《游园不值》说课稿(打印稿)
人教版游园不值说课稿
人教版游园不值说课稿尊敬的各位评委、老师，大家好！今天我说课的题目是人教版语文教材中的一篇经典课文《游园不值》。
这篇课文选自宋代文学家欧阳修的《醉翁亭记》，是一篇描写作者游览醉翁亭并抒发感慨的散文。
接下来，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教学方法和过程、板书设计等方面进行详细的说课。
首先，我们来进行教材分析。
《游园不值》这篇课文通过对醉翁亭的描绘，展现了作者对自然美景的热爱和对人生哲理的深刻感悟。
文章语言优美，意境深远，对于培养学生的审美情趣和提高文学素养具有重要意义。
同时，通过对这篇课文的学习，学生可以了解到宋代文人的生活情趣和文化背景，增加历史文化底蕴。
接下来，我将明确本课的教学目标。
知识与技能方面，学生需要掌握文章的基本内容，理解作者的情感态度和文章的深层含义；过程与方法方面，通过阅读、讨论和写作等活动，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维；情感、态度与价值观方面，引导学生体会作者对自然的热爱和对生活的热情，激发他们对美好事物的追求和对传统文化的尊重。
针对本课，我确定的教学重点是理解文章的主旨和作者的情感，教学难点则是领悟文中的哲理和审美情趣。
为了突破这些重难点，我将采用启发式教学法和情境教学法，通过提问、讨论和角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣和参与热情。
在教学过程中，我将分为以下几个步骤进行：1. 导入新课：通过展示醉翁亭的图片和简要介绍作者欧阳修，激发学生的学习兴趣，为深入理解课文内容做好铺垫。
2. 阅读感知：学生自主阅读课文，标记不懂的字词和句子，教师适时进行解释和点评，确保学生对文章内容有一个基本的把握。
3. 深入理解：教师引导学生分析文章的结构，探讨作者的情感变化和文章的深层含义，通过小组讨论和角色扮演等活动，帮助学生深入理解文本。
4. 拓展延伸：结合作者的其他作品和宋代的文化背景，引导学生进行拓展阅读和研究，加深对课文主题和情感的理解。
5. 总结反馈：通过提问和小结，巩固学生的学习成果，同时鼓励学生发表自己的见解和感受，提高他们的批判性思维和表达能力。
部编版语文六年级下册游园不值说课稿3篇2024
部编版语文六年级下册游园不值说课稿３篇２０２４〖部编版语文六年级下册游园不值说课稿第【1】篇〗《游园不值》说课稿下面从本课的教材、教学目标、教学设计的特色、教学程序四个方面加以说明。
一、说教材。
《游园不值》这是一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。
这首诗根据注释，对于学生来讲可以说很容易理解。
春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。
正当叶绍翁"扣柴扉不开"扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，"春色满园关不住，一枝红杏出墙来"便脱口而出。
感受到了这一枝伸出墙的红杏安抚了作者扫兴失望的心情，一枝红杏也让作者感受到了满园的春色。
二、教学目标以及重点、难点的确定。
目标是教学活动的出发点和归宿，我根据自己对教材的分析及大纲的要求，在教学设计上，我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟和深深喜爱，也力求使学生自学自得，自读自悟。
因此，我特别注重引导学生通过反复朗读古诗，入情入境学习古诗，了解诗歌的意思，体会诗歌的意境。
三、教学设计的特色。
我认为我在引导学生入诗境、悟诗情这一环节中，我运用了引探法引导学生理解诗句，品词，进入诗境这一点自我感觉学生较容易理解，根据老师的引导展开想象，从而进入诗境中。
四、说教学程序。
我本课一共设计了七个环节：分别是：一、激情导入、以旧引新。
二、范读激趣，初读正音。
三、自读自悟。
四、入诗境、悟诗情。
五、读诵深化，谈感受。
六、拓展阅读。
七、作业。
下面我重点讲讲激情导入、以旧引新和范读激趣为了让学生认识到"中华文化的丰厚博大"并"逐渐培植其热爱祖国语言文字的情感"，在上课伊始，我饱含深情地介绍："同学们，你们知道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早，差不多和语言同龄。
