走出当前小学数学教学中的误区
小学数学课堂应走出的误区
小学数学课堂应走出的误区误区一：只重视结果，忽略过程在小学数学课堂中，常常会出现这样的情况：教师强调学生只需得出正确的答案，而忽略了正确的解题过程。
这种做法容易让学生们认为数学只是一门拼凑答案的学科，而对于解题的过程和方法却缺乏重视。
数学的精髓在于逻辑性和推理能力，正确的解题过程比得出正确答案更为重要。
小学数学课堂应该引导学生注重解题的思路和方法，培养他们的逻辑思维能力和分析问题的能力。
误区二：只重视应试能力，忽略数学思维在现今的教育体制下，对学生成绩的重视常常会导致教师和家长只重视学生的应试能力，忽略了培养他们的数学思维。
很多数学课堂上，老师会以考试内容为主导，让学生大量进行死记硬背，而对于数学概念的理解和应用却缺乏重视。
这样的做法容易让学生们将数学视为一门枯燥的功课，而非一门充满思考和探索的科目。
教师和家长应该给予学生更多的探究空间，让他们通过实际问题的解决和探索来培养数学思维，而非仅仅依赖死记硬背来获得好成绩。
误区三：机械教学，忽略数学的生活应用另外一个常见的误区是数学课堂仅仅停留在机械的计算和运算上，忽略了数学在生活中的应用。
很多学生会觉得学习数学毫无意义，因为他们很难将所学的知识与生活实际联系起来。
数学是一门具有实际应用价值的学科，它贯穿于我们生活的各个方面。
教师应该从生活案例出发，引导学生学习数学知识，并且通过实例告诉学生，数学不仅仅是一门学科，更是一种解决生活中问题的工具。
误区四：死板的思维模式，忽略数学的多样性在数学课堂上，很多教师会过分强调标准的解题方法和思维模式，忽略了数学的多样性和创造性。
这样的做法容易让学生形成僵化的数学思维，无法灵活运用所学知识来解决实际问题。
数学并不是一成不变的，它需要不断的思考和创新。
数学课堂应该鼓励学生思维的多样性和创新性，引导他们通过探索和实践来解决问题，而非僵化地将知识灌输给学生。
误区五：缺乏实践性教学，忽略数学的实际操作最后一个误区是数学课堂上缺乏实际操作，忽略了数学的实践性。
三年级数学教学中常见误区与对策
三年级数学教学中常见误区与对策2023年，随着国家教育的不断发展和进步，数学教学也逐渐成为学生们普遍关注的焦点。
然而，在三年级数学教学中，我们经常会遇到一些常见的误区。
为了帮助教师更好地教授学生，本文将介绍三年级数学教学中常见的误区，并提出相应的对策。
希望能够对广大教师们提供一些参考帮助。
一、误区一：忽视数学基础知识的重要性。
在三年级数学教学中，数学基础知识是非常重要的。
如果学生没有掌握数学基础知识，就难以理解和掌握后续的数学知识。
然而，许多教师在教学时，经常会忽视数学基础知识的重要性。
这也导致了许多学生在学习数学时遇到了困难。
对策一：强化数学基础教育为了纠正这种误区，教师需要重视数学基础教育。
他们需要用心准备每一节课程，强化基础知识的传授。
这将帮助学生打好数学基础，更好地理解和掌握后续知识。
在课堂上，教师还可以通过增加基础练习和基础测试等方式检查学生对基础知识的掌握情况。
对策二：提供个性化教学另一个解决方法是提供个性化教学。
许多学生在数学学习上各有所长。
为了满足不同学生的需求，教师可以提供个性化的学习计划和作业。
这将帮助学生更好地理解和掌握基础知识。
二、误区二：过分追求记忆及应用，而忽视实践和探究许多教师在数学教学中，往往过分关注记忆和应用，而忽视实践和探究。
这会使得学生在数学学习中遇到较大的难题。
对策一：注重实践教学为了解决这个问题，教师需要注重实践教学。
通过实践教学，学生可以更好地理解和掌握数学知识。
实践教学可以采用课堂实验、观察实验等方式进行。
