数学教学中有效教学的实施策略
浅谈数学有效教学的实施策略探究
拉 萨 中学 雷 吉祥
摘 要： 数 学教 学应从传授 知识 的传统模式转 变到 以激励 学习为特征 的、 以 学生为 中心的 实践模 式 。 在 教 学方法 的选择 上 应有 助
提 高 学 生 的 自信 心 ； 符 合 学 生 的认 知 规律 ， 利 于培 养 学生 的创 新 品 质 。
学生 ， 教 师必 须平等 地对 待每 一个 学生 。 要建 立起新 型的 、 平等 的师生 关 系。苏霍
（ 二） 课 堂 组 织 有 序
有效 教学 （ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） 的 理 备 工作 。 念源于 ２ Ｏ 世纪上 半叶西 方的教学科 学化 运动 ， 在 美国实用主义哲 学和行 为主义， 理 学影响 的教 学效 能核定运动 后 ， 引起 了
尤其是具 备教 学语 言 艺术 是取 得 课堂 教 言主要 是指 一种 专业 的 口头 语言 。这 要
师应该做到 以下几点。
（ 一） 重 视 培 养 融洽 的 师 生 关 系
综合考虑学 生的学习结果与学 习过程。 数 学成功 的重要 因素之 一 。教 师 的教学 语 学教 学应从 传 授知识 的传 统模 式转 变到 以激励 学习为特征的 、 以学 生为 中心 的实 求教 师在运 用语 言 的时 候必 须首 先做 到 践 模式 ． 在教学 方法的选择 上应有助提 高 准 确 、 清晰 ， 如 果语 言 不 准 确 ， 会 使 学 生 学 生的 自信心 ；符合 学生的认 知规律 ， 利 茫 然无解 ， 无从 回答 ； 其次 ， 要做 到 简洁 、 于培养学生 的创 新品质。
四、 实 施 中 学 数 学 有 效 教 学 的 若 干
谈“数学教学生活化”有效实施的三个策略
要 把 相 同数 位 上 的数 相 加 ． 这 样 一 名学 生 自我 表 述 、 自我 在
学 校 各 个 建 筑 物 的位 置． 学 “ 类 ” 教 分 时到 学 校 图 书 室 体 验 观 察 书 的摆 放 和 归 类 ． 学 “ 数 应 用 题 ” ． 学 生 根 据 班 里 教 分 时 让 的 男 、 生 人 数 、 班 人数 改 编 成 不 同形 式 的数 学 问题 ， 等 ． 女 自我 反 思 的 过 程 中 ． 好 地 实 现 了 由 “ 活 数 学 ” “ 较 生 向 学 校数学” 的过 渡 ． 三 、 合 “ 学 化 ” 略 综 数 策 综 合 “ 学 化 ” 是 要 以 学生 的 发 展 为 本 ， 学 科 知 识 分 数 就 在 领 域 教 学 的 基础 上 进 行 综 合性 学 习 ，力 求 与 相 关 学科 及社 会
例 如 ， 教 学 “ 法 的 分 配 律 ” ， 以分 别 ｝示 几 种 不 在 乘 时 可 ¨
同 的 教 学 情 境 ： 辆 汽 车 上 午 行 了 ４小 时 ， 午 行 了 ３小 时 ， 一 下 每小 时平 均 行 ８ 丁米 ， 辆 汽 车 一 共 行 了 多 少 千 米 ？学 校 分 ０ 这 刖要买 ２ Ｏ个 足 球 和 篮 球 ， 个 足 球 ４ 每 ０元 。 个 篮 球 ５ 每 ５元 ，
的整体发展． 总 之 ． “ 学 化 ” 目标 ， 强 “ 活 数 学 ” “ 堂 数 以 数 为 加 生 与 课
１ 从 具 体 的现 实 情 境 抽 象 慨括 出一 般 的 数 学 知 识 ．
例 如 ， 教 学 “ 的初 步 认 识 ” ， 教 师 指 出 像 钟 面 上 在 角 时 在 时 针 与 分 针 形 成 的 图形 是 角 之 后 ．让 学 生 找 生 活 场 景 中 的
实施有效教学策略 提高学生数学能力
实施有效教学策略提高学生数学能力数学课堂教学是教师依据数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上，根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程，也是教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。
在当前的初中数学教学中，只重知识技能而忽视情感态度价值观、忽视过程与方法的情况还普遍存在。
如果学生获得了某种知识，习得了某种技能，但最终却没有对这个学科热爱之情甚至十分厌恶，或者不知道这些知识、技能的产生过程、运用过程与价值，那也应该说是学习的失败。
