去除阅读的功利性
去除阅读的功利性
在生活中，经常会有家长看到孩子的理解能力不够时，就想到让孩子去阅读，希望通过阅读来提高孩子的理解能力。
如果家长是抱着这样的想法让孩子去阅读，很有可能会失望。
我一直觉得阅读是一件非常美好的事情，它是在潜移默化中点亮我们的心灵。
如果不带功利性去阅读，会让孩子更有兴趣。
在生活中，如果我们能够细心观察，会发现一旦你要求孩子带着问题去阅读，或者要求孩子读完一本书后，必须写一篇读后感出来，或者要求孩子读完几本书后就要达到一个什么样的高度，那么孩子对阅读的兴趣就会减弱。
虽然我们都知道读与思是联系在一起的，但是如果我们太过看重孩子的思，就有可能会降低孩子读的兴趣。
我想如果一本书，触动了你的心灵，自然就会有感悟，再加上每个人的人生经历不同，所以对待书本的感悟也不同。
因此，我更喜欢让孩子随心而读，因为我相信，只要孩子喜欢读，她一定能够从书本中收获很多，虽然这些收获可能对提高学习成绩没有太多帮助，但是一定会让她的人生更精彩。
去除阅读的功利性，还在于要鼓励孩子去读闲书。
所谓的闲书就是与课本无关的书。
也许有人会觉得这些书对提高孩子成绩没有用，但实际上这些书才真正能够丰富孩子的心灵，提升孩子的智慧。
别让功利化阅读打击孩子的阅读兴趣
别让功利化阅读打击孩子的阅读兴趣作者：吴梦娇来源：《家长》2024年第01期在孩子的成长阶段，家长不应将阅读视为一种提高孩子语文成绩的手段，而应将其作为一种陪伴孩子终身的习惯进行培养。
只有这样，阅读才能够发挥原本的意义，真正实现“开卷有益”的目的。
随着“大语文时代”的到来，阅读的重要性进一步得以凸显，语文学科的考核也加入了对阅读量的考查，无论是老师还是教育专家，都在强调阅读的重要性，一时间，“读书热”在家长群体中风头正盛。
家长们重视孩子的阅读是好事，可是如果方法不得当，只能让开卷有益变成“开卷有害”。
越来越多的家长向我反映：“为什么我越强调阅读，孩子对课外书就越抵触？”这是因为很多家长在强调阅读时，过分强调阅读的功利性，恨不得通过阅读尽快提升孩子的语文成绩。
实际上，阅读并不是“万能钥匙”，阅读的成效并不是显性的，而是一个潜移默化、厚积薄发的过程。
因此，在孩子的成长阶段，家长不应将阅读视为一种提高孩子语文成绩的手段，而应将其作为一种陪伴孩子终身的習惯进行培养。
只有这样，阅读才能够发挥原本的意义，真正实现“开卷有益”。
名著“快餐化”是重灾区曾经有一位家长得意洋洋地跟我说，自己的孩子目前已经读完了中国的四大名著。
听完这话，我的第一反应不是惊喜，而是担忧。
担忧家长在引导孩子阅读的过程中陷入了盲目与浮躁的情绪中，只重结果，不在乎过程。
于是，我问这位家长：“四大名著字数多、思想深刻，对阅读能力的要求极高，别说是孩子，就是有些成年人也难以读一遍就深刻领悟，为什么要给孩子推荐这些书呢？”这位家长是这么回答的：“都说读书好，那么读名著肯定更好，我就想让孩子省时间省精力，读最好的书，一次到位。
”听完这位家长的话，我只能苦笑连连。
这样的情况并不少见，很多家长在引导孩子阅读的过程中一上来就是四大名著，难道这些家长真的不了解其中的阅读难度吗？其实他们并不是不了解，而是希望孩子能够读最少的书，收获最大的阅读效果，从而减少花费在阅读上的时间与精力。
走出阅读教学的功利圈
走出阅读教学的功利圈不走出阅读教学的功利圈，就不可能真正有效地完成阅读教学的任务。
功利化之一：将阅读教学等同于阅读测试例如，有位教师教学《世间最美的坟墓》时，课堂教学目标很明确，是“本节课，我们完成这样一项任务：通过高考阅读题完成对课文的理解”。
教学过程是：集体朗读课文后，每组选出一名同学宣读查阅的有关托尔斯泰的资料，接着教师分发2011年全国高考阅读题组织学生讨论，并引导学生完成阅读题。