千百年来，形成了辉煌灿烂，博大精深的诗文化，其中诗歌的形式题材还是多种多样。
游园不值说课稿10份版
《游园不值》说课稿说课人：义宁镇一小樊小红尊敬的各位领导、各位老师：大家好！从教以来，“演读感悟、多思乐学，开启智慧、润泽生命”是我的教学追求。
今天，我说的是九年义务小语教材第十册《游园不值》的教学设计与分析。
下面我将从说教材、说学情、说教法、说过程、说板书五个方面进行说课。
一、说教材（一）教学内容《游园不值》是一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。
这首诗根据注释，对于学生来讲可以说很容易理解。
春天来了，叶绍翁想到了老朋友，于是去访，去赏春。
正当他“小扣柴扉久不开”扫兴之时，猛然间见到了一枝伸出墙外的红杏，其欣喜之情油然而生，灵感突至，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”便脱口而出。
这一枝红杏既安抚了作者失望的心情，也让作者感受到了满园的春色。
这首诗构思奇巧，耐人寻味。
（二）教学目标目标是教学活动的出发点和归宿，根据诗文内容、小学中高年级古诗教学的目的以及学生的特点，我把本课的三维教学目标定为：知识与技能目标：学会生字词，能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
过程与方法目标：通过看注释、诵读品味、小组合作等学习方法，让学生理解诗意，想象并说出古诗所描绘的景象，领悟“一枝红杏出墙来”的深刻含义。
情感态度价值观目标：培养学生从内心喜爱古诗和热爱大自然的情感。
在教学这些内容时，“有感情地朗读古诗，想象并说出古诗所描绘的景象”是重点，难点是领悟“一枝红杏出墙来”的深刻含义。
二、说学情五年级的学生已经开始由形象思维向抽象思维转变，想象能力有所提高，并且在五年级之前已经积累了一些关于诗歌的知识，对于诗歌的朗读、节奏等都有了一定的了解，因此理解诗歌的意思不会过于困难。
但有时，对诗歌背后蕴含的诗人情感还不能深刻地体会到。
所以在课堂上，我淡化了对诗意的讲解，直指重难点。
三、说教法教师是引导学生学习活动的主导者。
在教法上，我除了创设情境和设置疑惑引导学生理解诗句、品词，还特别注重让学生通过反复朗读、小组合作探究来了解诗歌的意思，体会诗歌的意境。
2024年部编版语文六年级下册游园不值说课稿精选3篇
部编版语文六年级下册游园不值说课稿精选３篇〖部编版语文六年级下册游园不值说课稿第【1】篇〗游园不值各位老师，上午好，今天我说课的课题是《游园不值》。
《游园不值》是苏教版国标本五年级下册的一首古诗，为宋代诗人叶绍翁所作。
诗中描述了诗人想要游园赏春景，却不料轻敲柴门许久不开，于是猜测是院子的主人怕自己的木屐鞋踩踏青苔，破坏了春景。
正待他扫兴离去的时候，猛然发现一直粉红的杏花越墙而出，诗人因此而惊喜异常，失落的心情一扫而光。
四年级的小学生已经掌握了一些学习诗句的方法，会停顿，能够结合诗句进行合理想象，能通过初读了解大意，但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文。
根据新课标的要求、教材特点和学生学情，除了正确流利有感情地朗读课文、背诵课文，学会本课生字词外，我还制定了如下几个教学目标：1、运用看注释、查资料和展开想象的方法理解诗意，抓住重点词、重点诗句体会诗中蕴含的情感；2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，激发热爱春天热爱大自然的美好情感。
本课的教学重点我设定为理解诗句，体会作者表达的思想感情；教学难点设定为感悟诗句的意境美。
著名古诗词评论家张中行先生说过：“阅读古诗的方法，最重要的是透过语句及其意义而唤起诗情，走入诗境。
”因此，本节课，在启发式教学思想的指导下，通过教师引导，发挥学生的积极作用，我主要采用情境创设、朗读悟情为主的策略，通过创设情境，以读为本、以学定教，以想象补白、角色体验为辅的策略，引导学生身临其境，个性地表达出自己的理解，在读中品味意境，在读中升华感悟。
本节课我拟用一课时进行教学，主要有如下几个步骤：（一）说“春”导入，走进诗文为了让学生认识到中华文化的丰厚博大并逐渐培植起热爱祖国语言文字的情感，上课开始，我将饱含深情地介绍：同学们，你们知道吗？中国式诗歌的国度，我国的诗歌起源比文字还早，差不过和语言同龄。
千百年来形成了辉煌灿烂、博大精深的诗文化。
