七年级数学上册 点线面体 青岛
七年级数学上册 1.2 几何图形 点线面体导学案(新版)青岛版
点、线、面、体主题单元序号标题学科年级主题单元思维导图专题一标题点、线、面、体课型新授教案序号1教学环境和教学资源多媒体专题学习目标掌握几何图形的基本元素，并能举例说明点、线、面、体之间的关系；几何图形的分类；3、正方体包装盒相关知识。
专题学生活动设计专题教材处理活动一、说出你熟悉的一些平面图形和立体图形.知道这些立体图形是由什么围成的吗？面与面相交的公共部分叫什么？线与线相交的部分叫什么？举出生活实际中点、线、面、体之间相互转化的实例由学生思考点、线、面、体之间的关系.老师总结出点、线、面、体之间的关系.例1：（1）笔尖可以看做是一个点，这个点在纸上运动时，形成了什么？（2）汽车雨刷可以看做一条线，它在挡风玻璃上运动时有什么现象？（3）长方形纸片绕它的一边旋转，形成了什么图形？通过上述运动你得出了什么结论？你能举出生活中的一些实例进一步说明这一结论吗？师生共同总结得出结论：点动成线，线动成面，面点、线、面、体的相互关系；课本第9页：1、2课本11页：习题第3题几何图形的概念；几何图形包括立体图形和平面图形；课本11页：习题第2题正方体包装盒的中的点线面。
动成体。
活动二、1、观察立方体形状的包装盒，它是由几个面围成的？这些面的大小形状都相同吗？两个面相接处是什么图形？棱与棱的相接处是什么图形？2、数一数立方体有几条棱？几个顶点？3、正方体的每个顶点处各有几条棱？它们都在同一个平面上吗？4、将包装盒沿它的某些棱剪开，并铺在平面上，想一想，你至少要剪开几条棱就可以把包装盒的各个面铺在同一个平面上？评价要点1、能够准确判断哪种现象属于哪一种变化；2、能够区分立体图形和平面图形；3、你能准确说出正方体的棱数，顶点数吗？教学反思内容总结（1）点、线、面、体。
七年级数学上册 1.2 点、线、面、体导学案青岛版
1.2 点、线、面、体学习目标：一、通过立方体实物，抽象出线和点，明白得什么是棱，了解点、线、面的概念和他们的内在联系.二、通过“点动成线、线动成面、面动成体”的生活实例，感受点、线、面、体之间的联系.3、通过生活实例明白得立体图形、平面图形的概念.学习重难点：通过“点动成线、线动成面、面动成体”的生活实例，感受点、线、面、体之间的联系.（预习案）：任务一：独立看书第7—8页（观看与试探）并完成讲义上提出的相关问题.任务二：明白得的重点内容：举例说明：点动成线、线动成面、面动成体实物说明：面与面相交成线，线与线相交成点任务三：明确立体图形和平面图形的概念，自主探讨立体图形和平面图形的判定标准.（探讨案）一、以下图所示的几何体中各有几个面，是平面仍是曲面；各有几条线，是直的仍是曲的；各有几个极点.二、举例说明“点动成线、线动成面、面动成体”的生活实例，至少两个.对标自查：（反思自己是不是完成学习目标）达标检测：一、已知三棱柱有5个面，6个极点，9条棱；四棱柱有6个面，8个极点，12条棱；五棱柱有7个面，10个极点，15条棱；……由此可推测13棱柱有几个面，几个极点，几条棱？利用一样的方式自主探讨12棱锥有几个面，几个极点、几条棱？二、长方体由个面，条棱，个极点.3、以下几何体不属于柱体的有（）A．正方体B．长方体C．圆锥D．圆柱4、正方形纸片绕它的一边旋转一周所取得的几何体是（）A．正方体B．圆锥C．圆柱D．球5、用一个平面去截一个圆柱，截面的形状不可能是（）。
A、圆B、正方形C、三角形D、长方形我的收成：通过对本节课的学习，你学到了哪些知识？同桌交流一下.（训练案）一、图中的立体图形是由哪个平面图形旋转后取得？请用线连起来。
2、如下图的立体图形能够看做直角三角形ABC（）A．绕AC旋转一周取得B．绕AB旋转一周取得C．绕BC旋转一周取得D．绕CD旋转一周取得课题：1.2 点、线、面、体（2）学习目标：1、通过正方体包装盒表面展开的实例，了解正方体的表面展开图能够使不同的平面图形，能初步判定一个图形是不是正方体的展开图，能依照展开图想象和制作正方体模型.2、经历展开、折叠、制作等活动，体验空间图形和平面图形的彼此转化，进展合情推理和空间观念.学习重难点：了解正方体的表面展开图能够使不同的平面图，。
