小学生习作教学指导策略研究
提高小学生习作水平的有效策略研究
提高小学生习作水平的有效策略研究随着教育水平的不断提高，小学教育也变得越来越重视学生的习作水平，习作也成为小学教育的重要部分。
但是，很多老师面临的问题是如何提高小学生的习作水平。
下面是有效的策略可以帮助提高小学生的习作水平。
1. 提供良好的习作环境一个良好的习作环境对小学生的习作水平有很大的影响。
小学生的习作环境需要营造安静、整洁、明亮的氛围。
此外，老师还应该为学生准备好所需的习作材料，并提供必要的帮助和指导。
这些都将促进小学生的习作水平提高。
2. 给予及时的反馈和指导小学生习作的过程中，教师应及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现和改正错误，并指导他们在习作中运用正确的语言表达。
这样可以帮助小学生更好地理解他们的错误，提高他们在习作中的表达能力。
3. 鼓励学生多写、多读、多思考一个好的写作环境应该鼓励小学生不断写作，多读书，并思考如何更好地表达自己的思想。
鼓励学生多写多读，可以提高他们的词汇量、语言表达能力和阅读理解能力，让他们更有信心地写出更好的习作作品。
4. 根据学生的需要进行个性化教学小学生的习作水平因人而异，老师需要根据学生的实际情况来制定个性化的习作教学计划，根据学生的程度、兴趣和能力来指导和辅导学生的习作。
这样可以更好地提高学生的习作能力和兴趣，使他们更愿意投入到习作活动中。
5. 引导学生接触更广泛的知识小学生的习作需要丰富的知识储备，所以老师需要引导学生接触更广泛的知识，给他们提供阅读材料、学习资源和参考工具，帮助他们提高他们的习作水平。
老师还可以根据课程内容推荐相关的书籍、文章和视频，让学生在广泛的知识体系中兴趣更浓、味道更足。
总之，提高小学生的习作水平需要教师充分挖掘和发掘学生的潜能，以有趣和生动的方式来激发他们的学习热情，提高他们的学习兴趣和主动性。
希望上述策略能够帮助教师更好地提高小学生的习作水平，让学生在写作中进一步提高个人能力和素养，更好地迎接未来的挑战。
小学语文部编版习作教学策略探讨 (2)
小学语文部编版习作教学策略探讨随着新课改的推进，小学语文教学中习作教学已经成为不可或缺的一部分。
它是学生学会运用语言、表达思想、交流情感的重要途径，也是培养学生综合语文能力、提高文学素养的有效手段。
因此，如何进行好习作教学是小学语文教学中一个重要的课题。
本文将从“教学目标的明确、教学流程的设计和教学方法的多样性”三个方面探讨小学语文部编版习作教学的策略，并配以具体事例，以期对小学语文教师在习作教学中提供有价值的借鉴。
一、教学目标的明确在进行习作教学中，首先应该是教学目标的明确。
教师应该清楚教学活动的目的、意义，知道自己要带领学生完成的任务是什么。
学生也应该知道老师想要的是什么，知道自己的学习目标和要求。
这样才能深入学生的思维，帮助学生顺利地完成作文任务。
教学目标应该包括三个方面：一是思维技能类目标。
例如，学习用文学语言表达情感、展开思维，注意语言的生动性和形象性，训练写作思维和个性，提高语言的表达能力等；其次是知识类目标。
学习一些通用的文学知识，例如，文种、文章布局、用词技巧、修辞手法等；最后是心理素质类目标。
在写作过程中出现的问题，例如压力、自卑、失落等情绪管理，以及困难的思维和情感表达需要培养。
具体教学例子：以小学五年级为例，讲解“写好篇文章的三个要素：主题突出、结构严谨、章节分明”。
让学生在老师的指导下自己动笔写一篇关于“我的家”的作文并有选择地练习这些落笔技巧。
一次次的练习中，学生不仅积累了丰富的词汇、修辞和句型，还学会了文本的结构和组织方式，在写作中开始展现独立思考能力和讲述能力。
二、教学流程的设计习作的教学流程对习作教学有着不可忽视的作用。
在进行习作教学时，合理的教学流程可以提高学生的兴趣积极性、缩短学习周期、有效地提高学生的写作能力。
1、分阶段教学模式。
首先，学生应该了解本系统的样例，同时注重解释和指导样例中涉及到的语言元素、修辞特征和表达技巧。