接着我将出示春景图，让学生背诵有关春天的诗句，从而到如今天的学习内容——游园不值。
《游园不值》说课稿
游园不值一、背景介绍《游园不值》是唐代诗人元稹所作的一首抒发感慨的诗歌。
此诗在唐代广为流传，被誉为“五言长篇之代表作”，并被收录于《全唐诗》中。
本文将对这首诗歌进行深度解读。
二、诗歌的结构《游园不值》全诗共十二首，均为五言绝句。
整首诗分为四段，主要内容为诗人游园所见所感，从而表达了对唐时社会的不满和遗憾。
第一段，诗人走进游园，感慨园中景物的千篇一律，呼应了“千古景物无人识，游人空对故园愁”的主题。
第二段，诗人看到了一对显贵夫妇，夫欲与妻游园赏景，妻则表示无趣，更想逛街购物，双方互相嫌弃，情感疏离。
这对夫妻的情感状况，反映出了唐代女性的社会地位及家庭纷争的现实。
第三段，诗人看到一些小官员及其家眷聚在一起，互相攀比身价，争取官位，充斥着功利思想和权力欲望。
这些人的表现，说明了唐代社会的权力格局及政治风气。
第四段，诗人感叹自精神上的孤独和迷茫，认为这些游园的人们都没有把精力用在对社会人类的建设和进步上，更多的是凭借个人欲望的极力追求，这表达了诗人对唐代社会现状的深深失落。
三、诗歌的主要思想它通过诗人的真切感受，揭示了唐代社会的腐败和人们的空虚，并反映了诗人对时代的批判和对旧道德的拷问。
首先，诗歌抨击了唐代文化底蕴的贫乏。
这一点可以从园林的排列布局得到体现。
公园内布置的高山流水、亭阁楼台、花鸟虫鱼等元素均有先例可循，缺乏新意。
这种盲目逐艳的现象，恰恰反映了一个时代文化底蕴的贫乏。
在诗人的眼中，文化就像园林建筑一样，没有创新，毫无新颖可言。
因此，诗人唯有对这些景物“叹此事、吟长叹、自古园林多数然”。
其次，诗歌反应了唐代家庭的情感关系问题。
少则“禁苑琴瑟曲”，多则“名姝鸾凤人道难”，夫妻之间的疏离感过于强烈，比较尖锐地描摹了当时家庭中男女关系的现实。
在这一段中，作者用夫妻相关词语的排比，展现出他的批判意味。
他丝毫不认同那种“少闲散、多发愁”的夫妻生活，反而称之为“名姝鸾凤人道难”。
反驳了当时流行的一种观点——女性地位低下，必须归顺男性。
游园不值 说课稿 、教学设计
《游园不值》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！我是2018 号选手，我说课的题目是《游园不值》，下面我将从说目标、说教学流程、说教法、说学法四个方面对本课进行具体的阐述。
【教材分析】《游园不值》是苏教版语文五年级下册第一单元第五篇课文《古诗两首》中的第一首古诗，本单元围绕“春光无限”的主题编排了5篇课文，旨在通过景物和事件的描述，透射出自然美和人性美。
这是一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。
诗人以探出墙外的红杏来渲染满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。
古诗语言凝练，感情真挚，意境优美，作者用以小见大、以偏概全的方法给人留下无限的遐想，是对学生进行语感训练、发展学生想象力的好教材。
【学情分析】五年级的学生已学过十多首古诗，积累了不少经验。
然而古诗无论是从语言文字上还是写的内容上来看，都离我们时代较远。
小学生解读古诗，体味意境仍有困难，需要老师巧妙点拨，引导学生反复诵读想象画面。
【教学目标】《课标》在三段诗词教学目标中指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。
”基于这一理念，结合教材特点及学生认知水平，我确定了以下教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗。
2、学会生字“苔”，理解屐齿、怜、扣的意思，初步感知古诗大意。
3、通过品读，想象古诗描绘的画面，感受诗歌的语言美和意境美，体会诗人的感情。
【教学重难点】根据本课教学目标及学生的认知水平，我将本课的教学重点确定为：有感情地朗读、背诵古诗。
读中想象古诗描绘的画面。
将教学难点确定为：借助文字，展开想象，感受诗歌的语言美和意境美。
【教学课时】一课时【教学流程】一、以诗会友，导入新课。
师：在画家的眼中，春天是一幅多姿多彩的画卷，在诗人的眼中，春天是一首意境优美的的小诗。
赞美春色的古诗多如繁星，我们曾经读过：1、师生对诗：碧玉妆成一树高——万条垂下绿丝绦；草长莺飞二月天——拂堤杨柳醉春烟；千里江南绿映红——水村山郭酒旗风。
《游园不值》说课稿
