怎样做到作文讲评课的实效ppt

四、科学地设置检测案。
作文讲评中，检测案考查学生是否掌握修改
习作的方法。 我在“我的自画像”导学案中的设置是： 《我的自画像》要抓住“我”的＿＿＿＿＿
和＿＿＿＿＿＿等特点，并能通过“我”的＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿描写来体现。
五、科学地设置训练案。
我觉得，训练案要体现学以致用，可
以设置以下两个方面的内容： 1、运用所学的方法修改习作。 2、拓展阅读相关内容的文章。
“生活是写作的源泉”，只有融入生活， 感受生活，才能丰富写作素材，表达出真情实 感。如果是未经历过的事情，硬要学生去写，
学生就只能闭门造车，即使写出来也是干巴巴， 毫无生气。现今社会，家长们对孩子的教育越 来越重视，经常带孩子们游山玩水、参加各项 活动，生活可谓丰富多彩。所以孩子们缺少的 不是习作的素材，而是选择习作素材的能力。
方法一---寻找闪光点。
方法二---创立名言法。 方法三---群英荟萃法。
在作文讲评课中，只有做 到多角度地批阅，合理的设置 导学案，运用多种新颖的讲评 方式，才能更大程度的提高学 生的修改能力，激发学生的写 作热情，让作文讲评课更实效。
◆ 细批略改。
“细”即：批阅要细。对存在问题用固 定符号进行标注。比如：我用“|”表示别 字，用“×”表示错字，用“。。。。。。” 表示精彩语句，用“------”表示病句等。 “细”，也指评语要有针对性，不要有 模棱两可的话。比如：在评价优点时，要 采用“选择的事例典型”、“对人物的语言、 动作描写细致”等评价内容；评价缺点时， 要用“对事例的叙述不清楚”等评价内容。
1、小组合作寻问题。 2、结合范例找方法。 3、新颖展示创精彩。
一、小组合作寻问题。
自学：结合写作要求和老师的评语，明确自己习 作的优缺点。 群学：以小组为单位，将本组学生文章中的优缺 点进行归类，找出小组内相同的部分，并分小组展示 出来。比如写“我的自画像”，同组的8个学生中可能 有3-4个学生存在“对自己的外貌和性格爱好观察不细 致，描写不具体”的问题，这个问题就成了小组探讨 的问题。
“授之以鱼，不如授 之以渔”。
要相信学生，把修改的机会留
给他们，教给学生批阅作文的方法。
◆ 合理编写导学案是作文 讲评课实效的保证
• • • • • 科学地设置学习目标。 科学地设置预习案。 科学地设置探究案。 科学地设置检测案。 科学地设置训练案。
一、科学地设置学习目标。
作文讲评课中，学习目标设定时要根据习作 的批阅情况而定。 比如：讲评“我的自画像”这篇习作时，我制定 的学习目标是： 1、我能根据习作要求，通过小组合作学习， 明确两篇例文的优缺点。（重点） 2、我能对比例文，掌握描写“我”的外貌和 性格爱好的方法。（难点） 3、我能在小组学习中积极发表自己的意见， 并争取班级展示的机会
1、详细记录。 2、细批略改。
写人的作文，我的评价标准是：
• 第一类（基本评价）：1、书写工整，正确 使用标点；2、字数符合要求。 • 第二类（基础评价）：1、叙事完整；2、 语言通顺；3、中心突出；4、有基本的描 写手法。 • 第三类（发展评价）：1、能用典型的事 例来表现人物性格；2、能综合运用多种方 法描写人物；3、描写能突出人物的性格特 点。
如何提高学生的习作水平？ 一是指导学生习作 二是习作后的讲评
对于作文讲评课，我列举一组数 据和摆出一些现状：
一组数据：在小学生自评、自改作文现状的调查中，据权 威机构统计，43%的学生没有自评自改作文的习惯；37%的 学生认为评改作文是老师的事情;20%学生认为，想自评自 改，但无方法可循。 一些现状：在习作教学中，我们只注重作文的指导教学， 很少研讨习作讲评。讲评课上只简单地进行范文的朗读， 为深入分析范文的优点在哪 ，学生应学习那些好的写作方 法。在批改过程中发现不足，在课堂上也未深入进行分析。 作为语文教师，忽视作文讲评的做法不可取。没有讲评， 学生怎能知道自己的作文优缺点在哪儿？又怎会修改？作 文水平如何提高？