因此，良好的学习结果应该是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的协同发展。
学生是教学的主体，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。
教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有基础上得到充分民展；要关注学生的学习过程，不仅要关注其观察、分析、表达、操作、与人合作等一般学习能力以及运算、空间观念、统计、解决问题等数学能力的发展，更要关注学生情感态度与价值观等方面的发展；不仅要关注教学的结果，更要关注教学的过程。
一、数学课堂教学中的情感策略1.教师必须有一个良好的主导情绪状态。
课堂教学中，教师的情绪是极易感染学生的，因此教师的主导情绪应该是积极的。
当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学时，学生会备感亲切，快乐之情油然而生，学生便会心扉敞开，思维活跃，更有效地接受教学信息的输入；反之，当教师表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进课堂时，学生会感到情绪压抑，从而会心理闭锁，阻碍新信息的输入。
所以，教师应以自己的快乐情绪来影响和感染学生的情绪。
2.加强教材内容的情感处理。
教师在教学中应该富有情感地讲授内容，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
教师要善于把握、挖掘教材本身所蕴含情感因素，善于用语言、动作、表情来表达与传递教学内容中的情感，并善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛。
小学数学教学中实施有效操作的策略
性操作 。
二 、 创 设 良好 的操 作 氛 围 教师 通 过 设 置 问题 情 境等 各种方 法 激 起 学 生 探 究
和 验 证 的兴 趣 设 ， 计 符 合 学 生 的操 作 情 景 。 在 操 作 实 验
反 馈 过 程 中注 意 师 生 生 、 生 之 间 的 交 流 ， 尊 重 学 生 不 同 的观 点 和 意 见 允 ， 许 学 生 自由讨 论 与 争 鸣 ， 有 意 识 地 表 扬那些有独创见解的学生 ， 形 成有利于发展学生求异 思 维 、 多 向思 维 的 气 氛 ；用 积 极 的 方 式 评 价 学 生 的操 作 结果 ，尽量 让每个学生体验 成功 。 这样他们就 从 内心想 学 习 ， 如数学活动课 “ 神奇 的莫比乌斯带 ” ，课前 ，我说：
“
：
你们知道三
角形
面积是怎么研究得出的吗? 是不是所有的三 角
形都可 以用这 样的公 式来计算面 积呢 ? ” 分组
进 行 实 验 验 证 探 究 活 动 学 ， 生 对 公 式 就 不 是 表
面 的记忆 ，而是深层次 的体验和 理解 。 比较分
析后 ，虽然 后者花 的教学 时间可 能是 前者的几 倍 ， 但 从 学 生 发 展 的 长 远 目标 来 看 ， 应 选 探 究
操作又可分为学生独立操作和小组合作操作 。独
立 操 作 活 动 的任 务 一 般 比较 明 确， 由学 生 个 人 完 成 。 教师只需将操作的步骤及 注意事项告诉学
生
让
．
学
生
据
此
操
作
。
例如
，用直尺和 三
角板 画 平
行线 ，学生 个人就能独立完成 ，教师演示并说 明
操作步骤和注意事项就可 以了 。有些操作活动操
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)
小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。
但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。
教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。
2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。
3.课堂效率不高，导致学生作业增加。
同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。
大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。
