六年级上册第八单元习作《有你,真好》公开课一等奖创新教学设计
六年级上册第八单元习作 有你,真好 公开课一等奖创新教学设计
六年级上册第八单元习作有你，真好公开课一等奖创新教学设计习作《有你，真好！》教学设计一、教材分析统编义务教育教科书语文六年级上册第八单元紧扣“走近鲁迅”这一人文主题，选编了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人一一纪念鲁迅有感》等写鲁迅的文章或者是鲁迅写的文章。
本单元的阅读要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，习作要求是“通过事情写一个人，表达出自己的情感"。
《语文园地》的“词句段运用''栏目设计了给文章拟题目的单项练习，引导学生从不同角度学习拟题。
本次习作要求学生围绕“有你，真好”这一开放性的话题，联系生活选择感触深刻的那个人，选取合适的事件、再现当时的场景来表达自己真情，抒怀感受。
统编教材从三年级开始，多次编排了写人的习作练习。
从通过外貌、特长表现人物特点，到通过选取一两件具体事例突出特点，再到通过典型事例描写人物，学生经历了较为系统的训练。
本次习作，“把事情写具体”是学生已有的经验，在叙事过程中“融入自己的情感”，需要进行方法的引领。
本课教学对象是六年级的学生，他们已经具备一定的抽象思维能力，已经掌握了一定的语文学习方法，已经初步具备“完整叙述事件、围绕中心意思合理选材、整体架构习作”的能力，但怎样在众多事例中选出感触较深材料把重要部分写具体，并在具体描写中融入自己的情感，他们是缺乏方法和策略的。
因此，本课教学将紧紧依托教材习作文本，借助“放大细节，巧用句式，变换人称”等方法支架，帮助学生解决习作过程中面临的问题。
二、设计理念关注真实写作：立足传统写作的反思，让写作的全过程真实发生，解决写作过程面临的实际问题。
即基于真实生活情境的“动态的、生成的、改造的、探究的”写作过程，进而以情境认知理论、真实性评价理论和整体语言理论为基础，建构与传统写作内涵相区别的真实写作过程。
这样的真实写作有两个关键要素一一“真实的情境”（场景、目的、读者）和“真实的写作任务'‘（有意义、动态生成、需要认知参与任务）。
六年级语文上册第八单元习作 有你,真好 公开课一等奖创新教学设计
六年级语文上册第八单元习作有你，真好公开课一等奖创新教学设计《有你，真好》教学设计教学目标1.用一件或几件感触比较深的事写出那个人“真好"。
2.写出当时的场景，把事情写具体。
3.运用第二人称叙事，表达自己真挚的情感。
4.和同学分享习作，根据同学意见适当进行修改。
教学重难点1.用一件或几件感触比较深的事写出那个人“真好”。
2.写出当时的场景，把事情写具体。
3.运用第二人称叙事，表达自己真挚的情感。
教学过程一、借助评改支架，整体反馈习作引导学生回顾习作指导课内容，进一步明确本次习作目标。
1.同学们，上节课大家通过选取具体事例，聚焦场景描写，将自己的情感自然地表达出来，老师被你们的真情深深地打动了。
2.《习作支架手册》里的小锦囊，也给我们送来了小妙招：我们要写好这篇作文，就要选择事例，再现场景，把事情写具体，运用第二人称叙事，表达真挚情感。
3.老师认真欣赏了大家的习作，结合评价依据，发现：第一条“题目贴切"和第二条“用一件或几件感触比较深的事写出来那个人‘真好’”大家都做得挺好；第三条“写出了当时的场景，把事情写具体了"和第四条“运用了第二人称叙事，表达了自己真挚的情感”，有的同学给自己评星多，有的同学给自己评星少一些。
同学之间还存在差异，这节课咱们就一起来分享，进一步修改，让我们的作文更精彩。
课件出示：“习作大家评"二、借助评改支架，评价典型习作（一）学生评价典型习作一1.优秀习作分享（1）老师要和大家分享一篇作文。
请你们认真听，仔细看。
