小学高年级写作指导策略
小学高年级学生习作常见问题及对策
小学高年级学生习作常见问题及对策小学高年级学生习作是学生学习过程中重要的一部分，它可以帮助学生巩固知识，提高写作能力，培养创造力和思维能力。
许多小学高年级学生在写作过程中会遇到一些常见的问题。
本文将针对这些常见问题提出对策，帮助学生更好地完成习作任务。
一、写作内容不够丰富在小学高年级学生的习作中，很多学生的写作内容比较单一，难以展开和发挥。
这也是学生在写作中常见的问题之一。
对策：学生可以通过扩大自己的观察范围，多读书、多看电视、多参加活动等方式来积累写作素材，从而丰富写作内容。
老师在指导学生写作时可以引导学生多思考、多观察、多体验，激发学生的写作灵感，帮助学生更好地展开写作内容。
二、语言表达不够流畅许多小学高年级学生在写作中会出现语言表达不够流畅的问题，句子结构单一，词汇贫乏，无法表达自己的想法和情感。
对策：学生可以通过多读优秀的作品，积累一些优美的语言表达，学会借鉴和模仿，提高自己的语言表达能力。
老师在批改学生的作品时可以指导学生改善句子结构，增加形象化的描述，丰富语言表达，帮助学生提高写作水平。
三、逻辑性不强在写作中，逻辑性不强是小学高年级学生常见的问题。
学生的观点表达不清晰，无法合理地组织写作结构，逻辑关系不清晰。
对策：学生可以通过学习文章结构和文章写作方法，提高自己的组织能力和写作逻辑。
老师在指导学生写作时可以引导学生先构思好文章的主题、中心思想和结构框架，帮助学生在写作中注重逻辑性，让写作思路更加清晰，表达更加合理。
四、缺乏创造力在小学高年级学生的习作中，很多学生缺乏一定的创造力，不会使用比喻、夸张、对比等修辞手法，写作内容单一，缺乏个性。
对策：学生可以通过多读一些优秀的作品，学习一些优美的修辞手法，培养自己的创造力。
老师在指导学生写作时可以引导学生进行多样化的写作练习，鼓励学生大胆尝试，激发学生的创造力，帮助学生在写作中展现个性。
五、缺乏反思在完成习作任务后，很多学生缺乏对自己的习作进行反思，不会对自己的写作进行审查和改正，导致习作质量无法提高。
谈谈利用微型日记提高小学中高年级学生写作能力的教学策略
谈谈利用微型日记提高小学中高年级学生写作能力的教学策略长期以来，作文一直困扰着广大中小学教师和学生，尤其是小学生。
小学语文新课程标准中明确提出：“为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。
”那么，教育改革至今天，该如何有效提高小学中高年级学生的写作水平和能力呢？我们课题组成员经过两年的努力和探索，并结合我们多年来的教学经验，一致认为：微型日记可以有效提高小学中高年级学生的写作水平和能力。
俗话说：日记，日记，天天记，一日不记不叫日记。
这句话对于微型日记同样适用，这就要求学生要有恒心和毅力，写起来不能三天打鱼，两天晒网，而是能够长期坚持下去。
只有长期的坚持，才能水到渠成，达到提高写作能力的目的。
如何让学生坚持写微型日记呢？一、了解微型日记，打消抵触情绪，树立写作信心。
（一）认识“微型日记”。
所谓的“微型日记”，一是选材简单。
在日记中学生既可以尽情地书写自己的喜、怒、衰、乐，又可以抓住一天中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一个瞬间、一个闪念、一点发现、一点感悟、一点收获等对周围世界的认识去写；二是篇幅可长可短，字数可多可少，一般在100-250字之间；三是形式多样，比如搞抄日记、剪贴日记、气象日记等。
当学生了解了微型日记的概念，认识到日记并不是枯燥单调的记录当天发生的事情，而是丰富多彩的，他们的抵触情绪就自然而然被打消了。
（二）循序渐进，消除畏难。
为了消除学生对写日记的畏难情绪，为了培养学生写日记的兴趣和自信心，得先降低学生写作起始阶段的难度，比如，让学生从最简单的一两句话日记和摘抄日记写起。
