和学生一起享受数学论文
数学教学论文：让学生享受“快乐数学”
让学生享受“快乐数学”抚志九年制学校熊艳为适应新时代对人才提出的新要求，基础教育新一轮的课程改革已经全面启动。
作为一名小学数学教师如何适应改革的形式，如何充分认识自己在数学教育改革中的作用，以及如何通过这次数学改革切实提高数学教育质量是一个值得深思的问题。
转变自己的教学观念，确立全新的教育观在改革中显得尤为重要。
全新的教育观包括学生观、教学观、教师作用观三个方面。
笔者就教师如何转变教师的教学观念，让学生享受“快乐数学”谈几点自己的认识。
１、提高学生学习数学的兴趣。
新的课程标准指出：通过数学学习，应使学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲。
要引起学生的好奇心和求知欲关键是提高学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师。
它是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内驱力。
据有关调查表明，我国小学生有47%不喜欢数学，学生学习数学的兴趣对小学生来说是十分重要的问题，特别是对那些成绩较差的学生更是如此。
一些学生数学成绩差，往往是从对数学厌倦开始的。
在学校里，我们经常发现：一个学生在数学上有能力，却少有兴趣。
因此数学成绩不好。
但如果教师能提高他对数学的兴趣，使他喜欢学习数学，那么这个学生就能进步。
由此可见，教师要使学生认为学习数学是一种享受，学习快乐的数学首先要让学生对数学这门学科有兴趣。
对数学学科的兴趣来自具体的课堂教学。
让学生处于一种“心求通而不解，口欲言而非达”的状态，其强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣，就促使他们能积极主动地学习了。
2、树立学生学习数学的信心。
国家新的课程标准把“情感价值观”作为课程目标之一，且列为最重要、最核心的目标之一。
教学作为人与人之间的特殊共同体内的交往，要求在交往中富有人文气息，每个参与教学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。
师生在课堂上不仅应有知识方面的信息传递，而且应有情感方面的交流。
“情感”是课堂教学的催化剂。
在课堂教学中，教师需要关注学生在数学学习中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，树立信心。
让学生体验学习数学乐趣论文
让学生体验学习数学的乐趣孔子说：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”苏霍姆林斯基也说：”所有智力方面的工作都要依赖兴趣。
”兴趣是最好的老师。
十几年的数学教学实践使我深深体会到，没有浓厚的数学兴趣，学生就不能取得长足的进步。
只有当学生以极大的热情投入到学习中去，才能碰撞出思想的火花，使数学课堂变得生动、轻松起来。
因此，教师要不断更新观念，促进学生的全面发展，在课堂中注重激发学生的学习兴趣，挖掘课堂教学的潜力，使学生感受到数学学习的乐趣。
一、重视师生情感，培养学习兴趣课堂教学是师生双向互动的交流过程，教师只有对每一个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心，积极向上地学习。
同时，教师要保持良好的情绪，要满怀激情地走向课堂，以自身的感情去感染学生，重视与学生的情感交流。
教师和学生在人格上是平等的，教师应该学会”蹲下来和学生说话”。
如在学习混合运算时，我创设了一个买早餐的情境，问学生：”你建议老师买哪两些食物，应付多少钱？”教师以商量的口吻征求学生的意见，一下子缩短了师生间的距离。
又如在教学写数字时，”8”这个数字不好写，我让每个学生先试着写一写，并小组内评议。
这时我说：”你们每个人都写数字了，想不想看老师写一个呀？”学生异口同声地说：”想！”我在黑板上工工整整地写了一个”8”，刚书写完，下面就响起了热烈的掌声。
我欣喜地说：”谢谢你们给老师这么高的评价，你们经过练习，一定会比老师写得更好看，不信试试看。
”学生有评价优劣的能力，有时我的书写不好看，也会马上指出来，我会虚心地接受。
实践证明，学生喜欢热情和蔼、平易近人的老师；良好的课堂教学情感，使学生愿意学习数学，以百倍的热情投入到学习中来。
二、激活课堂教学，调动学习兴趣1、创设情境，活跃课堂教学“学起于思，思起于疑。
”在教学中要充分创设情境，设疑，以促使学生提出问题。
学生通过提出问题，再来解决问题，在学习中不断探索，不断创新，学习数学的能力也不断加强。
因此，在课堂教学中一定要注意数学情境的创设，激发学生思维的热情和兴趣，使他们处于一种积极思维的状态中，从而活跃思维。
初中数学 数学论文 让学生在愉悦的情感体验下开始数学学习
让学生在愉悦的情感体验下开始数学学习
［案例]
1、5的认识
师：小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋（生随老师一起做)。
好的,我们一起做个游戏,好吗？
师：我伸3个手指,你伸几个组成4？（学生伸手指）
师:我拍1下手，你拍几下组成3？（学生拍手)
师：我左手伸1个手指，右手伸2个手指，你能说一句话吗？生：1和2组成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。
师：不错,真棒。
我伸出4个手指，你伸几个比4小?（学生伸出不同的个数）
师：（非常惊讶地）哎，怎么伸的不一样？
生:3、2、1都比4小，可以伸3个，也可以伸2个、1个。
师：请你伸出左手的4个手指，再伸出1个,一共有几个？生：5个。
师：真好,今天我们就学习5。
2、体积和体积单位
师:同学们，我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服,你们在家是不是也这样呢?
