小学生习作指导策略
小学三年级语文习作教学指导策略的探索
小学三年级语文习作教学指导策略的探索语文习作作为小学语文教学的一个重要组成部分，对学生的语文能力和语言表达能力的培养起着至关重要的作用。
对于小学三年级学生而言，语文习作的教学更应该注重学生的语言基础和表达能力，在此基础上逐步提高其写作水平。
为了更好地指导小学三年级语文习作教学，我们需要探索出一套有效的教学指导策略，以帮助学生掌握写作的基本技巧，提高其写作水平。
一、培养学生的语言基础小学三年级学生的语言表达能力和语言基础还比较薄弱，因此在进行语文习作教学时，首先需要培养学生的语言基础。
可以通过让学生多读一些优秀的文章，积累词汇和句型，提高阅读理解能力；同时通过进行一些语言训练，如语法练习、词语搭配练习、句子成分练习等，帮助学生掌握基本的语言知识和语言运用能力。
二、激发学生的写作兴趣语文习作教学要想取得好的效果，首先需要激发学生的写作兴趣。
在教学中，可以通过多讲一些有趣的故事、让学生参与一些有趣的写作活动，如写信、写日记、写小故事等，引导学生从生活中感悟、阅读中积累素材，激发他们的写作兴趣，让他们在写作中找到快乐。
三、引导学生多写多练“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”想要提高学生的写作水平，就需要引导他们多写多练。
在教学中，可以设计一些生活化的写作题目，让学生进行实践性写作，如写一篇记叙文、写一篇议论文、写一篇抒情文等，提高他们的写作能力；同时也可以进行一些写作练习，如写作技巧训练、写作方法指导、写作错误指正等，提高学生的写作水平。
四、注重写作技巧的指导写作不仅仅是一种语言表达方式，更是一种技巧活动。
因此在教学中，要注重写作技巧的指导。
可以通过讲解一些写作技巧、方法和规律，如如何构思文章、如何组织文章结构、如何表达思想等，让学生掌握写作的基本技巧；同时也可以针对学生的写作中出现的问题进行分析和指导，让他们在实践中不断提高。
五、多样化评价方式在语文习作的教学中，评价是一个非常重要的环节。
传统的语文习作评价方式主要是给分，往往只注重文字表达的规范与否，而忽略学生的表达能力和创新思维的培养。
小学作文教学策略与方法(优秀8篇)
小学作文教学策略与方法(优秀8篇)小学作文教案篇一教学理念：本次习作处在第六册第一单元的位置，在习作序列中起着承上启下的作用。
在上个学期中，学生已经学习了较复杂的单幅图的看图写话(如第五册习作3)，为多幅图写话创作打下良好的基础。
因此本次习作既有对过去看图写话的巩固复习，又有新的要求和跨度，遵循了循序渐进的语文学习规律。
无论是单幅图，还是连贯情节的多幅图，其的只是一个或几个凝固的瞬间，更多内隐的信息则需要根据孩子们自己积累的经验和合理的想象把它们呈现出来。
因此，本课的教学，要着重在引导学生仔细观察和合理想象，使学生不仅能够深刻地理解画面外显的意义，还能够深入地发掘画面内隐的情景。
在这个过程中，使学生的观察力、想象力和创造力得以培养，思维得以发展，灵性得以生发。
教学流程：一、创设情境，引发情趣1、同学们，上个学期咱们写了不少，其中哪一次你觉得最有趣？(通过谈话激发学生对习作的成功体验和美好印象，同时引出“摆玩具，编故事”的话题)2、是呀，摆玩具编故事可真好玩，咱们同学编的故事也很有趣，有……有……也有……还有……太多了，全都留在老师的脑子里。
今天呀，咱们再来玩一玩编故事的游戏，好不好？咱们换个花样，不摆玩具了，咱们看图编故事，怎么样？二、剖析例文，领悟方法过渡：好！响亮的回答，闪亮的眼睛，都在告诉我：你们跃跃欲试了！别急，要想故事编得好，先把方法学到手。
咱们先来看一位叫段秋霞的小朋友她是怎样看图编故事的，看看谁最聪明最会学，从中取得真经。
1、观察图画，明确图意。