显然，这一教学案例中，执教教师就混淆了高考“阅读测试”与“阅读教学”，将“阅读教学”等同于了“阅读测试”，从而走向了纯功利的应试教学。
高考现代文阅读，是要检验学生在具体的语言背景下对最基本的字、词、句、段、篇的把握与理解，命题的指向是答案的求同与唯一，而且是直指“思维结果”的呈现。
语文课堂上的“阅读教学”，则是“学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读”。
这里所说的“个体阅读”是指个性化的文本意义的建构。
上述教学案例中，执教教师在完成教学任务时，就是只注意到了理解和答案的共性，而忽视了学生的主体感受。
其实，《世间最美的坟墓》篇幅不长，但文质兼美，意蕴深长，耐人咀嚼，执教教师本应引导学生认真品味。
功利化之二：阅读教学德育化“课程应渗透思想政治教育”，这是我国教育一大根深蒂固的理念。
将“课程应渗透思想政治教育”的理念渗透到中学语文教学中的结果是很多人都将文本主题与德育生硬地对号。
比如，有些所谓的优秀教案中就堂而皇之地出现了“德育目标”。
这就是“阅读教学德育化”的体现。
比如，解读朱自清的《荷塘月色》就只有一种思路，那就是政治价值：《荷塘月色》写于1927年7月，“预习提示”也引用朱自清《一封信》里的陈述，说他的“不平静”是对“蒋介石叛变革命”的“黑暗现实”的不满。
说实话，如果“知人论世”地进行分析，以上结论实在是很不全面。
这种“很不全面”，其实就是受“阅读教学德育化”影响所致。
摈弃功利化，让阅读更纯粹
摈弃功利化，让阅读更纯粹作者：濮昱杰来源：《家长》2022年第12期随着社会对人才培养目标的不断提高，家长对幼兒各方面发展水平的需求与日俱增，早期阅读的目的性也越来越强，各种学科性质的阅读材料在不知不觉中侵占了早期阅读的市场。
而随着网络信息技术不断革新，社交媒体运用的不断普及，越来越多的家长会在社交网络上以各种形式分享幼儿的阅读成果，早期阅读的目的不再单纯，逐渐功利化。
本文选择的研究对象是苏州市某幼儿园幼儿及幼儿家长，通过随机向幼儿家长发放调查问卷，与部分家长进行访谈，收集研究资料，分析幼儿早期阅读的现状，探究早期阅读功利化的形成原因和其弊端，并针对早期阅读功利化问题提出相应的解决和改善建议，以使早期阅读的优势能更大程度地得到发挥。
一、早期阅读现状调查笔者采用问卷调查法对家长进行调查分析，选取苏州市某幼儿园幼儿家长为调查对象，共随机发放400份调查问卷，调查分析幼儿早期阅读现状。
本次研究所发放的400份问卷中，回收了349份问卷，回收率为87.25%，其中，有效问卷为349份，问卷有效率为100%。
第一，在给孩子选择书籍时，绝大多数家长会选择学科知识启蒙类的书籍，例如，古诗启蒙、拼音识字、数学启蒙、英语启蒙等。
调查结果如表1所示。
第二，在亲子阅读时，绝大多数的家长倾向于选择能直接锻炼孩子阅读能力的方法，例如，引导阅读法、点读法、讲读法，分别占比83.95%、89.11%、67.05%，而在阅读时选择创设故事情境的家长较少，只有8.89%，且大多数家长会在阅读过程中根据阅读材料的不同选择不同的阅读方法。
调查结果如表2所示。
第三，部分家长开展亲子阅读的目的在于帮助孩子为今后教育打好学科基础，希望通过亲子阅读帮助幼儿养成良好的阅读习惯，占比为96.85%。
也有半数左右的幼儿家长希望通过阅读帮助幼儿打好未来学科知识的基础，占比为56.16%。
调查结果如表3所示。
第四，只有少部分家长会根据孩子的兴趣来为孩子选择阅读材料，大多数家长给幼儿选择阅读材料时，大多会根据自己的品位或者别人的推荐，这一占比达到了82.24%，而在后续的访谈中，不少家长也表示，在选择阅读材料时，也会参考幼儿的想法，但是决定权大多在于家长。