青岛初中数学七上《1.2几何图形》word教案 (1)
课题：1.2 几何图形教案课型：新授课教学目标：1．通过丰富的实例，认识点、线、面、体，感受点、线、面、体的关系。
2. 通过立体包装盒的实例，进一步认识立方体的面、棱和顶点，3. 了解立方体的展开图可以是不同的平面图形。
能初步判断一个图形是不是立方体的展开图，会利用展开图制作立方体模型。
4. 明确几何图形的分类，并能判断平面图形和立体图形5.培养学生操作、观察、分析、猜测和概括等能力，同时渗透转化、化归的思想。
教学重点：认识点、线、面、体。
教学难点：判断一个图形是不是立方体的展开图教学辅助：多媒体教学方法：教学环节设计或板书设计：本节知识树：教学反思：教学过程：一、课前准备温故知新：1.出示幻灯片2，复习几何体，判断各种几何体名称。
2．灿烂的星空，有流星划过天际；汽车雨刷；长方形绕它的一边快速转动；这些图形给我们什么样的印象？3．将包装盒沿它的某些棱剪开，并铺在平面上，得到一个怎样的平面图形？如果展开的方法不同，得到的图形相同吗？动手做一做，然后画一画，你能得到多少种平面图形？画出几种。
一、课内探究交流展示：观察一个立方体的包装盒，回答：（1）、它由个面，条棱，个顶点组成，面与面的大小和形状。
（2）、棱和棱的相交处是，面与面的相接处是。
活动一：观看（幻灯片3-14），通过丰富的实例，认识点、线、面、体，感受点、线、面、体的关系。
活动二：学生讨论几何图形的分类，及平面图形和立体图形辨别。
通过出示（幻灯片15）揭示它们的联系与区别。
活动三：观看（幻灯片16-27）精彩的动画展示，进一步深入理解“点动成线，线动成面，面动成体”活动四：将包装盒沿它的某些棱剪开，并铺在平面上，得到一个怎样的平面图形？如果展开的方法不同，得到的图形相同吗？动手做一做，然后画一画，你能得到多少种平面图形？画出几种巩固提升：1.笔尖在纸上快速滑动写出了一个又一个字，这说明了，车轮旋转时，看起来像一个整体的圆面，这说明了，直角三角形绕它的直角边旋转一周，形成了以圆锥体，这说明了。
七年级数学上册基本的几何图形几何图形教学青岛版
数学 七年级上册 青岛版
第1章 基本的几何图形
1.2 几何图形
1.2 几何图形（1）
在长方体和正方体中，相邻两个 面的交接处是一段直的线，我们把它 叫做棱。
在圆柱和圆锥中，侧面与底面的 交接处都是圆，圆是一条封闭的曲线。
线与线的交接处是一个点。在 长方体（或正方体）中，棱与棱的公 共点叫做长方体（或正方体）的顶点。
点、线、面、体以及它们的组合都是 几何图形。
棱 顶点
如果一个几何图形上的点不都在同一个平面内， 那么这样的几何图形叫做 立体图形。 如果一个几何图形上的所有点都在同一个平面 内，那么这样的几何图形叫做 平面图形。
大自然—塑造“形”的艺术家
点的形象
线的形象
பைடு நூலகம்
面的形象
观察下面的图片，你发现了什么？
BA
想一想我们学过了哪些平面图形？
平面图形通过组合与分解可 组成许多美丽的图案
? 五个圆环
?正六边形挖去等边三角形 ?正六边形覆盖上等边三角形 ?三个梯形
在图1-2-2的三幅图案中，你分别看到了那些图形？它们是怎 样合而成的？
图1-2-2
知识小结
点 —— 线与线相交而成
三角形
几
（几何中的点无大小）
O
点动成线
线动成面
面动成体
点动成线 ,线动成面 ,面动成体的例子很多，你还能
再举出一些类似的实例吗？
观察图 1-2-1 的长方体的各 个顶点都在同一个平面内吗？
图1-2-1 如果一个几何图形上的点不都在同一个平面内，那 么这样的几何图形叫做立体图形。前面我们学过的几 何体都是立体图形。 如果一个几何图形上的所有点都在同一个平面内， 那么这样的几何图形叫做平面图形。
青岛版七年级数学上册 (几何图形)课件教学
（3）抽取的样本不放回，样本中无重复个体；
（4）每个个体被抽到的机会都相等，抽样具有公平性.
