校本课程开发的开题报告

2. 探索校本课程开发的基本方法 校本课程开发及利用对教育部门、学校都是一个全 新的课题。针对教师很难独立承担校本课程开发的一系 列工作的现状，拟研究探索校本课程开发的基本方法主 要是：（1）合作开发法。通过合作的方法进行联合开 发是一条切实可行的途径。具体主要采用学校与科研机 构的合作、校际之间合作两种开发和利用形式。（2） 课题研究与实验法。可以借助课题研究与实验方法，以 课题研究的形式带动校本课程开发，进行校本课程开发 的探索性研究。所研究的课题可以作为该课题中的子课 题，进行研究与实验，以积累经验，然后逐步改进并进 行更大范围的开发。（3）过渡法。规范学校原有的选 修课和活动课，逐步过渡到校本课程开发。


3.行动研究法：在校本课程资源的开发、开 设的活动中，不断地探索、改进和解决校本课程 开发及实施中的问题，探索和总结出校本课程开 发的有效方法及管理模式。 4.经验总结法：总结课题研究的实践经验， 不断验证，修改提高，形成成果。 Nhomakorabea



六、课题研究的主要步骤
1.准备阶段：2010.2——2010.8 启动、筹备、学习理论、组织问卷调查、讨论、论证、 确定方案。 （1）成立课题研究组。 （2）完成实验学校校本课程开发及利用的现状调查。 （3）对相关人员进行校本课程开发和利用的校本培训。 目标：完成子课题1：实验学校校本课程的开发及利用 的现状调查分析。 2.实施阶段：2010.8——2011.2分二步实施 第一步：2010.8——2011.2 （1）制定校本课程开发和利用方案。 （2）确定学校校本课程名称及内容，形成校本课程纲 要。（课程目标） （3）实施行动研究开发校本课程，全面实施方案，深 入展开研究。开发出学校的校本课程。 目标：完成子课题2：探索校本课程开发和利用的培训、 开发、利用的有效途径和方法。

2.学校发展特色教育的需要
校本课程开发作为国家课程开发的重要补充形式， 其目的是为了更好地适应具体的学校和社区环境、突出 特色、培养特长，更好地贯彻落实国家的教育方针，更 有效地促进学生个体和社会的健康发展。建立起以人文、 自然、科学、生活为内容的校本课程结构，形成校本课 程评价与改进机制，必将对学校的教育教学产生重要的 影响。学校可以充分利用校本课程这个舞台，开展各具 特色的教学活动，展示各校的办学理念、办学思路，从 而形成学校特色。
3.探索校本课程开发的管理和推广利用 策略 为了保障校本课程开发及利用能经常 性、系统性、规范性的开展下去，使之发 挥应有的作用，防止搞形式、走过场。该 课题拟研究探索陶乐二小校本课程开发的 管理和推广利用的策略，建立适合校情的 管理、评价机制，确保校本课程开发及利 用的各项具体工作落到实处，确保三级课 程目标管理的顺利实施。




（二）遵循的原则 1.以学生为本的原则。 课程结构决定着学生的素质结构。校本课程必 须以促进学生全面发展为目的，以培养学生的创新 精神和实践能力为重点，辩证处理好社会需要、课 程体系和学生发展的关系。发掘能够开放学生头脑、 激发学生参与兴趣的课程。 2.继承和创新相结合的原则。 对原有的学校课程应予以分析、总结，根据当 前面临的教育发展的新要求，将创新能力和实践能 力的培养放在重要地位，修改或研制具有时代特点， 又符合学校办学特色的课程方案和教材。既要继承 传统的优秀课程资源，又要在传统基础上进行改革 创新，体现必要的超前意识。
三、课题研究的概念界定 本课题核心概念的界定 校本：指以校为本。新一轮课程改革后， 校本主要落实、体现在校本研究、校本培训、 校本课程和校本管理这四个方面。 课程：广义指所有学科的总和或学生在 教师的指导下各种活动的总和。课程不仅是 一种过程，一种结果，而且还是一种意识。 是教育观念和教育思想的集中体现与反映， 是实现教育培养目标的重要途径，是组织教 育教学的主要依据。





（二）研究的主要内容 本课题研究分为三个子课题： 1.实验学校校本课程的开发及利用的现状调 查分析。 2.探索校本课程开发及利用的培训、开发、 利用的有效途径和方法。 3.构建本县校本课程开发、利用和管理的评 价体系。 拟开发的校本课程涵盖民族文化、地方文化、 学校特色文化、学生的知识技能等几个大的方面。 及重视人文、自然和科技知识，又重视技能、行 为和素养的规范培养。初步计划开发的校本课程 有：可爱的陶乐、小学快乐英语、小学安全知识、 小学生饮食与健康等。
全国教育科学“十一五”规划课题《农村义务教 育阶段县域校本课程开发及利用的研究》子课题
校本课程开发及利用研究
开题报告

一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研
究趋势分析



（一）课题提出的背景 1.新课程改革的需要 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》 中明确指出：“实行国家、地方、学校三级课 程管理。”“在保证实施国家课程的基础上， 鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可 开发或选用适合本校特点的课程”。这一举措 将改变以往课程管理过于集中的状况，增强课 程对地方、学校及学生的适应性，使学校拥有 了一定程度的课程自主权。