摒弃功利 快乐阅读
摒弃功利快乐阅读摘要：功利性课外阅读的目的在于提高自己的语文考试成绩，而非全面提高自身语文素养，这样的课外阅读最终导致学生兴趣的失落，阅读质量的消极、盲目、低效。
我们应摈弃功利，引导学生快乐阅读。
关键词：小学语文课外阅读功利性快乐阅读有利于提高学生的语文素养，使之获得适合自己的学习方法以及宝贵的生活体验，对学生学好语文、提升综合素质的重要性是不言而喻的。
然而，当前小学生的课外阅读更多呈现出“功利性阅读”的怪现状，原因何在？一、功利性课外阅读原因探析所谓“功利性课外阅读”，是指学生基于放松目的或者应试目的而进行的感性化、浅层次的课外阅读，这样的课外阅读盲目、低效，最终将导致学生阅读兴趣低落。
调查资料显示，功利性课外阅读的原因很多，概括起来主要有以下几点：（一）心理特征小学生年龄小，好奇心强，但注意力难以长时间集中，意志力又不能持久，这导致小学生的课外阅读只集中于自己感兴趣的一类书，阅读面狭窄，不能持之以恒地进行，因此学生更愿意选择卡通漫画、作文选本等消遣放松方面的书刊阅读。
（二）缺乏氛围受整个社会大环境的影响，孩子宁愿将有限的时间花在电视、电脑上，也不愿用来读书。
（三）指导不力老师、家长对课外阅读的重视不足，指导不到位，小学生的课外阅读犹如无首之蝇，乱撞一气，逮着一本就是一本的现象尤其严重。
首先，课外阅读内容选择错位。
不少家长要求学生课外多读作文类书籍以提高其习作水平，而很少有家长允许孩子阅读自己感兴趣的书籍。
其次，课外阅读方法指导不到位。
调查资料显示，只有65.02%的学生能分清精读、略读，38.05%的学生能边读边划或摘抄好词妙句，不做任何记录的占55.32%。
（四）评价体系因为学生学习生活紧张，时间少，家长、老师、学生在“读书”与“分数”面前，毫不犹豫地选择了“分数”，而当前学生想获得分数又不得不以时间取胜。
不少学生将近乎所有的课余时间花费在无休止的作业上，而课外阅读的时间所剩无几，这最终导致学生阅读兴趣的失落。
拒绝功利,让阅读成为心灵的选择
拒绝功利，让阅读成为心灵的选择很多家有考生的家长都有这样的苦恼：孩子的阅读理解能力很差，或者孩子不喜欢读书。
更让家长苦恼的是孩子的语文成绩很难提高。
而语文又是必学的大学科，在中考高考成绩中占很大比例。
于是从小学开始，我们的家长绞尽脑汁给孩子上了各种提高班，孩子们也是疲于奔波，但结果呢？收效甚微。
孩子迷惑，家长迷惑。
我觉得用朱熹的诗解决这个迷惑最适合了：“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”想学好语文，没有大量的阅读作为基础是不行的。
只是抱着功利之心去做一些阅读练习，机械地记一些所谓的阅读技巧，也许暂时会有点好处，但是并不能根本解决问题。
同时也想问问家长和同学：我们读书就是为了应付考试吗？有没有想过读书应该像柴米油盐一样是我们生活中不可或缺的？读书不应该就是为了考取好成绩，不应该就是为了将来找到好工作，我认为读书应该是为了充实自己的心灵，陶冶自己的情操，学会如何做人。
有家长可能会说，无论读书的目的是为了什么，那么有什么方法让孩子喜欢读书呢？由我个人的经验，我总结了以下几点：一、培养好的阅读习惯让阅读成为一种习惯不是一天两天的事，我认为阅读习惯应该从小抓起，由大人慢慢引导，最后形成习惯，一切就水到渠成，不用天天喊着让看书了。
以我自己的孩子为例，在我儿子两三岁时，我们就从网上下载了许多童话故事，每天在孩子入睡前给孩子听几个，孩子的兴趣被一点点激发出来。
我们又买了一些图文并茂的书，每天给孩子读几篇。