学生普遍反应日记太简单了，这时，稍加点难度——让学生完成剪贴日记：学生纷纷把自己喜欢的照片或贴画等写到日记里，我们惊喜的发现连平时最讨厌作文的学生也能按时的认真完成了。
小学高年级作文教学的方法与途径
小学高年级作文教学的方法与途径小学高年级作文教学是培养学生语言表达能力和创造思维能力的重要环节，教师在教学中应注重培养学生的写作兴趣和自主学习能力，以下是一些方法和途径。
引导学生多读多积累。
作为作文的基础，阅读是关键。
教师可以通过给学生精心挑选的文章进行指导，激发学生的阅读兴趣，帮助学生拓宽知识面和语言表达能力。
教师还可以给学生提供一些优秀的范文，帮助学生了解不同类型的作文结构和表达方式，以提高学生的写作技巧。
注重写作训练和实践。
学生只有通过实践才能提高写作能力。
教师可以设计一些写作训练活动，如写作比赛、写作小组等，让学生有机会展示自己的想法和表达能力。
教师还可以安排一些写作任务，如写日记、写读后感等，让学生在实践中逐渐提高写作技巧。
注重写作指导和反馈。
在学生写作过程中，教师要做好个别指导和集体指导。
对于个别指导，教师可以根据学生的实际情况，针对性地给出写作建议和改进意见，帮助学生进一步完善作文。
对于集体指导，教师可以开展作文讨论和批改活动，让学生互相学习和借鉴，提高写作水平。
教师还可以通过相关的教学资源和工具来辅助作文教学。
使用多媒体教学、互联网资源等，让学生在多样化的学习环境中进行写作实践和学习。
教师还可以利用作文评价工具，如作文评分表、作文订正本等，对学生的作文进行科学评价和反馈，帮助学生了解自己的优点和不足，有针对性地改进。
教师还应注意培养学生的思辨能力和创新意识。
作文教学不仅仅是传授写作技巧，更要注重培养学生的思维能力和批判性思维。
教师可以设计一些思辨性的写作题目，引导学生进行思考和分析，培养学生的逻辑思维和创新意识。
小学高年级作文教学需要注重培养学生的写作兴趣和自主学习能力，通过多读多积累、写作训练和实践、写作指导和反馈、教学资源和工具的辅助来提高学生的写作水平。
还要注重培养学生的思辨能力和创新意识，使学生在写作中能够表达自己的想法和思想，提高语言表达和思维能力。
浮华落尽,平淡归真——浅谈小学高年级作文指导的有效性策略
赛” 。
最后 ，学生根据对典型 问题 的共性把握和个别细 节 的个性 化 再 处理 ，再 次 独 立 成文 ，他们 更 有成就 感 。 对 于 “ 画 龙 点 睛 ” 式 的 修 改 就 ， 授 予 “ 慧 眼 奖 ” ， 以 表 扬 学 生 的 匠心 。 由于 学 生 直 接 参 与 修 改 ，所 以 印 象 极 其 深 刻 ， 学 生 从 中 也 受 益 匪 浅 学 ， 生 的 作 文 能 力 一 定 会 提 高 得 很 快 。
彩 片 断 或 仿 其 结 构 。 通 过 适 当 的 引导 学Байду номын сангаас， 生 们 能 进 行 迁
移 联 想 ， “ 移 花 接 木 ” 。 如 学 习 《船 长 》一 课 时 ， 文 中 哈 尔 威
船 长 的 语 言 神 、 态 刻 画 生 动 鲜 、 明 ， 我 就 引导 学 生 描 写 人
物 语 言 神 、 态 并 ， 由此 反 映 人 物 的 品 格 。 课 后 我 ， 还 专 门
此
，
习作 还
得从
模仿起
步
让
，
学
生
实实在在地做
“
学徒
”
。
模 仿 首 先 是 善 于 发 现 美 认 ， 识 美 。 笔 者 每 次 教 到 精
美 的 范 文 佳 作 就 ， 必 然 引导 学 生 反 复 朗读 感 悟 结 ， 果 还
真出 了不 少发现美的小 “ 伯乐 ” ，仿其头 ，仿其 尾 ，仿其精
笔 者认 为解 决这 个 问题 的办 法就 是 在语文 课 上 注 意 知
识 的迁移 ，同时还要 在平 时有意识地 训练学生学 以致用
的能力 。
