75.特级教师谈阅读课的重要性
课外阅读在语文教学中的重要性
课外阅读在语文教学中的重要性语文教学是学校教育中的重要组成部分，而课外阅读则是语文教学中不可或缺的一环。
课外阅读可以帮助学生拓展知识面、提高语文水平、培养阅读兴趣、激发学习潜能，因此在语文教学中的重要性不可忽视。
课外阅读可以帮助学生拓展知识面。
学校语文课程的教学内容是有限的，但课外阅读可以让学生接触到更广泛的知识和信息。
通过阅读不同类型的作品，学生可以了解到不同的历史、文化、风土人情等内容，从而拓展自己的思维和视野。
通过阅读历史小说可以让学生了解到古代的历史事件和人物，通过阅读科普读物可以让学生掌握到各种科学知识。
这些都是通过课内教学难以涉及到的内容，而课外阅读则可以帮助学生更全面地了解世界。
课外阅读还可以培养学生的阅读兴趣。
在当今社会，诱人的各种娱乐方式比比皆是，很多学生更喜欢通过观看视频、玩手机游戏来消遣。
而通过课外阅读，可以让学生沉浸在文字的世界中，增加他们的阅读兴趣。
当学生养成了阅读的习惯，就会在课外时间选择阅读而不是玩手机，从而在不知不觉间提高了自己的语文水平。
培养学生的阅读兴趣是语文教学的一项重要任务，而课外阅读正是培养学生阅读兴趣的有效途径。
课外阅读还可以激发学生的学习潜能。
在阅读过程中，学生不仅仅是获取知识，还会潜移默化地吸收到作者的思想、情感，从而开拓思维，提高自己的综合素养。
这些都是课内教学无法完全覆盖的内容，而通过课外阅读可以让学生更全面地发展自己的潜能。
而且，课外阅读也需要学生具备一定的自觉性和主动性，从而培养学生独立学习的能力。
这对于提高学生的学习潜能和培养学生的终身学习能力是至关重要的。
课外阅读在语文教学中具有非常重要的意义。
它可以帮助学生拓展知识面、提高语文水平、培养阅读兴趣、激发学习潜能，从而使学生在语文学习中得到更全面的发展。
学校和家庭应共同关注学生的课外阅读，为学生提供更多的阅读资源和支持，从而让学生在课外阅读中获得更多的收获。
希望通过大家的共同努力，可以让更多的学生受益于课外阅读，提高自己的语文水平。
课外阅读在语文教学中的重要性
课外阅读在语文教学中的重要性语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和写作能力的重要教学内容之一。
课外阅读作为语文教学的重要补充，对学生的语文素养和综合能力的提高起着至关重要的作用。
课外阅读不仅可以帮助学生拓宽知识面，提高语言表达能力，更可以激发学生对语文学科的兴趣，培养学生的阅读习惯和思考能力，促进学生全面发展。
语文教师应当重视课外阅读在语文教学中的重要性，引导学生进行有目的的课外阅读，并加以有效地指导和管理。
课外阅读可以帮助学生拓宽知识面，提高语言表达能力。
在课外阅读中，学生可以接触到更多的文学作品、诗歌、散文等，了解更广阔的人文知识和社会现象。
通过阅读，学生可以得到更加广泛、更加深入的知识，提高自己的见识和认知水平。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以积累丰富的语言表达能力，学习到各种风格和形式的文字表达方式，提升自己的语文素养。
这对于学生的综合素质提升和语言能力的提高都具有积极的作用。
课外阅读可以激发学生对语文学科的学习兴趣。
很多学生对于语文学科抱有抵触和排斥的态度，这很大程度上是由于学生对于语文学科的认识和了解不够深入，甚至是由于学生在学习中感到无趣和枯燥而产生的。
而通过课外阅读，学生可以接触到更多富有趣味的文学作品和语言表达方式，激发学生对文学的兴趣和热爱。
这不仅可以使学生更加主动地去学习语文，更可以帮助学生拓展对语文学科的理解和认知，从而培养学生持续学习语文的兴趣和动力。
课外阅读还可以培养学生的阅读习惯和思考能力。
在当今社会，由于互联网的普及和信息的爆炸性增长，很多学生对于阅读纸质书籍的兴趣和习惯已经逐渐淡化。
而通过课外阅读，学生可以逐渐养成每天阅读的习惯，逐步增加对书籍的喜爱和依赖。