像《一千零一夜》、《格林童话》等书都听过读过了。
渐渐地，孩子对我们手中的书产生了浓厚的兴趣，一天不读不听好像缺少了什么。
印象最深的是我给儿子读《鲁滨逊漂流记》，那时儿子在上幼儿园，他对探险、天文地理、历史典故等很感兴趣，我就买了一本带拼音的《鲁滨逊漂流记》每天读给他听，儿子听得津津有味，对鲁滨逊的荒岛生活充满了羡慕。
听的同时遇到不认识的字还问问。
儿子记性特别好，虽然没上学，可是只要你讲过或他问过的字都会记在心里。
阅读教学应远离“功利”
阅读教学应远离“功利”作者：周子氢来源：《新课程学习·上》2013年第06期摘要：阅读教学的目的应该是让学生获得情感体验、智慧启迪、增长知识、明白事理。
但是，在现实的阅读教学中，教师受应试教育的影响，本末倒置。
这种功利的阅读教学应该受到抵制。
关键词：阅读；功利；写作在以往陈旧的教学模式下，老师对于阅读课堂的教学往往太过古板，没有将学生阅读能力的提升予以足够的重视，而是过多地关注写作能力的提升。
阅读课的开展，老师并没有投入足够的精力让学生去感受文章的语言美以及文章寓意的深刻，反而是让学生注意文章中作者的写作技巧以及细节的描写方式，让学生注意学习，在今后的写作中将作者这种写作风格用于自己的作文中。
就是因为这种陈旧教学模式的限制，阅读课所开设的意义被全部扭曲了，文章中所体现出的情感被忽略，所有的关注都放在了失去灵魂的文字框架上，学生在阅读课上咬文嚼字地阅读，不是丰富自己的精神世界，而只是学习写作技巧，模仿他人的写作风格，阅读课成为写作训练课，丧失了原本的意义。
部分老师在阅读课堂的教学中直接提出与写作的关联，没有关于文章的讲解，而是过度地关注写作的相关要求。
从而导致学生在阅读课堂之后，只是记得文章中的写作技巧、用词方式，而对于文章所表达出的情感并没有过多的意识，没有达到阅读课所应该达到的效果。
这种陈旧的教学方法，老师将学生的关注引领到文章的写作目的，写作技巧以及文风的巧妙。
如此一来，文章中所要体现的精髓部分就被忽略掉了。
学生只是过多地追求文章的文字表面，对于文章字里行间所表达出的思想情感以及深刻的寓意就无法真正地予以体会。
阅读课堂丧失本意，过于功利，让整个阅读教学过程中充斥着关于写作方式的灌输。
在本应以阅读为主的课堂上，部分老师一直在强调着关于写作的注意事项，想要通过这种方式来提升学生的写作能力，以为自己越强调，学生就能越好地把握，考试中就能取得更高的分数。
其实，这种方式并不能从根本上解决学生在写作上的问题，长此以往，反而会使学生丧失对阅读的兴趣。
阅读，应少些功利性
阅读，应少些功利性作者：郑文庆来源：《江西教育B》2022年第01期一次，到妹妹家串门，外甥做完家庭作业，打开《青铜葵花》看了起来。
不过，他一边读，一边找答案。
不难看出，他是为了完成作业而阅读的。
这件事让我内心深处隐隐有些无奈、担忧：我们的阅读教学是否功利性太强？我们是否为了“考试”而进行阅读教学？在竞争激烈的考试压力下，随着学段的升高，学生的精力似乎越来越集中在与考试直接相关的教科书和教辅材料上，课外自由阅读的时间则几乎没有。
在功利性阅读的驱使下，阅读的过程不再那么重要，学生可以一目十行地浏览，可以直接根据内容提要写成读后感，甚至没有读过原著的学生，也能轻松解答相关试题。
孔子曰“不愤不启，不悱不发”，在阅读教学中，教师要避免做细致的讲解，让学生处于“茫乎其若迷”的状态，从“山重水复疑无路”到“柳暗花明又一村”，从而自读自悟，有所收获。
如果说艺术妙在“似与不似之间”，那么阅读的乐趣则在“似是而非”“似懂非懂”之间。
与古人相比，我们的阅读教学现状是让学生尽快地“懂”。
为此，语文课本的古文不再是“古文”，而是有了详尽的注释和配套的辅导资料。
