临沂市初中语文35X课堂教学策略
初中课堂教学策略的构建与实施
学习材料初中课堂教学策略的构建与实施临沂市教研室为推广课程改革经验，进一步深化课堂教学改革，提高课堂教学的质量和效益，2006年春，临沂市教学研究室决定启动新一轮的课堂教学改革，着手构建初中课堂教学策略。
各学科成立了由优秀教研员、骨干教师组成的课堂教学改革课题研究小组，课题组成员认真研究总结了我市多年来课堂教学研究的成果，学习了新课程理论和各地课堂教学改革的经验，并到聊城、泰安等地先进学校考察学习，到全市各级初中学校进行调研，在此基础上，形成了各学科教学策略，并以学科研究基地为主体，组织部分学校、教师进行试验，反复论证，广泛征求意见，力求使“策略”体现先进性、操作性和适应性。
一、策略构建的目的1、总结推广课程改革实验的成果我市12个县区自2002年秋季开始分三批分别进入义务教育课程改革实验，各级教育管理部门、研究部门高度重视实验工作，广大教研人员、教干、教师对实验表现出空前的热情。
市教研室分别邀请课程专家、教材编写者、国家级实验区专家来临沂作学术报告、教材培训和经验介绍，组织赴北京、济南等地参加国家级、省级新课程培训。
围绕新课程、新教材，市县教研室组织举办了教材通研、专题研讨等活动，创造出“分片联研”、“课改沙龙”、“教学故事交流”等新的教研形式，人文课堂、开放课堂、自主课堂初步形成。
人文课堂：课堂教学体现以人为本，以学生的发展为本，教师手中有教材，眼中有课标，心中有学生。
学生不再是等待灌装的容器，他们和老师、同伴共同探讨，品味学习过程带来的快乐；教师更加关注学生的心理需求，成为学生学习过程的指导者、引领者、帮助者。
课堂充满了人文关怀。
开放课堂：同传统课堂相比，师生不再囿于教材的学习内容，而是大胆拓展学习资源，师生多方搜集信息，甚至走向家庭、社会，将课堂学习内容同生活对接，让小课堂连着大社会，培养了学生搜集、处理信息的能力，拓展了学生的视野。
自主课堂：教学不仅关注结果，而且关注过程。
在老师的引领下，学生自主探究获得结论，自主实施形成能力，自主评价体验成功。
临沂35教学策略
教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作20要有共同的认识。
恰当，主要指要符合年段的特点，符合教材的要求，符合学生的实际。
全面，是指从课文的实际出发，面向全体学生，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面斟酌。
既重视认知方面的目标，也兼顾态度情感价值观法方面；既重视知识传授、能力培养，有重视思想教育；既重视字词句段篇的读写技能目标，也重视学习策略和学习态度方面。
对知识的看法，目前有一种错觉，以为新课程不大需要知识了。
我们要在思想上十分明确，知识是必需的，否定知识，课程便不复存在。
关键是学习哪些知识，怎样获得知识。
知识要不断地除旧布新，要学最必须的、先进的知识。
拿语文课程来说，像汉语拼音、识字写字的知识以及词句段篇等基础性的知识，怎样听、说、读、写等策略性的知识，培养搜集和处理信息的能力、开展综合性学习等所必需的新知识，都应进入语文课程和教学之中。
知识的获得，以往的教学，过于注重口耳相传，甚至是教师一味的灌输。
语文课改倡导自主学习、自我建构。
教师要善于指导学生利用已有的知识、经验，去同化和顺应新知识，从而建构新知识。
以往的语文教学把目标主要定位在认知上，忽视学生的情感体验。
具体，指课堂教学目标要量化体现,定性表述,不面面俱到,泛泛而谈. “目标具体”要求目标达成必须是可测量的、可评价的，否则就无法评价。
如有的教师将教学目标定为“培养学生大无畏的革命精神，提高学生的写作技巧”这“大无畏的革命精神”和“提高学生的写作技巧”没有量化标准，也就无法评价。
“目标具体”，还要反映出行为达成条件。
行为达成条件指影响学生产生学习结果的特定的限制和范围，可以为评价提供参照的依据。
如“根据画面，说说乌鸦喝水的过程。