(1)出示第一幅图，引导学生一边仔细观察一边动脑思考：图上画的是什么季节？你是从什么地方看出来的？图上的是什么地方？有哪些人？他们在做什么？(引导学生抓住图中的蜜蜂、蝴蝶、鲜花以及人物的穿着、动作、神态进行观察，弄清图意，言之有据。
)(2)同法指导观察其余3幅图。
(着重引导学生观察前一幅图中没有出现的事物，注意画面的变化，如出现了哪些新的人物，地点有什么变化等，从而了解事情的发展变化。
小学语文高段习作指导策略
小学语文高段习作指导策略小学语文高段习作是指小学生在作文方面较为优秀的表现，能够用准确、生动、丰富的语言表达自己的思想和感情。
为了帮助小学生提高语文高段习作水平，以下是一些指导策略。
一、培养阅读兴趣阅读是提高语文水平的基础，而对于小学生来说，培养阅读兴趣是非常重要的。
教师和家长可以多给孩子提供适合他们阅读的书籍，包括绘本、童话、寓言和文学经典等。
在孩子阅读完一本书后，可以和他们一起谈谈自己的感受和体会，从而培养他们对文字的理解和表达能力。
二、拓宽知识面拓宽知识面是提高语文水平的重要途径之一。
小学生可以通过参加各种兴趣班、课外活动等方式了解更多的知识，并将这些知识运用到自己的习作中去。
教师和家长也应该及时补充学习材料，为孩子提供更多的知识信息。
三、注重写作技巧在指导学生进行高段习作时，教师应该注重培养学生的写作技巧。
教会学生怎样选择合适的词汇、如何进行正确的句子构造、如何运用修辞手法等。
教师还可以通过讲解一些好的习作范例来引导学生学习，并鼓励他们多进行模仿。
四、培养想象力和思维能力优秀的高段习作往往离不开想象力和思维能力的支持。
教师和家长可以通过给学生提出一些开放性的问题，引导他们多进行思考和想象，并帮助他们将这些思考和想象转化为具体的文字表达。
还可以鼓励学生写一些科幻、奇幻、悬疑或幽默等题材的作文，从而培养他们的创造力和想象力。
五、注重积累和复习语文习作的高段要求学生有一定的语言积累和写作经验。
教师和家长可以通过考试、练习册、课外阅读等方式让学生进行多次的积累和复习。
特别是在假期期间，可以通过布置一些习作作业来巩固学生的写作能力。
六、注重审阅和修改审阅和修改是提高语文习作水平的关键环节。
学生在完成一篇作文后，教师应该及时审阅，并给予针对性的修改意见。
教师还可以将学生的作文集中起来，进行讲评和交流。
通过这种方式，学生能够不断改进自己的表达方式，并提高习作的质量。
提高小学语文高段习作水平需要学生、教师和家长共同努力。
如何指导小学生写作文
如何指导小学生写作文
写作文是小学生学习语文的重要内容之一，但是很多小学生对于写作文感到困难，不知道从何下手。
作为老师和家长，我们应该如何指导小学生写作文呢？
首先，我们要教会小学生如何选择好的写作题目。
写作题目应该是贴近生活、
能够引发学生思考和想象的。
比如，写一篇《我的暑假生活》，《我的家乡风景》，《我的好朋友》，《我喜欢的动物》等等。
这样的题目能够让小学生找到写作的灵感和方向。
其次，我们要引导小学生进行材料的收集和构思。
在写作之前，可以让学生观
察周围的事物，收集一些写作素材。
比如，暑假生活中发生的趣事，家乡的美景，好朋友的趣闻等等。
然后，可以让学生进行构思，写下自己的想法和感受。
这样可以帮助学生在写作之前有一个清晰的思路和内容。
接着，我们要教会小学生如何进行写作。
在写作的过程中，可以让学生先进行
头脑风暴，列出一些自己想写的内容和观点。
然后，可以让学生进行段落的拟定，明确每个段落要表达的内容。
最后，可以让学生进行书写，注意语言的流畅和条理性。
最后，我们要对小学生的作文进行认真的评阅和指导。
在评阅的过程中，可以
肯定学生的优点和努力，同时指出不足之处并提出改进建议。
在指导的过程中，可以让学生多读一些好的作文，学习别人的写作技巧和表达方式。
总之，指导小学生写作文是一个需要耐心和细心的过程。
只有在老师和家长的
指导下，小学生才能够写出优秀的作文，提高语文素养。
