谈新课程理念下的作文教学

谈新课程理念下的作文教学
【摘要】作文教学是语文教学的重要内容。

作文教学要摒弃应试理念，让学生真正享受作文乐趣。

教师要深入开发课程资源，让学生具有丰富的作文题材，立足学生的实际，有针对性地开展不同学段的作文训练，让学生言之有物，言之有情。

【关键词】新课程理念作文教学
《语文课程标准》在总目标中对写作提出要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”这些要求一方面强调了学生习作的自我表达，发展个性，另一方面强调了学生习作要适应社会，注重交流。

如何在作文训练中落实这些新课程理念呢？
一、开发课程资源，丰富作文题材，培养作文兴趣
小学生普遍感到作文题材匮乏，一个重要的原因就是教师没有把学生的视野引入到丰富多彩的生活中，不能对自己的生活有所发现和感悟。

新课程理念强调，教师要注重语文课程资源的开发，建立大语文教学观，充分让学生感受到语文无处不在，作文材料无处不在。

小学作文训练是一个十分复杂的系统，不是背诵几篇范文就能提高的。

它包括诸如
语言文字知识技能训练的系统，心理能力训练的系统，思想内容积蓄的系统以及语言交际功能发展的系统。

儿童语言交际功能发展的系统是起主导作用的系统，是小学作文训练的主线。

每一种语言的交际功能都有相应的语言形式和手段。

因此，在小学各个阶段教学生哪些表达语言文字的知识技能，首先不是决定于语言文字知识本身的逻辑体系，而是决定于学生从事哪一类语言活动，发展哪一种语言的交际功能。

《语文课程标准》对每个学段的训练目标都提出了明确要求，需要教师认真落实。

低年级学段学生主要从事读、写、算入门的活动和游戏活动，也从事简单的劳动和人际交往活动。

通过这些活动，学生对周围世界形成初步的、带综合性的认识，并掌握最简单的学习工具和做人的基本道理。

因此，这一阶段学生主要发展初步的概括信息、交流信息和表达自己真情实感的语言功能。

为了顺利地完成这一任务，教师不能仅仅让学生坐在教室里复述教材和看图作文，而应该让他们有充分的时间去听广播、看电视，阅读儿童报刊、童话故事和浅显的科普作品，参加各种自我服务劳动，兴趣小组活动和户外游戏活动，以便让他们尽可能地了解人类社会和自然界变化的一般知识，初步形成一些基本的道德品质。

中年级学段学生主要从事比较系统的读、写、算活动，也从事一定的人际交往、劳动和社会实践活动。

这一阶段学生主要发展比较系统的概括
信息、交流信息和表达真情实感的语言功能。

为了顺利地完成这一任务，教师应充实学生的科学知识和生活领域的知识，充实他们的常用词汇，一是要加强习作和各科教学的联系，开发课外学习资源，指导学生认真积累在语文阅读、自然常识、音乐、美术等科目和课外活动中学到的基本知识和专门名词，二是进行专门设计的观察习作，即以实物、音乐、表演、图画、语言等手段创设情境，引导学生学会观察，激起儿童的兴趣和独特感受，形成表达的愿望。

高年级学段学生除了系统学习书本知识外，还积极参加各种课外和校外活动，人际联系逐渐成为他们的主导活动。

这一阶段学生主要发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。

教师要经常根据形势确定一些带有综合性的教学主题，或者随机确定一些主题。

二、根据各学段的不同作文训练要求开展不同方式的作文训练
作文的目的就是提高学生的交际和表达能力。

小学生主要学写记叙文，也应兼学其它各种简单的实用文体。

他们的作文能力可以有多种，但概括起来是两种：产生文章思想内容的能力和表达文章思想内容的能力。

前者包括选题、审题、产生材料、选择材料等具体能力，后者包括安排文章结构、选词、造句等具体能力。

在这两种能力中，前者是写好作文的关键所在，它的心理机制是将鲜明的表象和准确、生
动的语言结合起来，以及正确地运用归纳推理、演绎推理和发散性思维。

因此，在小学作文教学中要根据儿童思维发展的年龄特征确定各种不同的作文训练形式，以逐步培养各种作文的智力技能和创造技能。

低年级儿童思维的主要特点是具体形象性。

他们借助于想象和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。

因此，低年级要发展儿童初步地概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，最佳的作文心理形式既不是复述，也不是看图作文和观察作文，而是创造型的想象作文和童话体作文。

通过童话作文，可以培养学生有意地重现表象的技能，包括在头脑中有目的地产生丰富的表象，确定表象之间的联系和积极地变换表象结构。

在中年级，学生的观察能力迅速发展，表现为观察的目的性、持续性、细致性和概括性不断加强，能通过观察比较正确、全面、深入地感知事物的特点。

观察力的发展也是学生具体形象思维和抽象概念思维逐步取得均衡发展的重要标志。

可以说中年级是学生观察能力发展的最佳时期。

此外，作文教学的主要任务不是教会学生“虚构”，而是教会他们用语言表达自己的所见所闻所思所感。

因此，中年级要发展儿童比较系统地概括信息、交流信息和自我表现的语言功能，最佳的作文训练形式是观察作文（素描作文），即以实物、音乐、表演、图画、语言等手段创设情境，引导学生
学会观察，激起儿童内心的感受和情致，形成表达的愿望。

儿童需要观察，犹如植物需要阳光，空气和水一样。

因为儿童靠观察去认识周围世界，观察为儿童的思维、想象活动积累了表象。

有许多创造发明就是在实际观察中，从某一现象中得到原型启发而成功的。

所以，通过观察存储表象，是培养儿童创造性思维的首要步骤。

在观察情境的过程中，教师应让学生获得丰富、鲜明的感性表象，帮助他们从五光十色的感性表象中“筛选”出典型的表象，并让他们通过想象生动地表现该典型表象。

小学高年级主要进行实用型的记实作文，同时适当地进行想象作文，重点培养学生归纳推理、演绎推理和多角度、多侧面地进行发散性思维的技能。

高年级学生思维的特点是抽象思维开始成为思维的主要形式。

此外，高年级的学生开始进入少年期，他们的自我意识迅速增强，人际交往开始成为他们的主导活动。

因此，要发展他们根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。

作文训练应该从观察作文转向实用型作文，包括写中心明确的记叙文，写简单的议论文和说明文，写各种应用文和读书笔记，其间，也要依靠具体形象思维和抽象逻辑思维的协同活动适当地进行想象作文训练，或者鼓励学生在前述文体中展开想象。

写各类实用文必须培养学生归纳推理、演绎推理的技能以及发散思维能力。