”“通过本课的学习，了解‘环境保护要从我做起’的道理”，或“在５分钟之内，学生能背诵第一小节”。
“目标具体”还要交代清楚表现程度。
表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以衡量学习表现或学习结果所达到的程度。
“三--五--X”教学策略
“三--五--X”教学策略。
“三”是指落实三项教育目标：落实基础知识与基本技能、落实教育过程与教育方法、落实情感态度价值观；“五”是指坚持“五个贯彻始终”：始终贯彻情感教育、文化育人、探究体验、展示教育、习惯养成。
“X”是指不同学科的不同环节、不同策略、不同步骤等。
新的教学策略凸显教育理念，注重培养学生的自主创新、合作交流与动手实践能力。
解读临沂市中小学“三五X”课堂教学策略一．产生背景为不断提升我市的课堂教学水平，促进课改向深层次发展，我市于去年6月成立了中小学课堂教学改革课题组和教研基地。
课题组利用一年的时间，总结我市课改实践、借鉴外地先进经验，通过反复酝酿、讨论、实践、总结、提升，于今年推出了“三五X”课堂教学策略。
该策略是借鉴了杜郎口等地的先进教学模式，结合我市中小学教学实际而制定的，具有前瞻性和很强的可操作性。
该策略的推出，对指导我市中小学的课堂教学，提高教师的专业化水平，巩固并扩大课改成果，促进我市教育教学质量不断攀升有着重要的意义和价值。
二．内涵理解1．“三”是指落实“三维目标”。
（1）落实基础知识和基本技能的教育目标；（2）落实过程和方法的教育目标；（3）落实情感态度和价值观的教育目标。
2．“五”是指“五个贯彻始终”。
（1）情感教育贯彻始终；（2）文化育人贯彻始终；（3）探究体验贯彻始终；（4）展示交流贯彻始终；（5）习惯养成贯彻始终。
3．“X”是指课堂教学的主要环节。
“X”因学科不同而不同，同一学科又因课型不同而不同。
如：语文学科的精读课型Ⅰ：自主学习—明确任务—合作探究—展示交流—拓展迁移—总结反思；历史学科讲评课：自查自纠—合作探究—总结感悟—补偿提升；化学学科总的思路：自主学习—小组合作—展示交流—整合提升—达标诊断。
三．实施原则1．“以学为主”思想是其精神实质。
调查表明，有85%以上的学生个体能够自主学会50%以上的教材内容，这说明学生蕴藏着极大的学习潜力和很强的自学能力。
临沂市初中35x课堂教学策略
临沂市初中语文课堂教学策略一、基本流程自主学习－－明确任务－－合作探究－－展示交流－－拓展迁移－－总结反思二、操作要领１、自主学习：即学生依据既定的自学目标对所学课文自主学习，用时一般不少于３０分钟。
精读每一篇课文前，教师需提前投放必要的自学目标。
自学目标应在上一节课结束前予以投放，以确保学生充分利用晨读、自习时间进行自主学习。
其内容至少应包括对字词、文学知识等基础知识的掌握，对文章内容、写作思路、表现手法、思想感情或观点态度的理解，对文章语言的品味及写作艺术的初步鉴赏等，以确保学生自学时有基本的遵循和必要的目标导向。
学生在自主学习过程中遇到的疑难问题可以通过合作学习的方式加以解决。
在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和诱导，但不能干扰学生的自主学习。
２、明确任务：在自主学习的基础上，师生共同参与，确定出精读的具体目标，并将相关的学习任务分解到学习小组。
各学习小组制订出下一步本组学习活动的计划、方案等。
教师可进行必要的指导或提出相关的要求。
３、合作探究：各学习小组依据新制订的精读目标，深入探究，合作攻关，完成既定的学习任务。
这一环节用时长短依据学生完成学习任务的情况灵活掌握。
教师可在过程中进行必要的巡视、指导并适时参与学习小组的活动。
４、展示交流：在组内充分交流并基本达成共识的基础上，各学习小组推荐出具有代表性的学习、探究、体验的成果，在班内汇报、展示和交流。
