中美高等职业教育的比较研究

中美高等职业教育的比较研究
摘要：高等职业教育是我国重点支持的教育领域。

美国的高职教育具有比较完善的管理体制。

中美两国高职教育的差异性，可以给我国高等职业教育以启示。

关键词：中美高职教育；差异；启示
高等职业技术教育(以下简称高职教育)以培养高等技术应用型人才为根本任务，是我国高等教育的重要组成部分。

目前，国内高职教育缺乏鲜明的办学特色，这是制约和影响我国高职教育发展的根本问题。

美国的高职教育有着悠久的历史，也有比较完善的管理体制，因此，我们应积极借鉴美国先进的教育管理经验来发展我国的高职教育，走特色发展之路。

一、中美高职教育的差异
由于中美两国文化方面存在很大的差别，因此两国高职教育有很多不同之处。

1.结构体系存在差别
我国现有的高职教育从结构体系来看，有职业技术学院、本科二级学院、高专、成人高职、民办高职等等。

表现形式多样，各自为政，相互分割，互不联系，并且，高职专科教育成为我国高职教育的最高层次的终结性教育。

美国的高职教育结构可分为社区学院和技术学院。

前者是两年制的，可获副学士学位；后者是四年制的，可获学士学位。

获得副学士的学生既可参加工作，又可继续深造获得学士学位。

前者是后者的基础，两者紧密联系。

2.培养目标不同
我国高职教育的培养目标，是培养在高中文化基础上、或相当于高中文化基础上的从事一线生产、生产技术和经营管理的高级专门人才，实施具有高等教育理论知识和高级技术技能内容的职业教育和技术教育。

美国的高职教育分为副学士学位(两年制)和学士学位(四年制)两个层次。

前者由社区学院承担，目标是培养学生懂得并能够运用工程、科学或数学的基本原理在科学或其他的技术领域中担任技术员或从事半职业性工作；后者由技术学院承担，前两年完成副学士学位课程，此时也可参加工作，如需要继续深造，再继续读两年，成绩合格，获学士学位。

美国高职教育培养的是技术应用型人才。

3．教学模式不同
我国的高职教学模式主要有：“五阶段周期循环高职教学模式”、“产学研结
合模式”、“产教结合模式”以及传统的“三段式”教学模式等。

但最为科学、系统的是“五阶段周期循环高职教学模式”(简称五阶段职教模式)。

该模式是借鉴国外先进的高职教学模式，以能力本位思想为指导，紧密结合我国高职教育的培养目标，在全面总结经验的基础上，从“市场调查与分析、职业能力分析、教学环境的开发、教学的实施、教学管理与评价”等五个阶段，做了较为深入的理论与实践研究，设计开发的一套较为完整的、适应我国社会主义市场经济特点的以能力本位为指导的高职教学培养模式。

美国主要实行CBE教学模式。

该模式分为四个阶段，即职业分析形成DACUM图表、学习包的开发、教学实施与管理、教学评价。

其特点是：
(1)把职业能力作为进行教育的基础、培养目标和评价标准。

(2)把能力作为教学的基础，而不是以学历或学术知识体系为基础。

(3)强调学生自我学习和自我评价。

教师是学习过程中的管理者和指导者，而学生要对自己的学习负责。

(4)办学形式灵活多样和严格的科学管理。

课程可以长短不一，易做到小批量、高质量培训人才。

4．专业设置不同
我国高职教育的专业设置，具有职业本位的特征，与职业、岗位群相对应，以不断变化的市场需求所形成的社会职业岗位为背景，强调专业设置的时效性、针对性、实用性以及灵活性。

因此，其专业设置一般有三种基础，即职业岗位、职业群和技术领域。

对于那些社会覆盖面较广的职业，如会计、律师等，专业口径可窄一些，单独设置专业；对于那些社会覆盖面不广的职业，则以几个相近的职业组成的职业群集作为专业设置的基础。

美国高职教育的专业大致可分为六类。

根据1983年美国出版的《彼德逊年度大学生学习指南》的统计，主要有机械与工程技术类(包括自动化技术、机械技术、航空与飞行技术、纺织技术等约20个专业)、数据处理技术类(包括计算机程序设计技术、数据处理设备的维修技术等约10个专业)、商业贸易技术类(包括银行与财经、通讯技术、印刷技术等约20个专业)、应用技术类(包括农业技术、粮油加工技术、畜牧业技术等约25个专业)。

