大智讲坛12：功利性阅读与非功利性阅读共44页文档
非功利阅读心理的价值与建构
非功利阅读心理的价值与建构摘要：阅读学习是中学语文学习过程中不可或缺的部分，阅读心理是阅读学习的一个层面，也是影响阅读质量的重要原因。
纵观当前中学语文阅读教学，很多弊端导致阅读效率低下，譬如中学生的不良阅读心理。
近年来，学术界对中学生阅读心理中的非功利心理研究日趋加深。
本文通过对功利阅读心理的表现及成因的研究，界定了非功利阅读心理的定义及建构价值，探寻建构非功利阅读心理的策略，完善中学语文阅读教学。
关键词：非功利阅读心理；表现；成因；价值；建构一、引言阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力过程，1在社会发展的进程中扮演重要角色。
它随文字的产生而产生，打破了语言在时间和空间上的限制，使前人积累的经验得以传播，使当前社会生活的各个方面可以正常运转。
我国西汉著名文献学家刘向在《说苑》中说到：‘书犹药也，善读者可以医愚’，以此指出阅读的重要性。
随着社会发展，阅读越来越受到社会的重视，影响阅读效果的因素也被相继发现研究，阅读心理就是有代表性的一面。
阅读心理学属于一个独立的研究方向。
纵观当前中学语文阅读，心理因素在学生阅读过程中占有重要分量，研究也日趋加深。
传统教学模式、教师教学方法以及学生在中学年龄段具有的特点等多重原因，致使中学生在阅读过程中出现了不同类型的心理问题。
焦虑、懒惰、冷漠、自卑等多种心理问题层出不穷。
近年来，在社会大环境催化下，中学生阅读活动中出现的另一心理问题逐渐被关注研究—功利阅读心理。
二、功利阅读心理的表现1张必隐：《教育心理学》，北京师范大学出版社，2004年版，第3页。
作为一种显著的阅读心理问题，功利阅读心理在中学生中主要有以下几种表现形式：（一）过分追求生动有趣、曲折离奇的故事情节，在阅读过程中产生急躁心理中学生正处于身心发展的关键时期，这一时期的青少年性格叛逆，敢于追求自我，富于激情，情绪和心理上容易波动，在与之相对应的阅读心理上也有所表现。
大部分中学生对作品中有刺激性的、符合中学生心态的情节过分追求。
别让功利化阅读打击孩子的阅读兴趣
别让功利化阅读打击孩子的阅读兴趣作者：吴梦娇来源：《家长》2024年第01期在孩子的成长阶段，家长不应将阅读视为一种提高孩子语文成绩的手段，而应将其作为一种陪伴孩子终身的习惯进行培养。
只有这样，阅读才能够发挥原本的意义，真正实现“开卷有益”的目的。
随着“大语文时代”的到来，阅读的重要性进一步得以凸显，语文学科的考核也加入了对阅读量的考查，无论是老师还是教育专家，都在强调阅读的重要性，一时间，“读书热”在家长群体中风头正盛。
家长们重视孩子的阅读是好事，可是如果方法不得当，只能让开卷有益变成“开卷有害”。
越来越多的家长向我反映：“为什么我越强调阅读，孩子对课外书就越抵触？”这是因为很多家长在强调阅读时，过分强调阅读的功利性，恨不得通过阅读尽快提升孩子的语文成绩。
实际上，阅读并不是“万能钥匙”，阅读的成效并不是显性的，而是一个潜移默化、厚积薄发的过程。
因此，在孩子的成长阶段，家长不应将阅读视为一种提高孩子语文成绩的手段，而应将其作为一种陪伴孩子终身的習惯进行培养。
只有这样，阅读才能够发挥原本的意义，真正实现“开卷有益”。
名著“快餐化”是重灾区曾经有一位家长得意洋洋地跟我说，自己的孩子目前已经读完了中国的四大名著。
听完这话，我的第一反应不是惊喜，而是担忧。