这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程，也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。
这一环节用时一般在３０分钟左右。
学习小组的划分以六个左右为宜，组内成员要有明确的职责，学习组长要发挥好组织、协调作用。
教师要及时进行过程调控、指导、评价和引导。
５、拓展迁移：根据课堂教学情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，适当安排必要的训练或活动内容，引导学生进行知识和情感的迁移，进一步开阔学生的视野，培养学生综合运用知识的能力，培养联想想象的创新思维能力。
临沂市小学语文教学策略
临沂市小学语文教学策略一、小学语文“自主—探究”课堂教学策略1、低年级“自主探究”四环节阅读教学策略2、中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略3、“自主探究”四环节口语交际课教学策略4、低年级“自主探究”三环节写话教学策略5、中高年级“自主探究”三环节习作教学策略二、小学语文“自学—交流”课堂教学策略三、分课型教学策略解读1、“低年级三五四环节阅读教学策略”解读2、“小学语文表达教学策略”浅说3、“小学语文‘自学—交流’课堂教学策略”解读小学语文“自主—探究”课堂教学策略说明：小学语文教学策略有“阅读”、“表达”两种基本课型。
“阅读”分低年级“自主探究”四环节阅读教学、中高年级“自主探究”四环节阅读教学两种策略。
“表达”分低年级“自主探究”三环节写话教学、中高年级“自主探究”三环节习作教学、“自主探究”四环节口语交际教学三种策略。
低年级“自主探究”四环节阅读教学策略自读识字——合作交流——品读领悟——巩固延伸1．自读识字学习目标：读准字音，读通句子。
操作要领：激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。
此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。
2．合作交流学习目标：巩固识字，初步感知课文内容操作要领：用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。
3．品读领悟：学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。
操作要领：在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗读。
此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。
4．巩固延伸学习目标：巩固本课的字词句，提高应用能力，开拓视野。
操作要领：进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。
中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略预习探究——合作交流——品读体验——巩固延伸1．预习探究学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。
临沂市初中教学大纲语文
临沂市初中教学大纲语文临沂市初中教学大纲语文语文是学生学习的基础课程之一，也是培养学生综合素质的重要途径。
临沂市初中教学大纲语文的制定旨在通过系统的教学内容和教学目标，培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学素养，使他们能够在日常生活和学习中运用语言进行交流和思考。
一、教学内容临沂市初中教学大纲语文的教学内容包括语言文字知识、语言文字运用和文学欣赏三个方面。
语言文字知识主要包括字音、字形、字义、词语、句子和篇章等方面的知识；语言文字运用主要包括听、说、读、写四个方面的能力培养；文学欣赏主要包括文学作品的阅读和理解、文学常识的了解等。