因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。
需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。
一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。
我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。
有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
小学数学课堂教学中有效评价的实施策略
小学数学课堂教学中有效评价的实施策略二、小学数学教学评价的意义1. 促进学生学习兴趣：通过评价，可以让学生感受到学习的成就感，并激发他们对数学学习的兴趣。
2. 检验学习效果：通过评价可以及时了解学生的学习情况，发现问题，并及时调整教学方法和内容。
3. 促进教师教学水平提升：评价可以帮助教师了解教学效果，调整教学方式，提高教学水平。
4. 建立激励机制：通过评价可以建立激励机制，让学生主动参与，充分发挥自身潜力，提高学习成绩。
三、小学数学教学评价的实施策略1. 多样性评价多样性评价是指通过多种形式来评价学生的学习情况，包括考试、作业、课堂表现、小组合作等多种形式。
在数学课堂教学中，可以通过小测验、每节课的简单练习、课后作业以及期中期末考试等多种形式进行评价。
这样不仅可以全面了解学生的学习情况，也可以让学生在不同形式的评价中得到成就感和动力，提高学习兴趣。
2. 及时性评价及时性评价是指在学习过程中，及时、反复的对学生的学习情况进行评价，及时发现问题、纠正错误、给予指导和鼓励。
在数学课堂教学中，可以通过课堂讨论、作业批改、课后辅导等及时进行评价，及时帮助学生克服困难，巩固知识。
3. 个性化评价个性化评价是指根据学生的学习特点和兴趣，对每个学生进行个性化的评价，让学生得到个性化的关怀和指导。
在数学教学中，可以通过不同难度的作业、分层教学、个别辅导等形式进行个性化评价，让每位学生都能得到适合自己的评价和帮助。
4. 综合性评价综合性评价是指对学生综合素质进行评价，包括知识、能力、态度等方面。
在数学教学中，除了对学生的知识掌握情况进行评价外，还应对学生的解题能力、思维逻辑、表达能力等方面进行综合评价，这样可以更全面的了解学生的学习情况，促进学生全面发展。
1.设立教学目标在实施数学教学评价策略时，首先要设立明确的教学目标。
这样可以使评价具有明确的方向，既可以检验学生是否达到教学目标，也能提高学生的学习动力。
2. 制定评价标准制定评价标准是实施数学教学评价策略的关键步骤。
浅谈如何在小学数学课堂中实施有效的教学策略
浅谈如何在小学数学课堂中实施有效的教学策略摘要：与其他学科相比，数学在逻辑思维以及抽象思维方面对学生具有更高的要求，但小学阶段的学生，其逻辑思维处于发展状态，使其无法全面地掌握数学知识，这样会导致数学教学的质量也随之降低。
这时就需要数学教师从学生的心理发展特点和规律出发，进行多种教学方法的探索和创新，以促进小学数学高效课堂的构建。
文章联系实际教学工作，简要探讨了如何在小学数学课堂中实施有效的教学策略，以供参考。
关键词：小学数学；课堂教学；数学教学引言：小学阶段的学生存在自我约束能力较差、课堂注意力难以集中、知识接受能力有限等问题。
为了解决以上问题，充分地体现学生学习的主体性，在教学实践中教师发现，只有学生感兴趣的、能够贴近学生生活的知识，学生才能够全身心地投入到学习当中，并从中体验到成功的乐趣。
因此，教师要激发学生学习的主动性，同时尊重学生的个性发展和认知规律，采取行之有效的教学手段和方法进行有效教学[1]。
以下结合实践教学案例，从几个方面浅谈如何在小学数学课堂中实施有效地教学策略。
一、根据教学目标制订相应的教学计划新课改倡导以学生为学习的主体，教师进行适当的引导，通过讲解数学知识，促进学生对数学知识的理解，最终达到完全吸收和灵活应用的目的。
针对此教学目标，教师在进行教学内容的设计和开展课堂教学工作的过程中，可以通过生活实例来分解和探究数学知识，使学生对知识点有更加深入的理解[2]。
例如，在教授与“巧手小工匠---认识多边形”相关的内容时，教师不应将目光局限于课本上的理论内容，可以引入生活中真实存在的多边形物体，通过引导和提问，使得晦涩难懂的数学知识与生活产生联系，让学生对于图形知识理解得更加深刻。
在这一过程中，学生不仅获得了数学知识，还对抽象的数学知识进行了自主的理解和思考，并将所学知识很好地运用于实际问题的解决中，使得数学知识得以发挥作用，构建高效的小学数学课堂。