二、结合范例找方法。
学生了解了习作中的优缺点后，关 键要让其掌握修改的方法。怎样给学生 提供修改的方法呢？我的做法是：小组 推荐。就是让学生在本组内找出优秀的 文章或者精彩的片段，小组群学，从多 方面来分析写法。并进行班级展示，其 他小组进行补充分析。
三、新颖展示创精彩。
下面我介绍三个展示方法。
探究案，是学生了解自己作文情况，并掌握修改方法的重 要环节。它的设置要步骤性强，要求具体。 我在“我的自画像”导学案中是这样设置的： 探究一：（8分钟）（ 读例文1） 1、根据习作的要求找出文本的优点，在精彩的词句下画圈 ，并在旁边做批注。 2、交流批注。（温馨提示：先自己作批注，在进行组内交 流。） 探究二：（8分钟）（ 读例文2） 1、针对习作要求找出本文的缺点，并用修改符号在文中修 改。 2、交流修改的内容。 （温馨提示：先自己修改，在进行组内交流。）
二、科学地设置预习案。
作文讲评课中预习案的设置很重要，它既要
难度适中， 还要能实现从预习到探究的过渡。
还以“我的自画像”为例，我设置的预习案 是： 1、描写“我”外貌的词语和句子有哪些？ 2、描写“我”性格爱好的词语和句子有哪
些？
这样的设置， 既为突破重难点做铺垫，又 为后面的探究打下基础。
三、科学地设置探究案。
习作指导：（编写童话故事） 1、确定故事主题。 2、联系自己的生活实际， 恰当迁移。 3、结合动物的个性特点， 使故事内容更加生动。
展开想象，迁移习作情境。
有些习作，比如童话、科幻作文等看似与现 实生活情景无关，实际上也是源于生活的，只是 在生活的基础上展开丰富的想象而已。 作文教 学中，我们就要紧紧围绕教学目的或教学主题， 培养学生结合自己的生活经历和感受，充分发挥 想象，迁移习作情境，这样学生在作文时思想就 会更加丰富，内容就会更加充实，思维就会更加 活跃，写出的想象作文定然源于生活又高于生活。
彰显个性，升华习作情境。
语文课程标准提出：“珍视个人的独特感 受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不 说假话、空话、套话”，“鼓励自由表达和有 创意的表达”。“失落了学生个性的作文，是 没有灵魂的作文。”“不能反映内心世界的作 文，也就失去了作文的本质意义。”因此，在 作文教学中，我们必须重视培养和张扬学生习 作个性。
作 文
如何提高学生的习作水平
县前小学 韩蕾
如何提高学生的习作水平？ 一是指导学生习作 二是习作后的讲评
习作指导---“创设情境法”
根据中年级学生的特点，以“创设情境” 作为习作教学的切入点，激发学生的习作热 情，教给学生选取情境的方法，迁移情境的 方法，升华情境的方法，努力降低学生习作
的难度，让习作变得轻松、快乐，从而激发
◆新颖的讲评方式是作文讲评课实 效的手段。
作文讲评课中，只有将多样新颖的讲评形式灵活运 用到小组合作中去，才能在作文课上给学生创造更多的 惊喜，以此增强其写作兴趣。我在实际教学中采用的方 法是“对照标准讲评法”。 这种讲评方法，就是让学生对照作文评价标准，结合 教师给出的作文评语，明确自己文章中的优缺点，并通 过具体的范文，找出修改作文的方法。具体步骤如下：
“导学究测”高效课堂模式 下如何上好作文讲评课？
. 多角度地批阅是作文讲评课实效的 基础。 . 合理编写导学案是作文讲评课实 效的保证。 . 新颖的讲评方式是作文讲评课实 效的手段。
◆多角度地批阅是作文讲评课 实效的基础。
作文批阅是教师获得作文教学效果反馈 信息的主要渠道。所以，实效的作文讲评要 从多角度批阅开始。
学生写作的兴趣。
习作指导---“创设情境法”
1、创设情境，激发习作热情。 2、融入生活，精选习作情境。 3、展开想象，迁移习作情境。
4、彰显个性，升华习作情境。
创设情境，激发习作热情。
小学生以直观思维为主，他们在写作方面 还没有具备“我手写我心”的能力，还停留在 “我手写我见”的层面上，尤其对处于起步作 文阶段的三年级学生来说。因此我在指导学生 写作时，力求创设出真实的写作情境，使学生 产生“身临其境”的感觉，从而产生创作灵感，