其次是学生的集体? 练习和讲解，让学生能够发现问题、探究问题。
小学三年级习作教学策略探究
小学三年级习作教学策略探究关键词：小学三年级习作教学策略小学三年级是学生从写话过渡到习作的第一年。
因此，及时总结和归纳小学三年级学生在习作学习中存在的主要问题，并找到相应的解决策略，具有十分重要的意义。
下面，我就结合自己在小学三年级习作教学中的经历，谈一谈小学三年级习作教学的几点策略。
一、由说到写，说写结合说是学生习作的基础；写是把口语交际的内容变为书面语言，是学生说的延续，二者相互补充，相互促进。
因此，我在习作教学前，充分考虑三年级学生的口语交际能力和习作能力情况，结合习作教学目标任务，精心创设口语交际情境，选择与习作题目相对应的口语交际话题，利用组内自由交流、全班汇报比赛等方式，吸引学生积极参与口语交际活动。
并根据学生口语交际的情况，适时引入习作教学。
三年级上册第一单元的习作题目是“我的课余生活”。
为了完成这次习作任务，我结合学生实际情况，在课前安排学生准备好口语交际内容——《我的课余生活》：要求学生回忆、整理自己在课余做了什么事，谈一谈自己在课余生活中有哪些收获和感受……在进行口语交际时，首先，学生按交流话题自由组合成不同的交流小组，学生在小组内自由交流，并互相补充交流内容；其次，每一小组选出一位同学，参加全班的交流汇报比赛；然后，评选出本次口语交际课的“交际达人”，颁发奖状。
在参赛选手进行交流的过程中，我引导学生适时进行补充，把学生描述的课余生活过程说得更加具体，把学生描述课余生活的语言说得更加规范，引导学生说真话、述真情；最后，我再安排学生根据交流的话题，再次组织自己的交际内容，把自己在课余生活中的所做、所见、所思写出来。
二、由课内到课外，课内外结合在小学三年级习作教学时，“无话可写”是最突出的问题之一。
面对习作题目，学生或者不知写些什么?或者是写着写着就无话可写，一边写一边数字数……习作内容枯燥乏味、语言干瘪。
“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”。
没有相应的习作素材积累，学生习作时拿什么来写呢？特别是农村学生，各种原因导致他们的课外阅读量很少，积累的语言材料更少。
浅析小学语文习作教学现状及策略研究
浅析小学语文习作教学现状及策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文习作是学生语文学习中非常重要的一环，通过写作可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文学审美情趣。
在目前的小学语文教学中，习作教学存在着一些问题和挑战。
研究小学语文习作教学的现状以及有效的教学策略显得尤为重要。
随着社会的发展和人们对语文教育的重视，小学语文习作的教学内容和形式也在不断更新和完善。
随着教育技术的发展和普及，学生们接触信息的途径越来越多样化，这也给语文习作教学带来了新的挑战和机遇。
我们有必要对小学语文习作教学的现状进行深入分析，探讨存在的问题并寻找有效的解决方案。
小学语文习作教学的质量直接关系到学生的语文素养和综合能力的培养。
对小学语文习作教学现状进行全面而深入的研究，有助于提高教学质量，促进学生的全面发展。
通过研究教学策略，能够为教师提供实用的指导和借鉴，帮助他们更好地开展语文习作教学工作。
【2000字】1.2 研究意义小学语文习作教学一直是语文教学中重要的环节，其在培养学生语言表达能力、提高写作水平、激发学生学习兴趣等方面起着重要作用。
通过对小学语文习作教学现状及策略进行研究，可以更好地了解当前教学的情况，找出存在的问题并提出有效的解决方案，提高语文教学效果。
研究小学语文习作教学现状可以帮助教师更好地掌握学生的写作水平和需求，有针对性地进行教学设计，开展针对性的训练，提高学生的写作水平。
通过分析现有的教学方法和策略，可以帮助教师找出教学中存在的问题和不足之处，及时调整教学方向，改进教学方法，提高教学质量。
