一年级语文上册《雪孩子》评课稿文档
《雪孩子》教学片断及评析
《雪孩子》教学片断及评析师：雪孩子为了救下小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。
请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？（学生自由练读）讨论：你觉得要朗读什么样的语气？生1：我也许应该读出高兴的语气。
因为雪孩子虽然虽然变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。
（该生朗读）生2：我觉得要读出悲愤的语气。
因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，野狼觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。
（该生朗读）师：其他小朋友呢，你们同意谁的建言？（学生各抒己见）师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，正确所以你们的想法都是准确的。
现在大家就根据自己的体味，有感情地吟诵这一段。
（学生自由朗读）指名学生朗读。
师：你们相信她读出了什么语气？生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看得出这时她很伤心。
生4：我觉得她在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以窥见这时她很伤心。
该生再次朗读，全班仿读。
师：谁还能读出不同的语气呢？（教师请了三个学生朗读）师：评一评，谁读得好？生5：我觉得缘缘读得好，她读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。
生6：我也觉得缘缘读得好，她在读“飞到了空中”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。
生7：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。
教师及时给予肯定。
（该生再次朗读，全班仿读）[评析]学生的感受是通过诵读感受来实现的，“读书百遍，其义自见”。
在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的公民权还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励师生不断探索，寻找自信的力量，在自悟当中自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。
对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会诱发不尽相同不尽相同的感受。
要是在以前，学生往往会根据教参，给予学生一个统一的题目。
而在此教学片断中，教师努力创立了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的鲜明感受，让学生们根据自己的理解，读出了相同的感情色彩。
《雪孩子》教学片断及评析_2
《雪孩子》教学片断及评析师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。
请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？（学生自由练读）讨论：你觉得要读出什么样的语气？生1：我觉得应该读出高兴的语气。
因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。
（该生朗读）生2：我觉得要读出伤心的语气。
因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。
（该生朗读）师：其他小朋友呢，你们同意谁的意见？（学生各抒己见）师：刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。
现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。
（学生自由朗读）指名学生朗读。
师：你们觉得她读出了什么语气？生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。
生4：我觉得她在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。
该生再次朗读，全班仿读。
师：谁还能读出不同的语气呢？（教师请了三个学生朗读）师：评一评，谁读得好？生5：我觉得缘缘读得好，她读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。
生6：我也觉得缘缘读得好，她在读“飞到了空中”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。
生7：我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。
教师及时给予肯定。
（该生再次朗读，全班仿读）[评析]学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。
