2020年《教育学》第七章讲义

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《教育学》第七章

（3）循序渐进与促进发展相结合原则这一原则要求教学既要按照学生身心发展及学科知识逻辑顺序进行，又要尽可能地促进学生发展，正确处理学生现有发展水平与潜在发展水平之间的关系。（4）教师主导作用与学生主动性相结合原则这一原则要求教师在教学中既要发挥自身的主导作用，又要充分调动学生学习的主动积极性，引导学生学会思考，能独立地获取知识和运用知识。贯彻这一原则应注意：①建立教学相长的师生平等关系，充分尊重学生的个性。②激发学生的学习兴趣和求知欲，充分调动学生学习的主动性。③引导学生积极思维，学会思考问题的方法，培养自学和独立工作的能力。④从学生实际出发，注意照、提问、测验、调查等方式。目的在于：获得教学效果反馈信息，调整教学；帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，及时调整学生学习的方式与步调。
（3）教学模式的研究 ①定义：
教学模式指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动的某一主题，形成独立稳定的、系统化和理论化的教学模型。 ②几种基本的教学模式类型： A、教师教授模式； B、学习者为中心的模式； C、自学辅导模式； D、探索学习模式； E、潜移默化学习模式； F、示范学习模式。
二、教学过程的基本特点及其规律教学规律，指教学现象中客观存在的，具有必然性、稳定性、普遍性的联系，它对教学活动具有制约、指导作用。教学过程的基本特点和规律主要有：（1）间接经验与直接经验相结合规律。 ①学生以学习间接经验为主； ②学生学习间接经验要以直接经验为基础。
（2）掌握知识与发展智力相统一。 ①掌握知识是发展智力的基础； ②智力发展是掌握知识的重要条件； ③掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。知识与智力的相互转化的条件： a、传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识；b、必须科学地组织教学过程；c、重视教学中学生的操作性活动，培养学生的参与意识与能力；d、培养学生良好的个性品质，重视学生的个性差异。

《教育学》第七章讲义

第七章：课程第一节课程概述课程的含义：各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。

p218识记p219~220（一）几种主要的课程类型从课程内容所固有的属性来分：学科课程：亦称“分科目课程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目。

特点：各科目都有特定的内容、一定的学习时数、学习期限和各自的逻辑系统。

主导价值：传承人类文明，掌握文化遗产经验课程：是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程。

特点：亦被称为“儿童中心课程”、“活动课程”或“生活课程”；主导价值：使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验从课程内容的组织方式来分：分科课程：分科课程即学科课程，其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。

综合课程：综合课程是指“综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。

”其主导价值在于促进学生认识的整体性发展，形成把握和解决问题全面的视野和方法。

综合课程按综合的程度不同，又可分为简单相加综合、相关课程综合、一体化课程。

综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展，并形成把握和解决问题全面的视野和方法。

从课程设计、开发和管理的主体来区分：国家课程：国家课程是指根据公民基本素质发展的一般要求，由国家教育主管部门设计的课程。

它反映了国家的教育标准，体现了国家对各个地方、社区中小学教育的共同标准，其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志。

地方课程：地方课程又称为地方本位课程，或地方取向课程，是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程资源所设计的具有浓郁地方特色的课程。

《教育学》课件第七章课程

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第一节课程概述
（五）国家课程、地方课程和校本课程
国家课程也称国家统一课程，是由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
地方课程是由地方政府负责编制、实施和评价的课程。
校本课程是由学校教师编制、实施和评价的课程。
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第一节课程概述
四、课程理论
（一）学科中心课程理论
学科中心课程理论的主张是，学校课程应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
该理论的早期代表是斯宾塞，他在《什么知识最有价值》一文中提出，为人类的种种活动做准备的最有价值的知识是科学知识。
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第一节课程概述
（二）人文主义课程理论
人文主义课程理论以追求人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展，强调不能以成人的标准判断儿童，应该研究和尊重儿童的心理发展特征，满足儿童心理发展的要求，为儿童的价值实现创造条件。
除了教科书之外，还有一些辅助性的教学材料，如练习册、教学参考书、课外读物、多媒体学习材料等。
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第二节课程设计与实施
（二）课程内容的组织
1．纵向组织与横向组织
纵向组织又称序列组织，是指按照某些准则将学习内容按从具体到抽象、从已知到未知、从简单到复杂的顺序呈现给学生，即以先后顺序排列课程内容。
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第二节课程设计与实施
3．表现性目标表述方法
表现性目标是指学生在具体的教育情境、教学活动和学习活动中的个性化表现，旨在培养学生的创造性，强调学习及其结果的个性化。表现性目标重视学生的内部感受性，适合于情感类课程目标的表述。
表现性目标的表述不是规定学生在教学过程结束后应该展示的行为结果，而是强调学生在此情境中获得的个人意义。