二、重视情境化教学，激发学生学习数学的兴趣《数学课程标准》中指出：数学教学活动，课堂教学应激发学生兴趣，关注学生的情感，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维发展。
数学课堂教学中有效教学策略的实施与研究
及数 学与生 活的联 系 ， 使全 堂数学课笑 声不断 ， 学生 们作 自 并 请 我介绍也非 常风趣 和灵活 ， 在随后 的展开 中 ， 不仅 有行为参 与 ， 而
且更有认 知参与和情感参与 。 二、 组织有效 的探 究活动
试。
师： 大家有兴趣参加个心理测试吗？
生： 有。 师： ， 好 请看题 目（ 幻灯 片出示一 道心理测试题 ）在 函数 的大 ：
等， 或同旁内角互补进行判断。
师 ： 中有没有可用来判定两直线平行的角？ 图
生： 有。 没
家庭里 ， 最喜欢 哪一个 ？请你选择 ： 你
Ａ一次 函数 ． Ｂ正 比例函数 ． Ｃ反比例 函数 ． Ｄ． 函数 二次 学生经过思考 ， 出决定 ， 作 选择其中一个 。 师： 青菜萝 卜， 各有所爱 ， 你的所爱是什 么？选择二 次函数 的 请举手。 教师把事先准备好 的 Ａ、 、 、 四类卡 片发给学生 ，由学生 Ｂ ＣＤ 对照所描述的性格特点是否符合 自己的实际。 附选二次函数的相对应的性格推测 ： Ｄ。你善 于为人着想 ， 选 会被胜利冲 昏头脑。
２ １ 年 ９月 ８日 ０１
课 例 交流
数学课堂教学中有效教学策略的实施与研究
文／ 沈伟明 郭仕忠
随着新课程教育 改革 的进一步深入 ， 教学有效 性” “ 已成 为教 学 工作者亟待解决 的重 点问题 、 点问题 。本 文从数学课 堂教学 焦 的角度 出发 ， 教学问题 的提 出、 从 教学活 动的组织 、 学习方式 的选 择、 生成 资源 的利 用等 几个方 面进 行 “ 学有 效性 ” 教 的实 践与 探 索， 旨在抛砖引玉 ， 到广 大专 家与同行 的指 点和帮助 。 得
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数学教学中有效教学的实施策略
作者：孙德斌
来源：《小学教学参考(综合)》2013年第11期
美国教育家加里.D.鲍里奇博士在课堂评估和标准化测验中得出有效教学的五种行为：清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生的成功率。
下面，我谈谈数学教学中有效教学的实施策略。
一、清晰授课
1.教学思路要清晰
这实质上就是我们教师所熟悉的“三备”——备教材、备学生、备教法。
教师要学习新课程教材改革的理念，下工夫深入地研究。
（1）教学内容。
“教材不过是个例子”，此例想说明什么？学生学习后会有何收获？（2）教学对象，即学生对相关知识的了解程度、思维特点、学习的情感状态。
（3）教学方法。
教学思路确定后如何落实？教学过程如何体现教师知识建构的促进者的作用？
2.教学语言要清晰
“数学教学也就是数学语言的教学。
”数学课堂教学的过程实质上就是数学知识的传递过程。
在教学过程中，数学知识的传递、师生的情感交流，都要依靠语言。
教师授课语言应清晰精练、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑顺序逐步理解。
数学教师在课堂教学语言的使用上必须做到准、简、趣、情。
二、多样化教学
小学数学教学方法是为了达到小学数学教学目的，完成教学任务，遵循教学规律，运用教学手段而设计的师生相互作用的一整套活动方式。
它表现为教师教的方法、学生学的方法、教书的方法和育人的方法，以及师生交流信息的方式。
教师应用多样化的教学手段来授课，如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果等来授课。
在传统教学中，以“灌输—接受”为主的教学方式和以“听讲—记忆—练习—知识再现”为主的教学方式，没有使学生的创新能力、实践能力、合作能力得到发展，学生的才华和智慧也得不到展示。
因此，数学课程标准大力倡导要转变学生的学习方式。
数学教育专家们也呼吁要在转变学生学习方式的同时转变教师的教学方式。
教师的教学方式要根据学生的实际，满足学生的需求，关注学生的情感，使学生得到发展。
数学知识有两种形态，即过程和结论。
传统教学注重结果，现代教学则注重过程。
在当今知识爆炸的时代，掌握多少知识已经不是最重要的，如何掌握知识才是至关重要的，这个道理被越来越多的人所接受。
