试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究
目 任 务 的 执 行
（ １ ）任 务 的执 行 传统 的教学模 式体现 为教师不 停地灌输 知识 ，学生 味地接 收知 识，忽视 了学生 的主观能动 性，这种 方法 难 以提 高学生 的英语 口语 水平 。而任务 型教学法强 调的
一
是 学 生 执行 任 务 ，教 师指 导学 生 的形 式 ，因 此 学 生 的讨 论 和交流尤为重要 。设计任务之后，学生如果有疑问，教师 不必 急于回答 ，而是让学 生进行讨论和 交流 ，并提 出疑 问。 教 师通 过 简 单 的 提示 ，采 取 不 同 的途 径 使 学 生完 成 学 习 任 务 。例 如 ，在 学 习 “ ｗ ｉ ｌ ｄ ａ ｎ ｉ ｍａ ｌ ｓ ”这 一 内容 时 ，任 务 实 现 的 第一 步 是 听 力任 务 ，学 生根 据 对 话 要 完 成对 应 的 练 习，第一遍要根据听力内容选 出正确 的动物名字，第二遍 要能简单 回答相关 的问题 。学生可 以根据全文 内容猜测 ， 或者抓 住关键词语，第三遍学生要检查 自己的答案 ，最后 教师将 重点词汇 写 出来供 学生参考 ，学 生纠正 自己的答 案 。 第 二步 是 对 话 任 务 。根 据 听 力 内容 ，学 生 选 出 自己喜 欢的野 生动物 ，例如有人扮演 ｔ ｉ ｇ ｅ ｒ 、有人扮演 ｂ ｉ ｓ ｏ ｎ 等 ，模 仿森林中动物们的对话，从而提高了学生 口语水平 。最后 步是游戏任务 。教师可 以让扮演动物 的学生们参加 “ 动 物 比赛 ” ，每 个学生在背后贴上 自己扮演的动物的英文单 词，学生们看着英文单词就很容易记住 了。 （ ２ ）任 务 的报 告 报 告 环 节 是 指 每 个 小 组 推 荐 一 个 代 表 陈 述 讨 论 的 结 果 ， 其 他 同 学 针 对 这 些 讨 论 主 题 提 出 问 题 ， 小 组 成 员 作答 ，这有 利于 增强 学生 与他人 交流 的强烈愿 望 。 报告环节 旨在培养 学生在众 人面前 的口语能力 ，有利 于 增 强 学 生 的 自信 。 在 每 个 小 组 陈 述 和 回 答 问题 后 ， 教 师 指 出 小 组 存 在 的 问 题 和 不 足 ， 并 给 予 改 进 的 建 议 ， 既 促 进 了 学 生 的 进 步 ，又 避 免 了 下 一 个 小 组 犯 同 样 的错 误 。 当然 ，对 于表现 良好的小组 要给予表扬 ，鼓励他们 再接 再厉 ，争取更 大的进步 。例如 ，在学习 Ｇ ｏ ｏ ｄ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ 这一 课 时 ， 教 师 可 以让 学 生 分 组 进 行 讨 论 ， 小 组 每 个 成 员 描 述 自己的好朋友 ，并讲述 为什 么喜欢这个 朋友 ，这个 朋 友有什 么优点等 。通过小组 成员的讨论 ，最后总 结出之 所 以成 为 好 朋 友 是 因为 ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｃ ｏ ｍ ｍｏ ｎ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ，或 者 是 ｔ ｈ ｅ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｔ ｏ ｈ ｅ ｌ ｐ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ，又 或 者 是 ｔ ｈ ｅ ｒ ｆ ｉ ｅ ｎ ｄ ｈ ｅ ｌ ｐ ｓ ｍ ｙ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ， 还 可 以 是 其 他 原 因 。