担忧家长在引导孩子阅读的过程中陷入了盲目与浮躁的情绪中，只重结果，不在乎过程。
于是，我问这位家长：“四大名著字数多、思想深刻，对阅读能力的要求极高，别说是孩子，就是有些成年人也难以读一遍就深刻领悟，为什么要给孩子推荐这些书呢？”这位家长是这么回答的：“都说读书好，那么读名著肯定更好，我就想让孩子省时间省精力，读最好的书，一次到位。
”听完这位家长的话，我只能苦笑连连。
这样的情况并不少见，很多家长在引导孩子阅读的过程中一上来就是四大名著，难道这些家长真的不了解其中的阅读难度吗？其实他们并不是不了解，而是希望孩子能够读最少的书，收获最大的阅读效果，从而减少花费在阅读上的时间与精力。
宁向东：人近中年，最需要功利性读书
宁向东：人近中年，最需要功利性读书文：宁向东，清华大学经济管理学院教授，博士生导师很多人都觉得自己读书太少，面临焦虑。
也有人经常会问我：读什么书？怎么读？对于不同的人，我的回答是不同的。
对于绝大多数人，我建议他们：要“功利性读书”。
这包含三点：第一，要减少读书的数量第二，不要读那些和自己没有关系的书第三，不要强迫自己阅读那些不感兴趣的书，无论这本书是多么的畅销我的理由来自于自己的读书体验。
靠读书来培养认知能力，要花大把时间书籍的意义，主要有两条：第一，是获取信息，获得知识；第二，是通过阅读，增强自己理解问题的能力，就是建立认知的能力。
而要实现后一个目的，时间是无论如何省不掉的。
这个时间付出得越早，效果越好。
错过了黄金年龄，往往事倍功半。
我自己大量阅读书籍的时间，主要是在20岁到35岁这段时间里。
这和职业有关，也和历史背景有关。
我读大学是在上个世纪的80年代，书籍非常匮乏。
但是，大家崇尚学习，于是就出现了一些在今天绝对无法理解的怪现象。
比如，法国哲学家萨特的《存在与虚无》，中译本竟然很快就卖掉了50万册。
这应该在世界图书史上，都是一个不可想象的事情。
我不知道有多少人认真读完了这本书。
以那本书的艰深和可读性，如果能有十分之一的购买者通读过一遍该书，就已经是个奇迹了。
《存在与虚无》是中译简体字本的哲学经典。
而我在一个偶然的机会发现了台湾银行主持翻译的一套经济学名著，共计两百本，存放在北京图书馆（今天叫国家图书馆）的港台书阅览室。
港台书不许借阅出馆，所以，我大约花了四到五年的时间，在那个阅览室中读完了其中的相当一部分。
记得哈耶克的《自由宪章》，我整整读了半年。
那段时间是痛苦不堪的，而且效率十分低下。
其中最重要的原因，是自己的背景知识不够。
几乎没有一段话，是我可以只看一遍，就能领会其意思的。
所以，只能做摘要、画今天叫做“思维导图”的东西，这样，才能大致猜出作者想要表达的意思。
很多书的内容，今天都已经不记得了。
功利性阅读：贻害无穷
功利性阅读：贻害无穷4月23日，世界读书日提醒了我们什么？在中国，读书还用得着提醒吗？一个口号在华夏四处流行：再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子。
大城市疯狂的择校热，县乡学校准军事化的重点中学，赚得盆满钵满的补习班，孩子们恨不得从黎明鸡啼开始，读书读到半夜鸡叫……读书，特别是重视青少年读书可能是中国最不需要提醒的一件事了。
果真如此吗？一件事的黑与白，常常极不分明地搅和在一起。
细一分析，国人的自豪感可能就荡然无存了——孩子们手中放不下来的书籍，多半是课本，是习题集、作文选，或是被视为减压玩具的动漫书、校园故事、恐怖小说……这一类阅读，真的能让孩子顺着“人类进步的阶梯”一步步拾级而上？具有讽刺意味的是，在以课业负担之重闻名全球的中国，孩子们却根本没有自由阅读的时间和精力。