对策二：采用探究式教学方法另一个解决方法是采用探究式教学方法。
这种方法可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
通过探究式教学，学生可以自主探索知识，从而更好地理解和掌握数学知识。
三、误区三：忽视培养学生数学思维能力在三年级数学教学中，教师们常常忽视学生的数学思维能力。
然而，数学思维能力是数学学习中的极为重要的一环。
对策一：教育引导思考教师可以通过教育引导思考的方法培养学生的数学思维能力。
小学数学学习中的常见误区与纠正方法
小学数学学习中的常见误区与纠正方法数学是小学阶段的一门基础学科，对于学生的思维发展和综合素质培养起着重要的作用。
然而，在数学学习过程中，许多学生容易陷入一些常见的误区，导致他们对数学的兴趣下降，学习成绩不佳。
本文将针对小学数学学习中的常见误区进行分析，并提出相应的纠正方法。
一、机械运算小学数学学习的一个常见误区是机械运算。
许多学生只注重运算过程，而忽略了问题的意义和应用。
他们仅仅重视答案的计算，而不重视问题的理解和推理能力的培养。
这种机械运算使得学生缺乏对数学的深入理解，只能应付课堂，无法将所学知识应用到实际生活中。
纠正方法：1. 强调问题的意义：老师应该引导学生，在进行运算之前，先思考一下问题的背景和意义，了解运算的目的和价值。
2. 给予实际应用：将数学知识与实际生活相结合，让学生感受到数学在解决问题中的实际作用，从而激发学生的兴趣和动力。
3. 培养推理能力：引导学生通过观察、比较、类比等方法，培养他们的推理能力，从而使他们能够更好地理解问题，灵活运用所学知识。
二、对题意的理解错误另一个常见的误区是学生对题意的理解错误。
在解题过程中，许多学生往往只看到问题中的数字和符号，而忽略了问题的真正含义。
他们追求速度，不细心审题，导致解答错误。
纠正方法：1. 教师示范：老师可以通过示范，给学生展示如何仔细阅读题目，理解题意，逐步培养学生的审题意识。
2. 多种问题转化：通过多样化的问题设置，引导学生从不同的角度去理解题目，培养他们的思维灵活性和应变能力。
3. 认真练习：布置大量的练习题，让学生反复进行题目分析和解答，逐渐提高他们对题意的理解能力。
三、记忆而非理解部分学生常常通过死记硬背的方式学习数学，仅仅记住公式、定理和方法,缺乏对其背后原理的理解。
这种学习方式虽然能够在一定程度上取得较好的成绩，但无法持久。
纠正方法：1. 建立概念：学生在学习数学时，应该注重对概念的理解，而非简单地记住公式和方法。
教师可以通过生动的例子和实际操作来帮助学生建立概念。
小学数学课堂应走出的误区
小学数学课堂应走出的误区小学数学课堂是学习数学知识的重要阶段，但由于教育方式、教学方法等原因，也可能存在一些误区。
以下是小学数学课堂常见的误区和应该走出的方法。
一、以应试为导向误区：很多小学数学课堂过分关注学生的应试成绩，只追求得分，而忽视了数学思维的培养和数学能力的发展。
教师教学时一味注重讲解考试题型和解题技巧，学生也只为了答题而应付课堂内容。
应走出的方法：数学是一门科学，应该通过培养学生的数学思维和解决问题的能力来进行教学。
教师应该注重学生的数学基本素养和数学概念的理解，引导他们学会观察和思考，培养其独立解决问题的能力。
二、缺乏实际应用误区：小学数学课堂普遍存在缺乏实际应用的问题，教学内容过于抽象，与学生的实际生活脱节，导致学生对数学的学习兴趣不高。
应走出的方法：教师应该通过生活实例和实际问题引入数学知识，并与学生进行互动交流，增加课堂的趣味性。
鼓励学生主动思考和实践，将数学知识与日常生活紧密结合，培养学生的实际应用能力。