生:是的。
师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？
生1：很大。
生2:非常宽松。
生3:很温暖、很舒服.
生4：很温馨，感觉自己长大了。
……
师：你爸爸穿你的衣服吗?（学生个个很惊讶，大多数笑)师：你们笑什么？
生1：我的衣服太小,爸爸穿不上的。
生2:爸爸太胖，会把我的衣服涨破。
自主、合作、探究------让学生体验数学的乐趣(论文)
自主、合作、探究------让学生体验数学的乐趣长期以来大部分学生对数学望而生畏，甚至相当一些学生对数学望而却步，认为数学是一门单调，枯燥的学科。
我作为一名数学教师也曾对些深感内疚和苦恼。
因为我深深地感到这是由于我们长期以来传统的满堂灌教学造成的。
我也深深地从内心有一种强烈的愿望，那就是：要改变传统教法，否则我们培养出的学生将只是做题机器，而不是富有创造思维的人。
下面，我结合几年来的教学实践谈谈本人的看法。
一、创设情境，激起自主、合作探究的动机现代教学理论认为，教学的本质是交往，教师应树立“教学活动”的观念，围绕学生的学习活动和培养学生的问题意识，设计教学、开放教学，切实让学生成为课堂的主人，让课堂焕发出生命的活力。
在数学教学中根据教材内容设计一些新颖的实际问题，让学生积极主动地思考，并在此基础上提出相关待解决的问题，激发学生学习探索的欲望。
在学习了《轴对称图形》以后，我设计了这样的游戏“第一步：伸出你的左手，是轴对称图形吗？第二步：伸出你的右手，这时有几个图形？成轴对称吗？（变换右手的位置，使学生弄清两个图形成轴对称与它们的位置有关，而轴对称图形与它的位置无关。
）”通过做游戏的形式，让学生在快乐中学习数学知识，是学生乐意做的事情，这样学生很快进入角色，深入其中，积极思考，共同参与，锻炼了学生的分析能力，激发学生学习兴趣，拓宽了视野，形成良好的课堂氛围。
针对这堂课，我布置了一项课后作业：（可几位同学一起完成）请你用轴对称的知识为我们学校设计一幅美丽的校园图案（可为一栋教学楼、一块绿化带、一幢体育馆等。
）这项作业不但可以使学生形成“美丽的校园有我们的一份，我们要爱护它”的思想，也可以激发学生的想象力，学生的设计将会是多姿多彩。
这虽不是一堂美术课，但可以明确的告诉学生数学与美联系在一起，数学解释了设计美学中的最基本的成分。
对称所反映的直观美是表象，在这种美之后是自然界发展变化的深刻规律，无论是生物的，物质的、液体的、固体的，对称无处不在，而这无处不在的规律，由数学给出了最恰当、最具操作性的刻画。
高中数学合作学习论文10篇
高中数学合作学习论文10篇第一篇：高中数学教学中合作学习的运用摘要：高中数学是高中阶段的一门主要学科，高中数学的教学是非常重要的，因为它关乎着学生的高考成绩，而高考成绩又关乎着学生的前途和命运。
高中数学的教学并不是一件简单的事情，很多学生在高中数学的学习上都存在一定的问题，很多学生都非常惧怕数学学习，老师们也尝试了很多的方法来提高学生的数学学习成绩，有的老师也在数学教学中引入合作学习的教学模式，所以本文旨在探究合作学习在高中数学教学中发挥的作用。
关键词：高中数学教学;合作学习;作用合作学习是近年来比较流行的一种教学方式，老师们会把班上的学生分成一些小组，让这些小组成员相互合作完成一些任务，小组成员之间需要互帮互助，这样可以使得学生之间一起学习、共同进步。
合作学习可以最大程度地调动学生学习的积极性，让学生对学习充满热情，也可以培养学生的团队意识，增进学生之间的感情。