在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。
对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。
要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。
而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。
《雪孩子》第二课时教学设计-雪孩子第二课时评课
《雪孩子》第二课时教学设计|雪孩子第二课时评课【教学分析】《雪孩子》课文描述了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈堆一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来了快乐但是后来，为了救大火中的小白兔，雪孩子却化了。
它飞到了空中，成了一朵很美很美的白云。
文章文质兼美、极有意境、极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象、陶冶学生的情操；有利于老师创造性地理解和便用教材；看图读文，使学生获得了真实情感体验。
进而学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质。
课文一共有８个自然段，语言生动优美，课文插图形象地再现了课文的内容。
要求认识１０个生字；写好瓜、衣、来三个字；知道香是多义词；又字连用可表示两种情况同时存在。
第６～８自然段是文章重点，教师要注意对学生进行朗读能力和思维能力的训练。
通过演示课件，突出重点，突破难点。
本篇为首先次出现不注音的课文，可以让学生尝试着自己阅读，以激发学生学习语文的成就感。
课后的练习安排体现了对语言积累和感受悟的重视。
【教学目标】１、认识１０个生字；会写瓜、衣、来三个字；认识１个偏旁孑；知道香是多义词；又字连用可表示两种情况同时存在。
２、理解重点词句，知道雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程。
３、能正确、流利、有感情地朗读课文。
４、了解课文内容，懂得当别人有困难时要勇于伸出援助之手。
【教学重点、难点】教学重点难点是通过：雪孩子化了和雪孩子飞到空中，成了一朵很美很美的白云这两句话，使学生知道雪孩子为了救小白兔而生命消失，并成为更美的化身。
【教具】Powpoint课件。
【教学过程设计】一、谈话导入，激发兴趣引入：同学们，今天老师给大家带来了一件小礼物，你们看，这是什么呀？（雪孩子、雪人、雪娃娃）将此图片贴在黑板上，再问学生：谁认识这个字（孩）？你是怎么认识的？（学习偏旁孑）二、创设情境，整体感知喜欢雪孩子吗？自由读读课文，遇到不认识的字可以查查生字表，也可以看看图猜读。
三、披文入情，感受雪孩子的形象１、雪孩子的身体是什么做的呢？课文中有一段话是写雪下得很大的，找出来读一读：第一自然段：让学生继续读、老师再范读、再指名读。
《雪孩子》观评记录
姓名李素娥科目语文课题《雪孩子》班级 2.6评价项目评价内容及标准所占比重评价等级A B C D教学目标1．符合课程标准和学生实际，考虑知识与技能、过程与方法、情感与态度的有机结合。
与学生的心理特征、认知水平相适应，关注学生差异。
2.明确、具体。
20% A学习条件3．学习环境的创设：有利于学生身心健康，有利于教学目标实现。
4、学习资源的处理：学习内容的选择和处理科学，学习活动所需要的相关材料充足，选择恰当的教学手段。
10% A学习活动的指导与调控度5．学习指导的范围和有效程度：为每个学生提供平等参与的机会，对学生的学习活动进行有针对性的指导。
根据学习方式创设恰当的问题情景，及时采用积极、多样的评价方式，教师的语言准确，有激励性和启发性。
6.教学过程调控的有效程度：能够根据反馈信息对教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。
25% A学生活动7.学生参与活动的态度：对问题情景关注，参与活动积极主动。
8.学生参与活动的广度：学生参与学习活动的人数较多，学生参与学习活动的方式多样，学生参与学习活动的时间充分。
9.学生活动的深度：能提出有意义的问题或能发表个人见解，能按要求正确操作，能够倾听、协作、分享。
10% A课堂气氛10.课堂气氛的宽松程度：学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励，学习进程张驰有度。
11.课堂气氛的融洽程度：课堂气氛活跃、有序，师生、生生交流平等、积极。
10% A教学效果12.目标达成度：基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。
13.解决问题的灵活性：有些学生能灵活解决教学任务中的问题。
14.教师和学生的精神状态：老师情绪饱满、热情，学生体验到学习和成功的愉悦，学生有进一步学习的愿望。
20% A教学特色课堂教学具有独创性，且效果良好。
5% A总评等级 A 得分97评语本节课符合“课程标准”的规定和学生的实际情况，重难点突出、思路清晰、老师教态自然、语言规范、板贴漂亮板书工整、学生积极参与、充分发挥了教师的主导和学生的主体作用，特别是及时鼓励学生，目标达成度高。