另外 ， 在作文修改这个环节也需要体现渐进性策
小学高年级作文有效教学策略
小学高年级作文有效教学策略小学高年级作文是培养学生语言表达能力和思维能力的重要环节，有效的教学策略能够帮助学生更好地理解和掌握作文写作技巧，下面是一些有效的教学策略：一、激发学生的写作兴趣激发学生的写作兴趣是教学的首要任务。
可以通过多媒体课件、图片、音频等方式让学生感受到作文的魅力，引起学生的兴趣和好奇心。
老师也可以引导学生描述自己的经历、观察到的景物等，增加学生对写作的参与感和体验感。
二、培养学生的观察和思考能力作文的素材来源于生活，培养学生的观察和思考能力对于提高作文写作质量非常重要。
可以通过组织学生进行实地考察，观察周围的事物、人物和环境，提高他们发现问题和思考问题的能力。
开展一些启发思考的活动，如看图片写故事、听音乐写感想等，培养学生思考问题的习惯。
三、让学生参与多样化的写作活动多样化的写作活动能够培养学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
可以组织学生进行写景、写人、写事、写感悟等不同类型的作文练习，让学生从不同的角度去感受和表达。
也可以开展一些写作比赛、读书分享会等活动，鼓励学生展示自己的成果，增强学生的学习动力。
四、针对学生的写作难点进行针对性辅导在教学过程中，要根据学生的学习情况和水平，针对性地进行辅导和指导。
对于写作中的难点问题，如段落结构、语句表达、行文逻辑等，可以通过讲解、示范、操练等方式帮助学生解决问题。
也要鼓励学生勇于尝试和创新，让他们敢于表达自己的观点和想法。
五、提供优秀范文和写作素材提供优秀范文和丰富的写作素材能够帮助学生提高写作水平。
可以给学生分发或展示一些优秀的作文范文，让学生模仿并学习其中的优点和技巧。
可以提供一些写作素材，如图片、文章、诗歌等，让学生根据素材进行创作，提升他们的写作表达能力和想象力。
六、定期进行作文写作评价定期进行作文写作评价是检查学生学习效果的重要手段。
可以设立作文写作比赛，评选出优秀的作品，并进行公开展示。
要针对学生的作文进行点评，提出改进意见和建议，让学生在反思中提高。
小学语文高年级习作指导策略
小学语文高年级习作指导策略杨 莹(天津市北辰区秋怡小学 天津 300400)作者简介:杨莹(1979年1月),女,汉族,天津,本科,天津市北辰区秋怡小学一级教师,研究方向为语文教学㊂ʌ摘要ɔ 在小学语文的习作教学中,动作描写是常见的写作方法,也是小学习作教学的重要内容㊂小学高年段学生有一定的习作基础,能够掌握一些写作方法㊂但是如何让笔下的人物形象更加形象鲜活,就要学会抓住人物特点,通过人物的语言㊁动作㊁心理等来凸显人物形象㊂在这里主要谈及如何在小学高年级习作教学中恰如其分地运用动词使人物行为生动起来㊂ʌ关键词ɔ 小学语文;写作指导;动作描写ʌ中图分类号ɔG 451 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)04-0039-01小学高年级学生在写作方面有一定的基础,在教学中,教师要引导学生不断地提升,使作文读起来朗朗上口,富有文采,本文就习作中如何指导学生巧用动词来提升学生的习作水平进行探究㊂一㊁有序观察㊁动作分解生活是写作的源泉,观察是写作的门径,一切外部信息都要通过观察才能进入大脑㊂只有热爱生活的人且善于观察的人才能从生活中发现可写的素材并产生强烈的写作欲望㊂例如:一位女生的习作‘战台风“㊂师引导:老师看过你弹古筝的样子,手指的起落,陶醉的表情能够看出来非常的专业,但是如何在习作中将通过语言表达出来呢?