很多学科的老师都采用了合作学习的教学方式，一些高中数学老师也想要在教学过程中采用这种教学方法。
那么，合作学习的教学方式究竟适不适合高中数学教学呢？老师们又该如何在高中数学教学中运用合作学习的教学方式呢？让我来谈一谈我的看法。
一、我国高中数学教学现状我国现在高中数学的教学现状是不容乐观的，在高中数学教学过程中存在着很多的问题需要被解决，比如说学生对数学有抗拒心理、师资力量薄弱等，这些问题不被解决会对学生的学习效率和老师的教学效率产生很大的影响。
而且，现在大多数学校的数学教学还是停留在应试教育的层面。
高中数学的教学不仅仅是为了提高学生的数学成绩，也是为了帮助学生更好地学习和运用数学知识，老师们在教学的过程中要注意培养学生分析和解决问题的能力，帮助学生形成良好的逻辑能力和思维能力。
高中数学教学的任务重，老师也可能没有那么多的时间和精力去关注班上的每一个学生，老师在教学中鼓励学生合作学习，可以保证每一个学生都参与到数学学习之中，合作学习还可以改变学生被动接受知识的现状，让学生可以通过和其他同学的交流、合作来更好地理解知识，合作学习也可以让老师对学生有更多的理解，老师可以从学生的问题中了解学生对知识的掌握情况，从而更好地开展数学教学。
小学数学合作学习论文10篇【论文】
小学数学合作学习论文10篇第一篇：小学数学课中小组合作学习的应用【摘要】目前小学数学教育教学中的主要教学模式就是合作学习，这也是新课改的基本要求，教师要改变传统的教学方法，寻找最适宜小学数学教学中合作学习的内容，助推合作学习在小学数学教学中的运用。
而且在合作学习的过程中，教师要不断总结经验，注重探索，充分理解合作学习的实质内涵，有效避免在合作学习中出现较大的错误或误区，增强合作学习的有效性，从而提升教学质量。
【关键词】小学五年级；数学课；小组合作；应用新课标对合作学习有着明确的规定：“课程改革最重要的一点就是改变学生传统的学习方式，加强教师教学方式的创新和变通，以此来快速提升教学质量，促进师生在校园生活的稳定性和健康性。
教育的本质则是在学生目前的知识水准上加以提升，激发其学习潜力，助推学生实现自主发展；学校以及教师在教育教学的过程中要立足长远，确保学生的全面发展，促使学生的多元化进步；学校以及教师要时刻关心学生的学习甚至是生活情况，明确个体的独特个性和需求，促进教育教学的可持续性发展，加强学生的自主学习能力。
所以，教师在教学的过程中，要合理运用教学方法，给学生留有足够的自主探索、学习和想象的空间。
”所以，教师在教育教学过程中，要有效把握合作学习的机遇，将其学习效果最大化。
现将小学数学教学合作学习的时机把握分析如下：一、新旧知识的衔接人对新知识的获取是建立在现有知识基础之上的，具备了一定的知识储备，将其进行组合、发散，融合新的知识点，从而达到充分掌握和运用的目标，以此为基础再行接收新的知识。
加之小学生的理解和运用知识的能力较弱，其需要一个学习和理解的过程，所以需要将知识牢记在心中时才能实现知识的运用。
例如，人教版五年级的数学下册课本中，第二单元“5的倍数的特征”一课，教师可以让学生回忆、复习2的倍数的相关特征，让学生明白只要“个位上是0、2、4、6、8的所有数字都是2的倍数”。
在理解和充分运用2的倍数的基础上，组织学生以小组为单位，自主探究5的倍数额特征。
数学小组合作学习论文参考例文
数学小组合作学习论文参考例文数学小组合作学习是一种非常有效的互助学习,学生们能够在小组中互相帮助的学习数学知识,而且还能够进行讨论、交流,尤其是对数学疑难问题的破解上具有积极作用。
