、语法的口头训练，都是为了交际双方信息的所做的准备,英语语言只是信息的一个载体。
然而在目前的英语课堂教学中，虽然不再像以往一样只是用“语法翻译法”进行教学，但英语教学中的口语训练也只是两人或三人组机械的背诵对话。
在英语课堂的口语活动中存在着一个普遍的问题，就是会话交流过程中缺少“信息沟”。
这种不含“信息沟”的交流由于教师大量控制、学生过度配合，并非真正意义上的交流，与实际生活中的语言运用有较大区别，我们可称之为“伪交流”。
而这种在课堂教学中未能有机结合“听”与“说”的交流活动，导致了学生在实际生活的交际中应变能力较弱。
一、“信息沟”原理在电大中专开放英语口语教学中的运用所谓“信息沟”（Information Gap），就是人们在掌握信息方面存在的差距，由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。
这种信息的传递和交流，我们通常称之为“交际”。
语言学习是有意识的、正式的学习；语言习得则是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。
两者的关系是：语言习得是核心的、主要的；语言学习则是辅助的、起监督作用的。
试比较下面甲、乙两位老师在教学电大中专教材Lesson 2 Getting Around第二课时Speaking的各自设计教学程序：甲老师的教学程序为：1、教单词表里的新单词和短语。
2、把问路和指路的句型写在黑板上，指出语法结构3、请同学成对一问一答4、指出对话中的错误乙老师的训练程序是：1、把“Getting Around”写在黑板上，请学生联想与此相关单词2、请学生讨论问路的方式及语气3、请学生两个成一组编对话，分别给不同的卡片。
“信息沟”在小学英语教学中的应用
“信息沟”在小学英语教学中的应用摘要：为引导学生进行真正意义上的语言交流，需要在教学中积极运用含有信息沟的活动。
信息沟是交流双方所占有的不同信息，是交际双方进行语言交流的原动力。
信息沟活动的具体实践为学生交际能力的培养与发展创造了真实有效的语言情境。
关键词：信息沟信息沟活动英语教学一、“信息沟”在小学英语教学中的应用原理1.信息沟的定义及基本特点。
信息沟（Information gap），也称信息差，是指人们在了解和掌握信息方面所存在的差距，也正是有了这种差距的存在才产生了一系列人们为谋求“信息平衡”所进行交流和传递的“言语活动”。
（1）“信息沟”具有绝对性和永恒性。
人与人之间的信息差异，决定了“交际”的广泛性和普遍性。
英语教学是学生掌握语言项目的过程，这一过程由许多具体信息传递和接收步骤构成。
在教学交际过程中存在传递、储存和处理信息的过程。
（2）信息沟具有再生迅速性和不可预见性。
“信息沟”是人们交际的基础、诱因和出发点，同时他的永恒性又决定了人们交际活动的多样性和持续不断发展，因此，人们在达到“信息平衡”的同时，又会出现新的不平衡，于是又为谋求新的平衡而迅速进行进一步的探索和追求，产生新的“交际”。
事实上真正的语言交流是由于“信息沟”的存在而开始的。
2.信息沟活动。
信息沟活动是教学活动中学生们被给予不同片段的信息，学生们通过交流、分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。
它是交际法英语教学的核心部分。
为了使英语的语言习得尽量在真实有效的交流中进行，开展信息沟活动是一种最有效的教学手段。
信息沟活动中的信息交流过程是一个双向的过程，A所说的话能帮助B形成回答，同时这种信息交流也影响到接下来A的应答，如此往返。
二、“信息沟”活动的教学实践及实施效果1.巧做设计，创设情境，注重交际的真实性。
在日常生活中，人们是通过相互询问了解某事，从而达到交际需求的。
如果在教学活动内容中缺少信息差，就会失去交际的意义。
“信息沟”原理在开放英语口语教学中的运用
“信息沟”原理在开放英语口语教学中的运用李岚清同志曾明确指出：我们当今英语教育的主要目标，并非是培养研究英语语法的专家，而是培养大批的能够进行英语对话,与国外人直接交流的普通劳动者。
按照语言学的理论，语言首先是有声的和有含义的语言,这充分说明语言的首要特征是用于口头交流,所以英语教学中的口语教学就尤其显得重要。
在教学中的英语词汇、句型、语法的口头训练，都是为了交际双方信息的所做的准备,英语语言只是信息的一个载体。
然而在目前的英语课堂教学中，虽然不再像以往一样只是用“语法翻译法”进行教学，但英语教学中的口语训练也只是两人或三人组机械的背诵对话。
在英语课堂的口语活动中存在着一个普遍的问题，就是会话交流过程中缺少“信息沟”。
这种不含“信息沟”的交流由于教师大量控制、学生过度配合，并非真正意义上的交流，与实际生活中的语言运用有较大区别，我们可称之为“伪交流”。
而这种在课堂教学中未能有机结合“听”与“说”的交流活动，导致了学生在实际生活的交际中应变能力较弱。
一、“信息沟”原理在电大中专开放英语口语教学中的运用所谓“信息沟”（Information Gap），就是人们在掌握信息方面存在的差距，由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。