我们可以反复去看看自己弹古筝时候的视频,将动作分解,用笔记录下来㊂这位学生按照我的建议去看视频再一次修改习作,将自己弹古筝的一系列动作写出来,改后语段如下:我缠好指甲,独坐筝前,双手抚琴,刮奏㊁扫摇结束后用臂总不能把琴音压住,旋律像缺少润滑剂的机器零件,僵硬笨拙㊂师评论:通过观察找准了动词,连续用了五个专业的动词 缠 ㊁ 坐 ㊁ 抚 ㊁ 刮奏 ㊁ 扫摇 ,使读者身临其境㊂虽然比之前的的语句好很多,但是在这句话中,纯粹的把弹琴时的动词堆砌起来,又略显枯燥㊂我们可以回顾自己弹古筝的点点滴滴,于是就有了下面这段成功的修改㊂光阴似箭,光阴荏苒,我一直苦苦练习㊂拢弦,挑拨,划音,从酷暑到寒冬,我锲而不舍地练习;摇指,扫弦,颤音,从遥远的琴行到自家窄小的琴房,我坚定不移地苦练㊂即使我的手指磨出水泡,缠上胶布继续弹;即使我手腕控制不住,就练习握力器即使我的胳膊累得酸麻,甩甩接着练,我都执着坚持㊂师:这位同学的文章经过修改更加有味道了,为了追求完美,可以再运用适当的修辞手法,例如排比㊁比喻两种修辞㊂生习作:顷刻,筝声紧,则若万钧雷霆;筝声密,如策马疆场;筝声扬,似气势磅礴㊂节奏紧凑,一气呵成的旋律㊂我仿佛看到了台风来袭时风强雨急的情景;我仿佛看到了工人压倒一切困难的大无畏精神;我仿佛看到了人们执着奋勇与天搏斗的英雄气概㊂琴声让人仿佛生临其境,随着一个尾音的结束,我仿佛看到了人们战台风之后的喜悦,场内想起了赞许的掌声㊂在一次次指导中培养学生的观察能力,再一次次的写作中提高写作能力㊂这篇习作可以说是通过细心观察,找准动词,大段大段的动作描写成了成功典范㊂二㊁重点观察凸显特点在一篇习作中,应该做到详略得当,那么教师在习作指导中,特别注意引导学生抓住重点进行细致描写,通过捕捉生活中的动作及其引发的细微连带动作,再现生活中的 慢镜头㊂以一位学生的习作‘童年的竹筏“为例:师:这篇习作题材选的好,可见童年的竹筏给你带来了很多的快乐,在习作中老师发现你着重描写学习划竹筏的场景㊂在划竹筏的过程中老师发现你抓住了 拿杆㊁收杆和划 ,但是这几个动此使用单一㊁重复㊂现在让我们再次回忆那个场景,先来说一说你是怎么划竹筏的在学生表述时,我立即帮他记下来 撑㊁插㊁扎㊂并顺势引导他,这是手上的动作,你的身体有变化吗?学生提及昂首㊁挺胸㊁弯腰㊁下蹲 ㊂你竹筏学的快,划的好,刚才都是描写你的动作,那么竹筏在水中也是动态,从你不会划到会划,竹筏有什么变化?学生马上说,竹筏会摇摆,有时候歪斜,还会悠荡着,你看你把竹筏的动态描写都说了出来,如果变成四字词语 前摆后摇,左歪右斜,悠悠荡荡 表达效果会不会更好㊂于是学生再一次进行了修改,如下文:我们坐在竹椅上,发现爷爷轻松地左撑杆㊁收杆,右撑杆㊁收杆,竹筏悠然前行㊂我心想:这么简单,简直易如反掌㊂于是我迫不及待从渔夫爷爷手中接过撑杆,如法炮制:左划一下,竹筏就向右走;右划一下,竹筏就向左走;我吃力地左右手交替着撑杆㊁收杆,竹筏就赛在地上划天书,一路前摆后摇,左歪右斜,就像喝醉了一般㊂我顿时豁然开朗,拿起竹篙,昂首站在竹筏上,极力把竹篙深深地插入水中,稳稳地扎入泥沙里,我屏住呼吸,身体前倾,均匀用力向后一推㊂竹篙划破了江水,泛起了一条条波纹,慢慢向远处扩散开,竹筏再也不烂醉如泥了,向前缓缓挪了2米,于是我敏捷地换方向,有节奏地撑篙入水㊁插㊁扎㊁推㊁收 原来竹筏和竹竿的方向要相反就是爷爷说的技巧㊂我们可以看到修改后的习作中,一系列动作连贯运用让读者仿佛能够看到童年小作者划竹筏的样子,不仅仅写出了作者划竹筏时的样子,更是把学竹筏时遇到困难到克服困难再到成功这一过程表达的淋漓尽致㊂三㊁巧用修辞提升文采在习作中恰当的运用修辞手法和修饰语,能够使人物的形象或是行为更加的生动立体,富有画面感㊂学生:毛豆很调皮,时而跑到这,时而跑到那,时而撞到花,时而逃到桌子上,但是我一叫它,它就会立刻来到我身边还汪汪叫两声㊂在这段话中,我们可以看到毛豆是一只调皮有可爱的小狗,小作者用了几个时而来写出毛豆的动态,让我们感受到小作者对它的喜爱㊂学生:谁还会给我扎神气漂亮的小辫子?谁还会熟练地给我扎蝴蝶结儿?谁还会根据衣服设计韩式发型?