浅谈高中历史教学中多媒体使用的几个误区
浅谈历史课堂多媒体教学的四大忌
浅谈历史课堂多媒体教学的四大忌新源镇中学辛亚彬历史是由鲜活的人物、事件组成的，如何凸显历史课生动、有趣的一面，改变历史课“海客谈瀛洲，烟涛微茫信难求”“雾里看花、水中望月”的距离感和朦胧色彩，一直是中学历史教师探讨的问题，其中利用多媒体教学就是一项。
多媒体教学正以其独特的、不容忽视的功能被越来越多的历史教师所采用，但在使用的过程中稍不注意就会走入误区，犯下大忌。
一、忌不科学首先，历史学科有其科学性、真实性。
眼下有关历史的影视、资料、图片举不胜数，对多媒体教学的确提供了方便，但鱼龙混杂、真假难辨的状况也是不容忽视的，所以选材时一定要谨慎，千万不要鱼目混珠，以不真实的内容误导学生，导致自食恶果，事倍功半的情况出现。
其次，在课件设计上要科学。
不要单纯追求课件制作的新奇生动，把多媒体课变成一个音响、动画的大杂烩，搞得花俚胡俏的，而与教学内容、目的不符。
应符合课堂学生视听感官的需要和合理美观的要求。
二、忌喧宾夺主如今不少多媒体演示教学一味追求材料的数量，教学密度过大、屏幕切换过频，繁多的资料使学生目不暇接、眼花缭乱，繁杂的音响、动画充满课堂，结果媒体占据的课堂教学时间比例过大，从头到尾的演绎，很难突出重点、浅化难点，教师的讲解阐述、启发诱导被挤掉了，学生作为教学主体参与教学被忽略了，这种喧宾夺主的做法会使教学效果受到直接影响。
必须切记多媒体教学只是辅助手段。
三、忌杂乱无章无再现性、纷杂的显示教学只会导致学生头脑中堆砌一大堆杂乱无章的材料，而无法在稍纵即逝的信息中把握一节课的知识结构、线索，也就不可能从这种学习中获得系统完整的知识，无法形成整体全面的概念，学习效率自然不高。
所以在多媒体演示教学中教师应采用整体性、系统性强的图示法板书，把所有的杂乱无章的知识像串珍珠一样按纵向、横向或逻辑关系拉成线，连接起来，使其系统有序化，构建起知识框架，推动学生思维从线型思维向网络型和立体型思维发展，提高学习效率。
四、忌不留“白”多媒体历史教学也同样要注意布“白”——留给学生消化、思考、想象、探究的时间和空间，这是至关重要的。
高中历史教学中多媒体的有效运用
高中历史教学中多媒体的有效运用高中历史教学中多媒体的有效运用一、引言随着科技的发展和信息时代的来临，多媒体技术被广泛应用于各个领域，其中包括教育领域。
作为一种新兴的教学工具，多媒体技术已经在高中历史教学中得到了很好的运用。
本文将探讨多媒体技术在高中历史教学中的有效运用。
二、多媒体技术的定义及特点多媒体技术是一种综合了声音、图像、影像等多种媒体形式的技术，能够使教学内容更加直观、生动、形象化。
多媒体技术的特点主要包括以下几个方面：1.富有表现力：多媒体技术能够以声音、图像、影像等多种形式进行信息的表达，丰富了表现力，能够更好地激发学生的学习兴趣。
2.互动性：多媒体技术具有交互性，学生可以根据自己的需求和兴趣进行选择、操作，增强了学习的主动性和参与感。
3.信息丰富：多媒体技术可以携带大量的信息，教师可以通过多媒体展示各种图表、数据等来帮助学生更好地理解和记忆教学内容。
4.易于存储和传播：多媒体技术可以将教学资源以数字化的形式进行存储和传播，方便了教师和学生的使用。
三、多媒体技术在高中历史教学中的应用1.多媒体教学课件的制作多媒体教学课件是高中历史教学中常用的一种辅助教学工具。
通过制作多媒体教学课件，教师可以将教学内容以图文并茂的形式展示给学生，使得学生更加容易理解和记忆。
在制作多媒体教学课件时，教师可以运用PPT、声音录音、视频等多种技术手段，提高教学效果。
2.多媒体资源的利用多媒体资源是多媒体技术在历史教学中的重要应用之一。
教师可以利用互联网、电子书籍、历史影像等多种多媒体资源来丰富教学内容，提供更加具体、直观的实例，帮助学生更好地理解和记忆重要的历史事件、人物和文化背景。