下列抽取样本的方式是属于简单随机抽样的是（ C ）
①从无限多个个体中抽取100个个体作样本； ②盒子里有80个零件，从中选出5个零件进行质量检验， 在抽样操作时，从中任意拿出一个零件进行质量检验后， 再把它放回盒子里； ③从8台电脑中不放回的随机抽取2台进行质量检验（假 设8台电脑已编好号，对编号随机抽取）
A.① B.② C.③ D.以上都不对
班主任老师要统计班里今天骑自行车上学的同学人 数占全班到校上课人数的百分比.怎样得到你班骑 自行车上学的同学人数呢？ 如果用普查的方法
1、某校的黑板报上刊登了一篇题为《大部分学
生不吃早餐》的报道，文章说。“通过对课间学校 商品部买小食品的20名同学的调查发现16人是因为 没有吃早餐而去买零食，由此判断，我校80%的同学 在家不吃早餐”这个说法正确吗？
这样所选取的样本才能反映总体的特性,才比较 合适.
例1 李大伯为了估计一代大豆种子中大豆的粒数，先 从袋中取出50粒，做上记号，然后放回袋中.将豆粒搅 匀，再从袋中取出100粒，从这100粒中，找出带记号 的大豆.如果带记号的大豆有2粒，便可以估计出袋中 所有大豆的粒数.你知道他是怎样估计的吗？
解：第二次取出的大豆中，带记号的大豆 占100粒大豆的2℅，由于经过搅匀，带记 号的大豆在袋中是均匀分布的.所以，估计 袋中约有大豆50÷2℅=2500（粒）
动态
点 点动成线
线
线动成面
面
面动成体
体
线与线相交成点
面与面相交成线
体是由面组成
静态
几何图形 几何图形是由__点__、__线__、__面__、__体_组成的。 __点_ 是组成图形的基本元素。
1.2.2几何图形课件 青岛版数学七年级上册
第一类，一四一型（中间四个面，两侧各一面），共六种。
第二类，（“一三二”型）中间三个面，一、二隔河见， 共③种。
第三类，（二二二型）中间两个面，楼梯天天见， 只有①种。
第四类，（三三型）中间没有面， 三、三连一线。只有①种。
如果展开的方法不同，得到的图形相同吗？ 不相同
正方形展开图共有几种不同的图形形式？ 11种！
重点难点：
1、能初步判断一个图形是不是立方体的展开图，会利用展开 图制作立方体模型. 2、进一步发展学生的几何直觉，体验空间图形和平面图形的 相互转化，发展合情推理和空间观念。
(1)图1-8是一个正方体形状的包装盒，它是由 6 个 面围成的，各个面的形状是正方形 ，这些图形的大 小和形状都 相同 。
1.2.2 几何图形
点 —— 线与线相交而成 平 三角形
几
（几何中的点无大小）
面
几 线段
何
线 —— 面与面相交而成 何 点
（几何中的线无粗细）
图
图
形 圆 •••
面 —— 包围着体的部分
形
（几何中的面无厚薄） 立
柱体
体 —— 物体的图形
体
锥体
图
形
球体
1、 通过展开与折叠感受立体图形与平面图形的关系。 2、 认识立方体的各种不同的平面展开图形，会根据表面展 开图描述立体图形。
(2)数一数，正方体有 8 顶点， 12 几条棱。这些 棱的长短都 一样 。
(3)正方体的每个顶点处各有 3 条棱?们都在同一个平面 上吗? 不都在！
(4)从包装盒的一个顶点出发，沿它的一些棱剪 开(图 1-9)。想一想，你至少要剪开几条棱就可
以把包装盒的各个面铺在同一个平面上? 7条
青岛版-数学-七年级上册-《1.2 点、线、面、体》教学设计1
数学教学设计授课教师：授课时间：年月日课型: 新授点、线、面、体主备：教学目标基础知识：了解几何体、平面和曲面的意义，•能正确判定围成几何体的面是平面还是曲面；了解几何图形构成的基本元素是点、线、面、体及其关系。
