基于叙事学理论的名著阅读教学策略研究
叙事学视野下的初中小说阅读教学研究
叙事学视野下的初中小说阅读教学研究一、内容简述本文主要从叙事学的视角出发，对初中小说阅读教学进行了深入研究。
叙事学是一门研究故事结构、叙事过程和叙事现象的学科，它为我们提供了一个全新的视角来审视和分析小说阅读教学。
通过对叙事学理论的梳理和分析，本文试图揭示初中小说阅读教学中存在的问题，并提出相应的解决策略。
首先本文对叙事学的基本概念和理论进行了梳理，为后续的研究奠定了基础。
其次本文从叙事学的角度分析了初中小说阅读教学的特点和挑战，指出了当前教学中存在的一些问题，如学生对小说的兴趣不高、阅读理解能力较弱、缺乏批判性思维等。
针对这些问题，本文提出了一系列针对性的改革措施，如调整教学内容、改进教学方法、加强课堂互动等。
此外本文还探讨了叙事学在初中小说阅读教学中的应用，以期为教师提供一种新的教学思路和方法。
具体来说本文从叙事结构、叙事过程和叙事现象三个方面入手，分析了如何利用叙事学理论指导初中小说阅读教学。
通过这些案例分析，本文认为叙事学可以有效地提高初中学生的阅读兴趣和能力，培养他们的批判性思维和创新能力。
A.研究背景和意义随着教育改革的深入推进，素质教育的理念逐渐深入人心，初中阶段的小说阅读教学成为了教育教学的重要组成部分。
小说作为一种文学形式，具有丰富的人文内涵、独特的艺术魅力和广泛的社会影响，对于培养学生的审美情趣、提高学生的综合素质具有重要意义。
然而在当前初中小说阅读教学中，仍存在一些问题，如教学方法单学生兴趣不高、阅读能力提升不明显等。
因此对初中小说阅读教学进行深入研究，探讨有效的教学策略和方法，具有重要的理论和实践意义。
首先从理论层面来看，叙事学是一门研究故事结构、叙事过程及其与人类行为、心理和社会关系密切联系的学科。
叙事学视野下的初中小说阅读教学研究，有助于丰富和完善小说阅读教学的理论体系，为小说阅读教学提供科学的理论指导。
其次从实践层面来看，通过对初中小说阅读教学的研究，可以发现和解决教学过程中存在的问题，提高教学效果。
叙事学理论视角下的高中语文小说教学研究
教学研究•54叙事学理论视角下的高中语文小说教学研究从传统的教学角度来说，在高中进行小数教学的时候都离不开小说的三要素，并针对于此进行相关的研究分析，主要研究在小说当中人物的具体状况，情节的具体发展和环境的设置。
但是这种教学方式不利于学生进行小说的深入理解，很难探究小说的主题和意境。
在最近这几年，以叙事学理论为基础的教学方式被主要应用在实践当中，可以帮助高中语文教师进行相关教学，教师通过叙事学理论为基础的教学，能有助于促进小说教学的进一步发展。
1 以叙事学为视角的小说教学需注意宏观把控在进行小说学习的过程中需要明确，小说的文体特征能够决定小说内容的丰富和小说所要表达的意义。
在具体的学习过程中，教师须指导学生对小说结构加以分析，以便读出小说的厚重感。
在传统语文教学过程中，对小说教学通常选择采用捕捉片段的方式来印证教师想要使学生体会的主旨，因此这很难在宏观上对整体的小说走向加以把控。
以叙事学为基础的教学理论所以从叙事角度进行小说的把控，能够在宏观的角度对小说进行整体的分析。
教师在教学的过程中，通过整个教学围绕这个问题进行整理和分析。
举例而言，对老舍的《断魂枪》进行赏析的时候，教师可以提出问题，围绕着沙子龙将自己的镖局改成客栈进行分析，这在小说当中的表达具有什么意义？使学生带着这个问题进行思考，进而可以明确：当沙子龙进行职业更换以后，他震动江湖的武艺和名声，他行走于荒林野店里的豪放事业，之所以如梦幻般一去不返，与西方列强东侵后引发的中国社会变动密切相关，是历史大变局的反映。
《断魂枪》的核心情节，是号称沙子龙大徒弟的王三胜卖艺场上受辱而沙子龙无动于衷。
打败王三胜的孙老者随后登门向沙子龙讨教绝技，沙子龙却绝口不提武艺和枪法。