3.多媒体互动课堂多媒体技术的交互性使得教师可以开展多种多样的教学活动。
比如，教师可以设计多媒体游戏、竞赛等形式，让学生通过互动的方式参与教学，增强学习的主动性和参与度。
同时，教师还可以利用多媒体技术开展课堂讨论、问答环节，引导学生思考、表达意见。
多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策分析
多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策分析Sssss随着科技的飞速发展，多媒体技术已经广泛应用于各个领域，包括教育。
多媒体环境下的高中历史教学在增加了趣味性和视觉效果的同时，也面临一些问题。
本文将分析多媒体环境下高中历史教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题1.多媒体技术的滥用多媒体教学在高中历史课堂上的应用并非都是有益的。
一些教师可能过于迷信多媒体技术，使用大量的图像、动画和视频来装饰课堂，却忽视了知识本身的传授和理解。
这样做会导致学生对内容的理解能力下降，只关注视觉效果而不关注知识的内涵。
2.学生对多媒体教学依赖过度多媒体教学给学生提供了大量的直观材料和图像，使得学生敷衍了事地接受教师的解读，反而缺乏主动思考和独立分析的能力。
学生过于依赖于多媒体展示的内容，无法形成自己的观点和思考方式。
3.学生对多媒体信息的过度消费在多媒体环境下，学生容易被娱乐化的多媒体内容吸引，而忽略了对历史知识的深入学习。
他们更愿意观看几分钟的视频或浏览图像，而不愿意读更多的文字资料。
这种情况使得学生的历史素养和学习能力下降。
4.缺乏互动和讨论多媒体教学通常是教师单向传授，学生被动接受。
教师可能缺乏与学生互动和讨论的机会，无法了解学生的学习情况和需求。
这样会导致教学效果的下降，学生也容易失去学习的兴趣。
二、对策分析1.合理利用多媒体技术教师应该合理运用多媒体技术，将其作为辅助手段来传授知识，而不是取代传统的教学方式。
多媒体内容应该简洁明了，突出重点，并配以文字解释，以提高学生对内容的理解和思考能力。
2.培养学生的主动学习能力教师应该引导学生进行独立思考和分析，不仅仅局限于多媒体展示的内容。
可以通过开放性问题、小组讨论和案例分析等活动，激发学生的主动性，培养他们的思辨能力和问题解决能力。
3.平衡多媒体和书面材料的使用多媒体教学可以增加学生的兴趣和参与度，但教师也应该注意平衡多媒体和书面材料的使用。
保持适当的文字阅读量，让学生有机会进行深入学习和思考，避免过度消费多媒体信息。
多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策研究
多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策研究1. 多媒体应用不当虽然多媒体技术可以为历史教学提供丰富的图像、声音和视频资源，但教师在教学中若是过分依赖多媒体，可能会导致教学内容的片面化和表面化，影响学生对历史知识的深刻理解。
教师在运用多媒体教学时也可能存在技术应用不熟练、操作不灵活等问题，影响了教学效果。
2. 学生主动性不足在多媒体环境下，学生很容易沉迷于多媒体资源的呈现形式，而忽略了历史知识的主动获取和思考。
多媒体教学往往是一种单向的传播，学生被动接受信息而缺乏主动探究历史问题的机会，导致学生的学习积极性和主动性不足。
3. 社会信息的干扰多媒体环境下，学生容易受到社会信息的干扰，无法集中精力学习历史知识。
尤其是在使用电子设备学习时，学生更容易受到社交平台、游戏等外部信息的影响，导致学习效果不佳。
二、对策建议1. 加强教师多媒体教学能力培训教师是多媒体教学的主体，应不断提高多媒体教学能力。
学校可以举办教师多媒体教学技术培训班，对教师进行多媒体教学相关知识和操作技能的培训，提高其技术运用能力和操作熟练度，使其能够更好地利用多媒体进行历史教学。