阅读过程中，学生需要对所读内容进行细致思考和深度理解，这能够培养学生的思辨能力、逻辑思维能力和批判性思维能力，提高学生的文学修养和学术素养。
课外阅读对于学生的全面发展具有积极的作用。
学生在课外阅读中，可以接触到各种类型的文学作品和历史人物的传记，了解到丰富多彩的古今中外的文化和历史，培养自己的人文情怀和人文素养。
小学语文阅读教学的重要性及教学方法
小学语文阅读教学的重要性及教学方法江苏省沭阳县开发区实验小学 周 兰【摘 要】 在小学语文教学过程中，词汇、阅读、语法、写作是其中的四大组成部分，词汇是语文学习的基础，阅读是培养学生表达能力与阅读理解能力的桥梁，语法是了解句子结构，学习语文知识的有效途径，写作是语文知识的升华，在语文教学中都发挥了重要的作用，具有不可替代性。
其中，阅读教学更是较为重要的关键环节，通过阅读教学，可以发挥阅读教学的重要性，掌握有效的教学方法，提高教学质量。
【关键词】 小学；语文阅读；教学；重要性；教学方法阅读教学一直是教学的重点内容，有效地进行阅读教学，提高阅读教学质量是教师的主要任务，是教师一直研究的重点内容，因而，阅读教学在教学中发挥了重要的作用，有效开展阅读教学，清楚小学语文阅读教学的重要性，选择恰当的教学方法，不仅可以提高教学质量，培养学生语言阅读能力与理解能力，还可以调动学生学习积极性，鼓励学生学习，引导学生学习，提高学习效率与质量。
一、小学语文阅读教学的重要性语文学习的重要性不言而喻，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性也不言而喻，因此，研究小学语文阅读教学的重要性十分必要，具有重要的意义。
小学语文阅读教学的重要性主要体现在以下几个方面：第一，利用小学语文阅读教学，可以提升学生的表达能力，提升学生的阅读理解能力。
在小学语文阅读教学过程中，阅读的综合性较强，对学生是一个综合考察，需要学生掌握阅读技巧，具备阅读能力，能够清楚文章的结构，掌握文章的含义与内容，因而是对学生综合能力的考察。
进行阅读教学，可以提升学生阅读理解能力，提升学生表达能力，发挥阅读教学的重要性，提高语文阅读教学质量。
第二，在小学语文阅读教学中，利用阅读教学可以培养学生的问题分析能力。
在阅读教学过程中，进行阅读教学，讲授阅读技巧，可以使学生进行分析、了解，提升学生的问题分析能力，确保阅读教学质量，提高阅读教学的有效性，提高教学的趣味性，确保阅读教学活动的顺利开展。
小学语文阅读教学的重要性及策略探讨
小学语文阅读教学的重要性及策略探讨语文是小学生学习的核心科目之一，而阅读是语文学习中最为基础和重要的部分之一。
因为阅读对于语言的理解、表达和运用有着非常重要的作用，对于小学生的综合素养和智力发展也是至关重要的。
小学语文阅读教学的重要性不可忽视。
1. 培养语感阅读是对语言的一种感知和理解，通过阅读，可以提高学生对语言的感知能力，增强对语文的理解和运用能力。
在小学语文阅读教学中，孩子们可以通过阅读不同类型的文字，感受到语言的美感和魅力，培养自己的语感，提高语言表达的能力。
2. 提升阅读能力阅读对于小学生的语文学习至关重要，它不仅可以帮助学生扩大词汇量，提高阅读速度，还可以促进学生的阅读理解和推理能力，培养学生的逻辑思维和分析能力。
对于学生的认知发展和语言表达能力的提高有非常重要的作用。
3. 拓展视野阅读可以让学生接触到各种各样的知识和信息，丰富学生的知识面，拓展他们的视野。
通过阅读不同类型的文字，孩子们可以了解到更多的世界、历史、人文、科学等方面的知识，促进学生的全面发展。
4. 塑造人格阅读可以帮助学生认识社会、理解生活，通过阅读名人传记、经典文学作品、寓言故事等，让学生了解人生道理、美德修养，有助于塑造他们的人格品质，培养他们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
小学语文阅读教学对于学生的认知发展、语言表达能力的提高、人格品质的培养等方面都有着重要的作用，不可忽视。