想一想：对照评价依据的第三条和第四条，你觉得他可以评几颗星？PPT出示：学生作品（作者朗读）（2）对照这个评价表的第三条和第四条，你会分别给他几颗星星？说说你的理由。
生自由交流。
（3）你们觉得他的文章里，用了哪些方法把场景写具体？是怎么将自己的真挚情感表达出来的呢？生自由交流。
师小结：是的，本次习作的重点就是要把场景写具体，达到以情动人的目的。
小学六年级上册语文第八单元习作：《有你,真好》教学设计
习作：《有你，真好》教学设计一、教学目标1.1 知识与技能•学生能够理解并明确题目的要求，能够围绕“有你，真好”这一主题进行写作。
•学生能够选取合适的素材，并用流畅的语言表达出自己的情感和观点。
•学生能够掌握并运用一些常用的写作技巧，如细节描写、情感表达等。
1.2 过程与方法•通过小组讨论和分享，学生能够拓展思路，激发写作灵感。
•学生能够在教师的指导下，独立完成写作任务，提高自主学习能力。
二、教学重难点重点•指导学生明确题目要求，选取合适的素材进行写作。
•教授学生一些常用的写作技巧，如细节描写、情感表达等。
难点•引导学生深入挖掘生活中的点滴细节，表达真挚的情感。
•帮助学生克服写作中的难点，如如何开头、如何结尾等。
三、教学方法•讲授法：明确题目要求和写作技巧。
•讨论法：通过小组讨论，拓展学生思路，激发写作灵感。
•示范法：教师提供范文，引导学生学习并模仿。
•练习法：学生独立完成写作任务，教师巡回指导。
四、教学过程1.创设情境，导入主题•教师通过讲述一个温馨的故事或展示一些相关图片，引导学生感受“有你，真好”这一主题的温暖和美好。
•提问学生：你们生活中有哪些人让你觉得“有你，真好”？为什么？2.审题指导，明确要求•解读题目“有你，真好”，明确写作要求：围绕一个或几个特定的人，写出他/她对你的帮助、影响或带来的快乐等。
•强调写作要点：真情实感、具体事例、细节描写等。
3.选材指导，拓展思路•分组讨论：让学生分小组讨论可以写哪些人，并分享一些具体的事例和细节。
•教师点评：对学生的讨论进行点评，引导学生关注生活中的点滴细节，挖掘真挚的情感。
4.突破难点，指导写作•教授写作技巧：如何开头、如何结尾、如何运用细节描写和情感表达等。
•提供范文：展示一篇优秀的范文，让学生学习并模仿其写作风格和技巧。
•学生独立写作：学生根据自己的选材和思路进行写作，教师巡回指导。
5.小结•总结本节课的学习内容和重点，强调写作的重要性和技巧。
统编版小学语文六年级上册【习作8：有你,真好】精品教学设计
统编版小学语文六年级上册【习作8：有你，真好】公开课精品教学设计【教学目标】1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己对这个人的情感。
2.能通过对印象深刻的场景的描述，把事情写具体。
【教学重点】能把事情写具体，表达出自己的情感。
【教学准备】习作构思单、习作自评表。
【课时安排】2课时。
第1课时【课时目标】能通过事情写一个人，把事情写具体，表达出自己的情感。
【教学过程】一、打开思路，找到“你”1.出示题目，引发思考：“有你，真好”是一句让人感到温暖的话，凝视着这句话，你想到了谁？2.学生自主填写构思单左边部分。
3.小组交流（交流过程中如果想到其他人，可以在纸上添加）。
二、自由表达，说说“好”1.引导：再次浏览这些名字，想想谁是你此刻最想感谢的人，在他的名字旁打上一个☆，想一想为什么觉得有他“真好”？哪件事或哪几件事让你感触比较深？2.学生个别发言，教师帮助学生梳理思路，并将事例整理概括，板书示范。
如：事例“真好”为我解围——帮助了我陪我游戏————起度过快乐时光认真上进————美好品质影响了我…………3.学生依照老师的范例把“好”的事例简要地写在横线上，可以写一个或多个。
4.小组交流，全班展示。
5.学生优化自己的写作素材。
【设计意图：通过填写构思单、小组交流的形式，让学生经历一场“头脑风暴”，从而打开思路，使选材更加丰富多样，精准到位。