从此昔日神枪沙子龙的威名一落千丈，连以他为荣耀的徒弟们也不再理睬他，但他无半点愠怒。
其实他的内心如灼热岩浆。
小说两次写到沙子龙在夜静人稀时面对天上的群星一气刺出六十四枪的场面，第一次是简要叙述，是铺垫性的，第二次则进行了有声有色的描写，且放置在结尾，把沙子龙的无奈和悲愤表现得淋漓尽致，也使小说的结构产生了一种张力，可谓是画龙点睛的一笔。
基于叙事视角理论分析初中语文阅读教学设计
基于叙事视角理论分析初中语文阅读教学设计一、叙事视角理论简介叙事视角理论是指在教学过程中，教师通过精心设计和引导学生参与讨论，使学生能够从叙事性的角度去理解和解读文本，从而增进对文本的理解和体验。
叙事视角理论注重学生的情感体验和参与感，在教学中强调“学以致用”的原则，使学生能够将所学知识运用到实际生活中。
二、叙事视角理论在初中语文阅读教学中的应用1. 引导学生体验文本在教学设计中，教师可以选择一些生动有趣的叙事文本，如小说、故事等，让学生通过阅读和讨论，深入体验文本所呈现的情节、人物形象、背景环境等，从而加深对文本的理解和体验。
在教学设计中引导学生阅读《红楼梦》中的某段情节，让学生通过角色扮演、情感交流等形式去体验文本所呈现的情节和人物性格，进而引发对文本更深层次的思考和理解。
2. 培养学生的叙事能力在教学设计中，教师可以引导学生通过讨论、写作、表演等形式，积极参与到文本的叙事中，触发学生对文本的情感共鸣和理解。
通过培养学生的叙事能力，提高他们对文本的理解和体验，同时也促进了学生的语言表达能力和创造力。
在教学设计中，让学生以文中的某一情节为基础，进行口头叙述或书面描述，或者组织学生进行小组讨论，让学生分享自己对文本的理解和感受，从而培养学生对叙事性文本的理解和表达能力。
3. 培养学生的批判思维在教学设计中，教师可以引导学生从不同的叙事角度去分析和理解文本，培养学生的批判思维能力。
通过引导学生对文本进行批判性思考和分析，使学生能够深入理解文本所呈现的深层含义和社会意义。
4. 促进学生的情感共鸣在教学设计中，教师可以通过选取具有情感共鸣力的叙事文本，使学生能够从文本中产生情感共鸣，增进对文本的理解和体验。
借助情感共鸣，可以激发学生对文本的浓厚兴趣和情感参与，促进学生的自主阅读和情感体验。
基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究
基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究1. 引言1.1 研究背景高中小说阅读教学一直是教育领域的重要课题。
随着叙事学理论在文学领域的应用逐渐被重视，越来越多的教师开始尝试将其运用到高中小说阅读教学中。
叙事学理论强调故事的结构、角色、情节等要素对文学作品的理解和品味至关重要，为学生提供了全新的阅读思路和方法。
在实际教学过程中，如何有效地将叙事学理论运用到高中小说阅读教学中，仍然存在一定的挑战和困惑。
在这样的背景下，本研究旨在探究基于叙事学理论的高中小说阅读教学策略，旨在帮助教师更好地引导学生深入理解文学作品，提升阅读能力和文学鉴赏能力。
通过对叙事学理论的整体梳理和在高中小说阅读教学中的应用实践，本研究旨在探讨如何有效地结合理论与实践，促进教学效果的提升，为高中小说阅读教学提供更多的启示和帮助。
通过本研究的开展，期望可以在高中小说阅读教学领域探索出一条更加有效的教学路径，为学生的文学修养和人文素养的培养做出积极的贡献。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于叙事学理论的高中小说阅读教学方法，提升学生的阅读能力和文学素养。