深入研究小学语文习作教学的策略不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养学生的创新能力、思维能力和表达能力，有利于学生全面素质的提升。
研究小学语文习作教学现状及策略具有重要的意义。
1.3 研究内容本研究主要围绕小学语文习作教学展开，旨在深入分析当前小学语文习作教学的现状，探讨存在的问题并提出相应的教学策略以提高教学效果。
小学三年级语文习作教学问题及策略研究
小学三年级语文习作教学问题及策略研究一、引言语文习作是小学语文教学中的重要环节之一，它不仅能够锻炼学生的语言表达能力，还有助于提高学生的思维能力和创造力。
在实际教学中，我们也会面临一些问题，如学生写作能力薄弱、习作内容单一、写作思路不清等。
本文就小学三年级语文习作教学中存在的问题进行研究，并提出相应的解决策略。
二、问题分析1.学生写作能力薄弱小学三年级学生写作能力不足是一个普遍存在的问题。
他们在表达思想、组织语言和运用语法规则方面存在一定的困难，容易出现词不达意、语句结构混乱等问题。
2.习作内容单一在习作教学中，学生的习作内容往往比较单一，缺乏创新和个性。
大部分学生在写作时都会选择一些常见的题材，如描述事物、描述人物等，缺乏独立思考和发挥想象力的能力。
3.写作思路不清小学三年级学生的写作思路通常比较简单，缺乏层次感和逻辑性。
他们在写作时经常会出现思路跳跃、不连贯等问题，使文章欠缺条理和逻辑性。
三、解决策略针对学生写作能力薄弱的问题，我们可以采取以下策略来提高学生的写作能力：（1）提高词汇积累量：要求学生多阅读，扩大词汇量，增加他们的语言基础。
（2）加强语法训练：通过系统的语法训练，帮助学生掌握基本的语法规则，提升他们的语法运用能力。
（3）引导学生进行写作实践：让学生多进行写作练习，在实践中不断提高写作能力，同时及时对学生的习作进行指导和评价。
为了丰富学生的习作内容，提高他们的创新和想象力，我们可以采取以下策略：（1）引导学生走出课本：引导学生关注身边的一些事物，例如日常生活、自然环境等，让他们从中汲取灵感，创作丰富多样的习作。
（2）开展主题写作活动：设立一些有趣的主题，如“我的梦想”、“我最喜欢的动物”等，鼓励学生用丰富的想象和感悟来写作，提高习作的个性化和创新性。
（3）拓展写作形式：让学生尝试不同的写作形式，如写日记、写游记、写故事等，培养他们的写作兴趣和写作能力。
为了培养学生清晰的写作思路，使文章具有层次感和逻辑性，我们可以采取以下策略：（1）引导学生进行思维导图：在写作前，引导学生进行思维导图，帮助他们将思路整理清晰，形成逻辑连贯的文章结构。
小学语文教材中习作单元的教学策略
小学语文教材中习作单元的教学策略小学生的习作能力是语文学习的重要组成部分。
为了提高学生的习作水平，我们可以采用以下几种教学策略：一、明确习作目标目标设定：在习作前，让学生明确本次习作的目标，例如：写一篇人称的故事、描述身边的事物等。
鼓励学生理解习作的意义，通过他们的生活经验与感受来激发写作兴趣。
二、丰富教学素材多样化素材：提供丰富的写作素材，如图画、视频、诗歌，激发学生的想象力和创造力。
引导学生通过观察和体验生活，积累写作素材。
分享交流：鼓励学生分享自己的生活故事，交流写作灵感，激发彼此的写作兴趣。
三、指导写作过程过程性教学：强调写作的过程，包括预写、写作和修改三个阶段，引导学生逐步完成习作。
在每个阶段给予适当指导，比如构思时要进行头脑风暴，写作时要注意条理清晰，修改时要学会自我检查和互评。
范文示范：提供优秀的习作范文，分析其优点和结构，帮助学生理解写作的规矩和技巧。
四、加强写作技巧训练语言表达训练：定期进行语言表达训练，如词汇、句式的变化，提升学生的语言表达能力。
利用课堂活动让学生进行口头表达，培养其思维能力和语言组织能力。
题材多样性：在习作训练中，涉及记叙文、说明文、描写文等多种文体，让学生体验不同的写作形式和风格。