1. 选材多样化小学语文阅读教学应该选用多种类型的课文和阅读材料，包括古诗词、现代文学作品、散文、名人传记、报道、寓言故事等，丰富和多元化的选材可以激发学生的兴趣，提高他们的阅读积极性。
2. 阅读技巧指导在语文阅读教学中，老师应该向学生传授阅读的技巧和方法，包括快速阅读、精读、理解识记等阅读方法，让学生学会如何高效地阅读和理解文章，提高阅读的效率和质量。
3. 激发阅读兴趣老师可以通过各种方式激发孩子们的阅读兴趣，包括讲解故事情节、进行课外阅读推荐、举办朗读比赛等活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受到阅读的乐趣，激发他们的阅读兴趣。
浅谈阅读在小学语文教学中的重要性
浅谈阅读在小学语文教学中的重要性语文教学是小学教育的重要组成部分，而阅读是语文教学中的基础和核心。
阅读能力的培养不仅是小学语文教学的一个重要目标，更是对学生综合素质的培养具有重要影响的一个方面。
本文将浅谈阅读在小学语文教学中的重要性，并探讨如何有效地培养学生的阅读能力。
阅读在小学语文教学中的重要性体现在以下几个方面：1. 训练语言表达能力。
阅读是语言输入的过程，通过阅读不同类型的文学作品，学生能够接触到丰富的词汇、句式和表达方式，从而提高自己的语言表达能力。
2. 培养学生的思维能力和逻辑思维能力。
阅读是思维的活动，通过阅读，学生能够培养自己的思维能力，锻炼自己的逻辑思维能力，提高自己的综合分析能力和推理能力。
3. 丰富学生的知识面。
通过阅读不同类型的书籍，学生可以了解到丰富的知识，拓宽自己的知识面，培养自己的兴趣爱好，提升自己的综合素质。
4. 提高学生的审美情趣和情感体验。
阅读不同类型的文学作品，能够激发学生的审美情趣，提升学生的情感体验，使学生更加热爱生活，热爱阅读。
在小学语文教学中，如何有效地培养学生的阅读能力呢？以下是一些具体的教学方法和策略：1. 选择适合学生年龄和认知水平的阅读材料。
小学生的阅读能力不同，因此教师应根据学生的实际情况，选择适合学生年龄和认知水平的阅读材料进行教学，从而激发学生的学习兴趣。
2. 注重阅读技巧的培养。
教师应注重培养学生的阅读技巧，如快速阅读、精读、泛读等，帮助学生掌握一定的阅读方法和技巧，提高阅读效率。
3. 引导学生多角度思考和分析问题。
在阅读教学中，教师应引导学生从多个角度思考和分析问题，培养学生的多方面思维能力，提高他们的综合分析和推理能力。
4. 培养学生的阅读习惯。
教师应引导学生养成良好的阅读习惯，如每天都能进行一定的阅读训练，多读好书，慢慢培养学生的阅读兴趣和习惯。
5. 创设良好的阅读氛围。
学校和家庭都应该为学生创设良好的阅读氛围，让学生愿意阅读，享受阅读，从而培养学生的阅读兴趣和习惯。
阅读教学的重要性
阅读教学的重要性阅读是教学之母，阅读乃教育之本。
阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。
可以说，教育应以培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。
从这一意义上说，学校的各科教师都是阅读教师，都负有指导学生阅读活动、提高学生阅读能力的任务，尤其是小学语文教师，更是学生阅读的启蒙老师，在小学阶段，养成的阅读习惯将会影响孩子的终生，教师应该重视阅读的教学，实现阅读教学最优化。
阅读教学应为学生的健康成长打下一个牢固的精神底子，这个精神底子首先表现在学生经由阅读认识中华文化的丰厚博大吸收民族文化的智慧。
而对于小学生来说，更重要的却是培养孩子阅读的兴趣。
一、阅读教学的着力点1．阅读教学应着力培养孩子的独立阅读能力。
学校阅读教学的重要目标之一就是使学生具有独立阅读的能力，为他们的终生学习打下基础。
要具有独立阅读的能力，首先必须具有广泛的阅读需求和兴趣，这是阅读的“内动力”。
因此，阅读教学的重要任务之一就是引发和培育学生阅读的内动力。
只有这样才能引导学生“多读书”、“好读书”、“读好书”、“读整本的书”。
学生才能不断地扩大阅读面，增加阅读量。