具体目的包括：一是分析叙事学理论在文学中的应用，深入探讨叙事结构、叙述策略等对于小说阅读的影响；二是探讨叙事学理论在高中小说阅读教学中的实际意义，寻找适合学生的教学策略和方法；三是通过实践案例分析，验证基于叙事学理论的教学策略的有效性和实用性；四是对教学效果进行评估，检验教学策略是否能够促进学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
通过本研究，旨在为高中小说阅读教学提供新的思路和方法，有效提高学生的阅读水平和文学素养，促进他们对文学作品的深入理解和欣赏。
1.3 研究意义高中小说阅读教学一直是教育领域中备受关注的重要问题。
随着叙事学理论日益受到重视，将其应用于高中小说阅读教学中具有重要的意义和价值。
通过基于叙事学理论的教学方法，可以帮助学生更好地理解和分析文学作品中的叙事结构和意义，提高其文学鉴赏和解读能力。
基于叙事视角理论分析初中语文阅读教学设计
基于叙事视角理论分析初中语文阅读教学设计叙事视角是文学理论中的一个重要概念，它强调故事中叙述者的立场和态度对读者的影响。
在初中语文阅读教学中，通过运用叙事视角理论，可以帮助学生更好地理解文本，并培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
一、教学目标1. 通过叙事视角理论帮助学生理解文本的叙述方式和叙述者的立场2. 提高学生的阅读能力，培养学生对文本的感性理解和批判性思维能力3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高学生对文学作品的理解和欣赏水平三、教学过程1. 导入：通过引导学生回忆自己曾经阅读过的故事，让学生了解故事中叙述者的作用和影响。
2. 阅读文本：选择一篇适合初中生阅读的文本，让学生用叙事视角的角度阅读。
教师可以提前给学生一些导读问题，引导学生关注叙事者的立场和态度。
3. 分析文本：学生阅读完文本后，教师可以组织学生进行小组讨论或全班讨论，让学生分享自己对叙事者的认识和理解。
教师可以引导学生结合具体的文本片段，分析叙述方式和叙述者的立场对文本的影响。
4. 探究情节发展：学生在分析叙述方式和叙述者的立场的基础上，可以进一步探究文本中的情节发展，理解情节发展和人物形象塑造之间的关系。
教师可以让学生选择一个具体的情节，从叙事视角的角度分析情节发展的原因和结果。
5. 文学鉴赏：通过文本分析，学生已经对文本有了一定的了解，教师可以引导学生从叙事视角的角度进一步审视文本中的价值观和主题思想。
教师可以提出一些相关问题，引导学生思考文本中的意义和价值。
四、教学评价1. 学生对叙事视角理论的理解和运用，是否能够准确分析文本中的叙述方式和叙述者的立场。
2. 学生的阅读能力和文学鉴赏能力是否得到提高，是否能够用叙事视角的角度审视文本中的价值观和主题思想。
3. 学生的参与度和表达能力。
是否能够积极参与课堂讨论，及时表达自己的观点和思考。
基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究
基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究叙事学是研究故事叙述的学科，通过研究叙事结构、叙事策略和叙述技巧等方面，揭示了故事的构建方式和叙述者的意图。
在高中小说阅读教学中，运用叙事学理论可以帮助学生深入理解小说的故事结构和意义，提升阅读理解能力和文学鉴赏能力。
一、叙事结构的分析叙事学理论可以帮助学生把握小说的整体叙事结构，包括承接、高潮和结局等主要要素。
学生可以通过分析小说的情节分布、事件的发展和转折点的设定等，深入理解小说的结构特点。
在教学《红楼梦》时，可以通过叙事学的分析，帮助学生把握红楼梦的四大部分（《贾府世系》、《黛玉病后入大观园》、《宝玉悟禅》和《宝玉拟古冠词》），并引导学生分析每个部分的叙事重点和情节发展。