2. 多媒体与传统教学方式结合多媒体教学与传统教学方式相结合，可以更好地发挥多媒体的优势，也可以避免过分依赖多媒体而造成的教学单一化。
教师可以通过多媒体教学引导学生进行课堂讨论、提出问题，激发学生的思考和探究欲望。
3. 提供具有启发性的多媒体资源学校可以购买或制作具有启发性的多媒体资源，既能吸引学生的注意力，又能激发学生的学习兴趣，为提高学生的学习积极性和主动性提供帮助。
4. 限制学生使用电子设备的时间为了避免社会信息的干扰，学校可以限制学生在特定时间使用电子设备，让学生在教室内集中精力学习历史知识。
学校可以通过激励机制，鼓励学生在课余时间充分利用多媒体资源进行历史学习。
5. 师生互动、学生主体地开展探究学习在使用多媒体教学时，教师应注重与学生的师生互动，激发学生探索历史问题的学习兴趣。
高中历史多媒体教学中误区和对策
高中历史多媒体教学中的误区和对策摘要:在高中历史教学中,多媒体教学的运用不仅可以拓展学生的视野,增强历史学习的趣味性,而且可以加深学生对历史知识的掌握,培养学生的观察能力和分析问题、解决问题的能力,促进思维向纵深发展。
教师在多媒体教学过程中要处理好多媒体与教材、学生和教师三者的关系,切实把握教材,坚持以生为本,加强教师指导,不断增强课堂教学的有效性。
关键词:多媒体教学教材学生教师一、切实把握教材,正确处理好多媒体教学与教材的关系中国五千年悠久的文明史,包罗万象的世界史,让历史学科拥有浩如烟海的资料与素材,这为多媒体教学提供了充足的课程资源。
部分教师一味地追求课堂气氛的活跃和生动,缺乏对教材的深入分析,补充大量的音像、图片和文字资料,没有进行精心筛选,不管与教材有无联系,对突破重难点有无帮助,甚至未经加工直接拿去上课,这样的历史课成了多媒体技术的演示课,偏离了教学目标,冲淡了教学主题,知识得不到整合,形不成系统;还有的老师则走向另一极端,他们囿于书本知识,课件内容不过是教科书和讲义内容的重复,强调本本主义,而不进行知识的必要拓展。
多媒体仅仅起到替代黑板的作用,功能单一,同时也忽视了学生能力的提高。
显而易见,上述两种现象与多媒体教学的目标都是背道而驰的。
我们在多媒体课件的制作过程中,既不能脱离教材、粗制滥造,也不能照搬教材、限于教材。
笔者认为无论上什么样的课,使用什么样的教学手段,分析教材、充分备课都是第一位的。
只有在深入钻研教材、查阅相关参考资料和充分理解教学意图的基础上,教师制作课件时才会有明确的思路,选择材料时才能做到精于取舍,遴选最典型最具说服力和最能培养学生能力的材料进行展示和演练。
这既增进学生对书本知识的理解,又不至于使学生负担过重,避免了信息污染。
二、坚持以生为本,正确处理好多媒体教学与学生的关系促进学生发展是课堂教学永恒的主题。
一些教师过分强调声情并茂地再现历史,于是多媒体独霸课堂,使学生不断接受视觉和听觉上的刺激,产生“感官疲劳”,学生被动地接受着多媒体的“机灌”。
多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策分析
多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策分析随着多媒体技术的不断发展和普及，多媒体环境下的高中历史教学也逐渐成为一种趋势。
然而，在实际教学中，我们也发现了一些问题存在。
本文将就多媒体环境下高中历史教学存在的问题进行分析，并提出对策。
首先，多媒体教学内容过于单一。
多媒体教学常常以图片、音频和视频为主要形式。
这使得学生在学习过程中无法静心思考，过多地依赖于表面的直观感受，丧失了深入思考和理解历史事件的能力。
对策是多元化教学内容。
在使用多媒体教学时，教师可以结合课堂讨论、小组合作、角色扮演等教学方式，激发学生的思考和想象力，提高他们对历史知识的理解和记忆。
