《荷叶圆圆》教学案例及反思_1

荷叶圆圆》教学案例及反思
导读：师：我很想和大家交朋友，希望咱们成为学习上的好伙伴。

大家愿意吗?
生：愿意! 师：今天我就叫大家小朋友，大家喊我大朋友，好吗? 生：（非常兴奋地）好!
师：那咱们上课。

小朋友们好! 生：大（老）朋友您好!
师：真聪明! 这节课我们继续学习《荷叶圆圆》。

请小朋友们伸出手指，和大朋友一起写课题，好吗?
生：好!
师：小朋友们，你们喜欢玩吗? 生：喜欢!
师：大朋友也喜欢玩。

今天大朋友就和小朋友们一起玩，看谁玩得最开心。

大家说好吗?
生：好! 师：现在，请大家把自己做的大荷叶拿出来，戴在头上。

（学生纷纷拿出荷叶，戴在头上。

）师：哇，小朋友们都像小鱼儿一样，把荷叶当成自己的凉伞了大朋友也有凉伞呢，你们看!
（展示大荷叶，先戴头上，然后铺在地上。

）
生：哇
师：（在学生惊叹的时候，老师走上荷叶，联系课文内容边演边讲）“我是一颗小水珠，荷叶是我的大摇篮。

我躺在荷叶上，眨着亮晶晶的大眼睛。

”
师：大家说，好玩吗?
生：好玩!
师：谁想和大朋友一样到大荷叶上来表演呀?
师：要想表演好，就要把课文读好，最好能够记住课文中的句子。

大家能做到吗?
生：能!
师：嗯，真是好孩子! 大朋友要仔细看你们的表情、听你们的声音，哪些小朋友表情好、读得又好，大朋友就请他到台上来表演。

好了，开始练习朗读吧。

（学生反复读课文）
师：小朋友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜欢哪一个呢?
生：我喜欢小蜻蜓。

生：我喜欢小青蛙。

生：我喜欢小鱼儿。

师：你喜欢哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。

待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。

师：谁来介绍小水珠?
生：“荷叶圆圆的，绿绿的。

小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。

'
小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

”
师：正确、流利，不错! 可是大家注意没有，刚才大朋友表演的
时候，脸上还带着什么呀?
生：表情。

师：对。

我们读课文时不光要正确、流利，还要有表情动作。

下
面谁能加上表情动作读一读?请你!
生：“荷叶圆圆的，绿绿的。

小青蛙说：‘荷叶是我的歌台。

'
小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

”呱，呱，呱!
（笑声、掌声）
师：哇，创造性地朗读! 他读得好吗?
生：好!
师：好在哪里?
生：他这里读得好：“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

‘呱，
呱，呱! '”（笑声）他把小青蛙的声音说出来了。

生：他的声音很粗，“呱，呱，呱! ”真像一只大青蛙。

（笑声）
生：他的表情好，显得很神气，呱呱呱，就像一个大歌星!
（笑声）
师：那大家都来像他这样当一次大歌星吧!
（学生兴致勃勃地读课文，不时发出笑声）
师：小鱼儿，谁来介绍?
生：（大大方方地走上讲台）“荷叶圆圆的，绿绿的。

小鱼儿说：
‘荷叶是我的凉伞。

'小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

”
（大幅度地挥动着手臂）
哗──哗── （笑声）
师：嗬──主动上台，好潇洒呀!（笑声）不过，你这“哗──哗──”的两朵水花太大，可不像小鱼儿，倒像一条大鲨鱼!（笑声）你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗?
生：（手掌轻柔地翻动）哗，哗，哗。

（笑声、掌声）
师：哎── !这就是小鱼儿了! 谁来说说他读得怎么样? 生：我认为他读得还不错。

师：不错在哪里? 生：他有表情，都笑了。

他还加上了动作，也很不错。

师：你观察得真仔细。

他读得好，你说的也好。

【教学反思】看着《荷叶圆圆》课堂中师生快乐的面容，感受着他们心灵的愉悦，在为如此自然又创造之光熠熠生辉的阅读教学课堂赞叹时，我不禁问自己：课堂，究竟是什么?我想到了熟悉的几句话：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所; 课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎; 课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程; 课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判; 课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇⋯⋯如果要用一句话来概
括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。