二、叙事策略的解读叙事学理论可以帮助学生解读小说中的叙事策略，包括叙述者的身份和立场、叙事的目的和角度等。
学生可以通过分析叙事者的人物形象、语言风格和叙述态度等，深入理解小说中隐含的意义和情感。
在教学《围城》时，可以通过叙事学的解读，引导学生分析小说叙述者的荒诞主义观点和对围城现象的批判态度，进而理解小说对当时社会现象的深刻洞察和讽刺意味。
三、叙述技巧的探究叙事学理论可以帮助学生探究小说中的叙述技巧，如时间的安排、场景的描写和对话的运用等。
学生可以通过分析小说中的叙述手法和艺术效果，深入理解小说的文学特点和语言表达。
在教学《西游记》时，可以通过叙事学的探究，引导学生分析小说中时间的跨越、多样的场景描写和生动的对话技巧，帮助学生体会《西游记》的奇幻风格和幽默趣味。
四、阅读体验的拓展运用叙事学理论进行小说阅读教学，可以帮助学生深化阅读体验，增强阅读兴趣。
通过分析小说的叙事结构、叙事策略和叙述技巧，学生可以更加有针对性地审视小说中的情节发展、人物形象和语言艺术等方面，理解小说的内涵和价值。
在教学《平凡的世界》时，可以通过叙事学的运用，引导学生感受小说中的人物命运和社会变迁，并与自己的成长经历进行对比和思考，拓展阅读体验和人生智慧。
基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究
基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究【摘要】本研究基于叙事学理论探讨了高中小说阅读教学的有效性。
通过分析叙事结构和情节发展，揭示了叙事学理论在教学中的应用和影响。
案例分析显示，运用叙事学理论能够提升学生的阅读能力和理解水平。
启示了教师在教学中应注重情节设计和角色发展，激发学生的阅读兴趣。
同时也指出了叙事学理论在教学实践中所面临的挑战，如如何平衡情节和主题等。
总结认为，叙事学理论为高中小说教学提供了新的思路和策略，有助于提高学生的阅读素养。
展望未来可以进一步研究不同类型小说的叙事特点，提出更具体的实践建议，以促进高中小说阅读教学的发展。
【关键词】叙事学理论, 高中小说阅读教学, 研究背景, 研究目的, 研究意义, 学生阅读能力, 案例分析, 教学策略, 挑战, 结论总结, 研究展望, 实践建议.1. 引言1.1 研究背景随着教育教学理念的不断更新和发展，高中文学教育也越来越受到重视。
在高中文学教学中，小说作为文学的重要形式之一，扮演着至关重要的角色。
如何引导学生进行有效的小说阅读，提高他们的文学素养和阅读能力就成为了教学中需要面对的一个重要问题。
叙事学理论作为文学批评中的一种重要理论，对于解读和分析文学作品具有重要意义。
通过运用叙事学理论，可以揭示文学作品中的叙事结构、叙述方式和叙事技巧，帮助读者更好地理解作品内涵，并提升阅读的深度和广度。
目前国内在高中小说阅读教学中运用叙事学理论的研究相对较少，相关的教学实践也较为有限。
有必要对基于叙事学理论的高中小说阅读教学进行深入研究，探讨其在实际教学中的应用效果和潜力，为提升学生阅读能力和文学修养提供有益的启示和帮助。
1.2 研究目的研究目的是探讨基于叙事学理论的高中小说阅读教学研究，旨在深入了解叙事学理论在高中小说阅读教学中的应用情况，探讨叙事学理论对学生阅读能力的影响，分析叙事学理论在高中小说教学中的案例，总结叙事学理论对高中小说教学策略的启示，挑战和困难。
叙事学理论在整本书阅读教学中的应用研究
叙事学理论在整本书阅读教学中的应用研究具有重要的意义。
下面，我将从以下几个方面阐述叙事学理论在整本书阅读教学中的应用研究。
一、叙事学理论的基本概念叙事学是研究叙事文本、叙事结构和叙事过程的学科。
它关注的是如何讲述故事、如何组织故事情节、如何塑造人物形象等问题。