三、机械记忆与理解脱节误区：小学数学课堂大部分时间都用于机械记忆公式和算法，学生将数学视为一种死记硬背的东西，导致学生缺乏对数学概念和原理的深刻理解。
四、缺乏巩固与拓展误区：小学数学课堂教学过程中缺乏巩固和拓展，只注重当前学习内容的掌握，未能将前后知识点进行有机衔接。
应走出的方法：教师应该及时复习学生之前学过的知识，帮助学生巩固所学的数学概念和方法。
在教学过程中适当引入一些拓展性问题，让学生通过解决新的问题来巩固已学的知识，并将学生之前学过的知识和当前要学习的知识进行联系，以提高学生的数学综合能力。
五、讲解过于简单化误区：小学数学课堂讲解方式过于简单化，缺乏深入剖析和思考，使得学生对数学知识理解的深度不够。
应走出的方法：教师应该通过有意识的提问和引导学生展开讨论，培养他们的分析和推理能力，引起学生的深思。
截取一些有启发性的例题，通过引导和分析，帮助学生找到问题的规律和解决方法。
小学数学课堂应走出的误区
小学数学课堂应走出的误区1. 引言1.1 小学数学课堂存在的误区在小学数学课堂教学中，常常存在着一些误区，这些误区不仅影响了学生的学习效果，也影响了他们对数学的兴趣和动机。
很多老师忽视了学生的实际需求，只是机械地传授知识，而忽略了学生对数学的实际应用需求。
一些老师过分重视死记硬背，而忽略了培养学生的理解和应用能力，导致学生对数学的学习缺乏深度。
单一教学方法应用过多也是一个普遍存在的问题，这样会限制学生的思维发展。
过分注重考试成绩而忽略学习兴趣和动机也是一个常见的误区，学生可能会失去对数学的探索和热情。
改变这些误区，提高小学数学课堂教学的质量，需要全面思考和改进教学策略。
【引言】结束。
2. 正文2.1 忽视学生的实际需求忽视学生的实际需求是小学数学课堂经常存在的一个误区。
学生的学习需求是多样化的，每个学生都有自己独特的学习方式和学习节奏。
但是在传统的数学课堂上，教师往往采用一刀切的方式来教学，忽视了学生个体的特点和需求。
有些学生可能对抽象的数学概念理解困难，他们更需要通过具体的例子和实际应用来帮助他们理解。
在课堂上，教师往往只是简单地讲解概念，而忽视了学生对实际情境的需求。
这样的教学方法容易导致学生对数学产生厌恶和抵触情绪，从而影响他们的学习效果。
一些学生可能有自己的学习节奏和学习风格，他们可能更适应于探究式学习或合作学习。
在传统的数学课堂上，教师往往只注重知识的灌输，而忽视了学生的学习习惯和喜好。
这样的教学方式容易让学生感到枯燥乏味，无法激发他们的学习兴趣和动力。
要改变忽视学生实际需求的现状，教师需要更加关注学生个体差异，采用多样化的教学方法，为学生提供更丰富多彩的学习体验。
只有在重视学生的需求的基础上，才能真正激发他们对数学的兴趣，提高他们的学习效果。
2.2 重视死记硬背而忽略理解和应用能力培养在小学数学课堂中，重视死记硬背而忽略理解和应用能力培养是一个常见的误区。
教师往往会强调让学生背诵公式和算法，而忽略了培养他们深层次的数学理解能力和应用能力。
小学数学课堂应走出的误区
小学数学课堂应走出的误区【摘要】小学数学课堂应走出的误区包括：过于注重死记硬背、缺乏趣味性教学方式、只重视学习成绩、传统模式下缺乏互动与合作、忽视数学与生活结合。
为改变这些误区，需要改变教学方式和思路，注重数学思维和问题解决能力培养，重视学生兴趣。
重新构建小学数学课堂，让学生在实践中理解数学，激发学习热情。
【关键词】小学数学，误区，死记硬背，理解能力，应用能力，趣味性，启发性，学习成绩，学习过程，成长体验，互动，合作，数学教育，实际生活，改变教学方式，数学思维能力，解决问题能力，兴趣，热情。