其次，还要学会运用多种阅读方法。
2．阅读教学应注重开发学生的智力潜能。
阅读拥有广阔的思维空间。
阅读当中充满了丰富的智力操作。
读者在长期的阅读实践中可以形成熟练的阅读心智技能，可以尝受到巨大的智力劳动的愉快。
学生在形成和发展阅读能力的同时，发展了思维能力，激发出创造潜能，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。
初步掌握科学的思维方法。
二、阅读教学的主要方法教学论把“教学方法”定义为：“为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的，一整套方式组成的，师生相互作用的活动。
”因此，从实质上说，方法是一种动态的操作；一系列方法构成了一个动态的过程。
各种阅读教学方法连缀成各具特色的阅读教学过程，阅读教学主要方法如下：1．提问对话法教师的提问在教师的教与学生学之间架起了一条通道。
阅读在语文教学中的重要性
阅读在语文教学中的重要性内容摘要：语文教学中获得知识的有效方法是阅读，它既可以丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域，也能丰富学生的想象、增进思考和善于应辨的能力，还可以增进学生自我成长和反省，提高个人修养。
一个人知识的积累和人生视野的拓展，心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。
新课标以全新的理念谈到阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的阅读”，因此，指导学生阅读，必须做到质和量的相统一，既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。
西方人说：“Leader is render”（领导者一定是阅读者）。
一个人知识的积累和人生视野的拓展，心灵和思想的成长，都离不开阅读，因为人只有通过阅读荟萃人类智慧的各种读物，才能吸取生命成长所需要的营养。
所以，我认为语文教学中获得知识的最有效方法是阅读，具体表现在以下几方面：（一）丰富学生的内涵，拓展学生的知识领域。
从学生发展的角度来说，只有博览群书，尤其是经典著作，才能更好的完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。
因此，我们要引导学生去品味经典作品的醇香，砺炼人生的征途。
叶圣陶先生曾说：“读书心有境，入境始为亲。
”在阅读时，只有去“悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福”，和主人公同呼吸共命运，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在这种情境下，学生的阅读欲望会更强烈效果会更好。
在导读《三国演义》后，要求同学们说说三国，学生都能别出心裁的发表自己独到的见解，其中有个学生说：“我看到关公刮骨疗伤忒钦佩，使我想起了《军神》里的刘伯承，在艰苦的环境中坚强不屈，忍受刀割的酷刑。
这种崇高伟大的人格魅力永远激励、鼓舞着我，使我真正认识了什么才是伟人，我以后一定以他们为我人生的偶像，奋进的楷模。
”虽然孩子并不了解真正的英雄，可留在他们心底的漪涟却是永不泯灭的。
高中语文教学中阅读教学的重要性与教学方法
高中语文教学中阅读教学的重要性与教学方法摘要：在高中语文的教学中，阅读教学有很大的分量，高考语文试题中，阅读题和作文的成功是得高分的关键，高中语文教学的目的就是要提高学生的语文素养，学生语文素养的体现就是阅读能力的提高，阅读理解和语文应用能力是语文教学的主要目标，通过阅读教学训练，教师采取适当的教学方法，让学生认识到阅读训练和教学的重要性的前提下提高高中语文阅读教学的质量和效率。
