“德国职业教育教学法”学习体会

“德国职业教育教学法”学习体会陶剑华一、培训简况经学院和分院安排，本人与本校其他12位教师一同参加了2011年度第二期西安“德国职业教育教学法”培训。

培训由教育部新世纪教学研究所和德国巴符州州立教师继续教育学院主办，西安铁路职业技术学院承办，由德国巴符州州立教师继续教育学院托马斯•胡格教授主讲。

此次培训主要是为了深入学习德国先进职业教育理念和教学法，提升高职院校教师课程教学设计和教学实施能力。

二、德国职业教育情况胡革教授以他所在的巴符州职业教育为例简单介绍了德国“双元制”职业教育。

笔者将其介绍的内容归纳整理为以下几个主要方面：（1）“双元制”下三个主体关系。

“双元制”意指学生既在企业里接受职业技能和相应知识的培训，又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识教育。

企业向就近的职业学校输送生源，学校学生已是企业雇员、是学徒，学校是企业的服务者。

（2）学情。

据胡革教授介绍，在德国职业学校学习的学生普遍基础较差，学生学习主动性不够。

新生入校后的前半年主要是进行社会能力、方法能力的学习，而非专业课的教学。

学生在一周五天的学习中，1.5天在学校学习，3.5天在企业接受技能培训。

（3）教学特点。

德国职业学校教学主要是进行项目教学，即在一个项目下，由4-5名教师组成教学团队对学生进行授课。

三、德国职业教育常用的教学法通过胡革教授几天的讲授，我们亲身了解到了不同于传统课堂授课的新教学方法。

胡革教授强调学生的学习循环，即“学生个人独立进行工作——小组（团队）意见交换——保证结果”，每一学习阶段均可采用多种不同的教学方法。

例如，独立工作阶段可以采用关键词卡片、观点站位法，小组（团队）意见交换可以采用拓展小组法、旋转木马谈话法、搭档拼图法，最后结果要进行可视化展示。

以下就这次所学到的教学法进行简单归纳。

1．可视化任何学习或工作的结果都应该通过一定形式展示出来。

可视化，即是让学生把学习或工作过程、讨论结果、学习成果等在大白纸上用图示（简笔画、漫画、关系图等）方式展示出来，尽量不用或少用文字说明。

可视化的方法可以加深学生对所学内容的理解与记忆，从而把新知识内化到自己原有的知识结构中；可以培养学生的形象思维能力；能够增强教学过程的趣味性，调动学生主动参与学习的积极性。

2．关键词卡片据胡革教授介绍，在德国职业学校中，卡片是被经常使用教学工具。

学生独立学习专业知识与基本理论，把学习内容的关键词用荧光笔进行标注，用加粗水笔写在卡片上，制成关键词卡片，学生在张贴版上展示各自的关键词卡片。

找关键词，可以培养学生分析、归纳文章的能力，有助对所读所学内容的理解力；同时，学生在阅读文章的时候标注出关键词（胡革教授称之为“文章处理”）时，教师在旁可以及时发现学生对内容的理解情况。

教师把关键词卡片收集起来，可以在上课时让学生随机抽取，并向大家描述卡片上关键词的内涵，这就是关键词复述。

关键词复述可以培养学生在众人面前有逻辑的言语沟通能力；同时用自己的语言描述和解释关键词，需要对关键词的内涵有很好的理解和把握。

教师同时可以利用卡片进行内容的复习。

3．观点站位教师把需要学生理解的概念、观点、方法等设计为有三个不同答案的选择题（例如是，否，不确定），让学生做出选择。

然后让持不同观点的学生分别站到教室的不同位置，这样就形成了三个组。

然后教师到有问题的二个组去，听取他们选择此观点的理由。

这种方法可以检查学生对所学内容的理解和掌握情况；训练学生用口语论证自己观点的能力；提高对学习内容的理解与记忆。

4．旋转木马谈话学生获得一段文字，自己研读，领会理解文字。

在独立工作后，把学生分成2个组，每个组的成员围成一圈，2个组形成内外两圈，内外两圈的同学相对而坐（站）。

任务是互相报告读过的内容，而不是对题目进行讨论。

建议报告者放低音量，报告时间5分钟左右。

首先外圈的学生向内圈的学生报告，内圈的学生倾听。

然后外圈顺时针，内圈逆时针移动，各自移动一个座位。

接下来内圈学生向外圈学生报告文章内容，外圈的学生倾听。

旋转木马谈话的核心是培养学生合作学习能力，一对一的言语沟通技能，同时也训练学生的倾听能力。

5．扩展小组扩展小组教学法是培养学生合作学习的一种方式。

此方法主要分为以下阶段：①“独立工作”，学生独立思考老师布置的任务或问题（例如：初入职场的人应具备哪些能力？），将答案记录下来；②“两人合作”，比较两人的答案，并找出共同找出最重要的五项能力；③“四人一组”，小组成员比较答案，选出认为最重要的五项能力；④“八人一组”，在大组中比较答案，并选出共同认为最重要的五项能力。