五、鼓励个性化创作尊重创作自由：鼓励学生根据自己的生活体验进行个性化创作，少限制其想象力，增强写作的自主性与趣味性。
个性化反馈：针对每位学生的习作给予细致的反馈，指出优点和改进之处，让其感受到进步与成就。
六、营造轻松氛围正向激励：设立小奖项或展示机会，表扬优秀习作，增强学生的写作信心。
互动合作：组织小组讨论或合作习作，增加学生之间的互动，营造轻松活泼的课堂氛围。
七、家校联动家庭参与：鼓励家长参与孩子的习作过程，在家庭中创造语言环境，激发孩子的写作热情。
定期反馈：定期与家长沟通孩子的习作情况，让家长了解孩子的成长与发展。
通过以上教学策略的实施，能够有效提升学生的习作能力，培养他们对写作的热爱与兴趣，进而促使其在语文学习中获得更好的成就。
浅谈小学低年级作文起步教学指导策略
浅谈小学低年级作文起步教学指导策略著名教授钱理群说：“语文课应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。
现在的语文却变得很可怕，不怕作文的学生太少了。
”可见说起作文，孩子们都很头疼，甚至连才进入作文起步阶段的低年级学生都有“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”的苦恼。
其中一个重要的原因是：作文教学脱离生活实际，低段忽视作文的渗透教学，造成写作起步晚，没有做好低中段写作教学的衔接工作，一到中段就手忙脚乱，以致于到高段还是写不好作文。
因此，针对低年级学生具有好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性的特点。
提倡作文教学采用多说、多写、多练、多读的方法，做到低起点、早起步。
这样，可大大减轻学生的思想负担和心理压力，对学生养成良好的写作习惯，循序渐进地提高写作能力，对促进学生身心发展，对学生轻松愉悦地学好语文起着重要的作用。
本文从小学低段语文作文起步教学的目标和教学策略方法略谈几点自己认识。
一、小学语文起步作文教学的主要目标当下，小学语文起步作文教学的主要目标大致可分为两个方面，语文教师应朝着这两个方面投入精力，以达成教学目标。
1.是在小学三年级阶段学生初次接触写作的过程中，教师重点是对学生的写作潜力进行发掘并促进发展，为日后写作教学打下坚实的基础。
三年级起步作文教学的目标是调动学生写作的热情，激发兴趣，让他们愿意写，乐于用文字描述自己所感所思、所见所闻，通过合适的语言文字表达。
2.是重点引导学生掌握语言文字的基本使用方法以及写作的基础知识，以避免在写作文时出现啰唆重复、语言不通等现象。
与此同时，学生阅读兴趣的培养也必须一并进行，让学生学会在生活中积累写作素材丰富写作内容，记录读书笔记逐步提高文字写作能力。
二、小学低段语文作文起步教学策略方法（一）指导学生多说要培养学生写的能力，首先要强调说的能力，这是写话的基础，有话可说，才有话可写，说得精彩。
培养学生说的能力，让学生充分体会说的乐趣。
小学语文习作教学的策略
小学语文习作教学的策略前言在语文教学中，写作教学是教学的重点，也是教学的难点，寻求比较科学的教学方法来指导学生进行写作，是一个亟待解决的问题。
教师在教授作文写作时，一定要敢于创新，采用合适的方法进行写作教学，保证他们对写作有着持续的热情和兴趣。
本文主要就小学语文习作教学来分析几点有效策略。
一、创设情境，点燃习作热情布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
只有为学生创设丰富的情境，激发他们真实的习作动机，才能激发起他们的习作兴趣。
学生只有产生写作兴趣，才会主动参与到学习中，并调动情感，写出具有真情实感的作文。
（一）动画引入情境在教学统编教材四年级上册习作《我和_____过一天》时，课前我选择了一些经典神话和童话的动画片，剪辑了精彩的动画情节整合在一起。
上课时我先播放动画，学生们发现自己喜爱的卡通人物闪亮登场，变成了作文课的主角，学习兴趣自然而然地激发了出来。
课堂上学生的想象丰富、奇特，大胆说着自己心中的故事，感受编童话带来的快乐。