关键词：高中语文教学语文阅读教学阅读教学重要性教学方法引言阅读教学占高中语文课堂教学比重非常大，无论是课内还是课外学生都离不开阅读，然而现在的高中生对阅读不重视，既没有阅读兴趣，也没有阅读品位和能力，导致学生语文阅读题做不好，理解不上去，考试成绩也无法提高。
这种情况形成的原因有很多，但是最主要的还是日常的阅读教育有问题，阅读教学不光要教会学生读书，体会文章的人文内涵，还应当让学生从读学写。
因此，阅读教学还兼具指导写作的任务。
一、高中语文阅读教学的重要性阅读技能是学生们在学习生活中最常用的技能。
从狭义上来讲，想要高质量地完成一份考试试卷需要有一个良好的阅读能力的基础。
从广义上来讲，无论是与教师、同学、家长进行沟通，还是了解更多的课外信息与知识，每个人做这些事情的第一步都是阅读。
然而培养学生阅读技能的重要时间就是高中语文时期，这便成了高中语文教学的重点。
在高中语文学习中，学生通过阅读理解之后，理解了书本知识的内涵与精华，并且经过组织讨论之后，相互交换自己的意见，各自取长补短，丰富自己的理解与见解。
这样一来，学生们汲取的知识都是自己得到的，而不是老师凭空塞给他们的，所以对知识点的记忆会更加长久，也就提高了学生的学习效率，使得书本上的知识成为成为学生自己的东西。
并且，不仅是在语文教学中，如果学生已经有了一个良好的阅读理解的基础，那么在其他学科的学习中，一定也会轻松许多。
理解便是懂得，再加以学生自己的思想，教学的终极目标也就完成了，这就是学习效率的提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
特级教师谈阅读课的重要性曹勇军是南京市第十三中学语文特级教师，也是苏教版高中语文教科书编写组核心成员。
今年上半年，曹老师赴美访学，在一所佛罗里达中学亲身体验了一遭美国语文教育、阅读教育。
他发现——美国的语文课更愿意用小说而不是课本作为教材，因为老师认为“读小说是读真正的书、完整的书，对师生更具有挑战性，可以更好地培养阅读能力、分辨能力和批判能力。
”美国语文课的小说阅读强调“主题式研究型”的文本细读，重视批判性思维的培养。
他们特别喜欢讨论，几乎到了无讨论不成课的地步，培养学生把作品与现实相联系的融会贯通能力。
在老师看来，语文不是教书，而是教人今年上半年，我应邀赴美国佛罗里达大学教育学院做了半年访问学者。
为了认识美国中学语文课堂的真实面貌，我与美方学术合作者傅丹灵教授商量之后，在她的安排下，与佛大附中三位美国老师组成了一个研究小组。
两个月40多节课听下来，加上与美国同行的接触交流，我对他们的阅读教学有了大致的了解和判断。
1、他们语文课不用教材在国内时曾听到不同的说法，有人说，美国语文课不用教材，也有人说还是用的，实际情况怎样，我想一探究竟。
在傅丹灵教授主持的第一次中美语文研究小组会上，我见到了美方的三位老师珍（Jen）、科迪（Cody）和凯特（Kate），安排落实了听课和研究的计划。
美国老师没有办公室，研讨会是在科迪老师教室开的。
吸引我目光的是教室中央的小桌，上面满是书，一摞一摞的，一共十种，熟悉的如胡赛尼的《灿烂千阳》、戈尔丁的《蝇王》、苏萨克的《偷书贼》等，不熟悉的有戴维斯的《梅尔的战争》、麦考密克的《永不坠落》等。
傅老师的博士生小董告诉我：这10本书是最近科迪上“战争文学”这个主题时指定学生读的。
不一定本本精读，但至少要选读其中若干章节。
看我对这些书这么感兴趣，科迪很开心，走到靠墙柜子前拉开柜门，哇，里面全是书！这都是为学生准备的！都是学生语文课要读的书！“那么课本呢？”我问。
“这就是课本啊！”他笑嘻嘻地回答。
这就是他们的课本？我深受刺激和震撼！一次，在凯特老师班上听课，看见她办公桌上摆着一本厚厚的《文学》（Literature），傅老师说，这就是他们高二的语文课本，但他们不用。
为什么呢？因为他们喜欢自主选材来建设自己的课程。
后来，在研究小组会议上，我曾问过美国老师：“是不是美国老师都不用课本，而是自选作品当作教材？”三位老师认真地商量了一会儿，慎重地告诉我：也并非都如此。
很多学校和老师还是用教材的，但是有追求的学校和优秀的老师一般都不用课本，而是自己选作品来教，带学生读书。