1. 引言1.1 小学数学课堂应走出的误区小学数学课堂是培养学生数学基础知识和思维能力的重要环节，然而在教学过程中，我们也不可避免地存在一些误区。
这些误区可能会影响学生对数学的学习和理解，甚至影响他们未来对数学学科的兴趣和发展。
我们需要认真审视当前小学数学课堂存在的误区，及时进行改进和调整，以更好地促进学生数学学习的质量和效果。
在小学数学课堂中，过于注重死记硬背而忽略理解和应用能力的培养是一个常见的误区。
部分教师可能过分强调学生记住公式和定理，而忽略了数学概念的深入理解和实际应用能力的培养。
这种偏向使得学生的数学学习变得枯燥乏味，缺乏实际意义，影响了他们对数学学科的兴趣和热情。
缺乏趣味性和启发性的教学方式也是一个值得关注的问题。
传统的数学教学往往注重知识的灌输，而缺乏对学生兴趣和学习动机的关注。
学生可能对枯燥的数学知识缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
只重视学生的学习成绩而忽视学习过程中的成长和体验也是一个常见的误区。
学生在数学学习过程中，不仅要掌握知识，更要培养独立思考和解决问题的能力。
传统教学模式下缺乏互动与合作的机会，学生往往缺乏与同学交流和讨论的机会，难以培养团队合作能力和自主学习能力。
忽视数学教育与实际生活的结合也是一个值得反思的问题。
数学是一门抽象的学科，但是数学知识与日常生活密切相关。
如果将数学知识与实际生活情境结合起来，不仅能够增加学习的趣味性和实用性，还能让学生更加深入地理解和掌握数学知识。
小学六年级数学学习中的五大误区及纠正方法
小学六年级数学学习中的五大误区及纠正方法数学作为一门重要的学科，对于小学生来说，是一门需要不断学习和提高的科目。
然而，在学习数学的过程中，许多学生可能会陷入一些常见的误区，这将影响他们的学习效果和兴趣。
本文将介绍小学六年级数学学习中的五大误区，并提供相应的纠正方法。
误区一：刻板思维在数学学习中，一些学生可能会陷入刻板思维，将数学问题死板地归结为固定的模式。
这种思维方式限制了学生的创新力和解决问题的能力。
要纠正这个误区，学生可以尝试使用不同的解题方法，运用多种思维方式来解决问题。
老师也应该鼓励学生提出不同的解题思路，并肯定他们的努力和创造力。
误区二：机械运算有些学生在进行数学计算时，只注重结果，而忽略了计算过程的理解和推理。
这种机械运算不仅容易出错，而且无法帮助学生真正理解数学的本质。
为了改正这个误区，学生需要注重计算过程中的每一步，理解计算规则和原理，这样才能有效地掌握数学知识。
误区三：记忆应试题在备考数学考试时，一些学生可能会过分强调记忆应试题，而缺乏对知识点的深入理解。
这种学习方式虽然可以应付考试，但无法在长期内对数学知识进行巩固。
为了纠正这一误区，学生应该注重对数学知识的理解和分析，通过多做练习题来强化记忆，并与实际生活中的问题相结合，提高数学应用的能力。
误区四：快速求解在考试中，时间压力可能会促使学生追求快速解题，但这容易导致粗心和错误。
正确的数学学习应该注重过程和思考，而不仅仅是追求结果。
学生应该给自己足够的时间来思考问题，理解题意，然后采取适当的方法解决问题。
误区五：应试心态一些学生可能在数学学习中产生过度焦虑和压力，把学习当成是为了应付考试而存在的。
这种应试心态会影响学生的学习效果和兴趣。
为了纠正这种误区，学生应该调整自己的心态，将数学学习视为一种乐趣，注重提高自己的数学能力和解决问题的能力，而不仅仅是为了应付考试。
总结起来，小学六年级数学学习中存在着刻板思维、机械运算、记忆应试题、快速求解和应试心态等五大误区。
小学数学课堂应走出的误区
小学数学课堂应走出的误区1. 引言1.1 小学数学课堂应走出的误区小学数学课堂是培养学生数学思维和能力的重要场所，然而在实际教学中，常常会存在一些误区。