所以，我们的课堂教学应关注学生获取知识的过程与方法，从学生的
角度出发，引导学生进行个性化的学习，掌握学习方法，培养创造精神和实践能力。
在小学数学教学中，面对新课程教育理念的挑战，面对一群天真无邪、活蹦乱跳的孩子，我们应该实现多样化的教学。
三、任务导向
教师授课应有明确的目标，让学生在迫切的要求下学习。
“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。
”
《基础教育改革与发展纲要》确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。
其中，知识与技能被当做一个重要的教学目标放在了突出的地位，后面两个目标则充分体现了新课程以学生的发展为本的特征（可称之为“过程性目标”）。
三维目标的确立为基础教育顺应时代发展进行了科学的目标定位。
我们的教学必须有明确具体的目标，这样才能对学生的学习起到任务导向的作用。
教师要明确数学教学的三维目标，正确理解三维目标之间的关系，让思考贯穿于整个数学学习的过程。
四、引导学生投入学习过程
教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。
参与是学生的心理需求，是认知发展的需要，也是主动探究知识的需要。
现代社会急需创造型的人才，个体创造潜能的发挥，首先依赖于主体性的充分体现，因此教师要让学生主动参与学习活动，主动地探究。
学生通过参与活动、参与交流、参与思路的探索，增强了学习的兴趣，提高了主动学习的能力，培养了探究的精神。
这样，学生不仅大大提高了课堂学习的效率，在课外遇到问题也会随时与所学的知识相联系，寻求解决问题的方法与途径。
学生在解决问题的过程中体验到了成功的喜悦，真正做到了善学、会学，对学习更有信心了，提高了整体素质。
现代课堂已从简单传递知识的过程变为多角度地激励学生主动思考和探究的过程。
教师应充分发挥学生的主体作用，通过创设特定的情境，以具有挑战性的材料引入数学问题，激活学生的问题意识和探究欲望，引导学生发现问题的特征或内在规律，运用已有的知识、经验经历知识的形成与问题的解决过程。
同时，教师也要为学生的禀赋和潜能的充分开发创建宽松的环境，引导学生多角度地看问题，多种形式地表现问题，以增强创新意识和提高生活实践能力。
五、确保学生的成功率
苏霍姆林斯基说：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生产生好好学习的愿望。
”因此，在数学课堂教学中，尊重学生，让不同的学生都能获得一种持续成功的体验，不但能够使学生获得快乐的情感体验，而且有利于培养学生学习数学的兴趣。
1.把课堂还给学生，让学生有机会获得成功
课堂是学生的课堂。
一个教师如果占用大量的时间分析讲解，不给学生留下活动的余地，学生能获得成功吗？在课堂教学中，教师应当为学生提供探索、交流、创造等多种展示才华的时间和舞台，尽可能地放手让学生自己动手、动脑、动口，尽可能地让学生自己观察、思考、讨论事物的规律和本质。
当然，在这个过程中，教师要有足够的耐心，即使学生的答案不对，也不要急于否定或给出正确的答案，要尽可能营造宽松和谐的氛围，用激励性的语言鼓励学生，启发他们自己探求，从而获得成功的体验，保持积极向上的乐观情绪和永不气馁地探索知识的意志。
2.关注个体体验，让学生获得成功
现代教育观强调，每个学生都可以学习数学，不同的学生在数学学习中可以得到不同的发展。
换句话说，教师只有采取个性化的教学方式，才能使不同的学生在学习数学的过程中得到不同程度的提高。
因此，教师应在教学中为学生的个体发展留下空间，不能用统一的模式来要求所有的学生，要让具有不同水平和不同个性的学生都有机会表达自己的想法。
教师要放手让学生思考和讨论，让每个学生都能充分展现自己的建构过程，寻找到解题方法。
可以说，正是这种关注个体体验的努力，为学生编织了学习数学的成功之梦。
3.激发积极情感，让学生不断获得成功
情绪心理学研究表明，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
学生的大脑像沉睡的巨人，只有将它唤醒，学生的潜能才会像原子核裂变那样充分释放出来，超常发挥。
俗话说：失败是成功之母。
其实，成功也是成功之母。
在数学课堂教学中，教师应千方百计地创造条件，让学生获得成功。
我们教学的目的只有一个，那就是让学生体验成功，觉得数学并非抽象与枯燥，而是充满了诗意和智慧的魅力。
（责编莫彩凤）。