学生读不懂原文时，看一眼注释，或查一下辅导资料，马上就“懂”了。
可是这样快的“懂”，却是以牺牲最有价值的东西为代价的，即学习中的困惑、猜想、推测，可谓“买椟还珠”！这就像猪八戒吃人参果，吃倒是吃了，但全然不知其味。
叔本華曾经讽刺那些只读书不思考或生吞活剥别人观点的人，“大脑成了别人的跑马场”。
学生的头脑中有多少真正属于自己的“马匹”？阅读如生活，别人永远代替不了自己。
为了不让自己的思维神经萎缩，就要用自己的灵感去碰撞作者的灵感，用自己的智慧去感悟作者的智慧，用自己的心去敲击作者的心……“读书百遍，而义自见”，读出自己的思考，读出自己的感悟，读出自己的理解，读出自己的见地。
当然，这个观点并非反对有目的的阅读。
我想，有目的的阅读固然重要，生活式的阅读更加必需。
让阅读成为一种自觉、自愿的行为，变“要我读”为“我要读”;让阅读成为一种学习习惯;让阅读成为一种生活方式：这才是阅读的应然追求。
引导大学生从功利性阅读向深阅读转变
引导大学生从功利性阅读向深阅读转变摘要：如今的大学生为了适应日益发展的社会，增强就业时的竞争力，对阅读越来越多的呈现出功利性的现状，本文针对如何将这种浅阅读向深阅读进行引导做出阐述。
关键词：大学生，功利性阅读，深阅读前言：所谓阅读是大学生学习知识、提升能力、陶冶情操的有效途径，实践证明，大学生阅读与社会需求是同步的，带有明显的功利性特征。
有专家指出，现今众所周知的“阅读危机”其实并不是人们不“读书”，而是“读书”越来越功利化，人们往往浅尝辄止，呈现出“浅阅读”的现象。
当然，大学生进行功利性阅读并不非坏事，但如果缺乏正确的引导就会误导他们的学习方向以及课余兴趣取向。
作为高校图书馆馆员，更应针对现象，认真思考，找寻对策，做好引导工作。
一、功利性阅读产生的原因目前，大学生阅读的功利性倾向已经相当明显，尽管他们也接触一些经典名著，但多数学生很务实，他们的阅读都带有明显的目的性，或为应付各类考试为将来就业存蓄竞争力，或为课余消遣以减轻学习压力。
那么，造成大学生功利性阅读主要原因有哪些呢？1 就业压力增大，造成大学生“为就业而读书”随着社会的不断发展，社会对人才的需求量在加大，但要求学生掌握的技能更高、更实用，同时高校在不断地扩招，每年毕业生人数在不断增加，造成大学生就业压力大。
大学生不得不面对现实，为就业储蓄竞争力。
就如，英语词汇书籍在大学生中差不多人手一册。
这与时下的“考证热”有着很大的关系，学生为了将来取得一份较为满意的工作，不得不猛啃书本，快速充电，以最快的速度掌握或提高工作所必需的技能，获取就业“上岗证”。
2 专业设置不科学，大学生课外阅读时间少如今高校课程设置方面过分追求学科比例，设置课程量明显偏多，学生课外时间偏少。
如医科，应付繁多的作业、实验已很繁重，根本就没有时间细细阅读课外书籍；还有一些学生，为了将来更好就业，还要辅修双学位，对于他们来说，时间极其宝贵，因此在有限的时间内，他们阅读的指向性就更加明确。
探析语文阅读教学中的功利性问题
探析语文阅读教学中的功利性问题高中实施新课改，对于提高学生能力，促进教育事业的整体发展具有十分重要的意义。
当前高中语文阅读教学仍然存在丧失人文精神、忽略阅读本质、忽视个性发展、精神吸引缺失等诸多顽疾，语文阅读教学已经成为制约语文教学发展的瓶颈。
语文阅读教学的功利性严重制约了学生语文素养的全面提高。
一、以丧失人文精神为代价获得短期“效益”部分教师过于追求课堂表现，课堂设计更多考虑的是教师课堂教学表现能否吸引眼球，能否标新立异，能否控制全局等，而不是从学生学习知识、能力培养的角度出发，课堂设计流于表面，华而不实。