】三，回顾课文，聚焦“场景”1.学生默读习作要求，想一想完成本次习作的难点是什么（1）通过一件事或几件事来写一个人（2）抓住重要场景把体现“好”的事情写具体（3）表达出自己的真挚情感。
2.学生交流，教师相机点拨。
预设难点一：写具体。
（1）相机引读课文片段在我的眼里，闰土的出现为鲁迅打开了另一片广阔的天地，他忘不了0深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。
那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
六年级语文上册第八单元习作《有你,真好》公开课一等奖创新教学设计
六年级语文上册第八单元习作《有你，真好》公开课一等奖创新教学设计六上第八单元习作《有你，真好》教学设计教材分析本课是统编教材六年级上册第八单元习作，本单元的两项语文要素中的写作要素为“通过事情写一个人，表达出自己的情感"。
针对第三阶段的习作要求，本课习作还提出更具体的要求，“看看是不是把事情写具体了，是不是融入了自己的情感”。
另外，教材还建议学生把习作与文中的“你"分享，要体现习作的沟通功能。
仿照学情，完成此次习作练习应该是顺利的，但要想让学生真正倾吐自己的心声，表达真实的情感，在教学中还要帮助学生打开选材的思路，捕捉典型事例中的具体场景，并将情感抒发融入具体场景的描述中。
教学目标：1.选择恰当的“你”，选择自己熟悉的材料，写出自己的真情实感，写出自己对生活的体验与思考。
2.要通过具体的事件去体现人物的性格、品质等。
3.运用本单元学习的写人的方法：语言描写、动作描写、神态描写等。
教学重难点：1.初步培养学生选材及作文立意的能力。
2.把事件写具体，在习作中融入自己的情感。
3.激发学生的写作兴趣；培养学生乐于书面表达，并愿意与他人分享习作快乐的习惯。
教学过程一、披荆斩棘，打开思路出示：真好，在我伤心难过的时候，是___ 安慰了我；真好，在我烦躁不安的时候，是___ 疏导了我；真好，在我骄傲自大的时候，是___点醒了我；真好，在我孤独无助的时候，是___ 温暖了我；真好，在我___的时候，是___ 。
生：有你，真好！师：我听出来了，你重读了“好”，还重读了“你”。
同学们，在你的生活中，一定有这样的一些人，他们给我们带来了关爱、帮助、陪伴、支持，拿出你的学习任务单，快速完成任务单中的第一项。
（生填写任务单第一项。
）2、打开思路生1：真好，在我伤心难过的时候，是好朋友安慰了我。
生2：真好，在我失败的时候，是老师鼓励了我。
生3：真好，在我迷失方向的时候，是爸爸为我指明了方向。
师：老师发现你们的写作对象很丰富，有好朋友，有老师，还有自己的亲人，我们还可以把视野放宽……生：我们还可以写生活中遇到的给我们帮助的陌生人。
有你真好一等奖教学设计
有你真好一等奖教学设计《有你，真好》教学设计一、背景与目的《有你，真好》是一篇充满温情和感激之情的文章，通过学习这篇文章，旨在引导学生感受生活中的美好，学会感恩和珍惜。
同时，通过阅读和写作的训练，提高学生的阅读理解能力和写作表达能力。
二、教学目标1. 知识目标：理解文章内容，掌握生字词和写作技巧。
2. 能力目标：能够运用所学知识，进行仿写和创作。
3. 情感目标：培养感恩心态，学会珍惜生活中的美好。
三、教学重难点重点：理解文章中的情感表达，掌握生字词和写作技巧。
难点：运用所学知识进行仿写和创作，表达自己的情感。
四、教学方法与手段1. 教学方法：启发式教学、互动式教学、小组合作探究。
2. 教学手段：PPT演示、音频、视频材料。
五、教学过程1. 导入新课（5分钟）通过播放轻柔的音乐和展示一些温馨的图片，引导学生进入课文情境。
随后，邀请学生分享自己生活中让人感到温暖和美好的事情，激发学生对课文的兴趣。
2. 讲授新课（30分钟）（1）生字词学习：出示课文中的生字词，通过讲解、领读、学生自读等方式，帮助学生掌握生字词的音、形、义。