-----现在只有力大无比的手,古板传统的目光,循规蹈矩的爸爸㊂在这段话中,运用了排比和反问的修辞方法,体现了爸爸对 我 的爱,扎辫子㊁扎蝴蝶结㊁设计发型等等,虽然没有细致的描写,但是通过修辞手法的晕染,句子就变得富有美感了㊂学生:音乐进入高潮,我忽而耸动双肩,筷子一手打肩一手交叉敲腿,红绸犹如焰火变化多端;我忽而翻绕手腕,筷子一手打肩一手转圈击地,红绸犹如水袖上下翻飞;我忽而顿足跳跃,筷子双手胸前打交叉连环敲,红绸犹如长龙蜿蜒舞动㊂我也越来越自信,手持筷子胸前交叉去敲击,敲打声清脆悦耳;手持筷子腹前交叉去击打,头上的珠宝碧玉璀璨夺目㊂学生作品‘我的舞台“在这个语段中,通过你的动作和道具的动态三个整齐的句式,使习作变得干净利落,读起来文采飘逸㊂语有动词自精彩,文有描写自生辉㊂观察生活,选准动词,修改润色,把感受融入习作中,就会使文章具有生命力,进而提升学生的语文素养㊂93。
关于小学高年级的作文教案
关于小学高年级的作文教案一、教学目标：1. 让学生掌握作文的基本结构，包括开头、中间和结尾。
2. 培养学生运用恰当的词汇和句式表达自己的思想和感情。
二、教学内容：1. 作文结构：让学生了解作文的基本结构，学会合理安排开头、中间和结尾。
2. 词汇和句式：引导学生运用丰富的词汇和句式，提高作文的表达能力。
3. 作文修改：教授学生如何修改作文，提高作文的质量。
三、教学方法：1. 示范法：教师通过示范作文，让学生了解和模仿正确的作文结构和方法。
2. 讨论法：引导学生相互交流，分享写作心得，提高写作技巧。
3. 修改法：教师指导学生修改作文，培养学生的自我纠错能力。
四、教学步骤：1. 讲解作文结构，引导学生掌握开头、中间和结尾的写作方法。
2. 举例说明词汇和句式的运用，让学生学会如何表达自己的思想和感情。
3. 布置作文题目，让学生进行写作练习。
4. 学生互相交流，分享写作心得。
5. 教师点评作文，指导学生进行修改。
五、教学评价：1. 学生作文的结构是否合理，开头、中间和结尾是否清晰。
2. 学生作文的表达是否准确，词汇和句式的运用是否恰当。
3. 学生对作文的兴趣和写作习惯是否有所提高。
1. 激发学生写作兴趣：通过有趣的故事、图片或话题引导学生产生写作欲望。
2. 多样化写作练习：设计不同类型的作文题目，让学生充分展示自己的写作才华。
3. 鼓励创新思维：引导学生勇于表达独特见解，培养创新写作能力。
七、教学资源：1. 作文范文：提供优秀作文范文，让学生模仿和借鉴。
2. 写作素材：为学生提供丰富多样的写作素材，提高写作水平。
3. 作文评价标准：制定明确的作文评价标准，方便教师和学生自评互评。
八、教学实践：1. 课堂练习：每节课后布置作文题目，让学生当堂完成。
2. 回家作业：每周安排一次回家作文，培养学生的写作习惯。
3. 作文展示：定期举办作文展示活动，让学生分享优秀作品。
九、教学反馈：1. 学生反馈：了解学生对作文教学的满意度，及时调整教学方法。
小学高年级语文习作教学策略
小学高年级语文习作教学策略甘肃省兰州市城关区范家湾小学 杨丽丽文章是表达情感、阐述认知观点的交流工具，在习作过程中学生既需要获取并筛选语言素材，也需要将语言素材深入剖析后再以自己的话语创造性地解读出来，它考查的不是学生某一方面的语文能力，而是学生的语文综合素养。
在小学高年级语文教学中重视对快捷有效的习作引导方法的开发，是践行素质教育理念、教会学生以正确的方式打开语文学科大门的必然选择。
那么在语文习作教学中，如何才能让高年级的学生自由畅快地表达自己的观点看法呢？通过不断的教学探索，笔者总结出了三种办法，现结合教学实践一一论述。
一、以境导学，引情感文章是在一定语言情境下创作的，语言情境是文章创作的现实依托。
在习作教学中利用好教学情境，不仅可以多方面刺激学生的大脑中枢，降低凭空想象作文构思素材的难度，还能以多重感官体验刺激学生的情感，以情感促进学生思维的活跃，引起学生的表达欲望，进而有效强化学生习作中真情实感的表达。