另有部分教师还没有走出应试教育的影响，更多地关注学生的分数，只注重学科知识体系的传授和学生解题能力的训练，乏味单调的灌输和机械训练泯灭了学生综合能力的培养。
语文教育说到底实际就是“人的精神培植”，就是“丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性的教育”，是一种“本民族文化的教化”。
没有语言就几乎没有人的精神（或说只有极为简单、肤浅的精神）。
没有语言，我们根本无法用“人的感觉”来感受这个世界。
在明确语文教育就是精神（不等于思想）教育的“课程的定性”的同时，我们要紧抓语言技能训练，提高学生的语言应用能力，从而奠定人的精神根基。
二、太多的“统一”制约了师生全面获益由于我们被太多的“统一”（高考的需要）束缚着手脚，语文阅读教学几乎不允许广大师生对文本作出独立的自由见解，诸如《祝福》批判悲剧的社会环境和封建伦理道德，《雷雨》揭露旧中国旧家庭的种种黑暗罪恶的现象和地主资产阶级的专横、冷酷与伪善，这些统一的解读使得阅读教学的“精神空间”极为狭隘，缺乏应有的个体精神的见仁见智。
更重要的是它压抑了学生的自我意识、创新意识和完整人格的形成与确立。
语文阅读教学是塑造学生精神世界的教学，它追求的是能够让更多的学生有更多的机会表达自我，通过语言学习塑造灵魂，强化自我意识。
这就要求教师敢于培养叛逆者，不断创造民主教学气氛，使学生充分、自由地发表自己的见解，使学生在认识、探索某种对象的活动中产生一种乐趣，使其得到极大的满足，从而促进他注意力高度集中，达到忘我的程度。
《摒弃阅读的功利性,浅谈悦读对孩子的重要性》
2015年惠城区优秀教学论文送评材料题目《摒弃阅读的功利性，浅谈悦读对孩子的重要性》学科小学语文学校矮陂中心小学姓名联系电话（手机）电子邮箱 2253814623@日期 2015/10/13摒弃阅读的功利性，浅谈悦读对孩子的重要性阅读，是人类从视觉材料中获取信息的过程，是知识的积累和精神世界的丰富。
每一个人的知识储备和人生经历都是有限的，阅读一本好书，去积累、去探索、去感知诸多他人的世界，因而阅读的意义就在于，它加慧于人的不仅是知识的增广，更重要的是能让我们在世俗生活的层面上建立起超俗的精神世界，令我们能在这个昏庸繁杂世界里寻得另一片心灵的净土。
莎士比亚说：书籍是全世界的营养品；皮罗果夫说：一本好书就是一个好的社会，它能够陶冶人的感情与气质，使人高尚；台湾著名女作家三毛在《关于读书》里说：“读书多了，容颜自然改变。
许多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成过眼烟云，不复记忆，其实他们仍是潜在的。
在气质里，在谈吐上，在胸襟的无涯。
当然，也能显露在生活和文字中。
”由此可见，读书加慧于人的不仅只令我们多识了草木虫鱼之名，更重要的是它能让我们从更多方面提升自我。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，读书对一个人一生的影响其重要性不言而喻。
然而今天，在物欲横流的时代，关于“阅读”功利性及娱乐性的话题颇受争议，阅读一本课外书是不是一定得要求从中收获些什么？尤其对一个刚睁眼看世界的孩子而言，如何引导其进行阅读才是最好的呢？在此，以笔者的经历建议：望子成龙望女成凤的父母们，不妨先放下一定要要求孩子从中得到些什么的期待，先让孩子爱上阅读吧！那么，我们该如何定义阅读呢？其实阅读的性质分为几类，包括理解性阅读、记忆性阅读、评价性阅读、创造性阅读、探索性阅读和消遣性阅读。
顾名思义，其中的理解性、记忆性、评价性、创造性、探索性阅读都是人类有目的性的求知，而对于孩子来说，这种阅读的功利性所指不外乎：老师要求背诵、老师要求写感悟、老师要求完成作业等等诸如此类。