初中语文教学预设和生成策略探究
初中语文生成性教学策略的探究
初中语文生成性教学策略的探究1. 引言在语文教学中，传统的教学模式普遍存在着教师教学为主、学生被动接受的问题，导致学生对于语文知识的积极性和研究兴趣不高。
为了改变这种现状，生成性教学策略逐渐引起了教育界的关注。
本文旨在探究初中语文教学中的生成性教学策略，并分析其对学生的研究效果和能力培养的影响。
2. 生成性教学策略的概念生成性教学策略是一种以学生为主体、通过主动参与和实践来构建知识结构的教学方法。
与传统的受控教学相比，生成性教学策略更关注学生的思考和创造力的培养。
通过鼓励学生提出问题、讨论思路、合作交流等形式，生成性教学策略可以激发学生的兴趣和积极性，提高学生的思维能力和研究效果。
3. 初中语文生成性教学策略的实施方式初中语文生成性教学策略的实施方式主要包括以下几个方面：3.1 问题导入教师通过提出具有启发性的问题，引导学生主动思考，并激发学生对于研究内容的兴趣。
例如，在教授古诗词的时候，教师可以提问：“你认为这首诗作者想要表达什么意境？”，引导学生探索古诗词的内涵。
3.2 合作探究学生分组合作，通过小组内部合作和小组之间的交流，探索问题的解决方法。
这种方式可以培养学生的合作意识和互助精神，并激发学生的思考能力和创新意识。
3.3 实践操作学生通过实际操作，将研究知识应用于实际生活中。
例如，在研究写作的过程中，学生可以写作短文、小说、诗歌等形式，以加深对于语文知识的理解和应用。
3.4 总结分享学生在完成任务后，教师引导学生进行总结分享，让学生将自己的思考和体会分享给其他同学。
这种方式可以促进学生之间的交流和合作，同时巩固学生的研究成果。
4. 生成性教学策略的影响通过实施生成性教学策略，可以有效促进学生的研究兴趣和积极性，提高学生的思维能力和创造力。
同时，生成性教学策略也有助于培养学生的合作意识、交流能力和创新精神。
通过主动参与和实践，学生能够更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养和综合能力。
5. 结论初中语文生成性教学策略的实施对于学生的研究效果和能力培养有着积极的影响。
初中语文生成与预设的有机配合
初中语文生成与预设的有机配合语文教学作为学生在初中阶段的必修课程，其教学内容及方法一直备受关注。
语文教学的目的在于培养学生的语文素养和文化品位，提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
而初中语文生成与预设的有机配合，是促进语文教学质量与效果提高的有效途径。
下面就初中语文生成与预设的有机配合进行探讨。
初中语文生成与预设的有机配合要充分考虑学生的认知发展规律。
初中生正处于青春期的成长阶段，在这一阶段，学生的认知能力和思维能力都在不断发展和完善。
语文教学要结合学生的认知发展规律，设计符合学生认知水平的教学内容和教学方法，使之既符合教学目标又符合学生的认知水平。
初中语文生成与预设的有机配合要注重文本与学生的互动。
教学应当重视教师对学生的指导，激发学生的阅读兴趣，培养学生的文学鉴赏能力。
也要重视学生对文本的解读和理解，鼓励学生进行思辨性阅读，提高学生的思维能力与分析能力。
初中语文生成与预设的有机配合应注重培养学生的写作能力。
写作是语文教学中非常重要的一环，通过写作可以检验学生对语文知识的掌握程度，也是培养学生语言表达能力的关键环节。
教师应该通过多种写作形式，如议论文、作文、古诗词创作等，激发学生的写作热情，引导学生增加写作的练习，切实提高学生的语言表达能力。
初中语文生成与预设的有机配合还应该关注学生的综合素质的培养。
语文教学要注重学生的情感态度教育和价值观培养，引导学生积极向上的情感，培养学生正确的价值观念。
还应该注重学生的创新意识、实践能力和团队意识的培养，使学生在语文学习中获得全面发展。
通过上述内容可以看出，初中语文生成与预设的有机配合是十分必要的。
只有这样，才能促进学生的全面发展，提高学生的语文素养，为学生的终身发展打下坚实的语文基础。
语文教学应该关注学生的认知规律，注重文本与学生的互动，注意培养学生的写作能力，关注学生的综合素质培养，以期达到良好的教学效果。