其次，多媒体教学过程缺乏互动性。
多媒体教学往往是单向的，教师只是传授知识，学生则被动接受，缺乏积极性。
这样容易造成学生对历史知识的理解浅薄，没有深入思考能力。
对策是增加互动性。
教师可以设计一些互动环节，比如让学生观看一段视频后进行讨论，或者利用多媒体软件设计一些小测验等等，鼓励学生积极参与，提高他们的学习兴趣和参与度。
再次，多媒体教学的教材选择不够全面。
多媒体教材的制作是一项相对复杂的任务，教师往往只能选择一些主要历史事件或人物进行制作，导致学生的历史知识点不够全面。
对策是建立完善的教材资源库。
教师可以与专业机构合作，建立起共享教材资源库，学生可以根据自身需求选择适合的历史教材，提高对历史知识的全面了解。
最后，多媒体教学的应用技术还存在一些问题。
多媒体教学需要教师掌握一定的技术操作能力，但现实情况是很多老师缺乏相关技术知识和技能，影响了多媒体教学的有效性。
对策是提供相关培训与支持。
学校可以组织专项培训，为教师提供多媒体教学技术知识和技能的培训，以提高他们的多媒体教学能力。
综上所述，多媒体环境下高中历史教学存在着诸多问题，但只要我们采取适当的对策，就可以克服这些问题，提高历史教学的效果。
多媒体教学应该更加多元化，增强互动性，完善教材资源，提供相关培训与支持，从而培养学生的深刻理解和思考能力，提高他们的历史素养。
多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策分析
多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策分析【摘要】在多媒体环境下，高中历史教学存在着缺乏互动性、内容质量参差不齐、学生被动接受信息、缺乏有效评估等问题。
学生难以主动参与学习，教学内容可能不够深入和精准。
为了改善这些问题，教师可以采用更多互动式教学方法，提高课程内容的专业性和趣味性。
教师应该鼓励学生积极思考，引导他们批判性思维。
对于教学成果的评估也是必不可少的，可以通过作业、小组讨论等方式来检验学生的学习效果。
综合对策，可以有效提升多媒体环境下高中历史教学的效果。
未来，随着技术的不断发展，教学模式也将更加多样化，为学生带来更好的学习体验。
通过这些措施，可以有效提高教学质量，开拓学生的思维视野，促进他们全面发展。
【关键词】高中历史教学、多媒体环境、问题、互动性、内容质量、学生被动接受、评估、对策、未来展望、总结。
1. 引言1.1 背景介绍在当今快速发展的信息时代，多媒体技术已经深入到了各个领域，教育领域也不例外。
在高中历史教学中，多媒体环境的运用已经成为一种趋势。
传统的教学模式逐渐被多媒体辅助教学所取代，数字化的教学资源为学生们带来了更加丰富多样的学习体验。
由于多媒体技术的普及和不断更新，高中历史教学中出现了一些问题。
虽然多媒体环境可以提高教学效果，但也存在着一些挑战和障碍，例如缺乏互动性、内容质量参差不齐、学生被动接受信息等。
这些问题不仅影响了教学质量，也影响了学生的学习效果和兴趣。
本文将对多媒体环境下高中历史教学中存在的问题进行深入分析，并提出一些解决对策。
通过探讨这些问题和对策，旨在提高多媒体环境下高中历史教学的效果，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素质和能力。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨在多媒体环境下高中历史教学存在的问题，并提出可行的对策分析。
通过对比传统教学和多媒体环境下的教学方式，我们可以更清晰地了解到教学过程中的优势和不足之处。
我们也可以针对这些问题提出相应的改进措施，以提高历史教育的质量和效果。
多媒体教学在高中历史课中运用误区论文
浅谈多媒体教学在高中历史课中运用的误区随着计算机技术的迅速发展，人类社会正在进入信息时代。