这种信息的传递和交流，我们通常称之为“交际”。
语言学习是有意识的、正式的学习；语言习得则是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。
两者的关系是：语言习得是核心的、主要的；语言学习则是辅助的、起监督作用的。
试比较下面甲、乙两位老师在教学电大中专教材Lesson 2 Getting Around第二课时Speaking的各自设计教学程序：甲老师的教学程序为：1、教单词表里的新单词和短语。
2、把问路和指路的句型写在黑板上，指出语法结构3、请同学成对一问一答4、指出对话中的错误乙老师的训练程序是：1、把“Getting Around”写在黑板上，请学生联想与此相关单词2、请学生讨论问路的方式及语气3、请学生两个成一组编对话，分别给不同的卡片。
“信息沟”在小学英语任务型教学中的实践与应用精品
信息沟在小学英语任务型教学中的实践与应用精品一、引言信息沟是任务型教学法中的一个重要概念，指的是学生之间、学生与教师之间在信息获取和处理上的差异。
在小学英语教学中，信息沟的应用可以激发学生的学习兴趣，提高他们的英语综合能力。
本文将探讨信息沟在小学英语任务型教学中的实践与应用，以期为我国小学英语教育改革提供有益借鉴。
二、信息沟在小学英语任务型教学中的实践1. 创设信息沟情境教师可以根据学生的兴趣和实际需求，设计丰富多样的信息沟情境。
例如，在教授动物类单词时，教师可以设置一个动物园场景，让学生扮演不同的角色，如游客、动物饲养员等。
通过角色扮演，学生可以更好地理解单词的用法，提高他们的英语口语能力。
2. 设计信息沟任务信息沟任务是指学生在完成任务过程中，需要通过交流、合作等方式获取缺失的信息。
教师可以设计一些有趣的任务，如制作英语海报、进行英语采访等，让学生在完成任务的过程中，学会主动获取信息、处理信息，提高他们的英语综合能力。
3. 评价与反馈在信息沟任务完成后，教师应及时对学生的表现进行评价和反馈。
评价方式可以多样化，如口头评价、书面评价等。
同时，教师应关注学生在任务过程中的表现，如沟通能力、合作能力等，以全面了解学生的学习情况。
三、信息沟在小学英语任务型教学中的应用1. 培养学生的自主学习能力信息沟任务可以激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中，学会自主探究、合作学习。
通过这种方式，学生可以提高自己的英语综合能力，为今后的学习打下坚实基础。
2. 提高学生的英语口语能力信息沟任务要求学生在交流过程中，主动表达自己的观点、意见，这有助于提高他们的英语口语能力。
同时，学生在与同伴交流的过程中，可以学会倾听、理解他人，提高自己的沟通能力。
3. 培养学生的团队协作精神信息沟任务往往需要学生与他人合作完成，这有助于培养他们的团队协作精神。
在合作过程中，学生要学会互相尊重、互相帮助，共同完成任务。
这种团队协作精神对学生的成长具有重要意义。
“信息沟”任务教学法在英语阅读教学的作用
“信息沟”任务教学法在英语阅读教学的作用许磊笔者针对当前英语阅读教学的实际，提出在中学英语阅读教学中，使用“信息沟”任务型教学法，通过英语教学活动，使师生之间，生生之间交换信息，以填补彼此信息的空白，从而使学生真正获得相应的阅读能力。
1.英语阅读教学的现状当今的英语阅读教学，教师们更多地站在应试角度，阅读课堂实际更多花在做阅读理解题上，过多重视语言知识要点的习得，重视语法和阅读内容的翻译，使学生们的实际阅读能力发展受到了严重的制约;在阅读的教学中，大多数题型都是选择或者判断，教师的讲评还是基于语法翻译法;当年中学生的英语需求大，阅读需求量也相应增大，可是大部分实际教学时教师们还是偏重于应试题材，學生的阅读量无法得到保证。
2.信息沟教学法的引入著名美国语言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen）毕生致力于第二语言习得的研究，他在著作《输入假说：理论与启示》中提出习得与学习假说：语言的学习是acquisition（习得），并不是learning（学习）;也就是说学生掌握语言，实际上是其在语言交际的活动中运用语言的结果，并不是他单纯训练语言语法技能和背诵演练语言知识的结果。
美国马里兰大学Michael H.Long教授提出，英语通过“对话性互动”（conversational interaction）才可能被习得。
教师们在教授语言时，应该注重学生的学习自主能力和互动的变化性。
社会学家D.H.Hymes是针对乔姆斯基（N.Chomsky）的语言能力（linguistic competence）提出了交际能力的概念，他认为语言不单单具备语法规则，而且具备使用的规则。
如果在实际的语言交际中，没有使用规则和信息交换，语法的规则便没有任何用处了。
海姆斯还指出语言的使用者必须知晓何时应该进行语言交际活动讲话，何时不该交际，以及何时何地，应该用何种方式方法与何人进行语言交际。
Information Gap（信息沟）也被称为信息差，具体指交流双方所占有的不同信息，从而形成了信息的不对等性。