在整本书阅读教学中，叙事学理论可以帮助我们更好地理解文本的结构和特点，从而更好地指导学生的阅读和理解。
二、叙事学理论在整本书阅读教学中的应用关注文本结构：叙事学理论强调文本的结构和组织。
在整本书阅读教学中，教师可以引导学生关注文本的结构，如情节的安排、人物的塑造、时间的跳跃等，从而帮助学生更好地理解文本的整体框架和内在逻辑。
挖掘深层意义：叙事学理论不仅关注文本的表面意义，还注重挖掘文本的深层意义。
在整本书阅读教学中，教师可以引导学生深入挖掘文本中的隐喻、象征等元素，从而更好地理解作者的写作意图和表达方式。
培养批判性思维：叙事学理论强调对文本的批判性阅读。
在整本书阅读教学中，教师可以引导学生对文本进行批判性思考，如分析文本中的矛盾、探讨文本中的主题等，从而培养学生的批判性思维和独立思考能力。
三、叙事学理论在整本书阅读教学中的应用效果提高阅读兴趣：通过运用叙事学理论，教师可以引导学生更加深入地理解文本，从而激发他们的阅读兴趣。
提升阅读能力：通过培养学生的批判性思维和独立思考能力，叙事学理论可以提高学生的阅读能力，使他们能够更好地理解和分析文本。
促进全面发展：通过关注文本的结构和深层意义，学生可以更好地理解作者的写作意图和表达方式，从而促进他们的全面发展。
总之，叙事学理论在整本书阅读教学中的应用具有重要的意义。
它可以帮助我们更好地理解文本的结构和特点，培养学生的批判性思维和独立思考能力，提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
因此，我们应该在整本书阅读教学中积极运用叙事学理论，以促进学生的全面发展。
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基于叙事学理论的名著阅读教学策略研究作者：胡严媛，丰建霞来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2018年第12期如何让学生对名著阅读产生兴趣，如何指导学生掌握阅读整本名著的方法成为每位语文老师都需要面对和解决的问题。
叙事学作为揭示叙事作品内部规律的理论,将其运用于名著阅读教学中,有利于优化教师的教学内容以及能有效帮助学生更好地阅读。
因此，以叙事学为立足点,可以为名著阅读教学问题提供解决对策。
“叙事学的基本范畴，比如叙述视角、叙述人称等直接对应叙事作品的构成元素。
”运用叙事学的理论进行名著教学，不再只是让学生将视线聚焦在这部小说写了什么，为什么这样写以及这样写有什么好处等内容上，而是让学生更加地关注经典名著本身的特点，更加关注语文本体性知识。
借助叙事学中的叙事视角、叙事声音、叙事人称等方面进行教学，可以让学生产生不同的阅读体验，从而激发学生的阅读兴趣，增加阅读的趣味。
一、利用叙事视角品析人物，激发学生阅读兴趣“叙述视角是叙述主体对故事进行观察和讲述的角度。
而这个角度所定位的视点和所能辐射到的范围，包括可看到、想到、感受到的等，这就是视角。
”[1]也就是说作者会根据文本不同的叙述需求，设定不同的叙述视角。
根据热奈特的理论，可将叙述视角分为三类：非聚焦视角、外视角、内视角。
[2]非聚焦又叫作零度聚焦，这是一种全知型视角，叙述内容的范围最广，叙述者知道的内容比任何一个人物都多。
全知视角实际上是一种上帝视角，无所不知，它可以随意走进人的内心世界；内聚焦视角是一种限知视角，叙述者只能从故事中某个人物的角度去叙述，不能逾越这个人物角色的认知范围，此时叙述者所知道的内容等同于人物。
外聚焦视角也是一种限知视角，从局外人的纯客观角度冷静地叙述所能看到的事物，不参与故事情节的发展，此时叙述者所知道的内容要少于人物所知道的。
分析人物形象一直是叙事小说教学的重要内容，能否让学生感受到经典叙事名著作品中人物形象，挖掘出作者在刻画人物时蕴含的独特情感直接关系到学生的阅读兴趣。