希望每一个小学生都能够在写作文的过程中找到快乐，提高自己的写作能力。
三年级学生习作指导策略
洪涛作者简介：洪涛（1969-），男，江苏淮安人，本科，中学高科，教龄23年，江苏省盱眙县实验小学。
小学三年级学生作文的最大特点是过渡性，即由口头作文向书面作文过渡，由观察图画向观察生活过渡，由句段训练向篇章训练过渡。
这个特点决定了小学三年级学生作文训练必须要解决“愿写、爱写、会写、有东西写”的问题。
一、减少束缚，让学生愿写首先，不要将写作文弄得很严肃，要强调作文就是写话，是把自己想说的话写下来。
消除学生的畏惧心理，减缓写作训练的坡度，让学生愿意去写。
其次，作文训练内容尽量是学生自己熟悉的生活，要能引起学生的兴趣，使他们有话可说。
第三，作文指导时，对学生作文的内容和形式不加过多限制，要充分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的写作方式，有话则长，无话则短。
可先说后写，指导他们说得多一些。
这样有利于他们写得长一些。
第四，讲评作文时要以积极鼓励为主，能正确地运用语言文字表达自己的思想，能达到“语句通顺，叙述清楚”就是好作文。
二、激发兴趣，让学生爱写兴趣是孩子最好的老师，是学生写作的重要内驱力。
教师应把握三年级学生的心理特点，注意写作兴趣的激发和培养。
1．故事叙述法。
针对三年级学生爱听故事的特点，告诉学生作文就是把听到的大概内容写下来，然后由老师或指定学生讲故事，最后再分头写作。
写作过程中可以根据自己的看法和喜好对故事的主人公、具体情节、开头、结尾进行更换或改写。
2．活动体验法。
根据三年级学生好奇心强和爱动手的特点，组织大家参与一些小制作、小实验和小游戏，让学生结合自己的实践讨论，选取要点写下来。
3．情景再现法。
用录音、录像、投影或实地参观的办法创设情境，为学生提供直观形象，引导学生进行听、看、想、说、写训练或进行看图说话写话、续写和故事记录等训练。
4．多种激励法。
评改作文时为学生提供交流和展示的平台，及时鼓励，使学生获得成就感。
三、模仿例文，让学生会写课文蕴含着丰富的写作养分，可以成为例文，供学生模仿迁移。
小学语文高年级习作指导方法策略探究
小学语文高年级习作指导方法策略探究语文作文是小学生语文学习的重要组成部分，也是学生语文能力综合运用的重要表现。
而对于小学语文高年级学生的作文指导，如何科学地制定教学策略和方法，引导学生写出优秀的作文，是每一位语文老师都需要思考的问题。
本文将从指导方法和策略两个方面展开探讨，希望能够为语文教师提供一些思路和启发。
一、指导方法1. 激发学生的兴趣学生在写作文时，最重要的是有一颗对写作的热情和兴趣。
语文教师可以通过多种方式激发学生的写作兴趣，例如通过美文赏析、课外阅读、实地写作等形式，培养学生的写作情趣和写作耐心。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计不同主题的作文活动，引导学生愿意动笔，自觉写作。
2. 灵活运用写作技巧在指导学生写作时，教师应该注重对学生写作技巧的训练。
如何运用修辞手法、如何布局文章框架、如何运用适当的语言表达等。
通过示范、讲解和练习，帮助学生掌握写作的技巧，提高文章的表达水平。
3. 多样化的写作形式在作文指导过程中，教师还应该鼓励学生尝试不同的写作形式，例如记叙文、议论文、说明文、应用文等。
通过多样化的写作形式，学生可以综合运用语文知识，培养丰富的写作表达方式，提高写作的灵活性和多样性。
4. 营造良好的写作环境教师还应该注意营造一个良好的写作环境，帮助学生融入写作的状态。
提供安静的写作场所、提供丰富的写作素材、提供良好的写作氛围等。
这样可以让学生更加专注地投入到写作中，提高写作的效率和质量。
二、指导策略1. 结合学生实际情况在作文指导过程中，教师要根据学生的实际情况，有针对性地制定指导策略。