总 结 出 来 以后 ， 由 小 组 组 长 向全 班 同学 陈述 讨 论 的 结 果 ， 陈述 完 毕 以后 ， 其 他 同学 各 自提 出 自 己 的 问题 ， 问 题 可 以是 Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｃ ｏ ｎ ｔ ｉ ｎ ｕ ｅ ｔ ｏ ｂ ｅ ｒ ｆ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ａ ｔ ｆ ｅ ｒ ａ ｎ ａ ｒ ｇ ｕ ｍ ｅ ｎ ｔ ｗｉ ｈｙ ｔ ｏ ｕ ｒ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ ？ 也可以是 Ｃ ｎｙ ａ ｏ ｕｈ ｅ ｌ ｐ ｈ ｉ ｍ ｗｈ ｅ ｎ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｈ ａ ｓ ｄ ｉ ｆ ｉ ｆ ｃ ｕ ｌ ｔ ｙ ？ 通 过 同 学们 的 问 答 ， 可 以 提 高小组成 员的 随机 应变能力 和 口语表达 能力 。教师要 在 旁 进 行 提 示 ，及 时 指 出 不 足 的 方 面 ， 督 促 其 及 早 纠 正 ， 同时 要 随 时 监 督 学 生 的 口语 输 出 情 况 ，包 括 学 生 的完 成 任务情况 、学生对 知识 的理解 程度 、学 生对 英语 口头 的 兴趣情况 。通过 了解学生 的具体情况 ，才 能发挥任 务型 教学法 的优势 ，提 高学生 的学习效率 ，从而提高学 生的 英 语 口语 水 平 。 （ ３ ）任务的实现 任 务 型 教 学 法 在 具 体 教 学 中 ， 强 调 的 是 学 生 的主 体 地位 ，教 师的指导 作用 ，因此 在课堂上 ，教师要与学 生 进行互动 。对于新 的知识 ，教师要结合 学生的理解 能力
英语 口语教学 中的应用研究
口 瞿 国萍
江苏省常熟市张桥 中学 【 摘 要】 本文试 图介绍如何将任务 型教 学法应用 到初 中英语 口语教学之 中，且对于任务教学法的成效应该如何评估 。
【 关键词】 任 务 型教 学 法 ；初 中英 语 ； 口语 教 学
【 中图分类号】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ ． ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ６ — ０ １ ４ ３ — ０ ２
Ⅱ 前 言
随着 经济全球 化 的发 展 ，英语 得到 了广泛应用 ，也 得 到 了 教 育 部 的 关 注 ， 尤 其 是 初 中 英 语 口语 教 学 。 如 何 提高 学生 的英 语 口语水 平 ，成 为当前我 们重点研 究的课 题 。而 在初 中英语教 学中 ，任 务型教学 法的应用得 到 了 广泛 的认可 。任 务型 教学法包括 了任务 的设计 、任 务 的 执行和任 务 的评估三个环 节 ，主张 以学 生为 中心 ，通过 将 学 习 活 动 和 学 习任 务 相 结 合 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，
在每个课 堂 中围绕主题 展开任 务，使教 学活动化 、使活 动任 务化 ，学 生在这些 活动和任 务 中不 断提高 自己的英
语水平和运用英语 的能力。
目 键 内容是 设计任 务，任务 的合理 设计对 于任务 的执行和执 行 的效果有很 重要的影 响 。教 师在 进行 任务 设计 之前 ，首 先要 了解 学生 的兴趣 爱好 ， 结 合 学 生 的具 体 情 况 设计 任 务 。 设 计 任 务 的 目标 一 定 要 明确 ，教师可 以将 总的 目标细分 ，将其分成几个 小任 务， 这样利 于学生 完成任务 。教师布 置任务 时要结合 实际情 况 和 教 学 目标 ， 任 务 不 能 太 多 ， 否 则 学 生 完 成 不 了 ，任 务也不 能太少 ，否则会养 成学 生的惰性 ，合适 的任 务量 有利于达到 良好 的教学效果 。 例如 当学 习 “ ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｒ ”的 内容 时，话题 是围绕颜色进 行 的 ， 当 然 也 可 以扩 展 为 颜 色 对 人 们 心 情 的 影 响 。 