二、教学目标临沂市初中教学大纲语文的教学目标主要有以下几个方面：1. 培养学生的语言表达能力。
通过学习语文知识和进行各种语言实践活动，培养学生的口头表达和书面表达能力，使他们能够准确、流利地表达自己的思想和观点。
2. 培养学生的阅读理解能力。
通过阅读各种文学作品和非文学作品，培养学生的阅读理解能力，提高他们的阅读速度和阅读效果。
3. 培养学生的文学素养。
通过学习文学作品和了解文学常识，培养学生对文学的欣赏能力和理解能力，提高他们的审美情趣和文学鉴赏能力。
三、教学方法临沂市初中教学大纲语文的教学方法主要包括讲授法、讨论法、实践法和研究法等。
在讲授法中，教师通过讲解和示范，向学生传授语文知识和技能；在讨论法中，教师引导学生进行问题探究和思维交流，培养学生的思维能力和合作能力；在实践法中，教师通过各种实践活动，让学生进行语言实践，提高他们的语言运用能力；在研究法中，教师引导学生进行文学作品的分析和探讨，培养学生的独立思考和创新能力。
四、教学评价临沂市初中教学大纲语文的教学评价主要包括考试评价和综合评价两个方面。
考试评价主要通过考试的形式对学生的语文知识和能力进行评价；综合评价主要通过平时作业、课堂表现、小组合作等方式对学生的语文综合素质进行评价。
五、教材选用临沂市初中教学大纲语文的教材选用主要以临沂市教育局选定的教材为基础，同时可以根据学生的实际情况和教学需要，适当选用其他教材和教辅材料。
初中语文教学方法及措施
初中语文教学方法及措施语文教学是初中教育中非常重要的一环，它涉及到学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力以及对文化的理解等方面。
为了提高初中语文教学的效果，有必要探索适合初中学生的语文教学方法和采取相应的措施。
本文将从课堂教学、习作指导和综合评价等方面来介绍初中语文教学的方法和措施。
一、课堂教学方法1. 多样化的教学方法在语文课堂上，教师可以采用多样化的教学方法，如讲述法、讨论法、案例分析法、游戏法等，以激发学生的学习兴趣和主动参与。
例如，在讲述古文欣赏时，可以通过逐句解读、配以形象的语言描述和情感表达，让学生更好地理解古文的内涵。
2. 合作学习法合作学习法能够促进学生之间的合作与互助，培养学生的团队合作能力和交流能力。
在语文课堂上，可以通过小组合作的方式进行学习活动，如小组讨论、小组展示等，让学生在交流和合作中共同进步。
3. 创设情境的教学法语文教学可以通过创设情境的方式，使学生更好地理解课文中所描述的情境，并能够主动运用语言进行表达。
教师可以通过图片、视频、音频等多媒体资料来构建情境，激发学生的联想和创造力。
二、习作指导措施1. 语言表达指导针对学生在写作时可能出现的语言表达问题，教师可以通过语法知识的讲解和例句的分析，引导学生正确运用词汇、句式和修辞手法，提升学生的语言表达能力。
2. 写作结构指导在写作时，学生常常会遇到如何组织文章结构、理清思路等问题。
教师可以通过给予写作模板、写作框架等指导，帮助学生明确文章的开头、主题句、段落之间的过渡等，使文章结构更加有序。
3. 写作技巧指导写作技巧对于学生的写作水平有很大的提升作用。
教师可以通过举例和实例分析，教授写作技巧，如如何引用文献、如何运用排比句等，以拓宽学生的写作思路和提高写作的艺术性。
三、综合评价措施1. 多角度评价在语文教学中，要从不同的角度对学生进行评价，包括对学生的书面表达能力、口头表达能力、阅读理解能力和文学欣赏能力等进行综合评价。
初中语文课堂教学策略
初中语文课堂教学策略语文教学是中学教育中非常重要的一部分，而初中语文教学则更是对学生语文素养和思维能力的培养阶段。
在初中语文教学中，教师需要采取一系列有效的教学策略，以提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力。
本文将介绍一些初中语文课堂教学策略，希望对语文教师有所帮助。