针对不同学生的写作水平和写作问题，采取不同的指导措施，帮助学生解决问题，提高写作能力。
2. 注重写作过程和写作反思在指导学生写作时，不应只关注作文的成品，更应该重视写作的过程和写作的反思。
教师可以引导学生建立写作的意识和习惯，比如明确写作目的、合理规划写作内容、多次修改和润色等。
还可以通过作文评语和自评表，帮助学生反思写作过程，发现自己的不足之处，进一步提高写作水平。
小学语文教材中习作单元的教学策略
小学语文教材中习作单元的教学策略小学生的习作能力是语文学习的重要组成部分。
为了提高学生的习作水平，我们可以采用以下几种教学策略：一、明确习作目标目标设定：在习作前，让学生明确本次习作的目标，例如：写一篇人称的故事、描述身边的事物等。
鼓励学生理解习作的意义，通过他们的生活经验与感受来激发写作兴趣。
二、丰富教学素材多样化素材：提供丰富的写作素材，如图画、视频、诗歌，激发学生的想象力和创造力。
引导学生通过观察和体验生活，积累写作素材。
分享交流：鼓励学生分享自己的生活故事，交流写作灵感，激发彼此的写作兴趣。
三、指导写作过程过程性教学：强调写作的过程，包括预写、写作和修改三个阶段，引导学生逐步完成习作。
在每个阶段给予适当指导，比如构思时要进行头脑风暴，写作时要注意条理清晰，修改时要学会自我检查和互评。
范文示范：提供优秀的习作范文，分析其优点和结构，帮助学生理解写作的规矩和技巧。
四、加强写作技巧训练语言表达训练：定期进行语言表达训练，如词汇、句式的变化，提升学生的语言表达能力。
利用课堂活动让学生进行口头表达，培养其思维能力和语言组织能力。
题材多样性：在习作训练中，涉及记叙文、说明文、描写文等多种文体，让学生体验不同的写作形式和风格。
五、鼓励个性化创作尊重创作自由：鼓励学生根据自己的生活体验进行个性化创作，少限制其想象力，增强写作的自主性与趣味性。
个性化反馈：针对每位学生的习作给予细致的反馈，指出优点和改进之处，让其感受到进步与成就。
六、营造轻松氛围正向激励：设立小奖项或展示机会，表扬优秀习作，增强学生的写作信心。
互动合作：组织小组讨论或合作习作，增加学生之间的互动，营造轻松活泼的课堂氛围。
七、家校联动家庭参与：鼓励家长参与孩子的习作过程，在家庭中创造语言环境，激发孩子的写作热情。
定期反馈：定期与家长沟通孩子的习作情况，让家长了解孩子的成长与发展。
通过以上教学策略的实施，能够有效提升学生的习作能力，培养他们对写作的热爱与兴趣，进而促使其在语文学习中获得更好的成就。
低年级学生习作指导策略
低年级学生习作指导策略《语文课程标准》对一二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
”对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪。
所以，我在教学中结合口语交际和学生的生活实际，做了一些探索。
我认为，教师要立足文本，发挥教师的主导作用，做开发教学资源的有心人，以教材为中心，深入挖掘教材中蕴含的写话训练点，让低年级写话变得扎实、生动。
一、利用口语交际，引导学生先说后写说话是写话的基础。
低年级学生首先要学会说话，表达自己的想法。
低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。
为了激发学生的写话兴趣，我在教学中结合口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。
一年级学生刚入学，教师就应通过介绍自己、课上的回答问题、师与生、生与生的交流、口语交际课等多种途径帮助、指导学生把话说正确、说完整。
适时纠正他们的语病，必要时教师可做示范指导，逐渐地指导学生由说一句话，到说几句话，再到说一段话，并鼓励学生由写一句话到写几句话，再到写一段话。