这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。

新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。

有的学者就提出，新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性。

在《荷叶圆圆》这几课中，我找到了那理念，看到了想象化为真实的课堂教学，课堂中，你看到的是原生状态的生命，看到的是学生知识的丰实，看到的是个性的张扬。

而这一切，缘于一个词：尊重!
一、尊重学生的言语权
在传统的课堂教学中，孩子的行为往往受到严格的限制，搞得老师像没有感情、不苟言笑的零碎知识传播器。

学生呢未老心先衰，不敢说不敢问，说话一个口吻，思维一个模式。

事实上，只要是人，都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由，感觉平等、尊重，怎么想的怎么说，小孩子就更需要自由表现自己的机会，还他们活泼、纯洁、可爱的真面目。

这就要求课堂除了起码的纪律性（这个限度我认为有待界定）充满暖色调。

教师本人就像一个调色师，用一言一行，用真挚的心灵，用宽广的胸怀，信任的目光，赏识的态度、幽默的话语营造一种安全、和谐、快乐的课堂气氛，消除学生的顾虑，让他们敢于发表自己的见解，使他们的创造潜能得到最大限度的发挥。

看，《荷叶圆圆》，我把自己的角色定位在大朋友上，学生和大朋友说话活动还有什么拘谨的?那个姓宋的小朋友之所以那么可爱，在幼稚的语言中
充满想象的智慧，可以说，是老师的点石成金的棒子的左右，事实上，这样聪明的孩子充斥我们的课堂，能否让他们的智慧火花闪烁，关键还是老师。

不要让课堂成为老师霸占的言语空间，单向输出，不管孩子的感受。

而应该把足够的时间空间留给孩子，让他们畅所欲言，把内心最深处的敢于、乐于用言语表达。

二、尊重学生的选择权
1、鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟：学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。

语文教材中，特别是现在的人教版有许多课文都采用并列式段式，这些课文完全可以大胆放手，让学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过大组交流，对文章的理解相应就更到位了。

而对一些涉及个人喜好的童话类型的文章，就更应该尊重学生的喜好了。

荷叶圆圆》中，我设计了这样一个片段：
师：小朋友们，课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴，你喜欢哪一个呢?
生：我喜欢小蜻蜓。

生：我喜欢小青蛙。

生：我喜欢小鱼儿。

师：你喜欢哪个小伙伴，就读写那个小伙伴的那一段课文。

待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。

可以想象，学生在选择自己喜欢的内容阅读时，会投入多大的热情。

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师! 事实上，学生后来活灵活现的表演，创造性的
想象都是在喜欢的基石上的。

2、鼓励学生选择自己喜欢的学习方式阅读感悟：我们都有这样的经历，达成同一个目标，往往会选择迥然不同的方式。

学习也是一样，在阅读感悟时，有人喜欢朗读欣赏; 有人喜欢编成另外文本的内容作探究; 有人喜欢根据文本查阅资料，作更大空间的探求⋯⋯《荷叶圆圆》课堂中，我让学生用自己喜欢的方式介绍自己喜欢的小动物，当然，由于年龄特点，大多人选择表演的形式，但是表演绝不雷同，小孩子用喜欢的方式表演，从表情动作到语言都有鲜明的个性。

生：“荷叶圆圆的，绿绿的。

小蜻蜓说：‘荷叶是我的停机坪。

' 小蜻蜓立在荷叶上，展开柔嫩的翅膀。

”
生：（从座位上“起飞”，“飞”到“大荷叶”上）我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。

小蜻蜓立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀。

生：（一蹦一蹦的表演）我叫小青蛙，呱呱呱。

荷叶是我的大舞台，呱呱呱。

生：（大大方方地走上讲台）“荷叶圆圆的，绿绿的。

小鱼儿说：‘荷叶是我的凉伞。

'小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

”
（大幅度地挥动着手臂）
我想，习惯于自己懂得选择的孩子，他们更会对自己的思想负责，对自己的行为负责，因为选择的同时，需要的不仅仅是思维的灵动，更是权利带来的责任和义务，这才是课堂应该真正赋予孩子的! 当然课堂中还存在不足，比如因为主要以表演的方式学习感悟，可能对有些不喜欢表演的而喜欢其他
方式学习的同学来说，没发挥他们个人学习上的优势，而且难免会有单薄之感。

还有，到台上表演的同学不够多，参与面上还有待加强。

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