下文是店铺为大家搜集整理的关于数学小组合作学习论文参考例文的内容，欢迎大家阅读参考!数学小组合作学习论文参考例文篇1浅析小学数学小组合作学习方法【摘要】在数学教学中，假如学生在课堂上能用自己喜欢的方式学习，那么，他们不但可以在学习时获得愉快的情绪，而且可能对学习产生积极的体验，越来越喜欢学习。
研究表明，当学生主动参与到教学过程之中时，他们的学习会更有效率，收获更多。
【关键词】小学数学;小组合作;效率小组合作学习是当前很受重视的学习形式，尤其在当前的基础教育课程改革阶段，小组合作学习已成为数学课堂教学中人们探讨的焦点问题之一。
以下谈谈我在小学数学教学中利用合作学习提高学习效率的一些体会，与大家分享。
1. 小组合作学习在学生学习数学中的意义革新的学习观强调，学生的学习应该是主动的，而不是被动地接受知识，学生应该成为主动掌握知识的主人，而不应成为知识的奴隶。
数学课堂教学活动应重视问题的解决，教师在教学中应有意识地引导学生探究的角度提出问题，围绕某个主题进行讨论研究，使用所学知识找到解决问题的办法和答案。
在进行小组合作学习时，学生通过互相交流和探讨研究，他们的想法、解决问题的思路都被明确化了，学生的认知冲突，更有利于问题的解决，使学生对知识有更深层的理解。
同时，合作学习还有利于减轻教育情境中不必要的竞争压力，培养学生的合作精神和合作能力。
可以提高学生在教学活动中的投入程度，尤其是可以促进后进生的学习，从而提高学生数学学习的效率。
2. 如何利用小组合作学习提高学生学习数学的效率(1)减少班级人数，编制适当的组数是小组合作学习的前提。
实施小组合作学习时，一个班的人数不能太多，一个班在50人左右、每组约6人，分为7～8组较为适宜，使每个学生都能充分地、主动地参与并作出自己的贡献。
我和我的学生一起玩数学
我和我的学生一起快乐“玩”数学宁强县第一初级中学张丽琴中国好声音里面的选手们跟着刘欢、周杰伦、那英等大师“玩”音乐，是那样疯狂、那样至高无上，那样令人神往！作为观众的我羡慕的同时禁不住思考，我虽不是什么大师但也是老师啊，同样是教者，那么何不带着我的学生一起“玩”数学呢？！不求至高无上，但求尽情尽兴！您是否也有兴趣加入呢，欢迎您来到我们的数学课堂——首先，在我们的数学课堂上，同学们不懂数学方法没关系，只要我们有自己的方法就好！我们都知道，初一的孩子刚步入初中数学最先就要学习《有理数》嘛，包括正数、负数、有理数、数轴、相反数、绝对值的意义，如何求一个数的相反数以及多重复号的化简规律，如何求一个数的绝对值，以及比较数的大小，有理数的四则运算，等等。
记得曾经多年来都是按部就班，一步一个脚印教学本章，时间花费不少，精力损耗颇多，原以为效果应该不错，但结果却不尽人意——有的学生当时闹不懂也就罢了，他们甚至三年后（到了初三）还搞不清相反数、绝对值到底是怎么回事。
如今我和我的学生换了一种策略：刚刚踏进初一的数学课堂，我没有急着讲课，而是带领大家上操场，进行大伙喜欢的、新鲜刺激的游戏活动——拔河比赛，这下可把同学们给高兴懵了，更关键的是，我们游戏规则也非同寻常啊——一般情况，甲乙上方对决之后便定胜负，我们却是一边研究战术一边对决，您可是没有看到那场面、那阵势，双方就连每个人的位置、脚步的大小、姿势、口号等等，都有各自的指挥……尽管下课铃响了结束了对决，同学们还在研讨取胜方案哦。