首 先 第一步是 “ 热身 ” ： ｄ ｏ ａ ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｖ ｏ ｕ ｒ ｉ ｔ ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｒ ， 接着给 学生布 置任务 ，将 学生分 为几个 小组 ，以小组形 式 讨 论 ， 让 他 们 说 出 自己 喜 欢 的 彩 虹 或 者 奥 运 五 环 的 颜 色及 原因 。通 过小组形 式培养 学生的协 作精神 ，同时锻 炼 了学生 的 口语 能 力 。第 二 步是 “ 导入 ” ，将任 务 设计 为： Ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｄ ｉ ｖ ｉ ｄ ｅ ａ ｌ ｌ ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｒ ｓ ｔ ｏ ｔ ｗｏ ｐ ａ ｒ ｔ ｓ ？ 通过颜色分类 ，将 颜色分为暖色和冷色 。第三 步是 “ 阅读 ” ，通过初步 了解 颜 色 之 后 ，对 文 章 进 行 快 速 阅 读 ， 使 学 生 抓 住 文 章 重 点 部分 。第 四步是 “ 匹配 ” ，将任务设计为 ： Ｔ ｒ ｙ ｔ ｏ ｍａ ｔ ｃ ｈ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｌ ｏ ｕ ｒ ｓ ｗ ｉ ｔ ｈ ｗ ｈ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｙ ｒ ｅ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ，这个环节 旨在加深学生对 单词 的理 解 ，同时让学 生在语句 中记忆 单词 ，使 印象更 为 深 刻 。 在 任 务 的 设 计 这 一 环 节 中 ，体 现 了 人 人 参 与 的 原则 ，提高 了学生 的积 极性，同时培养 了学生 的 自信心 ， 有利于学生健康发展 。
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用摘要：本文就任务型教学法(Task-based Language Teaching)在初中英语口语教学中的应用进行浅显的研究，希望对在职英语教师有所帮助。
关键词：英语口语初中英语任务型教学英语口语作为中学生学习英语的一部分已经越来越受到重视。
特别是互联网式的全球互动，将英语口语推向了新的高度。
但中学英语教师中大部分的人的教学方法比较陈旧，一味地灌输句型、语法和词汇，而忽略了口语的练习。
“哑巴英语”在全国各个中学随处可见。
就连中高考时的口语考试也是念念句子，草草了事。
试问人们如此忽略英语口语，我们的口语水平又如何能增强？如何改变旧有观念，将英语口语学习落实到实处，任务型教学方法是不错的选择。
一、任务型教学方法有哪些特点呢？任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学生在课堂上完成任务来进行的教学。
1.目标性。
教师在设计教学任务时，有目标地将要教授的学习内容融入到课程里，学生也应参与到课堂任务中来。
教师应有目的地引导学生在英语课堂上思考和组织英语语言。
学生积极参与到课堂任务中来，不仅能有效完成教师设定的教学目的，还能通过任务型教学提高自己的主动学习的能力。
英语口语能力的提高不能单单靠背句子来实现，而是英语教师和学生通过任务型教学模式来创造愉快的英语语言环境，学生们在语境中潜移默化中提升英语口语能力。
2.推动性。
任务型教学方法在被教师和学生有效实施的同时，学生的其他能力也得到良好的推动和提高。
在任务型教学过程中，课堂氛围的轻松愉悦，使学生们很容易投入到英语学习中来。
任务型教学不仅能有效地完成教学目标，还能在潜移默化中锻炼学生之间的互动能力、语言表达能力，以及个人的分析问题和解决问题的能力。
这些都是任务型教学所带来的推动作用。
3.多元性。
与传统单一的教学模式相比，任务型教学以其新颖灵活的教学方式和充满新意的教学内容得到中学生的广泛喜爱。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用任务型教学法是一种注重学生参与和实践的教学方法，它强调学生通过完成具体任务来获取知识和技能，培养学生的综合语言运用能力。