（二）照片引入情境《这儿真美》是统编教材三年级上册的习作，教学时为了拓宽学生的视野，打开学生思路，教师利用多媒体展示了祖国大好河山的照片和本地学生身边的风景名胜照片，以直观的方式向学生展示美丽的地方，并营造相应的生活化情境，让学生们回想生活中见到的各种风景优美的地方。
（三）视频引入情境在教学三年级上册习作《那次玩得真高兴》前，笔者将平时记录的学生课间“扔沙包”“‘一二三’木头人”等活动场景，家长提供的游山玩水、远足踏青等假期生活画面，学生在社会大课堂中的体验探索、实践操作等活动场面，通过整合、编排与剪辑，制成了《看，快乐的我们》视频，借助视频直观、形象、感染力强等特点，让学生透过熟悉的画面，回味“玩”的过程，重温“玩”的快乐，唤起情感共鸣。
二、丰富素材，拓宽习作思路对于习作，小学生常常觉得无物可写，其实，他们的身边并不缺少素材，只要留心观察生活，细心感悟生活，许多东西都可以为其所用。
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《小学生习作教学指导策略研究》——小专题成果XX一、课题研究的背景作文教学历来是小学语文教学中的一个热门课题，一出重头戏。
小学作文教学的现状，却无论如何也不令人乐观。
“害怕、讨厌学作”已经成为小学生的普遍心理现象。
只要一上习作课学生就愁眉苦脸，视作文为“大敌”，但迫于老师的一脸威严下，只能抓耳挠腮，胡乱拼凑起来。
结果使一篇篇文章里出现许多空话和套话，甚至成为笑话，编造成许多作文“同胞胎”，毫无个性特征。
习作原本应该是学生真情实感的自然流露，可如今这样瞎编乱造的文章又谈何感情色彩呢？新《课程标准》指出：“习作重在培养学生习作兴趣和信心，引导学生在作文中说真话、实话、心里话、不说假话、空话和套话。
”为此提出本课题，就是为了探索一条切实有效的作文教学之路，让学生对自己的作文充满自信心，使“写好作文”成为学生的内在需求，全面提高学生的作文水平。
经过近一年来的尝试、探讨，在理论上对学生的作文有了进一步认识，在实践中取得了较好的效果。
二、课题研究的目标1、指导学生细致观察生活、体验生活、思考生活的习惯，学会积累习作素材，激发学生的写作兴趣。
2、培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度；能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。
3、总结行之有效的作文批改方法，通过多种评价方式使学生达到自己能批改的地步，培养学生自己修改作文的能力，全面提高小学生写作能力和水平。
三、实验对象：我校四年级一班的同学。
以课堂教学为主渠道，对学生习作兴趣及能力的培养进行研究。
四、研究内容：1、激发学生习作兴趣的研究。
2、能围绕习作要求，自主收集习作素材的研究3、培养学生作文能力的基本方法和途径的研究4、培养学生主动修改作文的研究五、研究的过程研究本身是一个拓荒者，一个耕耘者。
在这个课题研究中我基本按这样四个阶段进行：1、准备阶段（2012年2月—3月）（1）、这是起步探索的阶段。
在这个阶段里，我积极学习、搜集有关小学生习作研究方面的资料，分析作文教学的现状，确定研究主题，根据学生现状，讨论、确定课题研究内容。
（2）、学习课程标准，明确四年级习作的具体要求。
（3）、选定研究人员，制定研究计划。
2、第一实施阶段（2012年4月—7月）在这个阶段里，我听取学校有经验老师的的开题论证，紧接着，我对学生习作的兴趣和习惯等方面进行了问卷调查，确定近期的研究重点——调动学生主动在生活中去观察、培养习作的积极兴趣。
对如何指导习作，进行方法上的研讨；积累“有效作文教学”的案例；适时举行“小学生作文教学”论坛。
7月对课题的研究反思，进行课题第一阶段小结，也及时发现教学中的不足，进行多次研究反思活动，最后制定新的研究方向，调整方案再实施研究，力争将课题研究引向深入。