近年来，现代教学手段不断出现和普及，多媒体教学也走进了高中历史课堂。
不可否认，在高中历史课教学中恰当地运用多媒体手段不但能优化教学过程，使学生快速、高效地获取知识，而且能激发学生的创造思维能力，提高课堂教学效率，有效地实现素质教育的目标。
但与此同时，在高中历史课教学中运用多媒体的弊端也逐渐凸显。
在实际教学中，部分教师只是盲目的过分依赖多媒体教学，而忽略了教师的作用，双向交流少，亲和力不强；过分追求视觉形象, 造成学生兴趣迁移；只注重运用多媒体创新教学情境，而忽略对知识重点和难点的引导，整堂课学生在教师的设计下完成。
不少教师在多媒体的使用上存在着误区。
一、教学形式上的误区：
过去我们批评那种“一言堂，满堂灌”的教学，但利用多媒体手段后，有的老师错误地认为多媒体可以代替教师做一切，让多媒体从头到尾地“唱戏”，投影屏幕完全替代了教师板书，忽视了教师应起的作用。
教师变成了多媒体的程序员、操作者，对教材知识缺乏必要的深入细致的分析和讲解，学生对教材不能融会贯通，不能形成完整的知识体系。
同时教师的教学风格也无法体现，课堂气氛拘谨而不活跃，这样运用多媒体教学效果很不理想，最终导致由原来的“人灌”到现在的“机灌”。
多媒体在教学应用中的形式华而不实，过分追求视觉形象，反而会分散学生注意力，降低教学效。
多媒体在历史教学中的运用和应注意的误区
依据 课 本 内容制 作 的小动 画课 件 ， 可 以想象 的； 作为新 世 纪 新 课标 要求下 度和 高效 。 “ 时髦感 ” 一个好 的Ｃ Ｉ Ａ 课件， 在具
感到这 门学 科 值得去 学 。
前教 师 的水平 ， 在运 用 多媒 体辅 助历 有针对 性 和实 效性 的前 提 下， 应该 文 史教 学过 程 中， 多或 少存 在一 些 问 字取舍 精 当、 或 动画清 晰 、 色调 和谐 、 音 题， 要谨 防走入误 区。 乐优 美， 兼具科 学性和艺术性。 总 之 ， 媒 体 计 算 机 技 术 迅 速 多
学生 的教育 引导更显 重 要， 就 对 教 这 师 提 出更新、 高 的要求 。 更 就 目前 教 师 ４ ３ 舍 弃 教 科 陌 生 ，教 师 也 难 以 用 媒体辅助历史教学 如 ， 的 教 师 在 采 用 计 算 有 过程中， 多或 少 机 辅 助 教学 时 ， 或 兴趣 是 知识 的入 门 ， 当一 个人 对 语 言讲 清 ， 用传 统 的教 学 使 往往 花很 多 要 时 间 去 查 找 课 本 上 没 有 的 某 种 事 物 发 生 兴 趣 时 ， 就会 入 迷 手 段 很 难 突 破 这 些 难 点 ； 存 在一些问题 ， 他
无 意 注 意 ， 到 强化 记忆 的作 用 ， 起 进 ４ 历 史教 学 中运 用 多 媒体 辅 助 而达 到深 化 主题 、画龙 点睛 的功 效 。 教学要谨防走入误区
资 料 与 课 外 资 料 的关 系 ， 紧 紧 围 应
绕 课 本 精选 课 外 资料 。
４ ４ 偏 离重 难 点 ，过 分 强 调 课堂 的 ． “ 容量” 大 要 根据 课 本 的 重难 点
多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策研究
多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策研究随着多媒体技术的快速发展，高中历史教学也开始逐渐向多媒体教学转型。
多媒体教学具有生动、直观、易于理解等优点，可以提高学生的学习兴趣和效率，促进教学质量的提高。
但是，在多媒体环境下开展高中历史教学也存在着一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，以期推动高中历史教学的进一步发展。
一、多媒体教具使用不当在多媒体环境下开展历史教学，如果教师不熟悉多媒体教具的使用方法，或者使用不当，很容易引起学生对历史知识的误解。