最后将大组的讨论结果展示在展板上。

四、学习心得几天的培训学习，笔者深刻感受到，作为一线教师对职业教育需要具备以下认识：1．以学生为中心，培养独立负责的学生“职业教育的基本出发点应该是以学生为中心”，行动导向教学中的“行动”，不是指教师“教”的活动，而是指在教师引导下为达到学习目标由学生自主组织和控制的有意识的“学习性工作活动”和“职业性学习活动”。

教学活动，更重要的在于“学”，而不在于“教”，教师更应多多思考如何使学生更加主动学习，达到教学目的。

胡革教授强调，德国职业教育目标是培养能够独立的、负责任的（在团队条件下）有效完成工作任务的学生。

教师应该通过行为导向的教学模式训练学生，以达到独立负责的要求。

“重要的能力，只能通过训练而来，而非教出来”。

教师应学会对学生学习行为的观察，改变学生学习行为，变被动学习为主动学习。

2．建立良好的师生关系如前所述，据胡革教授介绍，德国职业院校生源情况与我国职业院校相差不大，学生基础都较为薄弱，学生的学习主动性不够。

因此如何调动学生的学习积极性就非常重要。

除了在课程教学设计上，以行为导向模式吸引学生参与，增加学生兴趣之外，其实，教师与学生之间的良好师生关系，是学生有效学习的起点。

学生对教师信任、尊敬、关系融洽，可以使学习（工作）更加顺利进行。

所以，教师在教学工作中，要注重建立良好的师生关系。

例如：在学生完成教师布置的学习任务后，无论学生的成果如何，教师都要从不同的角度给予肯定，但同时指出不足和改进的方面，这样学生很容易接受，在愉悦的心情下完成了学习，既提高了学生学习的积极性和主动性，又达到了我们教学的目的。

3．注重学生基本能力的训练在胡革教授的授课中，笔者深刻感受到相对专业能力的训练，胡革教授更加重视对学生基本能力的训练，例如训练学生合作能力、处理文章能力、语言表达能力、沟通能力、倾听能力等。

从基本能力的训练开始逐步到专业技能的训练。

在社会向知识和信息社会转变的背景下，专业知识的统治地位逐渐让位给更重要、更基本的能力。

简单的说，学生必须具有的职业行动能力，是由方法能力、社会能力和专业能力组成的。

专业能力指的是：具备从事职业活动所需要的技能与相应的知识，包括单项的技能与知识、综合的技能与知识。

方法能力指的是，具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等。

社会能力指的是，在专业要求的情境下的合作、解决冲突、沟通以及互动的能力。

训练学生专业能力的同时，方法能力和社会能力的训练也被赋予了特别重要的意义。

“培养职业能力的同时，塑造完整人格的人，是教育的最高要求。

”4．转变传统教学方式，进行行动导向教学。

行动导向是职业教育中一个重要的教学理念，学习活动是在有具体的职业行动关联的过程中进行的。

传统的学习是先学习理论然后应用、实践；而现在职业教育要求是边实践边学习。

通过有计划工作与实施，学生完成工作任务后，也就完成了在完整行动过程中的学习活动。

学习，也不再是一成不变的结果而更多地是一种过程。

行动导向的学习过程应遵循以下步骤：资讯、计划、决策、实施、检查、评价。

学生作为学习的行动主体，在解决职业实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力。

教师是学习过程的组织者与协调人，一个好的教师应该是学习情境的设计者，是学习舞台的导演。

教师可以在行为导向活动中运用前述的多种教学方法进行教学，改变传统的“老师一个人讲累的半死，而学生所获得的知识少得可怜”的教学方式，今后职业教育的课堂应该是教师讲的少，学生做的多。

5．认识行动导向教学活动中的教师角色在行动导向教学模式中，学生是教学活动的中心，教师是教学过程的组织者，也是教学活动的指导者。

在教学过程中，教师一定让学生充分发挥主观能动性，教师做的少，学生做的多，使教师的作用体现在组织上。

表面看来，教师在课堂上做的少，但实际上教师的工作主要是准备教学的过程，包括教学资料的准备、教学内容的选取、教学方法的选取、教学过程的设计、评价体系的制定等等。

只有教师课下做了大量的准备工作后，才能保证课堂中“教师做的少，学生做的多”的教学形式。

所以说，此教学活动对教师的要求，不是降低了而是提高了。

①教师必须根据课程目标，将课程教学内容进行合理的划分；②教师必须自行开发课程所需的“项目课题”和“案例”；③教师必须具有较为丰富的实践经验；④教师必须具有较强的信息收集能力，能给学生提供足够多的参考资源。

西安之行收获匪浅，诚然，要将这些先进的理念和教学方法应用到自己的教学中，还需要根据实际情况，进行精心设计和准备才能实现。

在今后教学中，我会努力将所学教学法运用到教学中，真正做到学有所用。