教师资格考试教育学大纲讲义第7章

二、教学的意义
①教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。
②教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。
三、教学的任务
1.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
基础知识：是指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。
直接经验：学生通过亲自活动、探索获得的经验。
间接经验：他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息。
两者之间必然联系：①学生认识的主要任务是学习间接经验。②学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。 ③防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。
但是，教学过程又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：(1)间接性 (2)引导性 (3)简捷性，
2、教学过程也是促进学生身心发展的过程。
教学≠发展。教学与发展是教学过程中的一对基本的矛盾，正式这对矛盾的存在、运动，推动了教育的发展，成为教学运行的原动力①教学过程主要是按一定的认识(即学习)任务和内容，依据认识论的规律和学生认识特点而组织、进行的逐步掌握和运用知识的活动过程，教学是为了促进学生的发展；②教学受制于学生的发展水平；③教学促进学生的发展。
3.培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础
四、教学的地位
教学是实现教育的目的的基本途径，是学校工作的核心、中心，学校要以教学为主。
教学具有让学生掌握知识和技能、发展智能和形成令好的个性品德的功能，是我们进行德育、智育、美育、体育和劳动技术教育主要渠道。一个学校的教育质量如何人主要是由各科的教学质量决定的。
发现教学模式是使学生与教材直接“对话”，是学生在自学基础上的创造。学生获得知识的程序就是一个问题解决的程序，是一种创造性思维参与的“探究性学习”。我们说发现教学模式虽然存在费时费力且适应面较狭窄等方面的局限性，但这种教学模式对于培养学生的思维能力、学习迁移能力以及培养学生的科学探究精神、形成良好的学习习惯和学习态度等都具有重要的意义。具体地说，它的作用体现在：①学生通过自己对问题的探究和对信息的加工处理，并与原有知识模式结合起来，重新组织建构新知识，提高了学生智慧的潜力；②通过“发现”的过程，引起学生“发现的兴奋感”，学生可以“将发现作为奖赏而自行学习”，培养了学习兴趣。学生容易从学习过程中得到了较大的满足，从而使学生学习的外部动机转向内部动机；③学生在发现的过程中学会了探究式的方法；④有助于学生对所学的信息和知识保持记忆和检索。

教育学第七章教学部分课件

西方当代教学理论
1、行为主义教学理论（斯金纳）以行为主义心理学为基础，即斯金纳的操作性条件反射。斯金纳在20世纪30年代发明了斯金纳箱。他把饥饿的白鼠放入这个箱子，箱内装有按键，白鼠如果碰到按键，就会有一粒食丸掉出来。

开始白鼠是在箱内乱动，偶尔碰到按键，得到食物强化。多次强化之后，白鼠会自动按键，以得以食物。所以，这个键变成了获得食物的手段或者工具。这种通过动物自己的某种活动、某种操作才能得到强化而形成的条件反射，即操作性条件反射。斯金纳认为：有机体作出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。斯金纳由此把刺激——反应作为行为的基本单位，学习即“刺激— —反应”的联结，教学的艺术在于如何安排强化。正强化、负强化与惩罚：呈现一愉快刺激以增强一反应发生的概率即正强化；撤消一厌恶刺激以增强一反应发生的概率即负强化。而呈现一厌恶的刺激或撤消一愉快的刺激以消除一个特定的（错误的）反应都是惩罚。负强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为。
第一节教学与教学理论一、教学的概念教学乃是教师教，学生学的统一活动，是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，学习和掌握一定的知识和技能，促使身心全面发展的一种教育活动。
二、教学的作用
1．教学是学校实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，实现教育目的，促进学生全面发展的基本途径，对学生的身心发展起着全面深刻的影响。 2．教学是传递人类社会长期积累起来的知识、技能和人类文化遗产最有效的手段。
六、中小学常用教学方法教学方法是为完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。中小学常用的教学方法：（一）讲授法（二）谈话法（三）讨论法（四）读书指导法（五）演示法（六）参观法（七）练习法（八）实验法（九）实习作业法