可见这事儿真是扎根于他们脑海了啊！在接下来教学的有理数中，我们仅仅围绕学生手中那根拔河比赛的绳子展开，双方对决的同学就相当于咱们即将研究的正数、负数，根据大家的位置，讨论相反数、绝对值，以及有理数的大小比较，甚至运算，简直可以用“得心应手”来形容啊！这一点都不夸张，同学们手抓的那根绳，就是本章中数轴的那条直线，而左右两边的学生就相当于这根绳上跳动的音符——有理数，把知识抓在同学自己手中学，他们当然学得轻松，学得快乐！更值得骄傲的是，孩子们从此领悟到自己的学习方法，只要与有理数有关，他们都习惯自己画一条数轴；以后学习整式，孩子们告诉我，整式就相当于是咱们自己的身体——头、身子、腿脚不可以切开；再学习方程，孩子有的将其感知为天平、有的则觉得那是小时玩的跷跷板、有的则说他家的秤，还有的将其类化为他心中的桥……实际问题中有小明，同学立即画个三毛代替，题目中有个女士，孩子们立即抽象出裙子高跟鞋，还有的孩子干脆画圈圈，总之，所有的数学问题，对于我的学生来说，基本都不是问题，因为他们可有自己的方法了，他们学得可快乐、可自在了！或许，您提数形结合的方法他们真是不懂，但他们确实有自己的方法！对此，我很赞同，您呢！第二，在我们的数学课堂上，学生最大胆。
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和学生一起享受数学
【摘要】教学过程中，经常给学生以鼓励，时时不忘给学生以希望的目光和期待的眼神，激起学生的成功信念和力量。
平时，每次作业批改完毕，我总要在练习本上批上鼓励性语言。
给学生以新鲜感。
使学生感到完成作业不是一种负担而是一种心理满足和快慰。
作业按时评比。
【关键词】享受鼓励和谐兴趣快慰
数学是比较抽象的学科，他给学生的印象就是枯燥无味的数字，符号以及抽象的概念公式等的堆积。
与其他学科相比，它的教学时间长，课时多，学生很容易产生厌烦情绪。
在新课程实施过程中教师首先要懂得学生心理，把握学生学习的最佳状态，要多渠道多行式的鼓励学生，让他们在轻松和谐的学习氛围中时时享受到学数学的乐趣。
学生在做作业时常出现许多不良习惯。
如做做玩玩，心神不定。
拼命赶速度，草率马虎。
或依赖别人抄袭同学作业。
因此，培养学生养成良好的学习习惯成为课改中改变学生学习方式和转化学困
生的一个难题。
学生的作业是教师对教学信息的最好反馈，是学生对已学知识的消化和巩固。
因此，学生必须认真完成作业。
可是，我现在所任教的班级中，却有一部分学生作业拖拉，不能按时完成。
作业喜欢拖，往往是上午的作业拖到下午，下午的作业要拖到明天。
回家作业不完成是常有的，而且人数也不少。
你要是问他为什么回家作业不完成，他会理直气壮地回答：“我的作业本没带回家，或
我的作业本忘了在家里。
”他们会编好多理由来“说服”你。
知道自己被学生骗，但也没有办法。
虽然，只是小学生，但鬼点子也很多，也拿他们没办法？只能让他们在放学后，在教室里多停留一会儿，或利用课余时间，督促他们把作业补上。
放学了，虽然他们人在教室里，可他们的心已在教室外。
他们是在盼着天暗，而不是想把作业完成，他们非常了解老师，天暗了会放他们回家的。
即使放学留下来补习作业，他们也心不在焉，东瞧瞧，西望望，最后还是时间到请他们回家。
这样的习惯他们已经养成，要一时改变也没那么容易。
我也曾采取了许多措施，都无济于事。
现在我认为要改变这一不良的学习习惯，单靠学校是不行的，需要学校和家长的共同努力，只有依靠家庭的力量，家长和老师的密切配合，才能改变这一现状。
学生的家庭作业要求在家长的督促下完成。
校内的作业如果需要学生完成，一定在教师的指导和监督下完成。
只有双管齐下才能改变这一不良的习惯，让他们养成按时完成作业的良好习惯。
下面我从重视学生作业入手谈谈几点做法，培养学生认真完成作业的习惯。
一、养成认真审题仔细计算的习惯。