要想让学生更加深刻地理解人物形象，就要让学生自己阅读文本，从文本中体会人物叙事视角的独特性。
因此，教师在引导学生阅读时，就需要引导学生关注名著的叙事视角，让学生明确作品中采用的是何种叙事视角，并从其独特的叙事视角中体会人物的形象特征，让人物形象变得更加立体。
《西游记》是采用了全知视角的叙事作品。
叙述者站在上帝的视角无所不知，无所不能地对作品中的人物进行叙述。
因此，教师在引导学生阅读时，应该引导学生关注作品的全知视角。
现在由于多媒体的普及，即便许多学生没有读过课文选篇或名著也都能说出孙悟空的爱憎分明、桀骜不驯等性格特征。
即便教师还没进行教学，孙悟空的形象在学生的头脑中已经通过多媒体等手段有一个固定的答案，所以如果教师仍旧通过分析肖像描写、动作描写、心理描写总结学生已知的孙悟空的形象特征，就无法激发学生阅读的兴趣。
但是如果让学生关注到“上帝”视角，让学生站在“上帝”的视角思考会让学生产生新的阅读体验。
例如教师在讲授《西游记》的精彩选篇《孙悟空一借芭蕉扇》时，可以引导学生思考当孙悟空以为自己借到真扇子时心情是怎样的呢？当发现自己借了把假扇子时会发生什么呢？让学生以上帝的视角纵观全局，能让学生对人物形象有更好的把握，也能让孙悟空的形象更加的立体。
通过运用叙事视角解读人物形象，让学生对人物形象有全面的了解，让学生能够将自己带入到故事角色中，能为学生创造新的阅读体验，让学生看到了小说精妙的设计，从而激发学生阅读兴趣。
二、运用叙述声音，揭示作者创作情感叙述声音是叙事文本之中区别于作者和作品中人物的声音。
“作者往往会以一种更为隐蔽的方式，通过小说中的故事叙述者乃至人物来表达自己的叙述声音。
”[3]也就是说，作者往往通过故事中的人物发出带有自己情感的声音。
由于作品的叙事声音是受作者支配的，那么在文本当中当然会有作者对待人物或者事物的态度，作者是在文本中借他人之口传达自己的情感。
教师在指导学生阅读叙事性的名著时，对文本的理解不能仅仅停留在表层涵义上，而应该透过文本感受到叙述声音，进而感受作者背后的含义。
虽然说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但是我们不仅要让学生对文本有个性化解读，更要让学生通过作品的叙事倾听作者声音，进而体会到作者的创作情感。
教师在引导学生学习《西游记》时，要引导学生关注叙述声音。
在《西游记》中师徒几人的姓名也有着叙述声音，如悟空、三藏、八戒、悟净等这些具有佛家特色的姓名，其实这些姓名隐含着作者对这些人物性格缺陷的期许，通过姓名挖掘叙事声音，这也从另一个方面让学生加深对人物性格的理解。
再例如《西游记》中描写孙悟空的语句“三阳交泰产群生，仙石胞含日月精。
借卵化猴完大道，假他姓名配丹成。
内观不识因无相，外和明知作有形。
历代人人皆属此，称王称圣任纵横？”[4]作者用对偶以及富有韵味的语言表达了对孙悟空发自内心的赞赏。
除此之外，在《西游记》中还有大量的语句蕴含着作者的情感态度。
因此，教师在指导学生阅读，要让学生透过表层与文本展开对话，让学生挖掘叙述声音，明确作者的情感态度。
在进行名著阅读教学时，学生作为读者不仅与表层信息的文本对话，还要绕到文本的背后与作者展开对话。
要让学生通过精读叙述者和人物的叙述声音与作者更好地交流，准确把握叙述声音中传递出来的作者真实情感，准确领会作者的意图。
三、分析叙事结构的深层意蕴，发展思维深度叙事结构是指“作品中各个成分或单元之间关系的整体形态。
”[5]叙事结构关注的不再是文本中人物、环境等细节的描写内容，而是着眼于文本的整个结构框架，关注的是文本当中按照时间或者是因果等关系排列组合的内部逻辑联系。
叙事结构分为表层叙事结构和深层叙事结构。
表层叙事结构是根据叙述的时间或者是叙述的故事与故事之间的联系。