（2）课文分析：引导学生分段阅读课文，通过小组讨论、教师讲解等方式，分析课文中的情感表达和写作技巧。
同时，通过课堂互动，鼓励学生发表自己的看法和感受。
（3）仿写练习：让学生选择自己喜欢的一段课文进行仿写，模仿其写作手法和情感表达方式。
教师给予指导和点评。
3. 课堂小结（5分钟）对本节课所学内容进行总结，强调感恩和珍惜的重要性。
同时，鼓励学生在日常生活中多观察、多体验，发现并珍惜生活中的美好。
4. 作业布置（5分钟）（1）完成仿写练习。
（2）写一篇以“有你，真好”为主题的短文，记录自己生活中让人感到温暖和美好的事情。
（3）预习下一课内容，了解作者背景和作品风格。
统编版语文六年级上册第八单元《有你,真好》一等奖创新教学设计
统编版语文六年级上册第八单元《有你，真好》一等奖创新教学设计《有你，真好》教学设计一、教学目标：1.根据习作命题〝有你,真好”引导学生选择生活中美好的、令人感动的事例,学习生动具体的表述。
2.学习叙事过程中融人自己情感的方式方法,并运用在自己的习作中。
二、教学重难点1.根据习作命题〝有你,真好”引导学生选择生活中美好的、令人感动的事例,学习生动具体的表述。
2.学习叙事过程中融人自己情感的方式方法,并运用在自己的习作中。
三、教学过程（一）歌曲导入,唤起回忆1.播放歌曲《你笑起来真好看》。
师：“想去远方的山川,想去海边看海鸥，不管风雨有多少，有你就足够。
”在你的脑海中,有没有这样一个人，只要想起他(她），所有的烦恼、所有的忧愁统统都不见,嘴角情不自禁微微翘起;他(她)像春天的花一样，又像夏天的阳光,让你感觉整个世界、全部的时光美得像画卷？2.如果让你用一个词语去形容他(她），你会用哪一个词语呢？3.他们或是慈爱温柔的母亲，志同道合的朋友,循循善诱的老师,逆向而行的抗疫者,路上偶遇的一名默默无闻的清洁工……这一路走来,因为有他们的陪伴，让我们由衷地发出感叹：有你，真好！（板书课题）4.那么，随之而来的，你的脑海中叉会出现什么样的场景、什么样的事情，和那个让你感觉〝真好”的人联系在一起呢？（二）默默回忆，交流“真好”1.自我思考,回忆“真好”（1）看到“有你，真好”这向话，你想到了谁？（2）为什么觉得有他(她）“真好”？（3）哪件事或哪几件事让你感触比较深？（4）当时的场景是怎样的？2.学习方法,选择“真好’（1)交流指导：《我的伯父鲁迅先生给我们的启示：谈《水浒》、笑谈〝碰壁”、救助车夫、关心女佣这四件小事，都紧紧地围绕鲁迅先生“为自己想得少,为别人想得多”这个中心进行选材。
作者选取这四件小事，让鲁迅先生的形象更集中更高大更感人。
中心思想是一篇文章的灵魂，只有围绕中心选择材料为中心服务才能更有力地点明中心。
六年级上册第八单元习作有你,真好公开课一等奖创新教学设计
六年级上册第八单元习作有你，真好公开课一等奖创新教学设计六年级上册第八单元习作：有你，真好教学设计一、教学目标1.能选择一个人，运用第二人称叙事，表达自己真挚的情感。
2.能通过对印象深刻的场景的描写，把事情写具体。
二、课型安排与课时建议习作指导课课时建议：2课时三、教学过程我们的《致敬鲁迅》专题集的编辑已经接近尾声，通过读鲁迅先生的小说、散文、杂文，我们听先生讲了很多自己的故事；透过鲁迅的亲人、朋友的文字，我们了解了“先生是这样的一个人"。
在你的心目中，鲁迅先生到底是个怎样的人呢？相信你一定有自己的看法，请你结合读到的、听到的、感悟到的，以《鲁迅，有你真好》为题，写一写你对鲁迅先生的认识，为我们的《致敬鲁迅》专题集做一个完美的收尾。
通过学习鲁迅的文章我们知道，他的文章，风格鲜明，文笔犀利，爱憎分明，直抒真情。
在习作中，我们要向他学习抒发真情。
任务一：唤醒记忆，指导选材1.（播放音乐）在我们的生活中处处流露着真情。
曾有那么多的人给予我们帮助；曾有那么多的人给予我们温暖；曾有那么多的人给予我们美好的回忆。
我们不禁要感慨：“有你，真好！”（板书课题）2．凝视着这句话，温暖涌上心头。