这些误区不仅影响了学生的学习效果，还可能限制了他们的数学发展。
因此，必须及时认识到这些误区，并采取有效措施加以规避。
在小学数学课堂中，常见的误区包括忽视学生的个性差异、重视死记硬背而忽略实际运用能力、只注重数学知识的传授而忽略数学思维的培养、侧重应试教育而忽视学生综合能力的培养以及缺乏趣味性和实践性的教学方法。
这些误区导致学生对数学产生厌恶情绪，降低了他们学习的动力和兴趣。
为了规避这些误区，我们建议教师在教学中应该重视学生个性差异，采用多样化的教学方法，注重培养学生的实际运用能力和数学思维，加强对学生综合能力的培养，同时引入趣味性和实践性的教学内容，激发学生对数学的兴趣。
只有这样，才能让小学数学课堂走出误区，真正实现学生的全面发展。
2. 正文2.1 忽视学生的个性差异忽视学生的个性差异是小学数学课堂应该避免的误区之一。
每个学生都是独一无二的个体，拥有不同的学习习惯、兴趣爱好和潜能。
忽视学生的个性差异意味着教师只是按照统一的教学模式和进度来教学，而不考虑到每个学生的特点和需求。
在小学数学课堂中，教师应该认识到学生的个性差异，并采取相应的教学策略。
对于那些数学天赋较强的学生，可以提供更深入和拓展性的学习内容，激发他们的学习热情和探索欲。
而对于那些数学基础较弱的学生，则应该提供更多的辅导和帮助，通过多种方式让他们理解和掌握数学知识。
忽视学生的个性差异还会导致一些学生对数学产生抵触情绪，影响他们的学习效果和兴趣培养。
教师应该关注每个学生的学习状况，及时调整教学方法和内容，让每个学生都能在数学课堂上得到充分的发展和成长。
忽视学生的个性差异是小学数学课堂中一个常见的误区，教师应该重视每个学生的特点和需求，个性化教学，让每个学生都能获得最大程度的学习收获和成就感。
小学数学教学生活化的误区及对策探讨
小学数学教学生活化的误区及对策探讨小学数学教学应该是一件生动有趣的事情，但是由于一些误区的存在，导致很多小学生对数学产生了厌恶和恐惧。
为了改变这种现状，我们需要探讨一下小学数学教学生活化的误区及对策。
一、误区一：只注重数学知识点的灌输，缺乏生活化教学很多老师在数学教学中都是将数学知识点死板地传授给学生，缺乏生活化的教学方法。
这样做容易让学生觉得数学是一种枯燥乏味的学科，无法产生兴趣和热情。
对策一：注重生活化教学，将数学与生活相结合数学是无处不在的，我们可以将数学知识点与日常生活相结合，比如通过购物、游戏、制作手工等方式引入数学知识，让学生在生活中感受到数学的魅力。
通过生活化教学，学生可以更轻松地理解数学知识，培养他们的兴趣和学习动力。
二、误区二：重视应试技巧，忽视数学思维能力的培养很多老师为了追求学生的考试成绩，会过多地注重应试技巧的传授，而忽视了数学思维能力的培养。
这样会导致学生只是机械地记住解题方法，而缺乏真正的数学思维能力。
对策二：注重数学思维的培养，引导学生灵活运用知识数学思维能力是培养学生的重要任务，老师应该在教学中注重引导学生思考问题的方法和思维方式，让他们学会分析问题、解决问题。
可以通过启发式教学、游戏化教学等方式，激发学生的思维能力，让他们在学习中体会到思考的乐趣。
三、误区三：忽视学生的个性差异，一刀切式教学在教学过程中，很多老师忽视了学生的个性差异，采取了一刀切的教学方式，导致一些学生难以理解和接受教学内容。
对策三：关注学生的个性差异，因材施教学生的个性差异是普遍存在的，老师应该根据学生的具体情况来设计教学内容和方法，因材施教。
可以采取小组合作学习、个性化辅导等方式，帮助每个学生找到适合自己的学习方法，提高学习效果。