在叙事作品中无论是整部名著还是其中小的章节内容，都遵循着一定的故事发展模式。
即故事矛盾的出现到矛盾激化再到矛盾解决的叙述模式。
引导学生分析文本的表层叙事结构有利于理清文本故事的发展脉络，也有利学生理清文章中的主要矛盾，进而探讨文本的深层叙事结构。
深层叙事结构则是体现“各要素与故事之外的文化背景之间的关系”。
[6]也就是说，教师在指导学生阅读叙事作品时要挖掘隐藏在表层叙事结构之后的深层含义、思想情感和文化观念。
在挖掘作品的深层结构的过程中，会让学生的思维得到发展与提升，而思维的发展与提升又恰恰是语文核心素养的体现。
在以往的名著精彩选篇的教学中，教师往往从环境、小说、人物等要素着手，最后上升到主题思想。
但是在这个过程中，教师对主题思想的概括往往是教师根据作者所处的时代等内容讲解给学生的，而不是从文本当中挖掘出来的。
当然，并不是说不能知人论世，恰恰相反，知人论世是教学的一个环节。
可是，在实际教学中，教师往往在阅读作品之前点出作者所处时代，这样在一定程度上会让学生带着固定的思维去阅读叙事作品，并在阅读过程中找出文本中体现某种主题的语句、段落。
在这种教学模式下，文本的主题思想不是学生自己体会出来的，而是学生“找”出来的。
这种教学模式脱离了叙事情节结构，并不能让学生深刻地体会小说文本中所要传达的涵义。
因此，在教学过程中，教师要引导学生回归文本，将主题思想放置在小说的叙事结构当中，在适当的环节穿插知人论世，这样才能帮助学生更好的理解文本。
申丹在《叙事学和小说文体研究》中阐述：“把握故事的中心结构，舍弃故事叙述节外生枝的形式技巧，关注必不可少的叙事成份，并抽象出其恒定不变的行为功能。
”[7]由此可知，教师在引导学生学习文本时，要让学生根据精彩选篇梳理表层结构，把握故事的中心结构，然后将小的故事放到大的整部名著的背景当中，挖掘表层结构中蕴含的深层意蕴，从而领悟文本背后隐藏的文化内涵。
以《西游记》中的《孙悟空大战红孩儿》为例，故事起因为红孩儿自捆于树上求救，悟空不想管，只管赶路。
这是文章的平衡状态；但是师傅不听，执意施救孩童，结果师傅被俘。
这是该故事的主要情节，也是主要矛盾，更是高潮部分；最后师傅被救，矛盾解决，故事重新归于平衡。
教师在引导学生分析本文时，要让学生关注孙悟空与红孩儿之间的矛盾冲突，梳理了该选篇的表层结构，教师自然而然的可将故事放在整本书中，探讨整本书的深层意蕴，红孩儿可以说是取经之路上的障碍，克服红孩儿这重障碍，也就是修炼了心性，可以说《西游记》求经之路就是练心之路。
在《西游记》的每一个小故事的叙述中，大多采用了矛盾产生——矛盾激化——矛盾解决的叙事结构。
无论是教师选择哪一个小故事进行讲解，都可让学生关注故事情节的变化过程，进而挖掘作品的深层结构，拓展学生的思维。
因此，教师在引导学生阅读叙事性的名著时，应着重让学生关注作品情节的变化过程，关注导致情节变化的因素，探究其中的因果关系，在此基础上感受作品的深层意蕴。
这样不仅仅能学到故事内容、阅读方法等，更让学生体验到文本思想寓意中透露出的智慧，滋养学生的心灵。
在提高鉴赏能力、理解能力的同时，更提高了学生的思维能力，发展了思维的深度，提升语文核心素养。
运用叙述视角、叙述声音、叙述结构等叙事学理论指导名著阅读教学可以激发学生阅读兴趣，让学生领会作者创作意图，挖掘学生的思维深度。
从而体悟名著阅读真正的经典价值所在。
注释：[1][3]陈鸣.创意写作：虚构与叙事[M].桂林：广西师范大学出版社,2011：162.209.[2]热拉尔·热奈特著，史忠义译.热奈特论文集[M].天津:百花文艺出版社.2001:7.[4]吴承恩，西游记[M].北京：人民文学出版社.1985：6.[5][6]童庆炳.文学理论教程（第四版）[M].北京：高等教育出版社.2008：242.[7]申丹.叙述学与小说文体学研究[M].北京:北京大学出版社.1998.:37.。