基本技能：能正确判定由点、线、面、体经过运动变化形成的简单的几何图形基本思想方法：类比的思想方法,分类思想基本活动经验空间想象能力和抽象思维能力教学重点正确判定围成立体图形的面是平面还是曲面，探索点、线、面、•体之间的关系是重点．教学难点探索点、线、面、体运动变化后形成的图形是难点教具资料准备教师准备：教材、课件、长方体、圆柱体模型，学生准备：教材、导航教学过程教学内容自备补充集备补充一、创设情境、引入课题1．出示一个长方体模型，请同学们认真观察．2．提出问题：这个长方体有几个面？面和面相交成了几条线？•线和线相交成几个点？二、操作与探究1．经过学生的独立思考，然后在小组中进行交流，在小组讨论中，•评价并修正自己的结论．2．各小组学生公布自己小组讨论后的结论．3．几何体的概念．欣赏图形图片总结几何体（1）长方体是一个几何体，我们学过的正方体、圆柱、圆锥、球、棱柱、•棱锥等都是几何体．（2）提出问题：观察长方体和圆柱体，说出围成这两个几何体的面有哪些？•这些面有什么区别？4．给出面的分类．通过对上面问题的解决，给出面的分类：平面和曲面．提出问题：（1）用幻灯机放映图片，让学生观察．（2）提出问题：通过观察，你得出什么结论？（3）进行小组讨论中，综合小组中每个同学意见，得出观察图片发现的结论．（4）在小组活动中，•得出观察图片能发现的结论．思考课后思考题，让学生进行小组讨论，教师给以必要的指导，然后得出合理的解释．5．点、线、面、体与几何图形关系．指导学生阅读课本第122页内容，总结出点、线、面、体与几何图形的关系．三、巩固应用、解决问题1．人在雪地上走，他的脚印形成一条_______，这说明了______的数学原理．2．体是由_______围成的，面和面相交于_______，线和线相交于______．3．点动成________，线动成______，面动成_______．4．将三角形绕直线L旋转一周，可以得到如下图所示立体图形的是（）．A B C D5．如下图中的棱柱、圆锥分别是由几个面围成的？它们是平面还是曲面．由实物分类，再举例生活中的物体6．如下图，第二行的图形绕虚线旋转一周，便能形成第一行的某个几何体，•用线连一连．四、知识小结与活动经验1．本节课我们主要探究了几何体的形成：由平面和曲成围成一个几何体．2．点、线、面、体之间的关系．3．体验了在数学活动过程中小组合作的重要性．五、作业布置1．课本第125～126页习题4．1第7～12、13、14题．4、作业：习题3.1第1、5、6题。
青岛版-数学-七年级上册-《1.2 点、线、面、体》学案
课题： 1.2 点、线、面、体③线与线相交之处又得到了什么？（3）举出生活实际中分别给体、面、线、点的形象的例子。
二、精讲点拨，质疑问难1、（观看多媒体）①笔尖可以看作是一个点，这个点在纸上运动时，形成了什么：子弹看作是一个点，这个点在运动时形成了什么？②通过上述运动你得出了什么结论？③你能举出生活中的一些实例进一步说明这一结论吗？系。
即“体由面围成，面与面相交成线，线与线相交成点”。
教师鼓励学生联想身边熟悉的情景，尽可能多的举出例子，并把课前准备的挂图和物品等展示出来和学生交流。
在此环节中教师应重点关注：（1）发展学生的观察能力；（2）学生能否在独立思考的基础上积极参与对数学问题的讨论。
（3）学生能否运用数学语言清楚的表达解决问题的过程。
教师在学生回答问题的基础上总结得到“点动成线”的结论。
教师让学生拿笔或直尺当雨刷在纸上演示，启发学生类比上一个问题。
并鼓励学生用自己的语言说出发现的结论。
与面相交的地方形成了线，线有直的也有曲的。
（3）线与线相交的地方是点。
学生回答交流。
学生观察动手操作、思考并回答问题。
学生在组内讨论、交流的基础上，举出更多实例。
如：蚂蚁搬家；在一望无际的沙滩上；一个孤独的旅行者留下的一排长长的足迹……学生通过仔细观察图片，动手实践，回答问题。