一项针对中美儿童的阅读调查称，中国儿童能够独立阅读的年龄，比美国儿童晚了四年，阅读仅及美国儿童的1/6。
功利性阅读，正在败坏着中国孩子的阅读品位和胃口，甚至可能造成他们对读书的怨恨。
长大成人以后，终于有可能摆脱功利阅读的他们，要么干脆远离书籍，要么青睐快餐读物。
一项针对上海部分小学高年级学生的调查说，43%的孩子“写不出”中国和外国著名作家各一位的名字，另有5%表示知道的孩子，却填出了爱迪生、爱因斯坦、徐根宝；就是填写正确的孩子，也只是从课本上而不是从自己的阅读经验中了解大师之名……我们真的愧对4月23日，这个全世界读书的节日！那么，究竟是什么，在消解中国孩子阅读的乐趣以及对大师的尊重？我们可以继续谴责应试教育的无孔不入，也可以谴责浮躁而急功近利的生活方式。
问题在于，每一个人都在指责，同时却都在心安理得：大环境如此，我们无能为力。
我们，真的无能为力吗？如果是有决策权的领导干部，能不能反思一下，我们真的重视孩子的教育了吗？何以各地都热衷建豪华的楼堂馆所，而所费无几的社区图书馆却长期付诸阙如？如果是出版界人士，能不能反思一下，儿童书籍的贪大求贵、愈演愈烈的跟风炒作，是否也对消解阅读习惯、败坏阅读品位推波助澜？如果是教师，您有没有用作业“侵占”过孩子们的“阅读课”，是否没收过孩子的课外读物？如果是家长，您有没有检点过自家的书橱，是否应试读物占了一大半，而且还在不断地为孩子买进家门？如果您是学生，有没有反思一下，是不是过于亲近电子游戏而远离图书？我们每一个人，都可能或多或少地为书香的渐渐消散，担着一份责任。
论整本书阅读的功利性
论整本书阅读的功利性作者：杨大忠来源：《语文教学与研究(教研天地)》2021年第10期一《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）推行以来，学习任务群教学成为高中语文教学的主要方式;在18个学习任务群中，“整本书阅读与研讨”被放在了第一位，可见其重要地位。
关于该任务群的教学要求，新课标是这样说的：“本任务群在必修阶段安排1学分，18课时。
应完成一部长篇小说和一部学术著作的阅读，重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法。
”[1]可见“整本书”阅读，其实就是“长篇小说”和“学术著作”的阅读;就数量而言，阅读“一部长篇小说”和“一部学术著作”就够了。
在笔者看来，新课标如此规定“整本书”的阅读范围与数量，是存在缺陷的，因为阅读范围狭隘、阅读数量缺乏，很可能会窄化师生的阅读视野，不能全面有效地了解一些伟大作家及其作品的深刻思想、艺术特色、主体风格以及社会价值。
如此，师生从“整本书阅读”中汲取的文学素养就是相当有限的。
“整本书阅读”一个非常重要的方法，就是围绕课内文本的某个切入点向外拓展到“整本书”即原著，加深学生对原著某类特征的认识;再由此反馈课内文本，强化对课文的理解[2]。
如教授《林黛玉进贾府》，教师可以围绕黛玉眼里的宝玉这个切入点，拓向“整本书”《红楼梦》中宝钗眼里的宝玉的描写，进而将两个女孩眼里的宝玉形象进行比较，就可以据此发现《红楼梦》刻画人物的高妙以及对宝黛爱情悲剧的暗示[3]。
这种教授方法可谓“整本书阅读”的极好途径。