在初中英语教学中，任务型教学法能够帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高他们的英语口语和写作能力。
本文将介绍任务型教学法在初中英语教学中的应用，并提出一些实际的教学方法和技巧。
任务型教学法的特点在初中英语教学中，任务型教学法可以应用于各个方面，比如听、说、读、写等。
1. 听：教师可以设计一些听力任务，让学生通过听力练习来获取语言信息，并根据任务要求进行回答或交流。
教师可以播放一段有关日常生活的对话，然后要求学生在听完后完成相关的任务，如回答问题或进行简短的交际。
2. 说：在口语教学中，教师可以设计一些口语任务，让学生进行情景模拟或小组讨论。
教师可以布置一个任务，让学生模拟在购物中的对话，让他们在实际情境中运用所学的语言知识，提高他们的口语表达能力。
3. 读：在阅读教学中，教师可以设计一些阅读任务，让学生通过阅读文章来获取信息，并进行相关的任务。
教师可以让学生阅读一篇关于健康饮食的文章，然后要求他们完成一些与文章内容相关的任务，如总结文章主要观点或进行观点交流。
4. 写：在写作教学中，教师可以设计一些写作任务，让学生进行写作练习并进行交流和评价。
教师可以设置一个写作任务，让学生以“我的假期”为主题写一篇短文，然后进行学生间交流和教师的评价。
在初中英语教学中，教师可以通过以下方法和技巧来有效地应用任务型教学法：1. 确定任务目标：教师首先要确定任务的目标，即任务的内容和要求是什么。
通过明确任务目标，可以帮助学生更好地理解任务要求并有效完成任务。
2. 设计任务环节：教师应该设计一些具体的任务环节，让学生按照任务要求进行操作。
任务环节要具体明确，能够引导学生在实际情境中运用所学的知识和技能。
3. 提供支持和指导：在学生进行任务时，教师可以给予适当的支持和指导，帮助他们解决问题并顺利完成任务。
任务型教学法在初中英语教学中的应用
任务型教学法在初中英语教学中的应用随着新课程标准的引入和教育改革的推进，教学方法也在不断地更新和改进，任务型教学法应运而生。
任务型教学法是一种以任务为中心、学生为主体、教师为指导者、教学组织结构灵活的教学方法。
它旨在通过任务的设置、组织和执行，促进学生知识、技能、情感和价值观的全面发展，提高学生掌握知识和解决问题的能力。
在初中英语教学中，任务型教学法的应用是非常重要和必要的。
一、为什么应该采用任务型教学法第一，与传统的教学方法相比，任务型教学法更符合新课程标准的要求。
新课程标准强调学生的主体地位、实践和探究性学习。
任务型教学法的任务设计有针对性、情境性和语言交际性，符合新课程标准的要求。
第二，任务型教学法激发了学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法所设计的任务都与学生生活、实际问题和解决问题有关，学生更容易投入到任务中去，从而形成了学习的热情和兴趣。
第三，任务型教学法能够提高学生的语言表达能力和实际应用能力。
在任务的执行过程中，学生需要大量运用语言交际技能，例如听、说、读、写和翻译等，从而提高了学生的语言表达能力和实际应用能力。
第四，任务型教学法有利于培养学生的合作意识和实践能力。
任务型教学法追求学生之间的合作和互动，任务体验中充满着各种交流和实践的机会，促使学生在实践中探索和发现，从而培养了学生的合作意识和实践能力。
二、任务型教学法在初中英语教学中的应用1.任务型教学法在听力教学中的应用听力作为英语教学的重要组成部分，任务型教学法也在其中发挥了巨大的作用，其应用主要有以下几个方面。
首先，任务型教学法注重教学过程的情境性，任务的设计或来源往往与真实生活体验相关，具有情境感染力，这对于自然而然获取语言信息带来了很大的便利。
其次，通过任务让学生充分参与到听力活动中来，使他们能够在有意义的交际任务中获得大量的语言输入。
对于词汇、语言习惯等方面的积累，也有很好的促进作用。
其三，任务型教学法注重听力训练中真实感的营造，语音语调状态的交互，是听力理解的关键要素和学生 language input的重要来源。