初中语文教学中的“预设”与“生成”教学分析
初中语文教学中的“预设” 与“生成”教学分析摘要：随着我国初中语文教学水平的发展，我国初中语文教师在开展教学工作时，已经形成了相对完善的教学体系。
但在初中语文教师开展教学工作中“预设”和“生成”这两个环节中，由于初中语文教师对于“预设”的设计工作不够充分，以及在课堂“生成”中其升华工作没有做好等等原因，初中语文教学工作的开展仍旧受到了制约。
以下，本文以初中语文教学中的“预设”"与“生成”教学分析为题，从一、初中语文教学中的“预设”"与“生成”存在的问题、初中语文教学中的“预设”"与“生成”教学策略两方面展开论述，深度分析初中语文教学中的“预设”"与“生成”教学。
关键词：初中；语文；教学；“预设”；“生成”1.初中语文教学中的“预设”"与“生成”存在的问题初中语文教学中的“预设”"与“生成”存在的问题主要有：教师“预设”存在误差、教学“生成”不够理想两方面。
1.1教师“预设”存在误差在教师对初中语文课堂教学工作进行“预设”时，常常存在着教师“预设”存在误差的问题。
这样的问题之所以出现原因有以下两点。
其一，教师在“预设”时，对于课堂上可能发生的突发性事件，或是学生在面对老师安排的学习任务时，其完成情况等等方面考虑的不够全面。
这样的问题就很容易导致教师对于课堂“预设”存在差。
其二，部分初中语文教师在具体“预设”教学时，其教学经验积累的不够，这样的问题也很容易导致初中语文教学中“预设”存在问题，影响了初中语文教学工作的发展与进步。
1.2教学“生成”不够理想除了教师预设存在误差的问题以外，在初中语文教师开展教学工作时，还常常存在着教学生成不够理想的问题。
而之所以存在这样的问题，主要是由于初中语文教师在具体进行教学实验时对于学生语言上引导和情感上的培养等等多方面存在不足，进而影响了学生在接受教师教学时的情绪和思考方式，这就导致了教学生成不够理想的问题。
初中语文教学预设和生成策略探究
维不 断发 展 ， 他 们 在 课 堂 学 习 中会 提 出各 种 各
样 的问题 。这 就要 求 教师 要具 有足 够 的教 学 智
趣 味性 、 直 观 性 的特 点 ， 依据课文插图 ， 巧 妙 地 设置“ 留 白” ， 领悟教材 内容所蕴藏 的内涵 ， 这
阅读 中融人 自己 的情 感 ， 与 作 者 的情 感 脉 搏 产
加 强联 系 、 形成统一 、 贯 通 整体 ， 使 学 生对 整 个 单 元文 本 的理解 达到 既完 整宏 观又具 体细 微 的
最 佳水 平 。
作者单位 ： 江 苏 省 南 通 市 海 安 县 角斜 镇 角斜 中学 （ ２ ２ ６ ６ ３ ３ ）
了激 发 学 生 的 思 维 ， 教 师 需 要 对 预设 “ 留 白” ，
探 究课 文知 识 的 重难 点 时 ， 要 精 心 设计 问题 进
行 引导 ， 使 学生 的思 维 能跟 随教 师 的 引导 逐 层 深入 ， 对课 文 内容进行 有效 理解 ， 并对 课文 中的 “ 留白” 展 开充分 想象 ， 创新 性地 进行 “ 补 白” 。
和思考 。《 甜甜 的泥 土》 一文文字优美 ， 文 题 与 结 尾 新奇别 致 ， 文 中意 蕴 丰 富 ， 情节 层 层 推进 。 《 我 的母 亲》 文笔 平 淡 而朴 实 ， 在 对母 亲 生 活 片
段 的点滴 回忆 中 ， 一 位 平 凡 而伟 大 的母 亲 形 象 浮现 在读 者 眼前 。 四、 融情体 悟—— 比较思 想情 感 的分 歧 比较 在 同样 主题 下 的不 同情感 内涵 ， 也 是 加深 学生 对 于文 本 体 悟 、 形 成 对 于单 元 内容 整
浅谈语文课堂教学中预设与生成的策略
浅谈语文课堂教学中预设与生成的策略摘要新课改提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识传授过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的生成与预设。
预设与生成是语文课堂教学中“静”与“动”的对立与统一，如何准确理解两者之间辨证而统一的关系，又如何在具体的教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系，就成为我们教师迫切需要关注和研究的重要问题。