那人、那事、那场景……就会慢慢浮现在眼前。
今天，我们就共同来寻找，用手中的笔写一写这些温暖和感动。
（1）看到“有你，真好"这句话，你想到了谁？用一两句话说出原因。
①“你”是指谁？可以是人，父母、亲朋、师长、同学、路人等；也可以是物，玩具、动物、植物等。
全文人称与“你"相符，提示我们要运用第二人称叙事。
②“好”怎么“好"？此时的“好”包括哪些美好的品质？在文中明确反映出来，让读者能够在第一时间感受到，体会到你所表达的感情。
怎样表现这个“好"？——必须通过具体的事情来体现，写出当时的情景（场景），事情就具体了。
（2）凡是生活中让我们感觉到“真好”的经历，都可以选作素材。
仔细回顾生活，不难发现在逝去的岁月里有无数温馨的场景。
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六年级上册第八单元习作《有你，真好》公开课一等奖
创新教学设计
六上第八单元习作《有你，真好》教学设计
春雷乍动
本单元的习作话题是“有你，真好"，习作要求是“通过事情写一个人，表达自己的情感”。
教材主要由三部分内容组成，分别从选材与构思、语言和表达、修改与评价三个角度进行了提示和指导。
第一部分先从解读“有你，真好"这句话入手，帮助学生打开记忆的闸门，想起“那人、那事、那场景……”，接着通过四个问句，顺序推进地引导和帮助学生进行构思。
第二部分首先明确了本次习作的核心要求，强调要表达真挚的情感；然后提示表达真挚的情感，可以假想这个人就在你的眼前，你在用文字和他对话。
第三部分提示学生要养成修改习作和交流分享习作的习惯。
本次习作，是小学统编教科书中编排的第八次，也是最后一次写人习作。
为把握本次习作内容和要求，我们有必要回顾梳理一下这个写人习作序列。
前面七次习作，都指向于写出人物的特点，学生已经掌握了写人的基本方法。
本次习作的要求是通过事情写人，表达自己的情感。
不仅要写出人物特点，还要融入自己的情感，这就是本次习作的提升点、训练点。
那么，怎么在写人的时候融入自己的情感呢？本单元的两篇课文《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》，以及在五年级学过的课文《慈母情深》《父爱之舟》，都是非常典范的习作例文，我们可以从中汲取写作的营养，归纳起来，就是三条：一是要通过具体事例写出人物的“好"，二是要在特定的场景（环境）中烘托人物的“好”，三是要通过细节描写刻画人物的“好"。
教学目标
围绕“有你，真好”的情感主线，写自己生活中的某个人，能通过具体事例写出人物的“好"，通过特定场景烘托人物的“好”，通过细节描写刻画人物的“好"
教学重难点
围绕“有你，真好”的情感主线，写自己生活中的某个人，能通过具体事例写出人物的“好"，通过特定场景烘托人物的“好”，通过细节描写刻画人物的“好"
教学过程
一、歌曲暖身，渲染氛围
播放歌曲《有你真好》，暖暖场。
二、定格“你”，回想“好"
1.出示“有你真好”四个字
指名交流：看到这四个字，你首先想起的人是谁？
在学习单上填一填：
看到这四个字，我马上会想起（谁）__________
交流，反馈，相机板书：
家人、老师、同学、其他人
2.你为什么会觉得他（她）真好呢？
在学习单上填一填：
在我___的时候，是你__________了我。
在我___的时候，是你__________了我。
在我___的时候，是你__________了我。
交流，反馈，如：
在我考试不好的时候，是你鼓励了我。
在我作业不懂的时候，是你指导了我。
在我孤独无助的时候，是你陪伴了我。
在我骄傲自满的时候，是你点醒了我。
在我放假回家的时候，是你陪伴了我。
当我生病难受的时候，是你照顾了我。
三、三个妙招，写出“真好"
1.阅读教材，明确本次习作的要求：
写一个人，把事情写具体，融入自己的感情
2.这次习作的主题是“有你，真好”，这也是本次习作的中心。