任务型教学初中英语口语教学
任务型教学初中英语口语教学一、英语口语的重要性如今我国正处在经济高速发展阶段，与世界各国的交流逐渐增加。
英语作为国际上通用的语言，成为与世界各地人们交流沟通的唯一手段。
因此，英语口语在我国变得愈发重要，对英语口语人才需求量逐渐扩大。
初中生作为祖国未来的掌舵者应该具备良好的英语口语能力，把英语作为一种交流工具建立人与人沟通的桥梁，与国际化接轨，在沟通过程中不断提高自我能力，为以后成长道路奠定坚实的基础。
二、初中英语口语教学的现状现如今越来越多的家长与老师开始重视英语这门学科，初中属于夯实基础的阶段，影响高中学习成绩。
因此，越来越多的家长开始重视这段时期的学习。
但是在应试教育的影响下，很多时候学生为了取得更好的成绩会在学习英语的时候过于重视笔试、做题、阅读或者听力等方面，忽视英语口语。
导致现阶段中学生虽然有很强的阅读能力，但是说的时候比较生硬，不敢说、不会说。
老师虽然知道英语口语的重要性，但是由于初中生各个学科的学习任务都很重，没有大量时间练习口语。
其次有的教师没有很高的口语水平，发音不标准，导致口语有一定的限制。
再加上以往的教学模式枯燥单一，有的教师会以讲解课文的方式引出语法和句型，然后让学生背诵，导致学生对英语学习积极性不高。
加上大量背诵和反复习题会增加学生的压力，硬性背诵虽然能让学生在短期内掌握单词和语法，可是一旦出现口语述说，就不能很清楚和流利地表达出来，甚至有胆怯和不自信的情况出现。
学生逐渐产生厌倦英语口语的心理，渐渐不主动表达，甚至闭口不说，这种情况会直接影响初中学生英语口语水平的提高，步入高中的时候出现恶性循环，影响以后学习。
三、任务型教学的特点1.教学目的明显。
任务型教学的主要特点是教学目的明确，老师在与学生沟通的时候，了解到学生在英语口语方面存在弱势，从实际情况出发设定教学课程以达到提高学生英语口语能力的目的。
其次，教师在布置课程的时候，为满足初中生英语口语需求，不会安排很深奥的课程导致学生难以消化，很难循序渐进地让学生接受课程，从而掌握。
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究报告
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究摘要：本文主要介绍任务型教学法，并利用问卷调查法，设计教学方案对任务教学法进行实施，以提高初中生英语口语水平，并从中找出不足之处，并加以分析。
关键词：任务；任务型教学；英语口语教学目录一、任务型教学法的提出 (2)（一）义务教育英语课程标准 (2)二、初中英语口语教学现状 (2)三、任务型教学理论 (2)（一）心理学基础 (2)（二）语言学基础 (3)三、任务型教学的特点及任务设计 (3)（一）任务型教学法的特点 (3)（二）任务型教学法的设计原则 (3)四、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用 (4)（一）研究目的 (4)（二）研究材料 (4)（三）研究步骤 (4)（四）研究过程 (4)（五）研究结果及讨论 (6)五、实施任务型教学中存在的问题和建议 (6)结论 (6)一、任务型教学法的提出（一）义务教育英语课程标准2011 年教育部制定和颁发了最新的《义务教育英语课程标准》。
它指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
初中一年级结束时要求学生能听懂简单的故事，对熟悉的话题与老师或同学进行简单的讨论交流；能从简单的书面材料里获取信息；对图片或者句子进行简单的描述。
在学习英语的过程中表现出积极性和进步性，意识到文化差异并能克服学习中遇到的难题。
二、初中英语口语教学现状日渐频繁的国际交往需要全方面的外语人才。
如何培养一批具有较强的英语综合能力的人才，尤其口语精湛的交际性人才成为当前英语教学的迫切任务。
作为衔接小学及高中的一个重要阶段，初中英语的学习尤为重要。
小学的英语教学以培养兴趣为主，鼓励嘴说英语，唱儿歌，增加学习英语的自信心。
初中时应在此基础之上进一步巩固及提高。