关键词初中语文课堂教学预设生成新课改提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识传授过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的不确定性和生成性，因此生成性是新课程课堂教学的重要特征，也是新课程课堂教学区别于传统教学的重要方面。
同时，我们的课堂教学又是有计划有目的的活动，必须承担“引导人”、“塑造人”、“提升人”的责任，这意味着课堂教学必须具有一定的预设性。
因此，课前预设是教学规划实施中必需的蓝本，动态生成就成了课堂教学的点睛之作。
预设与生成是语文课堂教学中“静”与“动”的对立与统一。
没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又是颓废的。
认真预设，就是负责：精彩生成，才够优秀。
于是如何准确理解两者之间辩证而统一的关系，又如何在具体的教学实践中科学地把握、艺术地处理这种关系，就成为我们教师迫切需要关注和研究的重要问题。
语文课堂教学是预设和生成的辩证统一，那么，在具体的教学实践中又该如何科学地把握、艺术地处理这种关系呢?1在“生成”中预设。
课改背景下的课堂教学的确需要教师的充分预设，因为这是课堂教学成功的保障，不过这种预设与传统意义上的精心备课有很大不同，从预设的出发点到预设的内容都应作重新建构。
根据新课程的基本理念和课程实施的基本要求，我们认为课改背景下的教学预设应是基于“生成’’的预设，它应凸显出以下三点：首先要将落实课程的新理念、如何达到本学科的培养目标、如何将“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维统一的目标具体落实到教学环节中去，进行整体布局和设计。
预设·留白·生成——初中语文课堂教学策略探究
出表 现 ，它 导 致 课堂 教 学 变得 机 械 、 沉 闷和 程 式化 ，缺 乏 生 观 点 的 创 意 、批 评 的价 值 。 这 些 “ 外 ”或 许打 乱 了教 学 的 意
机 与乐趣 ，缺 乏 对智 慧 的挑 战和 好 奇 心 的刺 激 ”。新 课 程 预 设 除 了要求 教 师要 更 深 更 细地 钻 研 教材 ，更 要 求教 师 眼 中要 有 “ ”的 概念 。因 此 ， 我们 的 教 学预 设 中还戍 注 重 从 学 生 人 入 手 ，应 考 虑 学生 的 学 习 需求— — 此 处 是 否有 疑 问 ，这 点是 否 感 兴趣 ， 这段 还 能 有 哪些 体 验 等 ，只 有 这样 才 能 使 我们 教 学 的 达 成 度Байду номын сангаас更 高 ， 从 而 更 好 地 促 进 课 堂 教 学 的 动 态 生成 。 节 奏 ，但 许 多 不 曾预 约 的精 彩 也 会 不 期而 至 。 ２ 嫁 接 错 误 资源 ． 错 误 是 一 自然 现 象 ，是 极 具 课 程 意 义 的课 堂 动 态 资 种 源 。 心理 学 家 盖 耶认 为 ： “ 不 愿 意 尝试 错 误 ，不 允 许 学生 谁
２ 分析 学 情 ．
三 、动 态 生成 １尊 重 个 性解 读 ． 语 文 课程 标 准 指 出 ： “ 文课 程 丰 富 的人 文 内涵 对 学 生 语
精神 领 域 的 影 响是 深广 的 ，学 生 对语 文 材 料 的反 应又 往 往 是
多元 的 。 ”随着 学 生 课 堂主 体 性 、 自主 性 的增 强 ，学 生更 加 乐于 表 达 ，善 于 表 达 。对 于学 生表 达 的 欲 望 与对 文本 的个 性
、
精 心 预 设
１解 读 文 本 ．
浅思语文教学中预设与生成
浅思语文教学中预设与生成语文教学一直是教育工作者和学生家长们非常关注的焦点之一。
作为学生们接触并学习的第一门学科，语文教学不仅涉及到学生的知识学习，更涉及到学生的思维发展、情感培养和人格塑造。
在语文教学中，预设与生成是非常重要的概念，它们关乎到教学目标的达成、学生的学习效果以及教师的教学水平。
本文将就浅思语文教学中预设与生成的问题进行探讨。