3、第二实施阶段（2012年8月—11月）在这个阶段，我着力于培养学生作文的积累和书面表达能力、方法和途径的研究，交流经验，解决实际教学中的困惑。
根据第一阶段的研究情况，调整方案，再实践，再总结。
4、结题升华阶段（2012年12月）在这个阶段，我重点分析整理实验中收集的资料，对学生修改作文的兴趣、能力及自信心的培养等方面进行调查和分析。
完成课题成果的总结和提炼，经验成文，形成研究报告，撰写研究报告。
在实践操作中，我主要从以下几方面入手：（一）、激发情感，真情流露爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”在学习作文的过程中最行之有效的方式是积极激发学生的习作兴趣，使学生自觉地投入到写作活动中。
小学生由于年龄的特点，会对自己感兴趣的事物表现出由衷的喜爱，自然会全神贯注地投入其中。
教学时，我让学生写一篇写人记事的作文。
课前，我先安排学生观察自己将要写的那个人，包括外貌、性格、人品等特征。
然后抓住这个人最具鲜明特征的一方面再次仔细观察，最后用笔将这个人的形象画出来或是面对面口头作文。
任务一布置下去，学生对此事特别感兴趣，纷纷找到自己的“对象”进行观察。
作文课上，学生在这种“用眼看，动笔画，用心想”的情况下，一件件作品脱颖而出。
有的同学将自己的作文“对象”请上讲台，进行口头作文。
其中有个同学的口头作文至今仍让我记忆犹新，他面对着那个同学是这样描述的：在我们班里我最喜欢的同学就是小帅哥——唐阳。
你瞧！他虽然个子不高，但是成绩超好，长得十分机灵、他的胳膊和腿真像成熟了的玉米棒，头长得圆乎乎的，红扑扑的小脸蛋，一双乌黑发亮的大眼睛忽闪忽闪的，只要他一笑，眼睛就变成两个弯弯的月牙儿。
他还是我们班的劳动委员，工作起来很认真，老师总是放心的把许多事情让他去安排。
记得有一次……也有的同学绘成简笔画张贴在黑板上，自信满满地介绍道：大家请看我的妹妹！她长着一双小而亮的眼睛，小脸儿圆嘟嘟的，嘴像樱桃般小而可爱。
她的耳朵长得很像数字“3”，是不是很可爱啊？一双小手紧握着拳头，不时地摆动着……还有的同学描述的是自己的父母，当述说到感人至深处时，泪水止不住的流淌出来，这难道不是习作中真情实感的流露吗？学生用朴实无华的语言，却抒发了对父母发自肺腑的爱与深深的感激之情。
上台的学生绘声绘色地讲述着，台下的学生聚精会神地聆听着。
教师此时只需稍加点拨，许多无话可说、无从下笔的学生至少也能理出点头绪，知道如何下笔。
这样一来，枯燥、乏味的作文课不就成了一堂别开生面的作文热身课了吗？学生的写作兴趣一旦被激发，写作热情一旦被点燃，学生写作时自然感到有话可说、有事可写、有情可抒。
（二）、开展活动，积累素材小学生由于年龄比较小，对社会的认识肤浅，社会阅历也不深，接触面比较狭窄，积累的生活素材自然比较缺乏。
为了拓宽学生的视野，我经常指导学生阅读一些少年儿童喜爱的经典名著，并适时开展如讲故事、报新闻说见闻、读精美文章的比赛，鼓励学生积累名言警句、好词佳句等。
每天晨读课我会鼓励学生轮流上台争当“小老师”，将自己积累的优美句、段、篇、章或古诗词与大家一同分享。
学生的积极性一旦被调动起来，写作素材的积累自然变成了一件十分容易的事情，也不会使学生感觉写作成为一种学习的负担。
并且我还利用每周的图书室开放日，带学生去阅览室博览群书，拓展课外阅读量。
另外，我还充分抓住学校每次开展的班队会、艺术节、运动会等大型活动进行即时作文。
玩是每个孩子的天性。
根据学生爱玩、好动的天性，再加上现在独生子女个个都是父母心中的“小王子”、“小公主”这一现状。
一次作文课中，我特地组织学生开展了以“我第一次炒菜”为主题的实践活动，把作文内容渗透到活动中来，使学生在做中学，学中积累，在积累中体会。
作文课上，我将简易厨房搬进了课堂，让学生亲自下厨，体会其中的乐趣。
亲自上阵的学生纷纷讲述着自己的炒菜过程，与同学们分享着自己的劳动成果，谈论着自己的心得体会。
其中有个同学谈到：通过这次炒菜，我感觉做任何事开头都不容易，但无论怎样，最终我还是鼓足勇气尝试了第一次。