依据课本就学生熟悉的话题展开话题讨论，鼓励学生积极主动的完成任务。
试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用
试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用随着全球化的发展，英语已经成为世界上最重要的国际性语言之一。
在中国的教育体系中，英语教学是非常重要的一环。
而英语口语作为英语教学的重要组成部分，更是备受重视。
然而传统的口语教学方式存在着一些不足，无法满足学生的真正需求。
本文将从任务型教学法的角度出发，探讨任务型教学法在初中英语口语教学中的应用。
任务型教学法是一种注重学生主动参与、合作、探究的教学方式。
它注重学生在真实的语言情景中，通过解决问题、完成任务来获得语言能力。
这与传统的以教师为中心的教学方式有着明显的区别。
在口语教学中，任务型教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的口语表达能力。
接下来将从任务型教学法的特点、优势以及具体的应用方法等方面进行探讨。
首先来看一下任务型教学法的特点。
任务型教学法注重学生的主动参与，强调学生在任务完成过程中的合作与探究。
这种教学法不再是简单的传授知识，而是让学生在真实情景中运用语言，通过交流解决问题，从而培养学生的语言能力。
任务型教学法注重语言活动的真实性。
它强调学生在真实的情景中使用语言，培养学生的语言运用能力。
任务型教学法注重学生的情感投入。
它强调学生在任务完成中的情感参与，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
接下来我们看一下任务型教学法在初中英语口语教学中的具体应用方法。
可以通过情景模拟的方式进行口语教学。
比如让学生扮演不同的角色，进行购物、旅游等情景的模拟，让学生在情景中运用口语进行交流。
可以通过小组讨论的方式进行口语教学。
比如让学生分组讨论一个话题，然后展开口语交流，这样可以提高学生的口语表达能力。
可以通过角色扮演的方式进行口语教学。
比如让学生扮演某个人物，进行角色扮演的对话练习，这样可以更好地培养学生的口语能力。
任务型教学法也不是没有缺点。
比如在任务设计中需要花费较多的时间和精力，需要教师有较高的教学技能和认知水平。
在任务完成过程中需要教师对学生进行有效的指导和引导，这也对教师提出了更高的要求。
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用策略研究
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用策略研究作者：陈燕来源：《中学生英语·教师版》2019年第07期任务型教学法是教师引导学生完成任务，并在任务完成的过程中发现自己的兴趣爱好，学习自己需要的知识并完善知识结构的一种教学手段。
我们在教学中所使用的一些策略和方法都是为了帮助学生更好地认识自己，能够学到自己想学的知识。
任务型教学法表面上是在让学生完成任务，实际上是为了更好地发掘学生的兴趣和天赋，让他们能够在某一个方面有一个良好的学习意识。
任务型教学法的运用还可以帮助学生去发现学习中的乐趣，能够主动去接受学习任务，完成学习进度。
英语教学中有听说读写各方面的融合，也需要学生有比较高的积极主动性。
英语口语学习对于现代社会教育来说还是比较重要的，能够运用的地方也比较多。
通过任务型教学法在口语教学中的运用能够很快地让学生爱上英语口语学习，积极主动地面对英语口语学习，全面提高他们的英语学习能力。
1. 创设情境，确定教学内容运用任务型教学法也要有一定的策略，不能够盲目地在课堂和教学中使用，不正确地运用很有可能会造成不好的效果。
运用任务型教学法要有一定的策略和规划，争取发挥它的最大价值。
教师要创造一个良好的学习情境，确定好每一节课关于口语的教学内容。
也就是说教师要给学生一个任务型教学的氛围，让他们能够主动接受任务并认真地完成任务。
这样一来，学生能够在完成任务的过程中能够有明确的目的，更加利于任务过程中他们口语能力的提高。