一、预设预设，可以简单地理解为在教学开始前对教学目标、教学内容、教学方法等方面进行的准备和设想。
在语文教学中，预设是教学工作中不可或缺的一部分。
预设要求教师对学生的认知水平和心理特点进行准确分析和判断，从而制定出科学、合理的教学目标。
预设要求教师对教学内容进行周密的安排和布置，确保内容的合理性和完整性。
预设还要求教师对教学方法和学生评价方法进行全面考虑，以确保教学的多样性和个性化。
在语文教学中，预设的重要性不言而喻。
预设的合理性直接影响到教学目标的达成。
一个精心预设的教学目标，可以使得学生在学习过程中更加明确方向，提高学习的效果。
预设的科学性直接关系到教学内容的健全性。
一个教学内容的预设合理，能够充分挖掘语文教学资源，丰富学生的知识储备，提高学生的综合素质。
预设的全面性直接决定了教学方法的有效性。
一个完善的预设要求教师不断创新教学方法，切实关注学生的学习效果，提高教学效率。
二、生成生成，可以简单地理解为教学过程中的实际操作和实施。
在语文教学中，生成包括了教师的教学技巧、学生的学习表现以及教学环境的营造。
生成要求教师善于运用各种教学技巧，抓住学生的兴趣，引导学生积极参与教学活动。
生成要求学生在教学中能够主动思考、积极互动、自主学习，从而提高语文学习的效果。
生成还要求教师创设好的教学环境，营造积极向上的学习氛围，激发学生的学习热情。
在语文教学中，生成的关键性不言而喻。
生成的巧妙性直接关系到教学效果的优劣。
一个高水平的生成能够使得学生在教学中获得更多的知识，增加学习的乐趣，提高学习的积极性。
初中语文教学预设与生成有效结合初探
初中语文教学预设与生成有效结合初探所谓“预设”，就是课堂教学前的一个预案。
课堂教学的预设，简而言之就是要明确五个问题：这节课教什么？要求学生达到怎样的目标？教师提供什么材料？采用什么教学方法？在每一个环节里，如何提问，期望学生怎么回答？所谓“生成”，即在课堂教学实施中学生出现的情况。
生成大致可以分为两种：一类是预设下产生的现象，另一类是不曾预设到的现象。
在课堂上一切生成都是合情合理的，作为老师要辩证地对待、适时地调整。
一、精心预设，为生成启航《礼记?中庸》有这样一句话：“凡事豫则立，不豫则废。
”叶澜教授也说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教?W设计，会为师生教学过程创造性地发挥提供时空余地。
”预设是一项较为复杂的智力活动，需要考虑教学要素的方方面面。
1.在“预设”中为“生成”做好准备教学活动具有复杂性和多变性，因此精心的预设是上好一节课的基础。
全面了解学生，认真钻研教材，有效开发资源是预设的重点，也是动态生成的起点。
（1）全面了解学生。
我们的教育对象是具有个性的活生生的人，他们的年龄特征、个性特点、知识经验和生活环境的复杂多样，决定了教学行为的生成性。
因此，全面地了解学生，预设学生解决问题的策略，是科学预设的前提。
（2）认真钻研教材。
教材是新课程理念的具体体现，也是学习内容的主要载体。
但教材具有普遍性，并不一定完全适合教学的实际情况。
因此，教师在分析教材进行预设时，应在深入理解教材的同时，根据学生实际和自身的教学风格，对教材进行适度的调整。
（3）有效开发资源。
教师在备课时，要注意为学生提供丰富的课程资源。
一方面教师要合理地开发、筛选教学资源。
另一方面，要指导学生通过各种渠道查找相关资料。
例如：一位教师教《紫藤萝瀑布》时，学生在预习阶段遇到了问题，以下是该段教学实录：生一：老师，宗璞是什么意思？师：你问的是宗璞这个名字的涵义吧？生一：是的。
师：这个问题，最好的解决办法是去问作者本人。
（哄堂大笑）我还没有看到过这方面的资料。
初中语文生成性教学策略的探究
初中语文生成性教学策略的探究近年来，随着教育理念的转变和教育技术的进步，生成性教学策略作为一种新的教学模式引起了广泛关注。
生成性教学策略注重学生自主、合作学习和知识的主动构建，在初中语文教学中具有重要的意义。
本文将从生成性教学策略的定义、重要性和实施途径三个方面进行探究，旨在为初中语文教师提供一些参考和启发。