我相信这一定是个好的开头，在以后的生活中，我希望我能突破更多个“第一次”。
作文与生活密不可分。
因此，我常常为了配合作文教学组织学生开展像这样丰富多彩的实践活动。
如：放风筝比赛、做手工比赛等等。
更大限度的丰富了学生的写作素材，学生根据自己的亲身体验，写作自然变得得心应手、水到渠成了。
（三）、丰富语言，拓展能力新《大纲》明确指出：“小学作文教学，是训练学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用适当的语言文字表达出来。
”那么在小学作文教学中就需要在引导学生积累语言方面多下功夫，然而语言的积累并非一朝一夕能够完成，这是一项日积月累的工作，但是为了丰富语言，学生肯定得心中有“货”才行。
传统教学中让学生多读多背，熟读成诵的做法，我认为依然值得提倡。
当学生积累的材料越多，其写作思维越活跃，自然在写作时可以做到：“手中有粮，心中不慌”，进而可以“随用随取”。
教学中，教师的一言一行也得准确、规范，感情色彩也得注意声情并茂，哪怕只是你表现出的一次无意的表情，一句再普通不过的话语也能对学生起到示范作用。
为了提高学生的口头表达能力，在每次写作前我都尽量创造条件让学生学会用口头语言进行表达。
因为学生口头表达几乎可以将“心里怎么想的，就怎么说出来”，在表达上有时还可以借助体态、语气、环境等因素将“心里面想的”顺畅地表达出来，让别人能够听懂。
此时，教师便可以根据学生的口头作文中暴露出来的问题，进行有针对性的指导，再让学生在说的基础上，经过一番构思后，用合乎规范的文字表述出来。
同时在口语表达中，教师既要遵循儿童自己的语言和个性思维发展的规律来培养学生的写作能力，又得教育学生尽量避免口水话、记流水账的现象出现。
口语表达不仅可以锻炼学生的口语表达能力，更重要的是可以让学生将口头语言转化成为书面语言，最终提高学生的作文水平。
（四）、作文评改，树立自信学生每次习作后，教师应及时评改，给予肯定与鼓励。
在作文评改课上，我充分调动全班学生争当“小老师”，因为每个学生都有某一方面的写作特长，学生间的互帮互助会对作文评改提供捷径。
其实每一篇佳作都是经过无数次的修改后成文的。
每次作文课，根据本班学情，我都会采用不同的评改方式：全班互评、小组互评、同桌互评、师生对评等形式。
全班互评，我会开展优秀习作欣赏活动，创造机会让学生上台朗读自己的佳作，并用投影仪展示作品，台下的“小点评家”对此进行评改。
小组或同桌评改，可以互相找出对方作文中的不足之处进行修改，这样既可以加强学生间的交流，也可以取长补短。
师生对评，只要课堂上有足够的时间我都会采用面批面改的形式，这样做对学生作文中出现的问题能直接及时反馈信息出来，并得到帮助，对学生的写作能力提升相当显著。
当然我也会采用书面的形式批改，不管是“旁批”、“眉批”还是“总批”都尽量做到以鼓励和引导为主，如：一个好词佳句旁的笑脸，一条波浪线上的五角星或是一句简单的评语：“你真棒！”、“继续努力！”等等，这些都能达到鼓励学生的目的。
这样做，不仅可以帮助学生树立自信心，而且还会让学生的身心感到愉悦。
教师的评语可以变化多样，但必须仔细斟酌，尽量多鼓励少批评，充分考虑到学生的个体差异。
所以，对于学生的每次作文批改，老师都得用心去下评语，让学生感受到老师在批阅作文时是带着一种欣赏的心情来阅读，看他们的作文是一种享受。
长期以往，学生自然对写作会产生喜爱之情，自信心也会随之增加。
现在的小学生几乎都倍受父母的百般宠爱，心灵比较脆弱，可能就是因为老师的一次无心的评语，或许会改变学生的一生，或许就会在一颗幼小的心灵深处埋下一粒阴霾的种子。
特别是学困生，他们自身对写作就会产生抵抗的情绪、畏惧的心理，很难才能拼凑出一篇完整的作文来，如果老师再不悉心关注他们，而是加以严厉批评指正，这样可能会适得其反，学生会更加讨厌写作。
对待这样的学生我会用放大镜去看他们作文中的优点，用显微镜去看他们作文中的不足，只要发现作文中的一处闪光点，我便会给予鼓励与表扬，帮学生树立自信心，让他们由“要我写”逐渐转变为“我要写”的学习态度。