四、误区四：数学教学缺乏趣味性，学习效果不佳很多数学教学都是死板的知识传授，缺乏趣味性和启发性，导致学生对数学产生了极大的厌恶感，学习效果不佳。
对策四：注重趣味性和启发性，提升学习兴趣数学教学应该是生动有趣的，老师可以通过一些趣味性的教学方法来吸引学生的注意力，比如数学游戏、数学竞赛、数学趣题等。
小学数学学习的常见误区及改正方法
小学数学学习的常见误区及改正方法数学作为一门理科学科，对于小学生的学习起着至关重要的作用。
然而，在小学阶段，许多学生常常陷入一些常见的数学学习误区，从而导致他们对数学的兴趣和理解能力下降。
本文将探讨一些常见的小学数学学习误区，并提供相应的改正方法。
误区一：死记硬背而非深度理解在小学数学学习过程中，很多学生只是单纯地死记硬背公式和计算方法，而缺乏对其中原理的深度理解。
这种表面式的学习方法只能带来短暂的应试成绩提升，却不能培养学生的数学思维能力。
改正方法：鼓励探索和实践教师应该通过引导学生进行实际问题的探索和解决，培养他们的数学思维和创造力。
例如，在解决一个数学应用题时，教师可以引导学生思考问题的本质，并帮助他们建立起数学知识与实际生活的联系，从而提高他们对数学的理解。
误区二：从被动学习到主动学习很多小学生在学习数学时，过于依赖教师的教导，缺乏主动性和自我探索的意识。
他们习惯于被动接受知识，而不具备主动学习的能力。
改正方法：培养学生的自主学习能力在教学中，教师应该鼓励学生主动思考和提问，并给予一定的自主决策权。
同时，设计一些开放性的数学问题，引导学生进行思考和探索，促使他们从被动学习转变为主动学习。
误区三：忽视数学应用于实际生活的重要性不少学生认为数学只是一个抽象的学科，与实际生活毫无关系。
因此，他们在学习数学时缺乏兴趣和动力。
改正方法：强调数学在生活中的应用教师可以通过引导学生发现数学在日常生活中的应用场景，让他们意识到学好数学对于解决实际问题的重要性。
例如，教师可以组织数学游戏和实践活动，让学生亲身体验数学的乐趣和实用性。
误区四：重视结果而忽视方法很多学生在解题时只追求结果的正确性，而忽视解题的思路和方法。
他们往往采用武断的计算方式，而不注重问题分析和推理能力的培养。
改正方法：注重解题思路和方法的培养教师应该引导学生学会分析和理解问题，培养他们的解题思维和合理推理能力。
在解决数学问题时，鼓励学生多使用不同的解题方法，并进行比较和讨论，从而培养他们的灵活思维和创新能力。
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走出当前小学数学教学中的误区受到各种主客观因素的影响和限制，当前的小学数学教学中仍然存在一些误区，这些问题的解决有利于推动整体教学水平的提升，利于深化教学改革。
本文分析了当前小学数学教学中存在的教师讲的多，学生思考的少；盲目合作多，活动收获少；多媒体课件设计与使用不合理；教学评价方式不合理等四个误区，并提出相关对策。
随着新课程改革理念的全面推行，小学数学教学的效率和质量有了稳步的提升，尤其是学生主体地位的强化，促进了数学教学由“教”向“学”的转变。
但是由于受到各种主客观因素的影响和限制，当前的小学数学教学中仍然存在一些误区。
本文结合笔者多年教学经验，对于相关误区的现状及对策进行简要的探讨。
误区一：教师讲的多．学生思考的少
现状：在小学数学教学工作中，部分教师为了“突出”教学重点与难点，而采取机械重复的讲解方式，但是却忽略了对于学生独立思考能力的培养，这是不符合现代教育理念的。
例如：在教学《可能性》(苏教版小学六年级)一课时，在完成课堂教学内容与例题的讲解后，教师就让学生进行实际问题的分析和解答，没有给学生足够的思考时间，从而导致学生对于相关知识的理解效果不佳。