得出“线知识基础上．由学生自己视察、发现、探索，从对体的进一步认识到对面、线、点的进一步认识使学生经历运用图形描述现实世界的过程，进一步发展学生的抽象思维能力。
从学生已有的生活经验和已有的知识出发，给学生提供“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习材料。
提供充分的数学活动和交流的机会．引导他们在“做数学”的活动中，在自主探索的过程中获得知识和技能，掌握基2、观看多媒体①纸扇打开的过程：锤柄运动的过程：车轮转动过程时有什么现象？②思考汽车雨刷可以看作是一条线，它在档风玻璃上运动时有什么现象？通过对上面现象的分析你得出了什么结论？③你能举出生活中的一些实例进一步说明这一结论吗？3、①观察多媒体三角形、长方形绕它的一边旋转，形成了什么图形？②通过对上面现象的分析你得出了什么结论？③你能再举出一些例子进一步说明这一结论吗？④练习：（多媒体“练习”）你能找出它们之间的对应关系吗？4、为什么在地图①上，北京只是一个点，而在地图②上北京几乎占了整个版面？（多媒体演示）教师演示多媒体，让学生通过观察，大胆猜测，想象。
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（5）将包装盒沿它的某些棱剪开，并铺在平面上。得 到一个怎样的平面图形？如果展开的方法不同，得到的 图形相同吗？动手做一做，然后画一画。你能得到多少 种平面图形？与同学交流。
第一类，中间四连方，两侧各一个，共六种。
面有平面和曲面。
3、线与线相交得到点， 面与面相交得到线。
交流与发现
观察下面的图片，你发现了什么？
BA
O
点动成线
A
线动成面
面动成体
点 点动成线 线
线动成面 面 面动成体 体
线与线相交形成点 面与面相交形成线 包围着体的部分
是面
实验与探究
(1)观察立体形状的包装盒，它是由哪些面组的？这些面 的大小和形状都相同吗？
1.2
1.2 点线面体
你是这样想的吗？
笔筒能得到圆柱体 .
你是这样想的吗？ 漏斗能得到圆锥体.
本册书只讨论直棱柱
直棱柱（棱柱）
斜棱柱
该棱柱上下两个底 面为__五___边形。
因此，我们称这个棱 柱为五棱柱。
同样道理，八棱柱的上 下两个底面为_八___边形。
1、图形是由点、线、面 构成的。 2、线有直线和曲线；
（1）用剪刀将一张正方形的纸片剪去一个角，还剩几个 角？剪一刀后，能使纸上剩六个角吗？试一试。ຫໍສະໝຸດ 五个角四个角三个角
不可能使纸上剩六个角。
（2）一个立方体共有6个面，如果将这个立方体用刀 切成两块，被分成的两个几何体共有几个面？如果切成 的，怎样切？用萝卜、马铃薯或橡皮泥做一个立方体， 试一试。
切断2个面，增加4个面。
第二类，中间三连方，两侧各有一、二个，共三种。
第三类，中间二连方， 两侧各有二个，只有一种。
第四类，两排各三个， 只有一种。
（6）下列哪个图形是立方体包装盒的展开图？
（1）
（2）
（3）
（6）下列哪个图形是立方体包装盒的展开图？
（1）
（2）
（3）
（7）你能制作一个立方体纸盒吗？与同学交流。
挑战自我
A
B
C
D
作业：
1.课本17页B组填表
2.下边的4个图形中，哪一个是由左边的盒子展开而成 的。
（A〕
（B） （C）
（D）
切断3个面，增加5个面。
切断4个面，增加6个面。 切断5个面呢？ 切断6个面呢？
练习
顶点
棱 面 面
1.观察右边的图形，并填空： （1）棱是由__面__和__面___相交而成的； （2）顶点是由__棱___和__棱___相交而成的。
1、如图，第二行的图形围绕红线旋转一周，便能 形成第一行的某个几何体，用线连一连.