此外，课文中的某些教学点在并非课文出处的其他“整本书”中往往也能找到相似的情节，阅读、领悟这些情节对深入理解课文至关重要，这会大大拓展学生的阅读范围与阅读视野。
这是“整本书阅读”对课文教学的另一种价值体现。
所以，如果联系课文的拓展途径与方向，由课文向课外作品延伸，“整本书阅读”的范围就应当扩大。
对语文教师而言，“整本书阅读”，除了阅读新课标规定的长篇小说与学术著作外，还要阅读与课文有关联的其他作品，以此作為课文教学的辅助。
【参考文档】《功利性读书》阅读附答案word版本 (3页)
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读书是爱书人自我满足的一种方法，实在没有太多值得夸耀的地方。
它像呼吸、吃饭一样自然，所以，真正的读书人，并不张扬自己书读得多。
反过来，炫耀自己读书破万卷的人，未必是真正的读书人。
商务印书馆元老王云五先生仅仅将读书视为一种好玩的事情，这样的心态是健康的。
读书就是一桩好玩的事情，一次轻松的自我放逐。
无聊才读书，这话未必是错。
因为正是读书，驱赶了清寂，使脆冷的心房获得了一层温润的苞衣。
月长似岁，闲情难忍，如何是好？友人凹凸便在随笔中答曰：“就依自家所好，想办法‘消闲’：可与同道饮黄酒，或串门子道短长，或网开一面与人对弈，或入歌厅卡拉ＯＫ……但诸多妙法均有局限，须有物质，须有党朋，须有这方面的技艺和兴味。
若首无物质，次无党朋，又无技艺兴味，居家枯坐，便只有向书乞援。
不管是什么书。
只要读下去了，凝滞的时光，便如涧底的暗流，兀自流走。
”至于读书与人的精神竟界究竟有着怎样的干系，这个不敢说。
因为许多大字不识一筐的普通劳动者，内心亦温暖如秋阳下的田野；而有些肚肠冷于冰雪的大奸大佞，倒是饱读过诗书的。
话虽如此，读书总还不失为一件好事。
好书总是引人向善的罢——但愿如此。
但是引人向善也罢，丰富智慧也罢，却都不是一朝一夕的事。
饭食使我们长大，而使我们长大的，却很难说的哪一天的饭食。
故而，读书的兴味，源于反复摩挲中生出的一股热情，是一份得到了开发的天性。
读书的佳境，如同爱情一样，是投契，是相许，是沉浸，是融合，来不得半点强求与逼迫。
或许正是出于爱书人共通的生命感受，我和林语堂先生一样，讲求性情，反对功利。
12月8日——暂时尚无法搞清是哪一年的12月8日——林先生在复旦大学演讲，题目是《论读书》，讲得痛快：“今人读书，或为取资格，得学位，在男为娶美女，在女为嫁贤婿；或为做老爷，踢屁股；或为求禄，刮地皮；或为做走狗，拟宣言；或为做塾师，骗小孩……诸如此类，都是借读书之名，取利禄之实，皆非读书本旨。
关于世界读书日：请远离功利化阅读
关于世界读书日：请远离功利化阅读对世界读书日你了解多少呢，看看下文吧!世界读书日又要到了，4月23日。
始终有个偏见，但凡需要设个节日的，往往是要保护某些弱势的、易被忽略的、相对无力的人或事，节日一来，好歹对社会是个提醒：在无谓的忙碌中，不要忘了，生命中还有一些值得我们珍爱的。
比如儿童节、妇女节之类。
当然，这回是读书节。
不过，在中国，读书还用得着提醒吗?悠悠万事，唯此为大，读书简直成了举国皆狂的盛事哦，虽然，那似乎只是学龄儿童及青少年的专属。
据世界经济与合作发展组织(oecd)不久前公布的一项权威评估结果，咱上海中学生在数学、阅读与科学等方面的能力均居全球首位。
数学自然遥遥领先，阅读能力也不含糊，上海学生的知识技能水平比起美国、德国、英国等发达国家同龄人领先至少一年呢。
然而，有阅读能力不代表有阅读兴趣、阅读时间和阅读数量。