2.他们读真实的书、完整的书我曾与几位美国老师讨论过：为什么不用课本而选用小说来进行语文教学？他们认为读小说是读真正的书、完整的书，对师生更具有挑战性，可以更好地培养阅读能力、分辨能力和批判能力，况且社会、历史等学科上已经让学生读了不少非虚构作品（nonfiction），这样语文课上就应该多读虚构作品（fiction），而小说是典型的虚构作品。
科迪老师说：“我不赞成用教材，是因为我觉得要培养学生的阅读能力和欣赏能力，就应该让他们读‘真正的书’（real book）。
”他开玩笑对我说：“你说哪一个成年人会去读课本？你到咖啡厅里能看到一个读课本的人吗？都是在读与课本不同的‘真正的书’。
”他又补充说：“我的班级就像一个社会，每个学生就是一个社会成员。
学生应该读‘完整的书’（entire book)，才能更好地成长。
”珍老师也认为：“小说是一种原生态的信息文本，不像语文课本，是经过加工和解释过的，而且课本规定了教学内容和方法，比较死板，束缚也大，缺少真正阅读的目的性……我要保护青少年幼稚的心灵，让他们对社会上的事情有分辨力和批判性，有同情心和多元价值观。
”《追风筝的人》电影剧照两位美国老师都提到“真实阅读”“真正的书”“完整的书”，这也解答了我心中原有的疑惑：为什么美国语文课堂在传统经典和现代作品之间，重视甚至偏爱现代作品。
我想，就是因为这些作品与学生生活更接近，更容易引发他们的思想共鸣，而且小说中多色调粗砺的社会生活画面以及对人性的深度揭示，可以提供思考的张力和探索的空间，让学生联系自己，有助于培养其批判思维，发展其独立人格，这也是他们选择图书的基本原则之一。
凯特老师解释她此前带领学生读胡赛尼的《追风筝的人》和塞维尔《夜》的原因时就表示：“我觉得对犹太人大屠杀和阿富汗战争的理解，是学生成长中特别重要的两件事，是值得我们去理解的东西，因此我才会克服困难把这两本书引进我的教室。
”3.他们每学年读5—7本书美国中小学一个学年分为四个“学季”（quarter)，每个学季大约9周时间，他们一般一个学季至少要读一本书。
珍给我看过她的学年教学计划，她每个学季根据教学主题安排学生集中精力研读一本书，常常会根据课时适当增加。
比如她本学年度就带学生先后读了《铜日》《杀死一只知更鸟》《崩溃》《局外人》，以及自选阅读的一本小说。
根据多年的教学经验，我当然知道她一年读5本小说会遇到多大的困难。
我也有不少疑问，比如，用多长时间读一本书？都是在课堂上读完的吗？学生能读得完吗？如果不喜欢或者没有读完怎么办？等等。
我发邮件给三位美国同行，很快得到他们的回复。
科迪老师：“学生的阅读不一样。
有的学生一晚上就能读一本，有的永远都读不完，我折中一下，一般3-4周读一本。
这不一定适合每个学生，所以我班上有的学生是课内读，有的学生要课内课外结合起来才行。
我选这些书首先是因为我们喜欢，也与流行文化的取向有联系，我还让学生选他们自己喜欢的书。
一般没有多少学生完不成，就是完不成，至少他们也已经知道书中基本的意思（idea）。
实在不行，我让他们听朗读版或者参加小组讨论。
如果有人不喜欢又找不到自己喜欢读的，我就告诉他们：学会读书也是一个人成长的过程，成长就要学会接触一些不太感兴趣的东西。
”凯特老师：“这个学年我们班级读了7本书。
一般在学校里课堂上读，有时也会带回家读。
大多数学生完成了，也都写了读书笔记。
学生不喜欢班级统一规定的书，我就多提供几本供他们选择，因为我也并不喜欢所有的书，当然不能指望学生都喜欢我选的书。
学生阅读遇到困难，我就让他们去看参考书，或听朗读版，给他们提供一些帮助。
”在一次中美研究小组会议上，我又追问他们：“你们三个人少的每学年带学生读5本书，多的读7本。
美国学生一学年应该读多少本书？课程标准中有没有统一的要求和规定？”“NO！NO！从来没有听说过！”三位老师一边摇头，一边几乎异口同声叫了起来。
“很多人不读书，就是读课本。
中学没有读过一本完整的书！”珍老师愤愤然补充说。
