新人教版(部编)三年级语文下册《三单元 9 古诗三首 九月九日忆山东兄弟》研讨课教案_11

《九月九日忆山东兄弟》教学设计一、设计理念古诗词犹如浩瀚的海洋，它是中华是民族文化的精华，更是学生汲取语言营养最丰富的载体之一，本课以王维的思乡诗《九月九日忆山东兄弟》为依托，沿着“解诗题--知诗人---明诗意---悟诗情”的思路，让学生在读、悟、品中与诗人在情感上产生共鸣，从不同角度深切体会“倍思亲”“少一人”的深刻含义，激发学生珍爱亲情，又不能儿女情长的情感价值观。

另外，本课在重难点突破上、结合当时的背景、以及诗词言简意赅的特点，给予学生想象力的训练和阅读习惯的培养，并进行适当的小练笔训练，从听、说、读、写全方位对学生进引导。

二、教学目标1.知识目标：认识本课6个生字，会写4个生字。

2.能力目标：有感情地朗读、背诵诗句；学习借助注释理解诗意。

能学懂一组思念亲友类古诗，提高阅读、理解古诗的能力。

3.情感态度与价值观：学生通过学习能理解古诗内容，会用自己的语言表达诗句所描述的情境，感受诗人的孤独、对亲人的思念之情，培养学生学习古诗的兴趣。

三、教学重难点在理解诗句意思的基础上感受诗句中所表达的诗人的思想感情。

四、教学准备1.学生预习并了解相关知识，收集相关资料。

2.教师准备好课件。

五、教学时间1课时。

六、教学过程<一>、激情导入1、出示余光中的《乡愁》师：同学们都读过余光中爷爷的乡愁吗？今天我们一起再来朗诵一次。

2、师生配乐朗诵。

老师读一二节，学生读二四节。

过渡：在余光中爷爷眼中乡愁是一张小小小的邮票，是一湾浅浅的海峡，在同学们的眼中，乡愁是什么呢？(学生自由说)今天我们就一起走进古诗《九月九日忆山东兄弟》，一起感受诗人王维的乡愁。

伸出手指跟老师一起写课题（板书诗题）。

<二>、解诗题1、师：一起读诗题，从诗题中你知道了什么？（生能答出九月九日是重阳节即可）2、课件：农历九月九日是我们中华民族的传统节日---重阳节。

在我国古代人的思想中，“六”为阴数，“九”为阳数，九月初九正好两个阳数相重，所以人们把它叫做“重阳”，也叫做“重九”。

重阳节是一个很重要的节日，这一天人们要举行各种活动，如：登高、插茱萸、吃重阳糕、喝菊花酒等，人们认为这样不仅可以避灾，还可以求得长寿。

3.试题中山东可不是现在我们说的山东省，而是华山以东，这首诗是王维17岁时写的，当时王维人在长安谋取功名，他的家乡在山西永济，就在华山以东，故叫山东。

（师边介绍边板书）4.下面我们就来了解一下大诗人王维。

课件：介绍王维：王维（701—761），唐代著名诗人，画家，被后世誉为“诗佛”。

他多才多艺，擅长绘画、书法，精通音乐。

他与另一位唐代诗人孟浩然并称“王孟”。

他的一生以田园诗最为著名，写作风格“诗中有画，画中有诗”。

提示：不过今天我们要学的这首诗不是田园诗，而是一首思乡诗。

明白了这么多，我们再来齐读诗题。

5、根据你的感觉，你觉得题目中，哪个字最深深地表达出了诗人的这种感情。

（生答）“忆”是一种怎样的感觉？（生说）思念”，是“想念”、是“怀念”……师：对，是心心念念的乡愁，是剪不断的愁绪，所以，“忆”为竖心旁。

好，下面让我们一起带着这种情思一起走进诗人。

<三>、明诗意（一）读正确读流利1、出示自学要求（1）请大家打开课文，读一读这首诗，圈出生字，自由读，反复读，一直读到清爽了、顺口了为止。

（2）同桌互读，给出评价，尤其注意生字的读音。

（3）同桌互相交流读。

2、反馈读师：谁来读读这首诗？（1）学生个别读（3-4个学生）要求：读读正确，读流利，清清爽爽的读，有板有眼的读。

3.师生分角色读！（二）读懂诗意师：同学们，诗读到这里，你有什么感觉？生：诗人很孤独，很寂寞，很想念家乡的亲人……师：那诗人为什么会有这种感觉呢？让我们结合注释，再次静静地默读诗作。

师：说说，你知道了什么？生：我知道，异乡指他乡，家乡以外的地方。

异客指他乡的陌生人，茱萸是一种草药等！师：提醒大家：异不但有异乡，异客之意，还要注意他的写法，异区别于导，上面是巳，千万不要写成已，己。

我再提一个问题，看看同学们是否读懂了这首诗。

问题：诗人身在何处，心在哪里？生：身在异乡，心在故乡。

（教师板书）师：身心分离呀！让我们带着这种感觉再读古诗。

<四>、悟诗情（一）感悟前两句1、师：是啊！年仅17岁的王维远离家乡正在长安谋取功名。

他身处“异乡”作为“异客”是什么滋味呢？（“孤独”）师：“独”的背后隐藏着一幅幅画面。

让我们插上想象的翅膀，走近王维当年的生活，寻找一幕幕中他那孤独的身影。

（课件出示）中秋节到了，王维路过大院，人们亲朋相聚，举杯痛饮，而王维却（独在异乡为异客），他怎能不（每逢佳节倍思亲）。

重阳佳节到了，王维来到大街，街上人来人往，热闹非凡，而他却（独在异乡为异客），他怎能不（每逢佳节倍思亲）。

春节到来，人们阖家团圆，走亲访友，其乐融融，而王维却（独在异乡为异客），他怎么能不（每逢佳节倍思亲）。

同学们，诗人是如此的孤独寂寞，怎能不“思念家乡亲人！”一起读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