5．实验教学不同
我国高职教育的实验教学大多数安排在相关的课堂教学内容之后，而且到实验室，教师还要讲解所做实验的原理、操作步骤，然后示范做一遍，再让学生做。

有时受到仪器的限制，一个实验小组的学生多，往往只有少数学生动手操作，其余学生只将实验结果抄写到自己的报告上，至于实验是怎么做出来的、实验中有什么问题，他们都不关心。

这样的实验课违背了它的初衷，效果很难达到预期目
标。

美国高职教育的实验教学，教师不做讲解和示范，而是由学生带着实验讲义去实验室，自己对着仪器摸索。

教师或实验室的技术人员则在实验室巡视，随时回答学生提出的问题。

实验并不是在相关的内容讲完后才进行，而是在刚开学时，教师就将本课程要做的实验全部发给学生，学生在实验课时间可以做不同的实验，一个实验小组一般为1～2人。

这样不仅为学生提供了更多的实验、操作机会，培养了他们的动手能力，而且也提高了仪器的利用率。

每个实验的实验报告作为课程作业，在该门课的成绩中占相应的比例。

专业实习也是学生利用3个月的暑假时间联系到有关的工厂、公司从事一些实际工作，如果联系不到，教师可以帮助推荐。

二、美国高职教育对我国高职教育的启示
1．调整我国的高职教育结构
首先，高职教育要根据社会、经济的发展水平和要求，制定切合实际的、可操作的高职教育结构如教学结构、管理结构等内部的发展目标，使之协调发展。

在调整高职教育结构时，要充分贯彻素质教育思想，充分体现教育个性化和效益化原则，三位一体，整体考虑，实现形式结构、层次结构、布局结构的最优化、科学化。

其次，高职教育结构的调整与提升应以社会需求为目标，以社会公民的职业发展为目标，为愿意学习的公民提供继续学习的机会和条件。

此外，要进一步改善高职教育与其他上下教育层次的衔接关系，废除对高职毕业生专升本的不合理限制，创造通畅的继续深造途径，体现自由、平等的受教育权利。

2．明确高职教育的培养目标
高职教育应建立“以能力为中心”的培养模式，即根据高等职业教育培养技术型人才的定位及培养目标，密切人才培养与市场的需求关系，切实以社会需求为目标，坚持面向生产建设、管理、服务第一线，根据岗位和岗位群所需能力与素质，提炼整合成专业课程体系，切实培养下得去、留得住、用得上、实践技能强、具有良好职业道德的技术应用型人才。

3．突出学生职业能力的培养
我国要在专业设置上进行系统归类，改变过去专业设置上的含混不清的状况，同时专业的适应面也要尽量宽，以便于学生将来就业。

在课程设置上也要进行适当调整，突出“技能本位”模式，改变过去“知识本位”占主导的状况。

要加大实践课的比例，以增加学生实践技能锻炼的时间，使学生毕业后能够很快地适应工作的需要。

因此，高职院校应该加强校企的合作，使学生参加实际岗位的锻炼，提高其技术应用能力。

4．创新教学模式
高职院校要改变传统的以传授知识为中心的单向灌输式的教学方式，要以职业实践活动为导向，强调师生互动，体现教学的个性化。

教学组织形式也应多样化，如产学研结合、双元制、工读交替、办学校工厂等。

同时要改变过去管得过死的教学模式，采用灵活多样的办学形式，特别是课程设置要多样化，学习时间可以长短不一，以适应不同学生的需要。

同时，要改变以学科作为科目的划分标准的做法，确定以培养学生的综合能力作为科目的划分标准。

5．加强实践教学
在理论教学中，应强调基础课按专业学习要求，以“必需、够用”为度，不追求理论教学中学科的系统性和完整性，而注重理论知识的应用性。

要加大实践教学的比重，特别是诸如数据控制、软件编程等课程更应加强实训的比例。

还应在学生中推行职业资格认证制度，加强对学生实际工作能力的培养，以缩短学生毕业后工作的适应期，为实现高等职业教育的培养目标奠定良好的基础。

参考文献：
［1］王承绪，顾明远．比较教育［M］．北京：人民教育出版社，1999．
［2］张家祥，钱景舫．职业技术教育学［M］．上海：华东师大出版社，2001．
［3］王晴虹．美国高等职业教育［J］．黑龙江教育，2006(15)．。