例如，有些教师在使用多媒体教具时，只注重展示图片、音视频等信息，而忽略对图像和音视频信息的解读和分析，这就会使得学生只停留在表象性的认识层次上，无法深入理解历史事件和人物的内涵。
解决这一问题的对策是加强教师的多媒体教具使用培训和教育，提高教师使用多媒体教具的能力和水平。
同时，要注重多媒体教具的使用方法，注重对学生进行深入解读和分析，培养学生批判性思维能力。
二、教学资源匮乏多媒体教学需要广泛的教学资源支持，但是在我国目前的高中历史教学中，教学资源相对匮乏。
这就使得教师很难在教学中灵活运用多媒体教具，对历史知识进行直观的呈现和生动的表达，影响了教学效果和水平。
解决这一问题的对策是重视多媒体教学资源的建设和储备，加强多媒体教学资源的采集和整合，建立多媒体教学资源的数据库，提高多媒体资源的共享和利用率。
同时，还要加强教师的教学资源创作和利用能力培养，鼓励教师根据自身的教学需求和特点，积极进行教学资源的创作和使用。
三、课堂互动不足多媒体教学的一个重要优点是能够提高课堂互动性，促进学生参与教学的积极性和创造性。
但是，在高中历史教学中，有些教师过分依赖多媒体教具，让学生成为信息的接收者，而忽略了学生的思维和表达能力的培养，影响了课堂互动的质量和效果。
解决这一问题的对策是加强课堂互动性的培养，推动学生与教师之间的交流和互动，鼓励学生表达自己的想法和观点。
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浅谈高中历史教学中多媒体使用的几个误区
随着现代信息技术的普及，多媒体辅助教学已经成为学校课堂教学中不可缺少的条件。
多媒体教学以其鲜明的教学优势、丰富的教学内容、形象生动的教学情境，一方面促进了信息技术在课堂上的普及，一方面挑战着传统教学的束缚。
以往一块黑板、一支粉笔的教学模式随着多媒体辅助教学越来越成为很多教师诟病的教学形式。
作为工作在教学第一线的高中历史教师，不得不承认，多媒体教学确实有着以往传统教学无法比拟的教学优势，尤其是对于调动学生学习情趣确实能起到非常不错的作用。
情境的创设、学生的合作学习、学生的主动学习、学生的思维拓展都在多媒体辅助教学的协助下得到了不错的提升，学生逐渐成为课堂的主体，教师成为课堂的主导。
让高中历史教师欣喜的便是多媒体教学可以使学生成为真正信息再加工的主动建构者、主动发掘者，随着多媒体辅助教学的普及，学生的素质得到了全方面的提升。
但是笔者在使用多媒体辅助教学的过程中，深刻体会到了课件制作和现实的教学过程中，多媒体辅助教学存在一些误区，这些误区影响着多媒体教学发挥它的最大优势。
多媒体辅助教学误区首推使用多媒体是否就意味着教学理念先进。
现代信息技术在教学中的应用，应该使以先进的教育理念作为基础。
现代教育理念强调的是发挥学生的课堂主体功能，教育技术的应用是服务于教学理念的，是来贯彻先进的教育理念的，并不是
因为使用了多媒体辅助教学，就可以体现先进的教育理念。
笔者遗憾地发现一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便与时俱进了。
有的教师利用了现代信息技术，进行的却是传统的教学模式。
对于学生而言，接受的知识除了改变了一种教学手段之外，并无其他的收获，学生依然是被动的接受者，教师只是换了一种工具继续自己的灌输填鸭式教学。
满堂灌、一言堂如何能提升学生的全面素质呢？这是多媒体教学中最为让人遗憾的地方。
多媒体辅助教学第二个认识误区是认为好的教学必须要用多媒体，尤其一些年轻教师认为讲好课必须得用多媒体，甚至发展到了没有多媒体就无法上课的局面。
这个状况的出现是很令人痛心的。
更为痛心的是一些学校甚至一些教育部门，如果举行公开课或者优质课评比，标准之一就是是否使用多媒体。
不论教师的教学基本功是否扎实，是否展现了新的教学理念，只要没有用多媒体就不能称之为优秀的课程。