例如，有一堂课的对话内容是关于“A： Which is the most important traditional festival in your country？ B：It’s the spring festival...”这个话题的，也就是本节课的重点内容是春节的描述和介绍。
那么这节课的任务就可以定为用英语讨论关于“Spring Festival”的话题，帮助学生更好地去认识学习内容。
试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用
试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它通过设计和分解任务的方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机。
在初中英语口语教学中，任务型教学法可以被广泛应用，以下是一些具体的应用方式：可以通过设计口语任务促进学生的口语表达能力。
设计一个购物的任务，要求学生以英语的方式询问商品的价格、颜色、尺寸等信息，并进行交流。
通过这样的任务，学生可以在实际语境中练习口语表达，并提高自己的听说能力。
任务型教学法还可以帮助学生培养真实情境下的交际能力。
设计一个餐厅订餐的任务，学生需要以英语的方式预订餐厅菜品，并进行实际的对话练习。
这种任务可以让学生在真实的情境中进行模拟对话，提高他们的交际能力和应对能力。
任务型教学法还可以激发学生的学习兴趣和主动参与。
设计一个旅游任务，要求学生以英语的方式规划一次旅游行程，并进行展示。
通过这个任务，学生可以自主选择旅游目的地和活动，并在展示中展示自己对英语的运用能力，激发了学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法还可以促进学生的团队合作和沟通能力。
设计一个演讲竞赛的任务，要求学生分组合作，共同完成一次主题演讲并进行评选。
通过这个任务，学生需要在小组中合作分工，协调沟通，并通过演讲展示表达能力。
这种任务可以培养学生的合作意识和团队合作精神。
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用非常广泛。
通过设计各种各样的任务，可以帮助学生提高口语表达能力、交际能力、学习兴趣和团队合作能力，使学生在真实的语境中积极参与口语练习，全面提升英语口语能力。
试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用
试论任务型教学法在初中英语口语教学中的应用任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法。
通过设定具体的任务，引导学生运用所学知识和技能去完成任务，使学生在实践中学习，达到综合运用语言的目的。
在初中英语口语教学中，可以通过设计一些真实的交际任务，如假设旅游、购物、面试等情境来激发学生的学习兴趣和积极性，从而提高学生口语表达能力。
任务型教学法强调学生的主动参与和合作学习。
在初中英语口语教学中，教师可以通过小组讨论、角色扮演等方式，让学生积极地参与到口语练习中去，提高学生的口语表达能力。
学生之间的合作学习也可以让学生在合作中相互学习、相互帮助，从而更好地提高口语表达能力。
任务型教学法强调语言技能的综合运用。
在初中英语口语教学中，任务型教学法可以促使学生将听、说、读、写等语言技能结合起来，形成语言的综合运用能力。
在进行口语练习时，可以让学生先进行听力训练，然后进行口语表达，最后再进行读写综合训练，从而提高学生的口语表达能力。
在运用任务型教学法提高初中英语口语表达能力时，教师需要注意以下几点。
要根据学生的实际情况设计相应的口语任务。
不同年级、不同水平的学生应该设计不同难度的口语任务，以保证任务的完成性和学习的有效性。
要为学生提供足够的语言输入。
只有在保证学生理解任务内容的基础上，学生才能更好地完成口语任务。
要在任务完成后给予及时的反馈和指导。
教师应该给予学生积极的鼓励和针对性的指导，帮助学生不断地提高口语表达能力。
要让学生充分参与任务设计的过程。
学生可以在任务设计的过程中发表自己的意见，提出自己的建议，这样可以激发学生的学习兴趣和主动性。