人教一上：《雪孩子》教案及反思
人教一上：《雪孩子》教案及反思人教一上：《雪孩子》教案及反思作为一名教职工，编写教案是必不可少的，借助教案可以让教学工作更科学化。
怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的人教一上：《雪孩子》教案及反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
一、教学目标情感与态度目标：理解课文内容，能感受到雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵的品质。
知识与技能目标：认识10个生字，会写"瓜、衣、来"3个字，认识1个偏旁"孑"，能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：通过不同方式的学习，了解雪与云之间的变化过程。
二、教学重点：认识10个生字，知道雪会变成云。
三、课前准备：雪与云相互变化的课件。
前置性学习：1、读一读：熟练拼读课文。
2、圈一圈：把生字圈出来。
3、说一说：生字组词，说一说。
四、教学过程（一）看图说话，初步感知课文1、出示前4幅图片，要求：仔细看图，想想，说说每幅图上画了什么？2、指名说说3、小白兔睡着的时候发生了什么事情呢？学生自由想象4、带着问题，边看图边听老师讲故事5、你能给这个故事加个题目吗？再看看编书的叔叔阿姨给这个故事取了个什么名字。
6、板书"雪孩子"，学习"孩"字，（二）自读课文，把课文读正确看着图再读读图旁的句子，画出自己不认识的字。
（三）检查自读情况，读后正音（1）注意读准生字词尤其是：让、往、烧、知（2）会读："累、息、柴、救、却"以及多音字"着（zhao）"（四）读读议议1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？（1）指名读读文中的句子（2）指导朗读第八段（读出赞美、喜爱之情）（3）说说小白兔望着白云会说些什么。
2、雪孩子是怎样飞到天上的？（利用课件让学生了解雪化成水，水蒸发后形成云这一常识。
适当扩展：衣服晒后干了，地面上水不见了都是水分蒸发的结果。
《雪孩子》优质课教案、说课、课堂实录、一师一优课观评记录教学反思
《雪孩子》课标分析在学习语文的过程中，新课标要求学生能主动进行探索性学习，激发想象力和创造潜能。
在实践中学习和运用语文。
努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范，端正整洁。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，学习默读。
认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
看音像作品能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的情节。
《雪孩子》这篇课文是部编版二年级上册第七单元中的一篇课文，本单元的教学单元的教学重点是展开想象，获得初步的情感体验。
教学中要循序渐进，体现指导的层次性。
雪孩子可以利用学习伙伴的提示，在想象中续编故事，感受美好的心灵。
课文《雪孩子》是一篇童话故事，课文富有童趣，意境优美。
可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。
小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云，白云很美很美，就像小孩子纯洁美丽的心灵。
在这一课的课后题中，第一次提出了默读的要求。
这意味着要进一步发展学生的阅读能力。
默读能提高学生阅读的速度，是一种更常用的阅读方式，起步阶段的默读训练，主要是引导学生试着做到不出声。
为了能够让学生感受雪孩子身上善良、勇敢、舍己为人的精神品质，我主要抓住了雪孩子的语言、动作来感受雪孩子奋不顾身救小白兔，在层层指导朗读中进行感悟。
在配合着课文的插图，还有课件中的视频给学生以视觉的冲击，激发了学生对雪孩子善良、勇敢的品质的崇敬之情。
《雪孩子》教材分析这篇童话文质兼美，极有意境，极富童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象，陶冶学生的情操，有利于教师创造性地理解和使用教材。
这篇童话讲述了一场大雪过后，兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子，可爱的小孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。
后来，小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了水，成了一朵白云。
雪孩子评课稿（精选3篇）
雪孩子评课稿（精选3篇）雪孩子评课稿篇1大家下午好，听了洪老师这节课《雪孩子》，我做以下简单的评课。
老师自身的进步：对学生的关注，对学生的评价，课的生成以及课堂上的机智。
学生的进步：学生的朗读，学生听的习惯，学生说话表达的能力。
他们一起学习着一起进步着。
接下来，我谈几点自己的看法。
我最大的疑惑，刚下课后，我也迫不及待地想问婷婷：这是第一课时？还是第二课时？这课需要一课时就能完成？学生写字，对于笔画来说，学得是比较扎实的，但是没有给学生写的时间，让学生自己写了，展示再反馈到老师那里，再让学生改进下写出好看的字，这样会更有成效。