首先，生成性教学策略是指将学习者置于具体生活情境中，通过创设问题、给予任务或情境，引导学生积极参与和主动构建知识、技能、思维方式和解决问题的方法，以达到知识的充分理解和能力的全面发展的教学策略。
与传统的教学策略相比，生成性教学策略更加注重学生的主动性和参与性，使学生在教师的引导下探索和发现问题的解决方法，主动构建知识结构和学习技能。
其次，生成性教学策略在初中语文教学中的重要性不可忽视。
首先，生成性教学策略可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在语文教学中，学生可以通过阅读文本、写作、演讲等方式进行自我表达和创造，培养学生对语文学科的兴趣和热爱。
其次，生成性教学策略有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
通过生成性教学策略，学生需要参与到问题的解决过程中，培养了学生的观察力、分析能力、判断能力和创造力，提高了学生的综合素养。
最后，生成性教学策略有助于促进学生的合作学习和交流能力。
在生成性教学中，学生需要相互合作，分享思想和观点，培养了学生的团队合作和交流能力。
那么，如何在初中语文教学中实施生成性教学策略呢？首先，教师需要挖掘教材和教学资源的多样性。
在语文教学中，教师可以选取具有生活性和情感性的文本，创设情境或问题，让学生积极参与和探索。
其次，教师应该关注学生的学习需求和兴趣，提供个性化的学习任务和活动。
不同的学生具有不同的兴趣和学习方式，教师应根据学生的特点安排相应的教学活动，让学生在学习中能够发挥自己的特长和优势。
然后，教师应采用多元评价的方式对学生的学习进行评价。
生成性教学注重过程和结果的评价，教师可以通过观察学生解决问题的过程、学生的表现、学生之间的交流和合作等方式进行评价，全面了解学生的学习情况。
初中语文课堂预设与生成
初中语文课堂预设与生成
中学生活是一个开放的课堂，在这样的课堂中，语文课程发展出更多的可能性。
这就要求教师及时调整教学计划，为学生创造出良好的学习环境，从而激发学生的学习兴趣，使其得到正确的知识积累。
首先，要给学生提供关于语文课程的一般性预设。
教师应通过课堂教学、实践活动等，引导学生能够明确掌握语文理论知识和语言技能，使学生能够掌握中国文学、中国古代戏剧、中国古代节日、中国诗词等中国传统文化的基本内容。
其次，教师应根据当前学生的兴趣倾向和求知欲望，培养学生创新思维，鼓励学生持续批判性思考和参与讨论，给学生以充足的反思时间以消化思想，激发学生的学习热情。
例如，通过一些有趣的案例分析，让学生能够获得更多的见解，同时也能让学生更好地理解古典文学，增强自我思考能力。
最后，教师应做好学生学习效果的反馈工作，及时根据学生的个性需求调整教学方案，增加学生接受信息的可能性。
教师可以结合一些情景性游戏，使学生能够更好地体验古代文化，让学生乐于参与，从而获得更丰富的知识历练。
从以上可以看出，语文课堂的预设与生成是一个复杂的过程。
它需要教师善于发现学生的个性特点，重视学生的学习兴趣，建立一个有创意的课堂氛围，使学生在学习中得到全面而充满乐趣的知识收获。
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初中语文教学预设和生成策略探究
在以人为本的教学理念下，教师的课堂设计要从发展和提高学生的语文综合素质和能力出发，使学生在课堂学习中能积极地和教师进行进行思维和智慧的交流。
教师通过运用有效的预设和生成来进行课堂教学，提高学生的语文综合能力，学生在自主探究过程中获得对语文知识的更深体验，感受到学习的快乐。
一、精心预设教学环节，激发学生的思维
在新课改的过程中，对教师提出了更高的要求，要求教师从学生的实际出发进行课堂预设，精心设计教学内容，使学生在积极探究的过程中提高生成的效率。
在进行课堂预设时，为了激发学生的思维，教师需要对预设“留白”，让学生运用语文知识、语文能力和智慧来思索，促进生成的有效形成。
预设中的“留白”是给学生留下思维的空间，让他们根据课文内容进行深刻思考，激发学生的积极探究欲望，使他们在积极主动的学习过程中获得知识和提高能力。
“留白”的有效运用能激发学生的想象力，使他们大胆联想，对课文内容进行深刻探索，并能主动发现问题和解决问题，提高语文综合能力。