《游园不值》说课稿引言概述：《游园不值》是明代文学家袁宏道创作的一篇骈文，通过对游园的描绘，表达了作者对社会现实的不满和对人生的思考。
本文将从五个方面详细阐述《游园不值》的主题和意义。
一、对游园的质疑1.1 游园的虚假繁荣游园是人们休闲娱乐的场所，然而《游园不值》中描绘的游园景象却充满了虚假的繁荣。
例如，游人们争相观赏的花木，实际上是人工种植的，缺乏真正的自然美。
这种虚假的繁荣让人产生了对游园价值的质疑。
1.2 游园的人为制约游园中存在着许多人为制约，使得游园的价值受到限制。
在《游园不值》中，作者描绘了游园中人们争相观赏的景点，但这些景点却被人为地限制在一定的范围内，使得游人们无法真正体验到自然的美景。
这种人为制约让人对游园的价值产生了怀疑。
1.3 游园的浮躁氛围游园中的浮躁氛围也是作者对游园价值的质疑之一。
《游园不值》中描绘了游人们争相观赏、争相拍照的场景，他们只是为了追求刹那的快乐而忽略了游园本身的价值。
这种浮躁的氛围让人对游园的意义产生了疑问。
二、对社会现实的批判2.1 游园反映社会现实作者通过对游园的描绘，实际上是在反映社会现实。
游园中的虚假繁荣、人为制约和浮躁氛围，与当时社会中的一些问题相呼应。
作者通过游园的描写，批判了社会中的虚假繁荣、人为束缚和浮躁氛围。
2.2 游园的象征意义游园在《游园不值》中具有一定的象征意义。
游园中的种种问题，可以看作是对社会现实的象征。
作者通过游园的描绘，暗示了社会中的虚假、束缚和浮躁。
这种象征意义让读者更加深刻地理解了作者对社会现实的批判。
2.3 游园启示人生《游园不值》通过对游园的质疑和对社会现实的批判，给人们提供了一种思考人生的角度。
游园中的虚假、束缚和浮躁，与人生中的一些问题相类似。
作者通过游园的描写，启示人们应该珍惜真实、追求自由和追求内心的平静。
三、对游园的反思与思考3.1 游园的价值与意义《游园不值》对游园的质疑和批判，引发了对游园的价值与意义的反思。
《游园不值》说课稿
《游园不值》说课稿游园不值引言概述：《游园不值》是明代文学家袁宏道创作的一篇游记，通过对游园的描述和思考，表达了作者对当时社会风气的不满和对人生意义的思考。
本文将从五个方面详细阐述《游园不值》的主题和内容。
一、游园的环境状况1.1 游园的位置和规模1.2 游园的建筑风格和景观1.3 游园的人流和娱乐设施二、游园带来的不愉快体验2.1 游园的拥挤和嘈杂2.2 游园的商业氛围和商家的欺诈手段2.3 游园的缺乏文化内涵和娱乐方式的单一性三、游园背后的社会问题3.1 游园的社会阶层分化3.2 游园的道德沦丧和人情冷漠3.3 游园的奢侈消费和贫富差距四、游园对人生意义的思考4.1 游园带来的虚假快乐与真正的内心满足4.2 游园对个人修养和人生体验的影响4.3 游园对社会价值观的冲击和反思五、游园的启示与反思5.1 游园不值的原因及其对当代社会的启示5.2 游园背后的社会问题需要我们关注和解决5.3 游园的不满带来的思考和行动正文内容：一、游园的环境状况1.1 游园的位置和规模：《游园不值》中描述的游园位于城市的中心地带，占地面积较大，拥有多个景点和娱乐设施。
1.2 游园的建筑风格和景观：游园内的建筑风格以古典为主，有亭台楼阁、假山水池等景观，营造出一种宜人的环境氛围。
1.3 游园的人流和娱乐设施：游园吸引了大量游客，人流众多，同时设有各种娱乐设施，如游乐场、游船等，为游客提供了多样化的娱乐方式。
二、游园带来的不愉快体验2.1 游园的拥挤和嘈杂：游园的人流过多，导致游客之间相互挤压，行动不便，同时游园内的商家和游客的嘈杂声也让人心烦意乱。
2.2 游园的商业氛围和商家的欺诈手段：游园内商家为了谋取利益，采取欺诈手段，如高价售卖商品、虚假宣传等，让游客感到被骗和不满。
2.3 游园的缺乏文化内涵和娱乐方式的单一性：游园内的景点和娱乐方式缺乏独特性和创新性，重复和单一的娱乐项目让游客感到乏味和无聊。
三、游园背后的社会问题3.1 游园的社会阶层分化：游园吸引了各个社会阶层的人群，但社会阶层之间的差距也在游园中显露出来，富人享受更多的权益，而穷人则受到排挤和歧视。
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《游园不值》说课案
各位评委好，我是_____。
今天我说的课题是：苏教版小学语文五年级（下册）第五课《古诗两首》中的《游园不值》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学过程这五个方面来说说我对本课的理解和认识。
教材分析
《游园不值》是一首赞美春天的著名诗篇，是宋代诗人叶绍翁所作。