这种教学方法不但会浪费有限的课堂时间，而且严重限制了学生独立思考能力的形成与发展。
对策：在小学数学课堂教学中，教师要进一步优化教学方法，特别是在一些抽象知识的讲解中，一定要突出重点与难点，明确课堂教学目标，尽量做到语言的简练、清晰，给予学生更多的独立思考空间，从而提高课堂教学的实际效率和质量。
例如：在《可能性》一课的教学中，教师可以在讲解完基础知识后，给予学生一定的独立思考时间，通过小组讨论、合作学习等方式，让学生更加深刻的理解课堂教学内容，并且将其应用于实际问题的解决中。
误区二：盲目合作多。
活动收获少
现状：为了有效提升小学数学教学的效果，教师普遍存在“重议轻思”的认识误区，即在课堂教学中，盲目合作多，活动收获少。
部分教师虽然在课堂教学中采取了合作教学方法，但是由于课前准备不充分，学生只能匆忙开展讨论与合作学习，致使学生的合作学习无法深入进行，也难以达到预期的效果。
策略：在小学数学教学中，教师要认识到并不是所有的课堂都适用于合作学习，而应用合作教学方法的基础则是给予学生独立发现问题、思考问题、分析问题的空间。
在教学活动中，教师应加强合作学习与个体学习的协调，为学生提供良好的数学知识学习平台。
在小学数学课堂应用合作学习方法时，教师应注意问题的合理设置，提高问题的讨论性与趣味性，使学生在小组讨论后，敢于发表自己的观点，最终形成正确的认识和解题思路，以促进学生数学能力的发展。
误区三：多媒体课件设计与使用不合理
现状：在小学数学课堂教学中，多媒体技术的应用有利于创设良好的教学情景，而且是提高课堂教学质量的主要途径之一。
但是由于部分教师的多媒体技术应用水平不高，教学中普遍存在媒体设计与使用不合理的现象，往往起到“事倍功半”的相反效果。
例如：在教学《分数加减混合运算》(苏教版小学五年级)一课时，为了提高课堂教学质量，教师多数是采取媒体课件演示的方法，但是在课件设计中，由于教师对于ppt的内容编排与播放模式设置不熟悉，而导致在媒体课件使用中有可能出现无法正常运行的现象。
由于媒体课件设计与使用不合理，导致教师沦为现代化教学手段的“奴隶”，严重影响了教学的效率与质量。
对策：在小学数学教师的日常培训中，应加强对于他们计算机应用技能的培训，使他们掌握基本的媒体课件设计与使用能力。
在课堂教学中，教师应摆脱对于多媒体技术的过度依赖，注重媒体课件、课本与粉笔的有机结合，充分发挥教师在课堂教学中的指引作用。
同时，在媒体课件的设计与使用中，教师应尊重学生的主体地位，进一步激发学生的学习热情和兴趣，并增强学生的抽象思维能力，以强化多媒体技术的实际应用效果。
误区四：教学评价方式不合理
现状：新课程标准中明确提出：在课堂教学中，教师应注重教学评价的作用和意义，并且以富有激励性的语言，进一步激发学生
的学习信心和勇气，鼓励学生不断奋发、进取。
但是在小学数学课堂的教学评价中，部分教师的评价方式不合理，言过其实的鼓励，有可能导致学生产生骄傲、自满心理；而过多的“贬义”词汇应用，则会打击学生的学习积极性。
由于教学评价方式的不合理，而导致教学评价的实际价值难以发挥。
对策：在小学数学教学中，教师应对于学生的课堂表现给予中肯的评价，既要注意鼓励性语言的应用，又要保证评价方式的科学性、合理性、客观性。
特别是对于学生成绩不是十分理想的学生，教师要对学生的课堂表现给予积极的评价，并且鼓励学生掌握正确的学习方法，以促进成绩的不断提高。
综上所述，在小学数学教学中，教师一定要按照新课程改革理念的基本要求，深入研究和探索教学中存在的误区，并且采取行之有效的对策，进而才能促进教学效率和质量的全面提升。
【作者单位：涟水县实验小学江苏223400】。