这样引导学生循序渐进，先说后写，由说到写，既有利于激发学生写话的兴趣，又符合低年级学生学习语文的规律。
如上口语交际“自我介绍”，我面带笑容，先用：“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍：“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。
我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。
谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们纷纷扬起小手，抢着要发言。
我抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。
我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，使学生在愉快的气氛中介绍自己。
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小学生习作指导策略
作者：林元杨
来源：《读写算》2012年第83期
小学习作教学不但对学生进行语言文字表达能力的训练，而且为全面提高学生素质打好基础。
切实提高小学习作教学的质量，对培养和造就一代新人，提高中华民族素质，具有十分重大的意义。
由此可见，习作教学在教学工作中是至关重要的一个环节，而如何进行习作指导就显得尤为关键。
一、激发表达欲望
表达欲望是写作的动力，召唤起表达的欲望，学生就会“乐于表达”以至“欲罢而不能”。
1．情感激发表达欲望。
挖掘写作对象的情感，或赋予写作对象以情感，都能激发学生的情感。
比如，给带有情感的作文题目，《我忘不了一个人》可以唤起感恩的情感而乐于倾诉，《今天吃得真开心》因符合学生的天性而使他们乐于表达；此外，充满情感的导语，也能唤起学生表达的欲望。
2．需要激发表达欲望。
需要是一种心理现象，满足实际需要或心理需要，从来都能产生强大的心理动力。
比如，组织学生到向往已久的旅游胜地旅游，事前要他们以《我想去的一个地方》写一写自己的强烈愿望，然后做成手抄报带回家，打动父母，取得父母的支持才能梦想成真。
学生都会主动了解想去的那个地方的人文地理，风物景观，写得情真意切。
3、兴趣激发表达欲望。
兴趣是最好的老师。
课中可安排做游戏或做有趣的实验，把表达的指导随机安排于活动之中。
比如刘老师的“我学会发酵面包”作文指导课，就是以学生对实验的强烈兴趣激发学生的表达欲望，引导学生在实验过程中学习有条理的表达和学习表达内心的感受。
二、指导表达方法
新课标指出：“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。
”“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。
”指导的途径有，指导课中指导，面批时指导，讲评课的指导和随课文教学指导。
指导课的指导。
作文指导课，除了激发写作兴趣外，要进行取材指导、开拓学生选材的思路，比如可以用例举法，例举写作材料，激发学生通过联想从记忆仓库中提取写作材料。
构思指导，要引导学生想明白要告诉别人什么意思，哪些内容写具体，那些内容少写甚至不写，要按照什么顺序写才能把意思说明白等。
起草环节的指导，学生在起草过程中，老师要巡视，发现共性问题，要及时在班上做集体指导。
面批时指导。
要把批改作文的过程作为有效指导的过程，一次作文可面批几个到十几个同学。
习作中有不足的，要让他们明白缺陷在哪里；写的好的，要让他们明白好在那里，可以让他们谈谈感受，这么好的作文这么好的句段，是怎么想出来的，如何恰当修辞手法等。
讲评课的指导。
修改环节，可侧重放到讲评课中。