这样学生对字的间架结构会有更充分的认识。
洪老师对每幅图都花了大力气去教，在后半部分，你既然出示了四幅图，那就让学生来讲，不需要再一幅幅分开再讲，培养他们说话表达的能力，如果学生不会，这时候老师就该提炼出关键字关键词来帮助他们，这样我们扶的时间少点，放给学生发挥的时间就多了。
雪孩子评课稿篇2李莎老师要参加区里的优质课比赛，最近正在磨课，教学内容为《雪孩子》，抽签时明确规定为第一课时教学，今日第3节课进行了试教，听了后简评如下：总体感觉是：目标明确，策略欠妥，执行不力。
先说目标明确，上写了什么目标我们不去管，只从课堂呈现来看，本节课的教学目标就是“在随文识字中巩固拼音识字的方法，学习加一加记忆字形的方法，联系上下文和图画理解字义”“借助图画和老师指导把文章正确、通顺、流利”。
作为一年级的学生，这样的目标设计是恰当的，是可达成的，也是可操作的。
在课堂上我们能感受到目标的指向在何处，也能感受到达成目标的途径与方法。
再说策略欠妥，看一堂课，我一般对应目标去看看策略是否恰当。
关于识字，李莎老师采用随文识字，这是可取的，因为这样的识字方式更符合儿童的认知规律（但现实是在平时的课堂中百分之八十的老师都还在采用集中识字的方法，这次课后，还要要求语文组组织低年段的老师讨论这个问题）。
教学中明确了拼音识字、跟读识字，老师还想明确生活识字的方法，可惜学生没有说出老师的答案，为什么？因为老师的提问方式不准确，如果老师问：“你还在哪里见到过这个字？”再相机总结生活识字就水到渠成了。
(完整word版)雪孩子评课
(完整word版)雪孩子评课
《雪孩子》评课稿
本节课，经过朗诵来实现“念书百变，其义自见”。
经过生自由朗诵、师范读、生再读课文，让孩子们在朗诵中自学生字词并自己找寻方法记着生字。
培育了孩子们自主学习的能力，同时也培育了孩子们的语感，让孩子们在朗诵中，自己有所感悟。
充足相信，把读的
权益、说的权益交给孩子们，相信他们能读懂课文，鼓舞孩子们不停
探究，踊跃举手讲话，找寻自信的力量，在自悟自得中领会语言带来
的乐趣，培育了孩子们学习语文的兴趣。
教师努力创建了一个漂亮的下雪天的情形，经过察看图片的方法，将孩子们带入了一个下雪天，
使孩子们身临其境地去感觉，去领会。
文章文质兼美、极存心境、极
富童趣，有益于启示学生的智慧，激发学生的想象、陶冶学生的情操；有益于老师创建性地理解和便用教材；看图读文，使学生获取了真切感情体验。
从而学习雪孩子乐于助人、舍己为人的崇高质量。
上课伊始，教师经过几张漂亮的雪景图导入，直接揭露了课题，
请学生经过课题来谈谈有什么疑问。
我感觉怀疑要从小抓起，怀疑能力要从小开始培育。
课程标准也明确指出：对四周事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，联合课内外阅读，共同议论。
固然孩子们年纪小、知识少、经验缺少，可是只需教师巧于评论，擅长指引，孩子们就会最大程度地展现自己的怀疑潜能。
我们此刻都在思虑“提升讲堂教课效率”，那么这样的讲堂教课
成效是优秀的，但怎样可以在再充分一些的教课内容之下进行提升？
就需要老师们多多思虑了。
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一年级语文上册《雪孩子》评课稿文档
First grade Chinese volume I "snow child" course evalua tion draft document
编订：JinTai College
一年级语文上册《雪孩子》评课稿文档
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大家下午好，听了王婷婷老师这节课《雪孩子》，我做
以下简单的评课。
首先肯定的是，婷婷这节课相对开学初在一（3）班上的《ai ei ui》，有了长足的进步。
老师自身的进步：对学生
的关注，对学生的评价，课的生成以及课堂上的机智。
学生的进步：学生的朗读，学生听的习惯，学生说话表达的能力。
他们一起学习着一起进步着。
接下来，我谈几点自己的看法。
我最大的疑惑，刚下课后，我也迫不及待地想问婷婷：这是第一课时？还是第二课时？这课需要一课时就能完成？我想等下婷婷，跟大家说明下。
学生写字，对于笔画来说，学得是比较扎实的，但是没
有给学生写的时间，让学生自己写了，展示再反馈到老师那里，再让学生改进下写出好看的字，这样会更有成效。
这样学生对字的间架结构会有更充分的认识。
王老师对每幅图都花了大力气去教，在后半部分，你既
然出示了四幅图，那就让学生来讲，不需要再一幅幅分开再讲，培养他们说话表达的能力，如果学生不会，这时候老师就该提炼出关键字关键词来帮助他们，这样我们扶的时间少点，放给学生发挥的时间就多了。
最后提个小小的建议：老师的普通话，会直接影响着孩
子的发音，整个班级学生朗读的水平，才一年级更应该重视，平翘舌和前后鼻要经常提醒。
我自己也很惭愧啊，我班的朗读很一般，但是我们必须要求他们做到的，这些要求还是要让他们知道，不能读什么都是一个音，一个调。
像这种对一年纪来说，篇幅算长的课文，我们朗读训练虽不能做到句句指导，但我们可以提炼出重点句来指导。
最后的最后，我想再说一句话，教一年级真累，读成什
么样是老师教的，写成什么样也是老师教的。
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