二、课题研究的理论依据
（一）理论依据 1.建构主义理论：建构主义认为,人的认知结构具有整体 性，同时具有发展性，在实践的过程中，通过同化和顺应来 实现个体内部知识结构的调整。我们开发和利用校本课程， 旨在完善课程的三级目标管理，为学生的学习和发展创造更 为广泛的空间，在原有的知识结构基础上，使学生自主建构 和不断更新自己的认知结构。 2.校本课程理论：著名课程论专家斯基贝克曾提出： “设计课程的最佳场所在学校和教师相处的地方”。学生和 教师相处的地方是学校，校本课程是以学校为基地而开发的 课程。校本课程的编制、实施和评价是一个持续的、动态的、 逐步完善的过程。教师是开发校本课程的中坚力量。校本课 程开发，能充分拓宽课程范围，适应学生的个别需要，发挥 教师的创新意识。
五、课题研究的方法

1.文献研究法：通过查阅、收集、分 析、整理、综合有关当地校本课程资源 和其他地区校本课程开发研究的文献材 料，获取所需的相关信息。借鉴教育理 论，积累教育教学经验，提升教育教学 理念，确定研究的方向。学习的主要文 献资料有：李旭光、王兴举主编的《中 小学教育科研》；王长青 王向红等编辑 的《校本课程开发》；吴刚平编著的 《校本研究丛书》，以及网上登载的有 关校本课程开发利用大量文章。


2.调查分析法：
研究初期，根据学生对开设校本课程 的要求和教师对校本课程资源的开设能力 及开发兴趣，设计问卷进行调查分析，调 查采用借鉴和自编相结合设计的问卷。教 师问卷根据对校本课程开发已有理论与实 践成果的总结,从教师对校本课程的认识和 实践两个方面考虑。根据调查统计分析， 以确立拟开发的校本课程内容。开设校本 课程后，对师生组织调查分析、反馈评价、 修改完善。
（三）本课题在国内外同一研究领域的现状 与趋势分析
国外研究现状与趋势： 自二十世纪70年代， 校本 课程设计和相应的学校课程资源开发在美国、英国、加 拿大和澳大利亚等西方国家兴起。随后，校本课程开发 利用，成为许多国家课程改革非常重要的一个环节，并 且成为教育改革的口号之一。课程资源开发研究基本以 学校为本位进行，比较关注校本课程的研究和开发，比 较重视学校和教师的参与，课程开发的有关知识的构建 注重决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知 识。



四、课题研究的目标和内容


（一）研究目标 1.探讨对校本课程开发的培训、开发、利用的 方法，形成可操作校本课程研究策略体系，为校本 课程开发提供理论支持。 2.开发适合各学校实际“以学生发展为本”的 部分校本课程，满足学生的兴趣和需求，促进其个 性发展。 3.建立校本课程开发的管理及评价制度，使校 本课程开发和利用规范化、科学化。 4. 通过课程开发，充分发挥教师的才华和特长， 锻炼和培养一批具有开发创新品质和研究能力的教 师。
3.多元智能理论：多元智能理论认为教育是高度个别 化的工作，不应以相同的方法、相同的教材来教育所有 的学生，有效的教学应配合学生的不同需要而使用各种 不同的方法来进行教学。教育应尽可能鼓励学生建立自 己的学习目标与学习方案，尊重学生对自己认知风格的 意识，并给予机会去管理自己的学习，并鼓励学生负责 任地计划并监控自己的学习工作，以帮助学生逐渐地了 解自己的内在潜能与发展这些潜能的方法。 4.最近发展区理论：维果茨基的研究表明：教育对 儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿 童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一 种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独 立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通 过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距 离，就是“最近发展区”。在开发和利用校本课程过程 中，把握“最近发展区”，能开发出适合不同年龄特征 的校本课程，以促进学生的发展。

3.多样性原则 校本课程开发，无论是课程设计，还是课程实施与 评价，必须自始至终以具体学校和具体学生的独特性与 差异性为出发点和归宿，才能凸显校本课程开发的个性 化特征。在开发和利用校本课程时，要充分考虑学校、 社区、学生的特殊性和多样性。依据学校自身的特点， 突出学校的优势，以提高校本课程开发的效率。 4.适宜性原则 由于不同学校在地域特点、师资质量、学校经费、 教学设备、社会物质环境及精神文化环境等方面不尽相 同，而且不同区域的学校，学生的文化背景以及对校本 课程的价值取向也存在着差异。因此，学校在开发和利 用校本课程时，必须正确评估自身的优势与劣势。
3．素质教育纵深发展的需要 素质教育要求面向全体学生，把培养创新 精神和实践能力作为重要目标。随着教育观念 的不断创新，对学生素质的培养要求越来越高。 实施国家、地方、学校三级管理的课程结构体 系，可以满足不同学生的个性发展需求。在这 场教育改革中，提出了基于让学生自主、探究 学习，倡导课程向社会和生活回归，追求课程 的综合化、社会化，以培养学生科学精神、创 新精神和实践能力。