1抛砖引玉，抓重难点补“留白”
在教学时，教师要灵活运用教材，在让学生探究课文知
识的重难点时，要精心设计问题进行引导，使学生的思维能跟随教师的引导逐层深入，对课文内容进行有效理解，并对课文中的“留白”展开充分想象，创新性地进行“补白”。
2驰骋想象，利用插图想“留白”
叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可开拓读者的想象。
”在初中语文教材中，根据课文内容配有丰富的插图，对这些插图结合
课文内容进行观察，能提高学生对知识的理解和掌握程度，使他们通过文字和插图结合起来对知识进行探究，激发想象力。
这些插图具有趣味性、直观性的特点，依据课文插图，巧妙地设置“留白”，领悟教材内容所蕴藏的内涵，这是培养学生创新能力的重要凭借。
3联想回味，利用标点填“留白”
合理运用标点符号可使文章蕴涵深刻的寓义。
在教学中，教师可引导学生插上想象的翅膀，把一个个静止的符号变成一朵朵思维的火花。
如《故乡》一文，当“我”见到阔别二十余年的闰土时，“我”说了一句话“阿！闰土哥，――你来了？……”这短短的一句话，运用了五种标点，每个标点都值得学生去深究、剖析人物的内心世界。
4余音绕梁，利用结尾悟“留白”
结尾是一堂课的“终曲”，教师可以在课尾设置“留白”，让学生回顾与升华所学知识，激起学生进一步探究的渴求心
理。
课已结束，而学生的思维活动却在持续，一曲弹罢，绕梁三日不绝，这是课堂教学的最佳境界。
《我的叔叔于勒》的结尾这样写道：“我们回来的时候改乘圣马洛船，以免再遇见他”。
对这个结尾，教师可以让学生进行讨论：如果菲力普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？让学生体会当时的社会背景下，人们对金钱的欲望会让他们被金钱所奴役，深刻体验人与人之间的关系。
同时教师还可以让学生对课文进行拓展，通过想象写一篇《于勒来到我们身边》的作文，更深刻地理解和掌握课文内容的本质。
二、运用教学智慧来进行有效生成，促进学生创新思维的发展
在教学中，教师的课堂预设要从学生的实际出发，创设出符合学生思维和认知特点的教学内容。
教师要把握好预设和生成之间的关系，和学生在课堂探究过程中形成互动，使语文课堂充满活力，促进学生的语文思维发展。
1运用教学艺术促进生成
在语文教学中，教师的课堂教学预设不能考虑所有可能出现的问题，同时由于学生的思维不断发展，他们在课堂学习中会提出各种各样的问题。
这就要求教师要具有足够的教学智慧，并能利用教学经验来对这些随机问题进行正确引导，使他们能透过知识的表面来探究知识的本质，促使学生的有效生成。
例如，教师在教学《从百草园到三味书屋》时，
突然有学生提出一个问题：“老师，三味书屋那位先生家里的画为什么画着梅花鹿？为什么要学生对着梅花鹿行礼？”问题的提出引起所有学生的注意，他们都想知道这个问题的答案。
这时教师可以根据这个问题来激发学生的生成，让学生对问题进行讨论，教师进行点拨：“梅花”的“花”谐音“华”，“鹿”谐音“禄”，意味着学生读书可以换来荣华利禄，这就是封建时代的“读书论”。
教师对课堂中产生的随机问题进行点拨，可使学生对课文内容有深刻的理解，提高他们的语文综合能力。
2给学生充分的空间，促进学生的生成
在教学中，教师把所有知识全部分析灌输给学生，不给学生留下思考的时间和空间，使学生学到的是死知识，不能进行有效运用。
在以学生为主体的课堂教学中，教师要让学生对语文知识进行自主探究，给他们充分的思考时间和空间，让学生运用自己的方法进行有效学习，对学生放手，使他们在积极、自主的学习状态下掌握更多的知识。
同时教师对学生的放手不是放任，而是在学生进行学习时随时对他们进行点拨，促进学生的有效生成。
总之，在中学语文教学中，教师在确定教学预设时，要给学生留下充分的空间，使他们能调动思维，激发创新能力，获得有效生成。
在学生取得进步时，教师要对他们进行积极鼓励，让他们对学习充满希望；在学生遇到难题时，教师要
引导他们积极探索，对知识的探究充满信心。
在预设和生成教学策略的有效结合下，学生的探究能力和创新能力获得发展，从而使语文课堂闪现智慧的光芒。
作者单位：河北省沧州市第十三中学（061001）。