对选材、主要意思的表达，写作的顺序等，发现共性问题，以典型案例具体指导修改。
对词句方面的毛病，应要求学生按照批改提示自行修改。
三、读写结合，训练“言之有序”
三年级是小学作文训练过程中的过渡年段，它以一二年级说话写话为基础，又要为高年级命题作文搭桥铺路。
为了搞好这个“过渡”，三年级的片断练习是读写结合的好形式。
片断练习中，宜以仿写和训练言之有序为重点。
仿写是小学生作文的基本形式，是引导学生写作上路的阶梯。
学生在教师引导下，从读中悟出写作的门径后，有规可循，写起来就不难。
根据三年级教材中连句成段的一些规律，可采用下列几种训练形式进行仿写。
1、按事情发展的顺序写。
讲读教学中，教师要让学生明白课文所写的一件事情的发生、经过和结果怎样，还要让学生懂得课文是怎样描述事情的发生、经过和结果的，然后仿照课文练习写一段话。
2、按总起分述顺序写。
“总起→举例→小结”或“总起→分述”，是小学课文中常见的段落结构形式。
总起分述段写法的规律是总起句位于句首，这是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。
教师引导学生从读中悟出了写的门道后，就应要求学生结合写来加深认识。
例如学习了《富饶的西沙群岛》后，可以“小花坛真美”为总述句，用“总起→举例→小结”的形式写一段话。
3、训练描写动植物的顺序。
学生写状物的难点在于理不出顺序，教师在讲读教学中应引导学生理出状物的顺序。
描写动植物的外形不外抓住特点按顺序写。
描写的顺序要么从上到下（或从下到上），要么从整体到部分（或部分到整体）。
例如：学习了《翠鸟》后，可仿照描写翠鸟外形的那一段写法，规定按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序及活动特点写“小兔”。
学习《爬山虎的脚》，可规定按花、杆、枝、叶的顺序写“三角梅”等。
4、按写连续动作的先后顺序写。
三年级的学生由于观察得不仔细，描写动作往往不具体或顺序颠倒。
又由于受方言影响，不能准确运用动词。
教师在有关课文的讲读教学中要让学生找出描写动作的词，换词比较推敲词语用法，接着进行仿写。
此外，还可以进行对话仿写等。
四、利用多媒体，培养学生的想象力
《语文课程标准》中指出：在习作教学时，要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
可见，想象力是写好作文的关键。
而我们常见的学生习作不是胡编乱造，就是不生动、不真实，读起来无趣。
因此，在习作指导时，我们可以利用多媒体，创设情景，利用声音、画面，拓宽学生的思路，引发他们的联想，培养他们的创新能力。
例如我在指导习作《听声音，编故事》时，先用课件分别播放滴答的水声和婴儿的咿呀学语声，请大家闭上眼睛仔细听听，这是什么声音？你脑海里想象的是一幅什么样的画面呢？课件出示的声音清晰，学生很容易听辨出来。
因为这两种声音都是大家在日常生活中非常熟悉的，想象出的画面也栩栩如生。
有的学生说：“是谁没有把水龙头拎紧，瞧，水滴的多可惜呀。
”有的说：“停电了，我家冰箱的霜化了，正在滴答滴答的流水呢。
”有的说：“小弟弟饿了，正在哭着要喝奶呢。
”有的说：“我看到一位年轻的妈妈正带着孩子在草地上玩耍了。
孩子一边爬，一边咿咿呀呀的叫着，好像在说：‘妈妈，我会爬啦！’”声音的听辨激起了学生的兴趣，他们想象的思维空间被打开。
随后，我又播放一组音响，让学生用自己喜欢的几个音响编故事，他们的兴趣极高，所编的故事想象丰富，各具特色。
这样的习作教学，也深受学生的喜欢。
随课文学习表达方法，是新课标对阅读教学的一个重要要求。
可以一课一得，或模仿课文的立意选材，或模仿课文的句式、细节仿写，或表达自己的阅读感受。
台上一分钟，台下十年功。
小学生习作能力的提高并非一朝一夕，在习作教学时，让我们充分发挥多媒体的优势，让习作教学也能乘着翅膀飞翔。