一、激发学生学习兴趣激发学生的学习兴趣是语文教学的首要任务。
在初中语文课堂上，教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，例如：引入新颖的教学内容、采用多媒体教学手段、设置趣味性的学习任务等。
语文教师还可以通过丰富多彩的教学活动，如朗诵比赛、作文比赛等，让学生在学习语文的过程中感受到快乐和成就感。
二、培养学生的阅读习惯阅读是语文教学中非常重要的一环，而在初中阶段，培养学生的阅读习惯更是至关重要的。
语文教师可以通过精心设计的阅读课堂活动，引导学生阅读，并培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以布置一些有趣的阅读任务，例如：让学生选择自己喜欢的课外读物进行阅读，或者组织学生进行小组阅读和讨论，以此来激发学生的阅读兴趣。
三、提升学生的语文写作能力语文写作是语文学习中非常重要的一环，而提升学生的语文写作能力则需要语文教师付出更多的努力。
在初中语文教学中，教师可以通过讲解写作技巧、引导学生进行写作实践等方式，帮助学生提升写作能力。
还可以通过布置一些写作作业，如议论文、散文、小说等，让学生在不断的练习中提高写作水平。
四、引导学生进行思维拓展语文教学不仅仅是教授文字知识，更重要的是培养学生的思维能力和文学情感。
在初中语文课堂上，教师可以通过精心设计的教学活动，引导学生进行思维拓展，激发他们的创造力和想象力。
教师可以将课文和现实生活相结合，让学生通过分析、比较等方式来拓展自己的思维，从而提高他们的文学鉴赏能力和写作能力。
五、充分利用教学资源随着科技的不断发展，语文教学资源也越来越丰富。
在初中语文教学中，教师可以充分利用各种教学资源，如多媒体课件、网络资料、教学软件等，为学生呈现更加生动、丰富的语文课堂教学内容。
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临沂市初中语文３５Ｘ课堂教学策略
精读课Ⅰ
一、基本流程
自主学习－－明确任务－－合作探究－－展示交流－－拓展迁移－－总结反思
二、操作要领
１、自主学习：即学生依据既定的自学目标对所学课文自主学习，用时一般不少于３０分钟。
精读每一篇课文前，教师需提前投放必要的自学目标。
自学目标应在上一节课结束前予以投放，以确保学生充分利用晨读、自习时间进行自主学习。
其内容至少应包括对字词、文学知识等基础知识的掌握，对文章内容、写作思路、表现手法、思想感情或观点态度的理解，对文章语言的品味及写作艺术的初步鉴赏等，以确保学生自学时有基本的遵循和必要的目标导向。
学生在自主学习过程中遇到的疑难问题可以通过合作学习的方式加以解决。
在自学过程中，教师可进行必要的跟踪、调控和诱导，但不能干扰学生的自主学习。
２、明确任务：在自主学习的基础上，师生共同参与，确定出精读的具体目标，并将相关的学习任务分解到学习小组。
各学习小组制订出下一步本组学习活动的计划、方案等。
教师可进行必要的指导或提出相关的要求。
３、合作探究：各学习小组依据新制订的精读目标，深入探究，合作攻关，完成既定的学习任务。
这一环节用时长短依据学生完成学习任务的情况灵活掌握。
教师可在过程中进行必要的巡视、指导并适时参与学习小组的活动。
４、展示交流：在组内充分交流并基本达成共识的基础上，各学习小组推荐出具有代表性的学习、探究、体验的成果，在班内汇报、展示和交流。
这一环节既是学生充分表达独特的阅读体验和感受，尽情展示个人风采的过程，又是检验各学习小组集体智慧及合作学习效果的过程，也是多维互动、互相启迪、思维碰撞、成果共享的过程。
这一环节用时一般在３０分钟左右。
学习小组的划分以六个左右为宜，组内成员要有明确的职责，学习组长要发挥好组织、协调作用。
教师要及时进行过程调控、指导、评价和引导。
５、拓展迁移：根据课堂教学情况，密切联系学生的生活实际和已有的知识经验，适当安排必要的训练或活动内容，引导学生进行知识和情感的迁移，进一步开阔学生的视野，培养学生综合运用知识的能力，培养联想想象的创新思维能力。