那么，怎么写，才能让人家觉得他（她）这个人“真好"呢？老师教同学们三个妙招——
3.【妙招一】典型事例表现人物的“好”
（1）回顾课文《少年闰土》。
闰土是“我"童年的好伙伴，说说作者通过哪些典型事例写出了少年闰土的“好”。
（2）回顾课文《我的伯父鲁迅先生》。
鲁迅是“我"的伯父，说说作者通过哪些典型事例写出了伯父鲁迅的“好”。
（3）快速默读优秀习作例文《有你，真好》，说说作者通过哪些典型事例，写出了哥哥的“好"。
交流反馈：①哥哥不喜欢“我”跟着他；②哥哥不情愿牵“我"的手；③哥哥不准他的朋友“吩咐”我做事；④“我"就要摔跤时，哥哥一下子扶住了。
进一步讨论：前两个事例有没有写出哥哥对“我”的好？有没有必要写呢？
进一步明确：前两个事例为后面两个事例做铺垫，这是先抑后扬的写法。
这样写，无论是人物、事例还是情感，都显得更真实。
（4）你想起了哪几个典型事例呢？在学习单上填一填。
填好后交流，分享，点评。
4.【妙招二】特定场景烘托人物的“好"
（1）回顾《慈母情深》中的特定场景。
说一说，这个场景与表现母亲对我的“好”，有什么关系？
交流反馈：这个特定的场景，写出了母亲挣钱的环境恶劣，反映了母亲挣钱不容易，为后面母亲毫不犹豫地掏钱给我买书做铺垫，从而烘托出了母亲对我“真好"。
（3）回顾《父爱之舟》中“逛庙会”的场景。
说说表现父亲的的“好"，为什么要描写逛庙会的场景？
（3）回顾《少年闰土》中看瓜刺猹的场景。
说说表现闰土的“好”，为什么要描写月下海边瓜地的特定环境。
交流，明确：通过月下瓜地的美好环境，烘托出少年闰土的形象特点；通过聊天的场景，表现出闰土的见多识广、热情开朗。
（4）出示《我的伯父鲁迅先生》中救助车夫的场景。
说说表现伯父鲁迅的“好"，为什么要描写“被风怒号，天色阴暗”的环境和车夫呻吟的场景？
交流，明确：通过环境和场景的描写，不仅交代了事情发生的时间、地点和伯父救助车夫的原因，同时也衬托出伯父乐于助人、无微不至的品质。
行人的无视、社会的冷漠，也与伯父的热心形成了鲜明的对比，更加突出了伯父“俯首甘为孺子牛"的高尚品质。
（5）在学习单上回顾自己所列事情的特定场景，用关键词表示。
5.【妙招三】细节描写刻画人物的“好”
（1）回顾《我的伯父鲁迅先生》中“谈论水浒"的部分，说说最能体现伯父“好”的细节是什么？
交流，明确：伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。
"简简单单一句话，一个细节，就把伯父对“我”的“好"刻画出来了——既提醒我读书要用心，又不伤我的自尊心。
（2）回顾《我的伯父鲁迅先生》中“趣说碰壁”的部分，说说最能体现伯父“好"的细节是什么？
交流明确：是通过伯父聊天时的神态、动作细节来体现的，尤其是一个“笑”字，把伯父幽默风趣、谈笑风生、和蔼可亲的特点刻画出来了。
（3）回顾《我的伯父鲁迅先生》中“救助车夫"的部分，说说最能体现伯父“好”的细节又是什么？
交流明确：是通过一组动作细节来体现的。
（4）在学习单上回顾自己所列事情的具体细节，用关键词表示。
四、独立习作，个别指导
略
五、习作讲评，二次修改
1.明确评改标准：
围绕“有你，真好"的情感主线
能通过典型事例写出人物的“好”★★
能通过细节描写刻画人物的“好" ★★
能通过特定场景烘托人物的“好”★★
2.典型示例，指导评改
（1）评改第一个例子
出示修改前的片段，对照习作要求说说存在哪些问题？
评议，明确：虽然有典型事例，但是事例写得空洞，没有把人物和事情放在特定场景中来写，也没有写出具体细节，因而也没有融入自己的感情，不能让人感受到罗老师“真好”。
说说可以怎么修改？一是增加场景的描写，二是描写人物的细节。
在写的时候要融入自己的感情。
呈读修改之后的片段，进行对比。
（2）评议第二个例子
步骤同上，过程略。
3.学生小组内互相评议，指出存在的不足，提出修改建议，然后个人二次修改。
4.小组内对照习作标准，进行评议，打上星级。