教育学原理第七章ppt课件

二、课程理论流派
（一）经验主义课程论（二）学科中心主义课程论（三）社会改造主义课程论（四）存在主义课程论（五）后现代主义课程论
（一）经验主义课程论
代表人物：杜威、罗杰斯第一，学生是课程的核心；第二，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础；第三，学校教学应以活动和问题反思为核心；第四，学生在课程开发中起重要作用。
（三）课程评价的主要类型
功能性质:形成性评价与总结性评价与预定目标关系:目标本位评价和目标游离评价关注的焦点:效果评价与内在评价人员的身份:内部人员评价与外部人员评价目的与宗旨:伪评价、准评价、真评价方法:量化评价与质性评价。
第四节课程改革的发展趋势
一、影响课程变革的主要因素（一）政治因素与课程变革（二）经济因素与课程变革（三）文化因素与课程变革（四）科技革新与课程变革（五）学生发展与课程变革
第三节课程的组织与实施
一、课程目标（一）课程目标的概念
课程目标是指课程本身要实现的基本目标和意图。
它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。
（二）课程目标的特征
第一，整体性。第二，极端性。第三，持续性。第四，层次性。第五，递进性。第六，时间性。
新一轮基础教育课改的基本理念
倡导全面、和谐发展的教育重建新的课程结构，从以前的学科本位专项具有均衡性、综合性的课程结构体现课程内容的现代化倡导建构学习形成正确的课程评价观念促进课程决策的民主化与提高执行过程的适应度
新一轮基础教育课改的总体目标
以邓小平同志关于教育要面向现代化、面向世界、面向未来和江泽民同志三个代表重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育

教育学第七章PPT课件

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四教学的任务
Hunan Univesity of Science and Technolgy
（一）使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能；
（二）发展智力，培养能力，促进个性健康发展
（三）进行思想品德教育，为奠定科学的世界观、道德观、审美观和劳动观
（一）外国学者的观点
史密斯：
1、描述性定义：教学是传授知识或技能。 2、成功式定义：“教学”意味着不仅要发生某
种相互关系，它还要求学习者掌握所教的内容。 3、意向式定义：教学作为一种意向活动 4、规范式定义：教学的活动符合特定的道德条
件 5、科学式定义：即精确到在运用一个概念时，
每个人都有一致的看法
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三教学的意义
Hunan Univesity of Science and Technolgy
（一）教学是学校的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主；
（二）教学对人类社会和个体的发展都起着重要的作用：
1 教学是适应并促进社会发展的有力手段； 2 教学是培养个性全面发展的重要环节； 3教学还可以促进身心健康。
案例分析5：
Hunan Univesity of Science and Technolgy
• 上数学课时，教师把圆面积公式S=∏R2 写在黑板上，叫学生反复念。
一个学生举手提问：“S=∏R2 是什么意思？”
教师说：“这是圆面积公式。”
学生又问：“圆面积公式是怎么来的？”
教师说：“不要寻根问底了，把它背下来熟记就行了。”
请从教育过程规律的角度进行分析。
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教育学第七章教学工作PPT课件

4、运用知识阶段
• 运用知识是学生把知识运用于完成作业和解决实际问题的活动。
• 在教学过程中，学生掌握知识的目的在于运用，而且主要是通过教学实践活动的运用。
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第三节教学原则
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一科学性与思想性统一的原则
• 科学性是指以符合科学要求的内容、方法、组织形式进行教学。
• 思想性是指教师发挥教学中所蕴含的思想影响，使学生在学习科学知识的同时，接受一定的思想品德教育。
• 领会：教学过程的特点；教学方法的优化与组合；教学组织形式的类型；课堂教学的目标设计与时间设计。
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第一节教学概述
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பைடு நூலகம்
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一教学的概念
• 广义的教学包括着人类在所有情况下教和学的共同活动，无论是有组织的还是无组织的人与人之间的传授与学习的活动，都可称之为教学。
• 狭义的教学，它是专指在学校中教师与学生之间的有组织的教和学的活动。
• 贯彻这一原则的基本要求：
1）运用感知规律，加强直观教学效果。
2）在运用直观手段时，要适当地配合讲解。
3）根据教学目的、教材性质和学生特点恰当地选择直观手段，不可为直观而直观。
4）要注意和防止直观教学可能产生的消极影响。
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七启发性原则
• 这一原则是指教学中教师通过对教学方向、内容、方法和组织形式的设计和决定，充分发挥学生主体的主动性、自觉性和创造性，使学生融会贯通地掌握知识，培养分析问题解决问题的能力。
• 对某个概念或原理进行解释、分析和论证，叫讲解。
• 不仅描述事实，而且深入分析和论证事实，并在此基
础上做出科学结论，叫讲演。

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手册
（1.0版）
制订：
审批：
2020-1-1发布 2020-1-1实施
第七章：课程
第一节课程概述
课程的含义：各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。

p218识记p219~220
（一）几种主要的课程类型
从课程内容所固有的属性来分：
学科课程：亦称“分科目课程”，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目。

特点：各科目都有特定的内容、一定的学习时数、学习期限和各自的逻辑系统。

主导价值：传承人类文明，掌握文化遗产
经验课程：是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程。

特点：亦被称为“儿童中心课程”、“活动课程”或“生活课程”；
主导价值：使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验
从课程内容的组织方式来分：
分科课程：分科课程即学科课程，其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。