任务型教学法在初中英语口语教学中有着广泛的应用前景。
只有善于运用任务型教学法，才能更好地提高学生的口语表达能力，培养学生的实际语言运用能力，使学生在口语交际中不断成长。
希望通过本文的探讨，可以更好地启发初中英语口语教学中任务型教学法的应用，为学生的口语表达能力的提高提供一定的参考和借鉴。
任务型语言教学在初中英语口语教学中的应用
任 务 型 语 言 教 学 在 初 中 英 语 口语 教 学 中 的 应 用
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（ 州 市 第６ 中 学 ， 南 郑 州 郑 ９ 河
摘 要 ： 文 通 过 对 任 务 型 语 言教 学 概 念 、 点 的 阐 述 ， 本 特 提 出任 务 型语 言教 学在 初 中英 语 １ 语 教 学 中的 应 用 方 法和 应 ２ ＂
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关 键 词 ： 中 英语 口语 教 学 任 务 型 语 言教 学 应 用 方 初 注 意 事 项
一
英 语 口语 教 学 的 目的 英 语 口 语 教 学 的 最 根 本 目的 就 在 于 培 养 学 生 的 交 际 能 力 ， 教 口语 交 际 实 际 上 就 是 训 练 一 种 技 能 ， 此 其 教 学 方 法 而 因 与其 他 以传 授 知 识 为 主 的 教 学 方 法 有 根 本 性 的 区 别 。换 句 话 说 ， 口号 应 该 是 “ 其 教语 言 而 不仅 仅是 教语 言知 识 ” 为 了获 得 。 语 言 交 际 技 能 ， 生 在 课 堂 上 必 须 非 常 活 跃 。此 外 ， 们 还 必 学 他 须 用 目的语 思 考 ， 达 到 此 目标 ， 生 就 必须 参 与 那 种 既 有 趣 要 学 味性 ， 有 很 强 的任 务 性 的各 种 活 动 ， 免 出现 翻译 的过 程 。 又 避 在 传 统 的语 法 一 翻 译 教 学 中 ， 师 主 宰 课 堂 活 动 ， 且 用 学 生 教 并 的母 语 讲 课 ， 生 往 往 听 得 兴 味索 然 。 学 二 、 务 型 语 言 教 学 的概 念 任 所 谓 任 务 型 语 言 教 学 （ ａｋ ｂ ｓ ｄ ａ ｇ ａ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ． Ｔ ｓ — ａ ｅ ｎ ｕ ｇ ａ ｈｎ ） 就 Ｌ Ｔ 是直接通过课 堂教学让 学生用 英语完成 各种真 实的生 活 、 学 习 、 作 等 任 务 （ ｓ ）将 课 堂 教 学 的 目标 真 实 化 、 务 化 ， 工 ｔｋ ， ａ 任 从 而 培 养 其 运 用 英 语 的 能 力 简 单 地 说 就 是 ： 为用 而 学 ， 用 中 在 学 ， 中用 ， 了 就 用 。 立 足 于 学 生 本 身 ， 学 生 作 为 教 学 的 学 学 它 把 主体 ， 师 从 学 生 “ ” 角 度 设 计 出各 种 教 学 活 动 ， 学 生 在 教 学 的 使 完 成 各 种 任 务 的过 程 中 逐 步 形 成 运 用 语 言 的 能 力 ， “ 能 自己 站 起 来 走 路 ” 。 三 、 务 型 语 言 教 学 的特 点 任 １ 过 交 流 学 会 交 际 任 务 型 语 言 教 学 中各 项 任 务 的 完 ． 通 成 离 不 开 真 实 的 交 流 ， 流 的 最 终 目 的是 提 高 交 际 能 力 ， 有 交 只 任 务 型 练 习 才 会 给 学 生 真 正交 流 的 机 会 ，才 能 使 学 生 真 正 学 会运用 。 ２将 具 有 真 实 性 的 语 言 材 料 引 入 学 习 的 环 境 。 因 为 真 实 ． 的 场 景 能 使 学 生 在 轻 松 的环 境 中 不 受 任 何 约 束 地 真 正 体 会 语 言 ， 解 语 言 并 大 胆 地 运 用 语 言 ， 到 脱 口而 出 的 效 果 ， 理 达 而 情 景 教 学 是 将 具 有 真 实 性 的 语 言 材 料 引 人 学 习 环 境 的 有 效