这首诗他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材，整体上有一定的叙事性，第三句“春色满园关不住”是作者的联想与猜测，第四句“一枝红杏出墙来”是画龙点睛，神来之笔，古诗用以小见大、以偏概全的写法给人留下无限的遐想。
学习这首诗的重点是理解诗歌内容和体会诗歌的意境；难点是领悟“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻含义。
学情分析
五年级的学生已学了十多首古诗，积累了不少经验。
然而古诗无论是从语言文字上还是写的内容上来看，都离我们时代较远。
所以小学生解读古诗，体味古诗意境仍有困难。
需要老师的鼓励和引导，多读多背多体会。
教学目标
根据小学古诗教学的目的以及小学生的特点，本课我设定了三个教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2、能理解诗意，想象并说出古诗所描绘的景象。
（学习本首古诗的重点）
3、能领悟“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的深刻含义。
（学习本首古诗的难点）
教学方法（思路）
制定了教学目标后,我将以诵读法为主展开教学：首先是教师的范读，从“语气、语调、情感、停顿、重音、轻声”这几个方面让学生获得古诗的整体印象，受到潜移默化的影响。
其次是学生的读，我采用指名读、齐读、男女生对读等方式，让“诵读”贯穿整个教学过程，使学生在反复读文的过程中进一步了解古诗内容，巩固认读字词。
最后引导学生通过“读一读，想一想，说一说，写一写”的方式，积极参与学习，从而培养学生自主、合作的学习能力和想象能力。
教学过程（重点）
第一部分：预习检查
课前让学生做好充分的准备，熟读古诗，自学生字，标注拼音，借助工具书去理解不懂的字词，在不懂的地方做上记号，以便在课堂着重听讲。
第二部分：回忆导入
讲课之前，让学生回忆以前学过的古诗，想一想有哪些古诗是描写季节景物的呢，并集体背诵两三首，温故知新，引出新知识，这是教学活动中的一个重要环节。
第三部分：讲授新课
首先：初读指导
1.板书课题，简介作者。
了解作者及写作背景，是了解古诗大意的第一步。
2.教师进行范读，让学生获得对古诗整体印象，感受古诗情感韵味。
3.学生自读古诗，要求：读准字音，标出停顿符号。
其次：理解诗意
1.引导学生用以前学习古诗的方法（查字典、看注释或联系上下文理解）去学习古诗。
2.学生自由朗读古诗，交流感受体会。
3.教师引导点拨，分析讲解学生不能理解的字词，给以适当的点拨以理顺句子，词意通了，再让学生独立思考，练习顺句，要求学生用一段话，把诗句意思完整的说一下。
接着：感悟诗情
1.分析题意
鼓励学生通过“读一读，想一想，说一说，写一写”的学习方式，加深对古诗的理解。
思考回答问题“诗人去游园没遇到主人，心情如何？”“诗人看到红杏后想到了什么？心情又发生了什么变化？”引导学生体会诗人未遇主人时的扫兴，以及看到“红杏”想到“春色满园”的喜悦，培养学生的想象力、表达能力。
2.朗读体会
《小学语文新课程标准》强调，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古诗教学更不能忽视读的重要性，所以我让学生在理解古诗内容的基础上放声朗读，领悟诗情；学生经过反复品读，吟诵，就能逐渐进入诗的意境之中，从而慢慢领悟到诗歌中所描绘的景象了。
3.合作探究：提问：诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”为什么能成为千古名句，流传至今？这是教学中的难点，我主要通过启发学生思考：“这两句诗除了字面意思外，还有没有更深层的意思？”组织学生自由交流，讨论“园子”和“红杏”的象征意义，然后引导学生从身边生活中寻找事例来说明这两句诗中蕴含的道理是正确的，并能在生活中学会灵活地运用这两句诗。
第四部分：布置课堂作业
要求学生背诵整首古诗，并把古诗大意整理好写到笔记本上与大家交流分享，到此，本次课的教学目标也就完成了。
附：板书设计
游园不值（宋）叶绍翁
游园→未遇主人（扫兴）
红杏→春色满园（喜悦）
各位评委老师，这篇课文我主要采用诵读法和活动探究的教学方法，以教师为主导，学生为主体，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。
我的说课到此结束，谢谢！。