”读出家乡，对亲人的思念。

师：每逢佳节倍思亲呀，作者只是在过年过节才思念家乡亲人吗？生：不是，师：何以见得？生：我从“每逢佳节倍思亲”的倍感觉到诗人平日里也很想念家乡亲人，只不过到佳节会更加想念。

师：你说的非常好，我们看看平日里的王维是如何思念亲人的，出示诗作。

杂诗唐王维君自故乡来，应知故乡事。

来日绮窗前，寒梅著花未？相思唐王维红豆生南国,春来发几枝。

愿君多采撷，此物最相思。

（二）感悟后两句1、质疑升华问题问题1：诗人的心中在想什么？（“思亲”）问题2：王维是如此的思念家乡，思念家乡的亲人，那家乡的兄弟亲人在重阳节这一天在干什么呢？想什么呢？2、出示后两句“遥知兄弟登高处遍插茱萸少一人”3、一起读出王维对家乡亲人的思念吧！（生齐读）师：他们在登高，他们插满了茱萸，他们在祈福，他们也在想念远在异乡的亲人……4、拓展写话她的老母亲在兄弟姐妹们的搀扶下登上了山顶，他站在山顶向西望去，泪眼朦胧，喃喃的说：-------------------------------------------------------------------------------------------！他的兄弟也登上了山顶，他凝视着远方，长长的叹了口气说：---------------------------------------- ---------------------------------------------！他的妹妹们也登上了山顶，身上插满了茱萸，看着远方的天空语重心长的说：------------------------------- ---------------------------------------------！师：我听出来了，王维的母亲兄弟都在安慰王维，但也掩饰不住他们对王维的思念呀！你们听出来了吗？生：引导学生找出“遍插茱萸少一人，”师：一起读：遥知兄弟登高，处遍插茱萸少一人！师：遍插茱萸少一人呀，这是一种遗憾，是一种思念！更是一种痛苦！一期再读整首诗！<五>、拓诗境1、设疑升华师：同学们，王维既然如此思念亲人，为什么不回去呢？（学生讨论）生：好男儿志在四方，生：大丈夫应该有远大报复，不应该儿女情长！师：王维就是这么一个拥有家国情怀的男子汉，我来读一读他的其他诗作！2、出示课件：将军行（节选）唐王维贺兰山下阵如云，羽檄交驰日夕闻。

节使三河募年少，诏书五道出将军试拂铁衣如雪色，聊持宝剑动星文。

愿得燕弓射天将，耻令越甲鸣吾君。

莫嫌旧日云中守，犹堪一战取功勋。

<六>、背全诗好男儿志在四方，不是王维不想回，而是不能回，这是一种深深的无奈，更是一种难以排遣的孤独和思念，思念如美酒越酿越深，久而久之便诞生出这样的思乡名篇——《九月九日忆山东兄弟》<七>、课外延伸王唯一生创作大量脍炙人口的好诗，如：《鹿柴》《鸟鸣涧》《山居秋暝》《山中送别》《使至塞上》《思园乐》《杂诗》《将军行》《送元二使安西》《山中》《竹里馆》《送别》《观猎》.........同学们回去找出来，和爸爸妈妈一起读，让我们在诗词的海洋中尽情畅游，感受中华诗词带给我们的无穷魅力！七、板书设计身心异乡故乡思乡八、教后反思：《九月九日忆山东兄弟》是人教部编版三年级下册第三单元第9课的其中一首古诗，抒发了诗人身居外地在重阳佳节浓浓的思乡之情。

学习这首诗主要就是让学生理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。

《九月九日忆山东兄弟》是一首抒写乡情的千古绝唱，作者是唐朝著名诗人王维,他当时只有17岁,正在长安谋取功名，恰逢重阳佳节，作者孤身漂泊于繁华热闹的帝都，倍感孤单，非常思念家乡亲人。

情之所至，诗人直抒胸臆，写出了“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”这样传诵千古的名句。

教学这首诗，我主要通过反复吟诵，在读中感悟、读中想象、读中领会诗的意境和蕴涵其中的美好情感。

引导学生在朗读的基础上，借助注释、自己试着理解诗歌的意思。

教学过程流畅紧凑，在重难点突破上、结合当时的背景、给予必要的讲解、和适当的拓展阅读，以及小练笔，也收到了良好的效果。

学生通过合作讨论、对照注释，交流汇报，达到了本科教学目的。

我班有许多学生父母都在外地打工，一年才有可能见上一面，所以，开头我用余光中的乡愁导入，让学生说说自己在什么时候最想念爸爸妈妈，爸爸妈妈什么时候最想你。

你们彼此又是如何来表达自己的思念的，结合自己的实际体验来感受诗人的情怀，孩子们对诗的意境就有了独特的感受，我觉得调动学生的切身感受是激发学生情感的一个好方法。

在《九月九日忆山东兄弟》一课中，我前后安排了四次不同类型的想象。

读诗后谈感觉是一种再造想象，创设问题情境是一种表现想象，听音乐写登高是一种创造想象，多维度问作者是一种角色想象。

这里的种种想象，既是对诗的整体性的理解，又是引领学生与诗人进行深层次的对话，从而让学生触摸到诗人的内心，做到感情朗读。

这节课孩子们好几处都感动的流泪了，进一步说明孩子们走进了诗人，走进了古诗，与诗融为了一体！。