4、他们阅读中重视细读、批判和探索傅丹灵教授把他们的阅读教学概括为“主题式研究型小说阅读”。
首先是“主题式”。
无论是珍老师的“殖民主义文学”，还是凯特老师的“个人成长”，抑或是科迪老师的“正义感、反歧视、多元文化”，都围绕着教学主题展开，教学主题为小说阅读提供了研读思考的立足点和聚焦点，提示了学习的重点和方向。
第二是“研究型”。
阅读的过程是研究的过程，是面对阅读中真实的问题、互动互助、质疑探讨、形成新思想的过程。
在这样的阅读中注释是研究，讨论是研究，做海报是研究，最后写大作文还是研究。
第三是“小说阅读”。
他们以小说为基本阅读对象和教学载体，借助小说开展读写活动，通过阅读研究提高思维能力，让学生发现自我，质疑社会，认识人生。
菲茨杰拉德的《崩溃》他们重视文本细读（closereading），常用做注释、填表格等方法梳理情节，把握细节，深耕文本。
做注释（annotation）类似于我们的批注评点法，就是把对原文关键处的感受、理解、评价和质疑写在便利贴纸上，粘在原文旁边。
我见过珍班上同学对小说《崩溃》做的注释本，内容很丰富，有的是对情节的梳理，有的是对细节的分析，还有的是对人物对话的品味，非常的个性化。
老师也常设计一些图表帮助学生完成注释，比如为帮助学生完成《崩溃》一书的注释，珍设计一份“为讨论而准备的注释”（annotation to prepare for the discussion）作为示例，让学生学有所依。
这份实例精彩之处在于，从读者反应理论出发，从三个方面设问，要求学生自问自答，深耕文本：一是“作品中什么让我觉得出乎意外”，二是“作者认为读者已经知道了哪些内容”，三是“在阅读过程中哪些内容证实或颠覆了我原来的猜想”。
尤其值得注意的是，每一类问题，她都提供了相应的语句格式，要求学生运用所提供的语句格式，概括原文中的关键情节和细节，让学生在阅读中得到思维与语言表达的双重训练。
他们的小说阅读很重视批判性思维（criticalthinking）的培养。
他们特别喜欢讨论，几乎到了无讨论不成课的地步。
讨论的内容广泛，可以是小说的主题，可以是小说的人物形象，可以是小说的关键情节，也可以是表现手法。
针对文本细读中发现的问题，问题驱动，任务驱动，展开头脑风暴，在互动碰撞中，让文本生发出丰富的创意。
我曾听过科迪老师上过一节课：你读的小说中的人物会把选票投给谁？那是3月中旬的一天，美国大选如火如荼。
那节课上，科迪老师事先选择了五位总统参选人——希拉里、川普、桑德斯、卢比奥和克鲁兹，并且从“移民问题”“难民问题”“社会问题”“伊斯兰问题”“对外武力干预”和“领导风格”六方面概括介绍每位参选人的特点，一个人一张大海报，悬挂在教室墙上，要求学生阅读5位参选人的海报，选出自己阅读的小说中的人物，推断他可能会给哪位候选人投票，并把理由写在便利贴纸上，粘贴在对应的海报上。
学生很兴奋，纷纷写下自己小说人物所投的票，然后聚集在各自投票人物的海报前，指指点点，议论纷纷。
学生们认真听，认真申辩，认真反驳，好像真是在投票一样，没有人觉得这只是一次虚拟的语文活动。
活动结束后，老师追问学生：你是否同意同伴的决定？为什么？并让学生反思这个活动对自己的帮助：我们是否应该把阅读和现实联系起来？这节课展示了美国老师阅读教学的追求，即在真实的情境中提出问题，让阅读发生，不仅检验了学生阅读的成果，培养学生把作品与现实相联系的融会贯通能力，也展示了他们批判性思维培养的课程实施的功力。
他们倡导探索性写作（expotorywriting），充分利用写作，让学生展示自己的阅读思考，表达自己的阅读理解，促进自我的成长。
美国中学语文课上，各种各样的写作作业很多，除常规的读书报告之外，他们很擅长采用海报这种形式。
进凯特班级听课，那时他们刚读完《追风筝的人》，墙上贴满了学生的读书海报。
凯特解释说：这是她前段时间的作业，要求学生在原书中选择一个具体象征物，然后写出描写该象征物出现的原文以及页码，最后自己解释其象征含义。
有一幅读书海报选的是书中最具象征意义的风筝，海报上用简笔画画了埃米尔和哈桑两个人物，各自手牵一只风筝。