英语教师素质要求

2.4中学英语教师专业素质的要素及内容

由于专业素质所涵盖的要素及内容较多，因篇幅所限，本论文所探讨的专业素质主要指

英语专业知识、英语教学相关的理论素养、英语教学能力和教研能力四个要素。

2．4．1英语专业知识

掌握系统的英语专业知识是适应英语教学的保障，英语专业知识一般指英语语言、

文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音、语调、一定的词汇量、牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识，掌握这些知识是英语教师首先要具备的专业素质。系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是中学英语教师应具备的语言素质。语言

基础知识包括英语语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养几方面。良好的言语技能包括听、说、读、写、译等几方面。英语教师应具备听、说、读、写等教学理论与技巧，应该具有如何培养学生的听、说、读、写的能力以及具备上好新授课、复习课等课型的良好的专业授课技巧等。此外，他们对语言测试评价的理论和实践也应有所了解。

2．4．2理论素养

中学英语教学活动，不仅仅是语言知识的传授，还涉及到相关的其它专业知识，就理论

素养而言，中学英语教师应该具有现代外语学习理论、语言学、二语习得理论、外语教育心理学、课程理论等相关学科的知识。

（1）外语学习理论

母语与二语习得理论、英语测试、英语教育史、英语教学法等对中学英语教师来说是非

常必要的。这些知识有助于英语教师充分认识中学阶段英语教学规律及科学的测试方法、提高教学效率。不掌握现代语言学习理论，就不能使自己在现代教育系统中自觉、准确地定位。近年来有关英语错误分析、学习者学习心理和学习者策略等方面的研究成果对中学英语教学实践有很大的启发，这就要求外语教师熟悉这些理论，并对外语学习和外语教学的特殊性有清楚的认识，使学生掌握学法，为学生的终身学习奠定基础。外语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上有多种外语教学流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法等等。这些教学法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产生的。中学英语教师应了解不同教学法的历史和体系的特点，汲取长处，掌握外语教学中的最基本的教学原则和方法，丰富自己的英语教学实践知识和教学技能，改进课堂教学。

（2）现代语言学理论

“语言学是外语教学的理论基础之一，它为我们寻求外语教学的科学规律提供了理论基础。在外语教学史上，语言学理论的更新总是带来外语教学法的改革”(左焕琪,2002)。因此，只有了解最新的语言学理论，掌握较为系统的现代语言知识，对语言和语言交际能力的本质、特点和规律、语言分析方法、语言理论的发展趋势等有系统的了解，才能自觉地利用语言学方面的知识来指导外语教学实践；对外语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅要知其然，并且要知其所以然，才能在教学中充分体现语言教学的人文性。只有具备本学科的一些专业理论和方法，才能站在更高的层次上驾驭初等学科理论体系。才能指导初等教育。（3）教育心理学知识

教育具有科学性，一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导，特别是素

质教育更需要现代教育理论和现代心理学理论的指导。作为一名中学英语教师，应该掌握教育学、心理学、外语教育心理学方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和学生学习外语的心理特征，教师要树立正确的教育观念，掌握教育理论、教育实践和教育现代化的新成果，要善于把教育科学理论与中学英语教学实践有机结合起来，培养自己把理论应用于实际的能力，使教育科学理论真正发挥作用。

教师要对中学生的学习心理、学习规律和教学方法进行研究。教师要重视学生非智力因

素的开发，提高学习的自觉性和积极性；恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的真实语言情景和丰富多样的语言实践活动，指导学生更好地掌握语言知识和技能；根据学生的记忆规律和遗忘规律布置作业；根据学生的个性特点因材施教；根据学生学习英语的心理特征和认知过程，了解学生的情感和需求。教学是一门艺术，高超的教学艺术应该建立在了解学生的学习情况、研究学生的学习规律的基础上，根据学生的智能发展和英语知识的特点进行教学，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。所以教育学和心理学方面的知识对于中学外语教师也是非常重要的。

（4）综合学科知识

改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状是本次基础教育课程改革

的具体目标之一。语言教材是综合载体，它的内容可以包括人类生活的各个方面。学生的生活经历和体验大都与语言活动密切相关。语言教育的优势就是通过课程整合，促进学习者的整体发展。同时，我们也要认识到学习英语不仅仅是为了满足个人人际交往的需要，也是为了用英语获得各方面的信息，学习其它学科的知识。所以，英语教师要有学科整合的思想，了解和掌握一些其它学科的内容。

（5）课程理论知识

在新一轮课程改革中，英语教师首先应当明白课程应面向全体学生，促进学生全面发展的重要性，在课程的实施过程中，将传统的接受式学习方式和自主性探索学习方式结合起来，丰富他们的亲身经验，锻炼他们的各种能力，培养他们积极的态度、情感。本次课程改革以及《标准》提出了在课程目标、结构、内容、实施、评价和管理方面的目标，要求教师至少理解分科课程、综合课程、活动课程、课程结构等理论知识和观点；应该懂得课程设计、开发的基本知识和技能。因此，中学英语教师要对国家新一轮课程改革有深刻的了解，对课程理论方面的知识以及对中学英语教材的分析都应该有相当的认识。能够清晰地解读《标准》，在中学英语教材的选用和校本课程的开设、活动课程等方面都应有较好的基本素养。2．4．3教学能力13

教学能力“是指教师运用教科书、其他有关教学材料或采用某种特定方式从事教学活动、实现教学目标的能力。”（罗树华2001）作为一名中学英语教师，不仅要有最佳的知识结构，而且要有最佳的能力结构，这样才能创造性地搞好教学，科学的传授知识，开发学生智力，树立一代新型人才。那么，作为中学英语教师，应具备如下的教学能力。

（1）语言表达能力

具备一定的语言表达能力是中学英语教师一项非常重要的专业能力。教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力。英语教师的表达能力表现在口语和书面语两方面。教师的语言表达能力主要指教师的课堂教学语言，它体现在导入、呈现、讲解、组织、评价等各个教学环节上。口语表达要求教师能尽量用流畅地道的英语组织教学，包括询问方法、交谈方法、有效表达技术、母语和英语的使用策略、学生话语失误处理、知识性提问与交际性提问有机结合、课堂交际英语的系统掌握等话语能力，教师的语言应做到速度适当、语言规范、言简意赅、深入浅出，富有启发性、逻辑性和幽默感。书面语能力指教师能用中英文规范工整地板书，能用英语写出有条理的教学计划、教案、作业评语、教学经验总结及科研论文、英文书信、便条、启事、广告、海报等各种应用文体。

（2）表演能力

教学艺术和其他艺术的共性在于两者都有借助于表演去输出信息。在教学过程中，反复的说教和灌输只会给教学增加强制性色彩，限制学生的想象力创造力、理解力的发挥。教师的表演要根据教学目的来设计，在黑板上用简笔画来表现一个特定的环境比语言更形象，教师根据课文的情节进行带有感情色彩的朗读，会加速对语言内容的理解，教师的一个明快的手势会使全班学生立即明白一条命令的含义。因此，作为一名英语教师，必须具备一定的表演