例如在“把一个人的特点写具体”习作指导过程中，笔者对学生说：“我特别喜欢咱们班的一位学生，因为他很好，你们知道他是谁吗？”“老师，我觉得咱们班的同学都很好，不知道你说的哪一个？”学生回答道。
“哦，我想起来了，他特别爱笑！”我又补充道。
“小A和小B都爱笑，不知道是哪一个呢？”学生问道。
“就是眼睛大大，一笑会露出两颗小虎牙的那个！”我又说。
“是小A！”学生猜测道。
“真聪明，可是老师有一个问题，为什么老师说一个人很好的时候你们都猜不到是谁，说爱笑的时候只有一部分人猜对了，说有小虎牙时你们一下子就认定是小A了呢？”“因为只有小A有虎牙。
”学生答。
“那要想将一个人的形象描述得形象生动，我们是应该用‘小虎牙’这种具体典型的词，还是‘很好’这种模糊宽泛的词汇呢？”“当然是第一种。
”学生答。
随后，笔者让学生试着描述班级中的一位同学，在实践中固化了学习体验。
在该教学过程中，笔者巧妙利用现实情境引入习作技巧教学，以熟悉的生活情境辅助学生将自身情感经验全部投入文本撰写中去，回归了写作本质，发展了学生的习作能力。
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小学高年级写作指导策略
作者：刘农农
来源：《教育·综合视线》2019年第04期
从科举文章到八股取士，再到如今高考写作，真正的好文章都给历史留下了深刻印记。
但是目前，写作在很多学生的眼中是一大难题，不知道写什么，从哪里开始写，有什么写作手法，都一一不知或者混淆使用。
这也使得如今的语文教师绞尽脑汁，想方设法地提升学生们的写作水平。
在课堂中，教师不能照着写作书死板地念，而是要采取多种多样的方式，吸引学生，提高他们的写作兴趣，继而提升写作水平。
我们发现，那些写作水平高的学生，大多心思细腻，善于观察，也敢于在写作中表达自己真实的情感。
从“看”出发，学会观察
教材是最直接的观察对象对于小学生来说，他们的认知能力等许多方面都还在起步阶
段，还不懂得什么是写作，而且他们大多数的时间都待在学校，提高写作水平的最直接方式就是学习语文课文。
如苏教版小学五年级课文《推敲》，全文围绕贾岛的诗《题李凝幽居》中的“推”“敲”展开一系列故事，风趣而生动。
大诗人尚且能如此推敲一个字，何况小学生呢？学生学习教材不仅增长了知识，扩大了视野，他们在以后的写作中会也加注重语言的锤炼。
生活是最丰富的观察素材等到学生成长到一定阶段，他们就渐渐看到生活百态，开始体
会到人生百味。
对于这种高年级学生来讲，他们写作能力的提高就不能仅仅局限于课本了。
生活，是他们最好的老师，也是许许多多惊艳之作的灵感源泉。
如苏教版小学六年级课文《如梦令》：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
”词人常记着去看一次溪亭的日暮，却在饮酒沉醉后来到长满藕花的深处，不小心惊动了在此栖息的鸟儿，不仅形象而生动地描绘出了一幅鸟儿受惊之后争相飞走的场景，而且语言精炼，朗朗上口，堪称绝妙。
词人从生活简单小事出发就写下这千古名句，得益于她对生活敏锐的观察。
这样的词句，实在无法让人不印象深刻，学生也很容易背诵下来。
久而久之，学生背诵得多了，有了丰富的素材积累，难道还怕写不出东西来吗？在日常生活中，也总在发生着各种各样的事情，看似普普通通，若用心感悟，它们的背后却包含着许许多多的精彩。
只要用心感悟，生活的美无处不在。
从“学”入手，努力模仿
光会善于观察是写不出好文章的，懂得运用各种写作手法和表现手法才是硬性条件。
美国作家海明威著名的“冰山理论”说：写作就像冰山，只有八分之一留在水面。
学生在课堂学到的课文，很多时候他们并非能全部理解得通透，但是这些文章之所以能够放在教材中出现，自然是有它的独特奥妙之处，或语句优美，多种写作手法信手拈来，运用自如，或情节精彩，跌宕起伏等。
学生可以先从模仿课文入手，学会站在作者的写作视角出发，体会他的写作思路，熟。