换一组数据再比对，咱们的领先地位便荡然无存。
根据中国新闻出版研究院全国国民阅读调查课题组的研究，xx年我国公民人均阅读图书4.35本，上海领先于全国，人均8本。
可是，韩国人读11本，法国人20本，以色列人更高达64本!可疑的还在于，我们读的那四到八本书，真能让孩子们沿人类进步的阶梯拾级而上?林黛玉对手不释卷的贾宝玉质疑：“不要在我面前弄鬼了，不是那些书，那又是什么书呢?”咱要是也细看一下，多半是教材教辅读物。
提前一年获得的阅读能力，其实“来之不易”。
大中城市久禁不绝的择校热，中西部准军事化的重点中学，赚得盆满钵满的各色补习班，孩子们更是“三更灯火五更鸡”，把小身子骨读得越来越弱不禁风……是不是有这么个逻辑?中国人的书是专给孩子们读的，专为应付考试升学读的。
功利化阅读之弊，在于读得越多越苦，越痛恨阅读。
一旦离开校园，阅读便彻底破功。
成人以后，终于有可能摆脱功利阅读的他们，要么干脆远离书籍，要么青睐快餐读物。
我们真的愧对4月23日，这个全世界读书的节日。
那么，能否从非功利性渠道拯救我们的阅读呢?今年世界读书日的主题，是“地球与我”，倒是给了我们当头一棒，其主旨是：“希望散居在全球各地的人们，无论是年老还是年轻，无论是贫穷还是富有，无论是患病还是健康，都能享受阅读的乐趣，都能尊重和感谢为人类文明作出巨大贡献的文学、文化、科学思想大师们，都能保护知识产权。
浅析高中语文阅读教学功利性问题
浅析高中语文阅读教学功利性问题作者：陈竹萌来源：《科学与财富》2016年第28期摘要：高中语文阅读教学的改革，对于提高学生阅读能力，乃至整体语文教育的发展具有十分重要的意义。
目前，高中语文阅读存在以下几个瓶颈：丧失人文精神、忽略阅读本质、忽视个性发展、精神吸引缺失等方面。
因此，语文阅读教学的功利性，严重制约了学生语文素养的全面提高。
关键词：浅析语文阅读功利性问题一、高中语文阅读教学面临的功利性问题（一）丧失人文精神多数教师过于追求课堂表现，课堂设计，更多考虑的是教师课堂教学表现能否吸引眼球，能否标新立异，能否控制全局等，而不是从学生学习知识、能力培养的角度出发，课堂设计流于表面，华而不实。
更多地关注学生的分数，只注重学科知识体系的传授和学生解题能力的训练，乏味单调的灌输和机械训练泯灭了学生综合能力的培养。
1、极端模式探索，弱化了文本内容的挖掘语文教学的极端探索造成了诸多顽疾，它把解决问题的关键指向了阅读教学外部条件的构建与改进，试图通过这样的努力能够解决问题，种种努力确实在一定程度上改变了阅读教学中存在的传统与单一，而且显然是取得了或者部分取得了预期效果，仿佛给语文教学，尤其是阅读教学带来了一丝生机与希望。
然而，透过好看的表象我们看到的却是有些糟糕的真实：它追求形式胜过内容，它追求统一胜过个性，它追求“技巧”胜过艺术。
这样的表里不一让我们再一次将关注的目光投向了语文阅读教学。
2、盲目追求合作探究模式，培养了学生的随意性和盲目性课堂上一些教师一味迎合新课程标准，追求合作探究这一时髦的学习方式，但合作探究的目的、时机和过程都有很大的随意性。
表面看起来很热闹，实际上并没有思维撞击的火花。
学生没有时间也不愿独立思考（可能已经习惯了），讨论只是泛泛交流，并没有在教师的指导下进行，没有人愿意倾听别人的不同意见，几乎所有学生都把希望寄托在教师的说教上。
这种有名无实的合作探究，容易滋长学生随心所欲、浑水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。