审题是正确解题的前提，学生作业中许多错误是由于没认真审题造成的。
所以我要求学生认真审题，养成一丝不苟的好习惯。
另外，在做作业时大力提倡算法多样化。
对于数学作业，我一般要求学生书写格式规范，长期坚持下来，学生不仅学到了知识，掌握了技能，同时也潜移默化的渗透了对学生情感态度、价值观的培养。
二、随时给学生以鼓励。
学生在开学初或是换新练习本时，作业都比较认真，错误也较少，但过一段时间后就马马虎虎，作业中的错误也不断上升。
面对这种情况我设法使学生在作业过程中时时感到获得知识的乐趣，并以正确的态度对待学习。
在教学过程中，我经常给学生以鼓励，时时不忘给学生以信任的目光和期待的眼神，激起学生的成功一念和力量。
平时，每次作业批改完毕，我总要在练习本上批上鼓励性语言。
给学生以新鲜感。
使学生感到完成作业不是一种负担而是一种心理满足和快慰。
三、帮学生建立自信
学习成绩差的学生对学习往往失去信心，因此，教师要努力激发他们学习的自信心，消除他们的自卑感。
大多数学生是敏感的，教师必须对他们的自尊心加以保护。
因为自尊心、自信心是学生奋发向上的内在动力，是积极的心理特征。
教师要有足够的耐心，要相信学生能学好。
对学生作业中的差错，教师不要随意在上面打上大红叉或有损于学生自尊心、自信心的批语，更不能用讽刺、挖苦的语言教训他们。
要明白，教师给学生的一个评语、一个符号，会直接影响学生的成绩和情绪。
教师在批改作业时，必须坚持给学生一种动力，引起学生的正面反应。
因此，我对学生作业中的错误，不急于打上“x”，而是在错处做上记号，如画上一条红杠，或打个问号，有时则在错处注上个启示语和指导语。
例如“这道题可以这样思考……”“细
心计算”“仔细检查，认真纠正”，等等，让学生在以后的解题中注意这些问题，并能认真改正。
只要学生重做后没有差错，就照样打上“√”让学生时时都有一种“我做对了”“我能行”的成功感和自信心，消除他们对作业的厌烦和害怕心理。
我经常给学生们重复这句话：“你一定能做好！这一次做错了，别灰心。
第二次，第三次，你就一定能做对！”这样充满鼓励性的话语，颇受学生的欢迎。
学生逐渐认识到，学习是一个经过努力、最终获得成功先苦后乐的过程，只有深入体验解题过程中的乐趣，才能真正体验到学习的成功感。
正如苏霍姆林斯基所说的：请记住，成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童产生好好学习的愿望。
请您注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。
缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
四、作业按时评比
学生对那些不能在他们的感情上引起反响，不能激起他们的积极行动和热望的事情，做起来总是极其马虎的。
为进一步引起学生对作业的重视。
我定期对学生作业进行评比。
学生每做完一本练习，就进行一次评比。
每次都评出作业最佳奖和进步奖，且在“作业情况登记表”上公布每次评比结果。
对评上奖的作业，要在优秀作业展中展出。
到学期结束时再来一次作业总评。
这样既鼓励了优生，又鞭策了差生，使学生学有榜样，赶着方向，从而形成学生间互相学习、互相促进的良好学习风气。
实践表明：从重视学生作业入手，即可消除学生的精神负担，增
强他们学习的信心，又可以大大地激发学生学习数学的兴趣，老师充满关怀、信任的帮助，让学生精神上愉悦，心理上舒坦。
长期坚持，就能使学生脚踏实地地学习，充分调动学生学习数学的积极性和主动性，大面积地提高教学质量。