不得不承认，有时候课件不过就是简单的图片加文字，在某种程度上造成了资源浪费。
美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。
”现在我们过于追求形式而忽视了实质，更追求与众不同，也不管到底是否真正需要。
这种片面追求多媒体教学的做法不仅造成了资源的浪费，更不利于年轻教师的长远发展。
笔者发现现在资源共享之下，一些年轻教师从网上下载了其他的优秀课件，稍作修改就拿到了自己的课堂上
使用。
这个课件的精髓、对教材进行钻研、课件是否适合自己，这些都不在考虑之内，最终导致的结果是学生糊里糊涂地学习了一个学期，并没有系统地学习到什么知识。
教师借助它山之石完成了教学但是却没有得到进步，不过是一个课件的宣讲者。
教师和学生都没有得到发展，尤其是教师。
以往三年能培养一个骨干教师，现在多媒体辅助教学之下，基本功扎实的教师越来越少，怎不令人痛心？
第三个误区是对于多媒体作用的认识。
多媒体是服务于教师还是服务于学生？很多教师肯定会直接回答：当然是服务于教师教学的。
当教师如此回答时，恰恰说明了关于多媒体的作用存在认识的误区。
在多媒体辅助教学下，绝大多数的教师把多媒体当作了展示教学内容的工具，这样体现了多媒体服务于教学的作用。
但是教师使用多媒体最主要是为了完成什么，很多教师并没有清醒的认识。
现代教学工具应该是服务现代教学理念的，现代教学理念强调注重对学生认知方式的培养，使用现代教育工具是为了更好地引导学生通过发现、探究重建自己的认知和理解过程，并且在这个过程中将知识融会贯通地内化为自己的东西。
换句话说，多媒体辅助教学的服务对象是学生，而不能简单成为教师上课的工具，更应该成为学生发现社会、认识社会、了解新知识的工具，是学生学习的工具，是学生学习的手段，而不是教师展示教学内容的工具。
相较于前两个误区而言，这个误区存在最为普遍，也最难彻底改变。
关于多媒体辅助教学的第四个误区依然在教师的认识方面。
很多教师喜欢制作课件，尤其课件完成之后会有成就感，并且在制作课件的过程中，教师会花费很多的精力，必须有足够的资料来完善自己的课件。
笔者发现现在很多教师直接把制作课件当作了备课，上课之前更多的时间都花费在了制作课件上。
备课是一个寻找、探索、构造、备选教学方法的过程，这个过程需要教师用心来挑选最适合自己学生的教学方案。
备课备的是整个教学过程的总体策划和总体设计，既要备教材，还要备学生。
备课应该是多种因素的结合体。
但是制作课件不过是教师教学过程的一个呈现，并不能完全代替备课。
所以现在很多教师把主要精力用在制作课件上，忽视了备课的实质。
课件能够让学生喜欢，能够体现教师的教学思路，但是由于备教材、备学生不够，所以往往会让学生有脱离自己情况之感，教师在上课过程中也会有脱离教材之感。
关于多媒体教学的最后一个误区，笔者认为很多教师很清楚多媒体辅助教学的优势，但是过于夸大了这个优势，反而忽视了实质所在。
多媒体现代信息技术集声音、图像、文字等多种信息为一体，很好地满足了学生视听感官的需要，进而激发了学生的学习兴趣和探究欲望。
一些教师就利用多媒体这个吸引学生的优势来完成自己的课件制作。
有的教师经常把自己的课件制作得花里胡哨的，课堂之上集中了大量的声音图像等信息，并且这些信息占据了课堂的主要时间。
有的学生戏称上课为电影课，这种说法值得深思。
过犹不
及，多媒体声音图像的使用确实可以吸引学生，但是如果使用过度，就会丧失了课堂教学的实质，也会让学生产生错误的想法，忽视了学习的本质。
这也是年轻教师容易走入的误区。
笔者曾经和学生沟通，学生纷纷表示喜欢看视频、喜欢看新鲜的图片，但是他们也承认，有时课堂上这些内容过多，光看热闹了，课后感觉没有学到知识。
学生都有如此感觉，教师怎能不深思呢？
因为多媒体，高中历史教学充满了情趣和生机，但是作为教师要理智看待多媒体，要让多媒体成为课堂的工具而不是课堂的主导。