是否需要拓展迁移，须视教材内容、课堂容量而定；教师要围绕学习目标，精心设计拓展训练或活动的内容。
６、总结反思：学生就本课的学习内容及自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。
以上环节，按两课时完成一篇精读课文的学习任务设计。
精读课Ⅱ
一、基本流程
自主学习－－明确目标－－整体感知－－精读品析－－展示交流－－总结反思
二、操作要领
１、自主学习：在教师的指导下，学生自主学习课文。
教师要提前编拟下发自学提纲，明确要求学习什么及达到的程度。
自学提纲至少应包括字词、文学知识等基础知识，文章的内容，作者的思路、情感体验、写作手法、语言品味等内容。
学生在自主学习过程中遇到的疑难问题可以通过合作学习的方式加以解决。
２、明确目标：在学生自主学习的基础上，师生共同确定本课的学习目标。
学习目标应体现基础知识和基本技能的掌握、学习能力的培养、情感态度价值观的形成等基本内容。
教师对下一步的学习应提出明确的要求。
３、整体感知：在自主学习的基础上，进一步对文章内容进行整体性的理解和把握，从
宏观上明确文章的思路、结构、写法特点、感情基调、文章主旨及作者的观点态度等。
４、精读品品析：围绕既定的学习目标，对课文的精要语段、重点内容或自己最感兴趣的地方，精心研读，深入探究，在分析、归纳、概括地基础上，能够提出自己的见解，表达出自己对文本独特的阅读体验和感受。
５、展示交流：先将自己的学习成果和阅读感受在组内进行交流、讨论，然后各学习小组推荐出有代表性的成果，在班内汇报、展示和交流。
６、总结反思：学生就本科的学习内容给自己的表现、收获等进行总结、归纳，自我评价，自我反思。
略读课
一、基本流程
明确目标－－个性阅读－－展示交流－－总结反思
二、操作说明
１、明确目标：及明确阅读的范围、要求和应达到的学习目标。
阅读篇目以教材略读课文、“课标”推荐篇目及教师推荐篇目为主。
２、个性阅读：学生根据自己的阅读经验和兴趣自主阅读，用时一般７０分钟左右。
３、展示交流：就自己的阅读成果先在组内交流讨论，然后班内讨论。
４、总结反思：学生就本课的阅读内容、感悟体验等进行归纳、总结、反思、评价。
写作课
一、基本流程
投放题目－－写前指导－－自主写作－－合作交流－－佳作分析－－反思提升
二、操作要领
１、投放题目：教师在作文前一周或更长时间投放作文题目，要求学生做好素材搜集等作文前的准备工作。
作文题目要灵活多样，并尽量结合本单元的学习内容、贴近学生的生活实际精心设计。
２、写前指导：明确本次ｖ作文训练的目标、要求，师生共同讨论写作思路，教师指导不宜过细，一般安排５分钟左右。
３、自主写作：学生独立作文，并力求在４５分钟之内成文。
４、合作交流：学习小组内互相批阅、交流，并推荐出优秀习作，以备班内交流展示。
５、佳作品析：各小组展示佳作，并说出推荐理由，班内欣赏点评。
６、反思提升：根据课堂交流情况，教师对本次作文加以指导点评。
学生总结本次写作的成功及不足之处，写出自我反思，明确努力方向。
初中语文课堂教学策略总体操作要求：
１、切实落实基础知识与基本技能、过程与方法、情感态度价值观的教育目标。
２、坚持“五个贯彻始终”：即情感教育贯彻始终，文化育人贯彻始终，探究体验贯彻始终，展示交流贯彻始终，习惯养成贯彻始终。
３、切忌生搬硬套。
以上个可行教学的环节只是给教师课堂教学提供的基本遵循，至于每节课要进行几个环节，教师要根据课堂教学的实际灵活掌握，但必须保证学生有足够的自主学习时间。
４、狠抓落实。
教师要注重每一个教学环节的精心设计，要有较强的课堂教学调控能力，确保每一环节高质量完成，避免形式上的假合作，假交流。
５、注重良好学习习惯的培养。
学生自能读书的习惯、自能质疑问难的习惯、自能合作互助的习惯、自能总结反思的习惯，不是一朝一夕就能形成的，要经过长期的训练，。